Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS 8-14)
Die Erhebungen des zweiten Längsschnitts (BiKS-8-14) der BiKS-Studie fanden in Grund- und Sekundarschulen in den Bundesländern Bayern und Hessen statt und begannen im Frühjahr 2006 in der dritten Klasse in 155 Grundschulen. Die Kinder der 2.395 teilnehmenden Familien wurden dort zu drei Messzeitpunkten in halbjährlichem Abstand untersucht. Die Mehrheit dieser Kinder wechselte im Sommer 2007 auf eine Schule des Sekundarbereichs über. Zusammen mit neuen Klassenkamerad*innen (ca. 900) wurden diese Kinder und ihre Eltern dann in jährlichem Abstand über fünf Messzeitpunkte hinweg bis zum Ende der 9. Klasse begleitet. Neben der regelmäßigen Erfassung der Kompetenzen der Kinder wurden die teilnehmenden Kinder, ihre Eltern sowie ihre Lehrkräfte per Fragebogen befragt. Im Fokus des Längsschnitts BiKS-8-14 standen die unterschiedlichen Entwicklungs- und Entscheidungsverläufe von Kindern vor und nach dem Übergang in den Sekundarbereich und dort in Haupt- und Realschulen sowie Gymnasien. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufen 3 bis 9 (N= 2.400 bzw. 3.000); Lehrkräfte (N=155); Schulen (N=82)
- DOI: 10.5159/IQB_BIKS_8_14_v2
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Individueller und institutioneller Hintergrund
- Bundesland
-
Soziodemografischer Hintergrund
- subjektive Verortung innerhalb der Schicht
-
Migrationshintergrund
- Einwanderungsjahr Vater (Zielperson)
- Einwanderungsjahr Mutter (Zielperson)
- Einwanderungsjahr Vater (Partner*in)
- Einwanderungsjahr Mutter (Partner*in)
- Gründe nach Deutschland zu ziehen
- Jahr der Einwanderung des Zielkindes nach Deutschland
- Auslandsaufenthalt des Zielkindes (mindestens 6 Monate)
- Zugehörigkeit zu einer Zuwanderungsgruppe (Zielperson)
- Aufenthaltserlaubnis / Detusche Staatsbürgerschaft (Zielperson)
- Kontakt zu Verwandten / Bekannten in Deutschland vor Einreise (Zielperson)
- Deutschkenntnisse (Zielperson)
- Einwanderungszeitpunkt Eltern (Zielperson/Partner*in)
- eingewanderter Elternteil (Zielperson)
- eingewanderter Elternteil (Partner*in)
- Zielperson/Partner*in nach Deutschland eingewandert
- Verbundenheit mit Herkunftsland
- Ausländeranteil Wohngegend
- Migrationshintergrund nahestehender Personen
- Geburtsland nahestehender Personen
- Migrationshintergrund (Zielperson und Partner*in)
- Sprache(n) zu Hause
- Muttersprache
- am meisten gesprochene Sprache mit Mutter
- am meisten gesprochene Sprache mit Vater
- am meisten gesprochene Sprache mit Freund*innen
- am meisten gesprochene Sprache allgemein
- am meisten gesprochene Sprache auf dem Schulhof
-
Kulturelles Kapital
- Bücher im Haushalt
- kulturelle Güter im Haushalt
- kulturelle Praxis gemeinsam mit Kind
- Hören von klassischer Musik
- Selbst Musizieren
- Aussagen über Kunst und Kultur
- Informationsmöglichkeiten über Kunst und Kultur
- kulturelle Interessen
- Häufigkeit: Besuch Buchhandlung/Bücherei mit Kind
- Besuch kultureller Veranstaltungen
- Besuch kultureller Veranstaltungen ohne Eltern
-
Individuelle Merkmale
- Geschlecht (Zielperson)
- Geburt (Zielperson)
- Geburtsland (Zielperson)
- Staatsangehörigkeit (Zielperson)
- Geburtsdatum (Partner*in)
- Geschlecht Zielkind
- Geburtsmonat Zielkind
- Geburtsjahr Zielkind
- Entwicklungsprobleme des Kindes
- aktuelle Belastungen
- Therapie oder Behandlung
- Geburtsland des Kindes
- geschlechtsspezifisches Verhalten
- Verhaltens- und Entwicklungsstörungen Zielkind
- aktueller Bezug zu nahestehender Person
- Geschlecht (Lehrkraft)
- Geschlecht (Zielkind)
- Geburtsmonat (Zielkind)
-
Familiärer Hintergrund
- höchster Schulabschluss (Zielperson)
- höchster beruflicher Bildungsabschluss (Zielperson)
- Familienstand (Zielperson)
- getrennt/geschieden/verwitwet: seit wann?
- derzeit feste Partnerschaft
- Partner*in im selben Haushalt
- Geburtsland (Partner*in)
- Einwanderungsjahr (Partner*in)
- höchster Schulabschluss (Partner*in)
- höchster beruflicher Bildungsabschluss (Partner*in)
- Anzahl der Kinder
- Geschlecht anderer Kinder
- Geburtsmonat anderer Kinder
- Geburtsjahr anderer Kinder
- Verhältnis zu anderen Kindern
- andere Kinder im Haushalt
- Wohnort anderer Kinder
- Schultyp anderer Kinder
- Schulabschluss anderer Kinder
- Alltagssprache der Familie deutsch
- Sprache mit Zielkind
- Sprache mit Partner
- Sprache mit Partner*in von Zielkind verstanden
- Sprache mit Partner*in von Zielkind gesprochen
- Zielkind versteht deutsch
- Zielkind spricht deutsch
- Umfeld spricht andere Sprache als Deutsch mit Zielkind
- Erwerbstätigkeit (Partner*in: früher und/oder momentan)
- durchschnittliche Wochenarbeitszeit (Partner*in)
- Art des Arbeitsverhältnisses (Partner*in)
- aktuell Inanspruchnahme von Elternzeit (Partner*in)
- derzeitiger Beruf (Partner*in)
- Dauer der Arbeitslosigkeit (Partner*in)
- Art der Erwerbstätigkeit früher oder heute (Partner*in)
- Größe des Betriebs (Partner*in)
- Art des Ausbildungsberufs (Partner*in)
- Wohnsituation
- Anzahl der im Haushalt lebenden Personen
- Haupteinkommensquelle der Familie
- monatliches Nettohaushaltseinkommen
- höchster Schulabschluss des leiblichen Elternteils
- höchster beruflicher Bildungsabschluss des leiblichen Elternteils
- Rolle des leiblichen Elternteils im Alltag des Kindes
- Beteiligung des leiblichen Elternteils an wichtigen Entscheidungen
- Leistung von Unterhaltszahlungen des leiblichen Elternteils
- Besuch weiterführender Schulen der Kinder im persönlichen Umfeld
- Änderung Partnerschaft seit letzter Befragung
- Änderung Familiengröße seit letzter Befragung
- Anzahl hinzukommender Kinder
- Geburtsdatum hinzukommender Kinder
- Änderungen beruflicher Situation (Partner*in)
- Geburtsort der Eltern (Zielperson)
- höchster Schulabschluss Vater (Zielperson)
- höchster beruflicher Bildungsabschluss Vater (Zielperson)
- höchster Schulabschluss Mutter (Zielperson)
- höchster beruflicher Bildungsabschluss Mutter (Zielperson)
- Geburtsort der Eltern (Partner*in)
- höchster Schulabschluss Vater (Partner*in)
- höchster beruflicher Bildungsabschluss Vater (Partner*in)
- höchster Schulabschluss Mutter (Partner*in)
- höchster beruflicher Bildungsabschluss Mutter (Partner*in)
- belastende Ereignisse in der Familie
- Anzahl ausgezogener Kinder
- Geburtsdatum ausgezogener Kinder
- zu Verwandten/Bekannten gezogen (Zielperson)
- Zugehörigkeit zu einer Zuwanderungsgruppe (Partner*in)
- Aufenthaltserlaubnis / Deutsche Staatsbürgerschaft (Partner*in)
- Kontakt zu Verwandten / Bekannten in Deutschland vor Einreise (Partner*in)
- zu Verwandten/Bekanten gezogen (Partner*in)
- Schulbesuch in Deutschland (Partner*in)
- Klasse Schulbeginn in Deutschland (Partner*in)
- Namen der Kinder
- Muttersprache (Zielperson)
- Anzahl der unterstellten Personen (Partner*in)
- Verhältnis zum Zielkind
- Geburtsdatum hinzugekommender Kinder
- wöchentliche Arbeitsstunden (Partner*in)
- unbefristetes Arbeitsverhältnis (Partner*in)
- derzeitiger Status der Nicht-Erwerbstätigkeit des/der Partner*in
- Zielperson ist Mutter/Vater von Zielkind
- zum Haushalt hinzugekommende Kinder
- Aktualität der Berufstätigkeit (Partner*in)
- Höchster Bildungsabschluss des Vaters
- Höchster Bildungsabschluss der Mutter
- an Studie teilnehmende Geschwister
- sozioökonomischer Status (Partner*in)
- höchster sozioökonomischer Status (Haushalt)
- höchster Schulabschluss (Haushalt)
- Statuserhaltsmotiv
- Wahrscheinlichkeit des Statuserhalts mit verschiedenen Schulabschlüssen
- Einschätzung der finanziellen Belastung der Eltern für versch. Schulabschlüsse
- Einschätzung der finanziellen Belastung der Eltern durch eine berufliche Ausbildung
- Einschätzung der finanziellen Belastung der Eltern durch ein Studium
-
Personale Merkmale
- sprachliche Begabung des Kindes
- Valenz von Erinnerungen und Gefühlen an eigene Schulzeit
- Aktualität der belastenden Ereignisse
- Wichtigkeit der Meinung signifikanter Anderer generell
-
Selbstbezogene Einstellungen
- Wirksamkeitserwartung des Kindes
- Sozialkompetenzen des Kindes
- idealistische Bildungsaspiration des Kindes
- subjektive Schichtzugehörigkeit
- eigene Leistungsbewertung des Kindes
- Selbstwirksamkeitserwartung: Kind bei schulischen Dingen helfen
- Leistungsattribution
- Bezahlung im Vergleich zu Personen mit derselben Qualifikation
- Perfektionsstreben
- Extraversion (Bif-S)
- Verträglichkeit (Bif-S)
- Offenheit (Bif-S)
- Neurotizismus (Bif-S)
- generelle Leistungs-Selbstwirksamkeit
- generelle Kompetenzüberzeugungen
- Interesse an verschiedenen Tätigkeiten (Inventory of Children's Activities ICA-D)
- Selbsteinschätzung: Rechtschreibkompetenz
- Selbsteinschätzung: Lösen von Rechenaufgaben
- Selbsteinschätzung: Wortschatz
- Selbsteinschätzung: Lesegeschwindigkeit
- Selbsteinschätzung: Textverständnis
- Selbsteinschätzung: Lösen von Denkaufgaben
- Selbsteinschätzung: Grammatikfehler
- Kompetenzüberzeugungen für verschiedene Tätigkeiten (Inventory of Children's Activities ICA-D)
- Selbsteinschätzung: Englischkompetenz
- soziale Selbstwirksamkeit
- eigene idealistische Bildungsaspirationen
- eigene realistische Bildungsaspirationen
- Attribution guter Schulnoten
- eigene Beliebtheit
- Kompetenzüberzeugungen Mathematik (soziale Bezugsnorm)
- Kompetenzüberzeugungen Deutsch (soziale Bezugsnorm)
- Kompetenzüberzeugungen Englisch (soziale Bezugsnorm)
- Wahrscheinlichkeit, versch. Schulabschlüsse erreichen zu können
- Zukunftsorientierung
- Nachdenken über Pläne nach der Schule
- idealistische Berufsaspirationen
- idealistische Berufsaspirationen: Beständigkeit
- idealistische Berufsaspirationen: benötigter Schulabschluss
- idealistische Berufsaspirationen: benötigte Ausbildung
- idealistische Berufsaspirationen: Inspiration
- Wahrscheinlichkeit, versch. Schulabschlüsse tatsächlich zu erreichen
- eigene idealistische Bildungsaspirationen: Stärke des Wunschs
- realistische Berufsaspirationen
- realistische Berufsaspirationen: Beständigkeit
- realistische Berufsaspirationen: Inspiration
- realistische Berufsaspirationen: Informiertheit
- realistische Berufsaspirationen: benötigter Schulabschluss
- realistische Berufsaspirationen: benötigte Ausbildung
- berufliche Erfolgserwartungen
- Erwartungen familiärer Tätigkeit
- Wahrscheinlichkeit, eine berufliche Ausbildung abschließen zu können
- Wahrscheinlichkeit, ein Studium abschließen zu können
- Wahrscheinlichkeit, ohne Ausbildung zu arbeiten
- Wahrscheinlichkeit, eine berufliche Ausbildung tatsächlich abzuschließen
- Wahrscheinlichkeit, ein Studium tatsächlich abzuschließen
- Zukunftswunsch: ohne Ausbildung arbeiten
- Zukunftswunsch: berufliche Ausbildung
- Zukunftswunsch: Studium
- idealistische Berufsaspirationen: Informiertheit
- Wahrscheinlichkeit, für idealistische Berufsaspiration benötigten Ausbildungs-/Studienplatz zu erhalten
- Wahrscheinlichkeit, Schwierigkeiten beim Sichern eines Ausbildungs-/Studienplatzes zu haben
- Wichtigkeit verschiedener Berufswahlmotive
- Stand der Bewerbung für eine Ausbildung
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Selbstständigkeit des Kindes bei Hausaufgaben
- Anstrengungsbereitschaft des Kindes
- sorgfältiges Arbeiten des Kindes
- Disziplin des Kindes
- Lernfreude des Kindes
- mathematische Begabung des Kindes
- Durchhaltevermögen des Kindes
- naturwissenschaftliche/technische Begabung des Kindes
- allgemeine Begabung des Kindes
- Interesseneinschätzung (ICA-D)
- realistische Bildungsaspiration des Kindes
- Wichtigkeit des Abschlusses des Kindes
- instrumentelle Bildungsmotivation
- instrinsische Bildungsmotivation
- Wissen über Wunsch-Schultyp des Kindes
- geplanter Schultypbesuch des Kindes
- Bereitschaft zur Übernahme höherer Bildungskosten
- Empfinden der Belastung durch Schulbesuch
- Mitarbeitseinschätzung des Kindes im Unterricht
- Angst im Fach Deutsch
- Interesse am Deutschunterricht
- Angst im Unterricht
- Interesse am Mathematikunterricht
- Interesse am Heimat- und Sachunterricht
- Zurechtkommen des Kindes mit bevorstehendem Schulwechsel
- Einschätzung Englischkenntnisse des Kindes
- Interesse für 1. Fremdsprache
- Misserfolgsbefürchtung Mathematik
- Misserfolgsbefürchtung Deutsch
- Nervosität im Mathematikunterricht
- Nervosität im Deutschunterricht
- Interesse am Englischunterricht
- Selbsteinschätzung des Kindes: Mathematik
- Selbsteinschätzung des Kindes: Deutsch
- Selbsteinschätzung des Kindes: Englisch
- instrumentelle Motivation für gute Schulnoten
- instrumentelle Bildungseinstellung
- intrinsische Bildungseinstellung
- Prüfungsteilnahme des Kindes zum qualifizierenden Hauptschulabschluss
- Instrumenteller Wert von Bildung
- Intrinsischer Wert von Bildung
- Leistungsattribution durch Lehrkraft
- Erfolgsattribution guter Noten
- Zusammengang von Motivation und Leistung
- Gewissenhaftigkeit (Bif-S)
- Fachinteresse Mathematik
- Fachinteresse Deutsch
- Fachinteresse Englisch
- Sachinteresse Mathematik
- Sachinteresse Deutsch
- Sachinteresse Englisch
- instrumentelle Motivation für gute Noten
- Nützlichkeit des Gelernten für berufliche Zukunft
- Verhaltensrelevanz von Leistungssanktionierung
- Vermeidungs-Leistungsziel (SELLMO)
- Lernzielorientierung (SELLMO)
- Annäherungs-Leistungsziel (SELLMO)
- fachspezifisches Selbstkonzept Deutsch
- fachspezifisches Selbstkonzept Mathematik
- fachspezifisches Selbstkonzept Englisch
- eigener schulischer Ehrgeiz
- Wichtigkeit, viel zu lernen
- Wichtigkeit guter Noten
- Selbstkonzept Lesen
- Wichtigkeit hoher Bildungsabschlüsse für positive Berufsaspekte
- Einschätzung negativer Auswirkungen von Klassenwiederholungen
- Einstellung zum Nutzen einer beruflichen Ausbildung
- Einstellung zum Nutzen eines Studiums
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Schulzufriedenheit des Kindes
- Sorgfalt des Kindes mit Arbeitsmaterial
- Kind hat Spaß in der Schule
- Einschätzung verschiedener Einflüsse auf die Schulleistung
- Einschätzung Leistungsanforderungen weiterführende Schulen
- Einstellung zum Verhältnis Schulart - gesellschaftlicher Status
- Lernzielorientierung
- Annäherungs-Leistungsziel
- Gerechtigkeit der Lehrkräfte
- Gedanken über Schuformwechsel
- Gründe für geplanten Schulwechsel
- Gespräch mit Lehrkraft aufgrund eines Faches
- Geduld
- Gehorsam
- Einstellung zu bereichsspezifischem Bildungsauftrag (Familie vs. Schule)
- Wichtigkeit von Erziehungszielen in der Schule
- Einschätzung: instrumenteller Nutzen des Abschluss an unserer Schule
- Einstellung zur Schule
- Freude am Schulbesuch
- Gefallen an verschiedenen Fächern/Bereichen
- Vorfreude auf die 5. Klasse
- Erwartungen an die 5. Klasse
- Ärger über Freizeiteinschränkungen durch Hausaufgaben und Schule
- eigene Einstellung zu störendem Schüler*innenverhalten
- selbst erwünschter Schulformwechsel: Stärke des Wunschs
- selbst erwünschter Schulformwechsel: Ziel-Schulform
- selbst erwünschter Schulformwechsel: Beständigkeit
- Wichtigkeit der Meinung signifikanter Anderer zum Schulwechsel
- affektive Einstellung zum Schulformwechsel
- Informiertheit über Regelungen zu Klassenwiederholung und Schulformwechsel
- Wissen über die Berufsschule
- Wissen über Wechsel von der Haupt- zur Realschule
- Wissen über Wechsel auf niedrigere Schulform
- Wissen über benötigte Abschlüsse
- Anforderungsniveau der Schule
- Informiertheit über Möglichkeiten nach dem Schulabschluss
-
Politische und soziale Einstellungen
- zu vermittelnde Werte in der Schule
-
Persönlichkeit
- Eignungseinschätzung (RIASEC)
- soziale Erwünschheit (SDS-CM)
- soziale Verträglichkeit
- Vulnerabilität für potenzielle Stressoren im Schulkontext
- Selbsteinschätzung: Persönlichkeit (Big Five)
-
Berufliche Situation
- Erwerbstätigkeit (Zielperson: früher und/oder momentan)
- durchschnittliche Wochenarbeitszeit (Zielperson)
- Art des Arbeitsverhältnisses (Zielperson)
- aktuell Inanspruchnahme von Elternzeit (Zielperson)
- derzeitiger Beruf (Zielperson)
- Dauer der Arbeitslosigkeit (Zielperson)
- Art der Erwerbstätigkeit früher oder heute (Zielperson)
- Größe des Betriebs (Zielperson)
- Änderungen beruflicher Situation (Zielperson)
- Anzahl der unterstellten Personen (Zielperson)
- Aktualität der Berufstätigkeit (Zielperson)
- Form der Gesamtschule der Mehrheit der Freunde
- Anzahl der unterrichteten Wochenstunden und Klassen
- Berufserfahrung in Begleitung einer Klasse bis Übergang
- Unterrichtszeitraum in aktueller Klasse
- Unterrichtetes Fach der teilnehmenden Klasse
- Mathematikunterricht in den letzten Jahren
- Belastungserleben im Lehrberuf
- Umfang des Unterrichtens verschiedener Fächer im laufenden Schuljahr
- sozioökonomischer Status (Zielperson)
- Nebenjob neben der Schule
-
Professionelles Selbstverständnis
- elterlicher Druck bei Notenvergabe
- Einschätzung der prognostischen Validität von Übergangsempfehlungen
- Einstellung zum dreigliedrigen Schulsystem
- Einstellung zu Übergangsregelungen
- Relevanz verschiedener Kriterien zur Übergangsempfehlung
- Besprechung der Übergangsemfpehlung mit verschiedenen Personen
- Selbstwirksamkeitserwartung
- Einschätzung der Wichtigkeit der sozialen diganostischen Kompetenz für Lehrkräfte
- Wirksamkeitsüberzeugung diagnostischer Kompetenz
- Fähigkeit zur Perspektivenübernahme der Lehrkraft
- Nutzen und Relevanz von Orientierungsarbeiten
- Erfahrungen mit Eltern-Lehrkraft Verhältnis bezüglich Übergangsempfehlung
- Unterrichtsziel: Vorbereitung auf Berufsbereiche (RIASEC)
-
Fachlich-pädagogisches Wissen
- Konstruktivistisches Verständnis vom Lernen
- Rezeptives Verständnis vom Lernen
-
Berufserfahrung
- Berufserfahrung als Lehrkraft
-
Ausbildung
- Art des Ausbildungsberufs (Zielperson)
- Informationsquelle für Möglichkeiten nach Schulabschluss
- Zielkind Bewerbung für Arbeit/Ausbildung
- Anzahl Bewerbungen Ausbildungsplatz
- Zusage Ausbildungsplatz
- Studium: Quereinsteiger:in oder Lehramt
- Studieninhalte: Diagnostik
- Umfang von Deutsch im Lehramtsstudium
- Umfang von Mathematik im Lehramtsstudium
- Abschlussnote: 1. Staatsexamen / Master of Education / alternativer Abschluss
- Bildungswissenschafliche Abschlussnote: Master oder Staatsexamen
- Abiturnote
- Klassenlehrer der Klasse
- Studienabschluss Quereinsteiger:in
- Ziel-Schulform des Lehramtsstudiums
- Studierte Fächer
- Fachqualifikation
- Schulabschluss der Lehrkraft
- höchster Schulabschluss (Zielperson)
- Quelle von Informationen über berufliche Möglichkeiten
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Lehrkraft = Schulleitung?
- Schulform
-
Standort der Schule
- Entfernung zur nächsten Hauptschule
- Entfernung zur nächsten Realschule
- Entfernung zum nächsten Gymnasium
-
Lerngelegenheiten
- Angebot schulischer Förderkurse im Fach Deutsch
- Teilnahme an Förderkurs im Fach Deutsch
-
Bildungsbiografie
- Kindergartenbesuch des Kindes
- Änderung der Schulleistung des Kindes
- Aussagen über eigene Schulzeit
- besuchte Bildungseinrichtungen (Zielperson)
- Abschluss an Bildungseinrichtung erworben (Zielperson)
- Art des an der Bildungseinrichtung erworbenen Abschlusses (Zielperson)
- begonnene/s Ausbildung oder Studium
- Abschluss bei Ausbildung vorhanden?
- Art des Abschlusses bei Ausbildung
- Absolvierung der Grundschulzeit des Kindes
- Art der Gesamtschule
- Kriterien für Schulformentscheidung
- Wunschschule des Kindes
- Informationsquelle Schulformentscheidung
- Schulbesuch in Deutschland (Zielperson)
- Klasse Schulbeginn in Deutschland (Zielperson)
- Note Halbjahreszeugnis: Deutsch
- Note Halbjahreszeugnis: Mathematik
- Note Halbjahreszeugnis: 1. Fremdsprache
- Nachmittagsbetreuung in der Schule
- Klassenstufe des Zielkindes
- Schulform Zielkind
- Form der Gesamtschule
- Schulzweig des Kindes in kooperativer Gesamtschule
- Fremdsprache in der 5. Klasse
- Englisch in der Grundschule
- Englisch seit welcher Klasse
- Übergangsempfehlung
- Schulformwechsel des Kindes seit 5. Klasse
- Schulwechsel: ursprüngliche Schulform
- Gründe für Schulwechsel
- Wahrschienlichkeit für Schulformwechsel
- Schulform bei geplantem Schulwechsel
- geplanter Schulwechsel: Form Gesamtschule
- geplanter Schulwechsel: Schulzweig kooperative Gesamtschule
- Note Halbjahreszeugnis: Englisch
- Fremdsprache, die das Kind lernt
- Schulwechsel: Besuch integrativer oder kooperativer Gesamtschule des Kindes
- Schulwechsel: Schulzweig des Kindes in kooperativer Gesamtschule
- Unterstützung Schulwechsel
- voraussichtlicher Schulabschluss Kind
- Fremdsprache seit 5. Klasse
- Note erste Fremdsprache
- Note zweite Fremdsprache
- Verhinderung Schulwechsel
- Beginn Besuch der aktuellen Schulform
- Aussagen zu Folgen von Klassenwiederholung
- Gründe für Schulformwechsel
- Einschätzung Leistungsanforderungen vorherige Schulform
- Note Halbjahreszeugnis: Latein
- Note Halbjahreszeugnis: Französisch
- Note Halbjahreszeugnis: Griechisch
- Note Halbjahreszeugnis: Spanisch
- Note Halbjahreszeugnis: Sonstige
- Besuch Mittlere-Reife-Zug des Kindes
- Klassenwiederholung Zielkind
- Kind versetzungsgefährdet
- Kind versetzungsgefährdet wegen welchen Fachs
- Mitteilung möglicher Abschluss / Berechtigungen Kind (Hessen - IGS)
- möglicher Abschluss/Berechtigungen Zielkind (Hessen - IGS)
- Note Halbjahreszeugnis: ATW (Bayern)
- Note Halbjahreszeugnis: Arbeitslehre (Hessen)
- Zeitpunkt Mittlere-Reife-Zug (Bayern)
- eignungsunabhängige Bildungserwartung (weiterführende Schule)
- Klassenwiederholung (Zielkind)
- voraussichtliche Schulform in der 5. Klasse
- Gründe bei der Schulwahl
- Klassenwiederholungen
- Dauer des Englischunterrichts in der Sekundarstufe
- Note auf dem Halbjahreszeugnis: Deutsch
- Note auf dem Halbjahreszeugnis: Mathematik
- Note auf dem Halbjahreszeugnis: Englisch
- besuchte Schulform
- besuchte Klasse
- Note auf dem Halbjahreszeugnis: Arbeitslehre
- Teilnahme an Prüfungen zum qualifizierenden Hauptschulabschluss
-
TV-Konsum
- Multimedia-Nutzung des Kindes
-
Lese- und Schreibgewohnheiten
- Lesegewohnheiten des Kindes
- Leseverhalten
- Einstellung zum Lesen
- Häufigkeit: reden mit Kind darüber, was es liest
- Einstellungen zum Lesen
- Lesemotivation
- Lesedauer im Rahmen von Hausaufgaben
- Lesehäufigkeit nach Textsorte
- Leistungsmotivation beim Lesen
- im Deutschunterricht gelesene Bücher
- in der Freizeit gelesene Bücher
-
Freizeitaktivitäten und Peergruppe
- Mehrheit der Freunde des Zielkindes deutschsprachig oder nicht-deutschsprachig
- Teilnahme an Kursen in der Freizeit
- Anzahl Freunde, die verschiedene Schulformen besuchen
- Schulform der Mehrheit der Freunde
- Ausländer*innenanteil im Freundeskreis (Zielperson)
- Form der Gesamtschule der Mehrheit der Freunde
- Schulzweig kooperative GS der Mehrheit der Freunde
- Interesse an Freizeitaktivitäten
- Menschen im nahen Umfeld der Person
- Verhältnis nahestehender Person zu Zielperson
- Kenntnis nahestehender Personen untereinander
- von Freund*innen mehrheitlich besuchter Schulzweig/-zug
- Unterstützung von Freunden bei Bewerbung/Ausbildung
- idealistische Bildungsaspirationen der Freund*innen
- beste Freund*innen mit Migrationshintergrund
- Bekanntschaft der besten Freund*innen untereinander
- Lernmotivation der besten Freund*innen
- Leistungsmotivation der besten Freund*innen
- Leistungssanktionierung
- Einstellung der Freund*innen zu störendem Schüler*innenverhalten
- Leistungssanktionierung in der Peer-Gruppe
- Länge von Freundschaften
- realistische Bildungserwartungen für Freund*innen
- ausländische Herkunft der Eltern von Freund*innen
- Migrationshintergrund von Freund*innen
- schulischer Ehrgeiz der Freund*innen
- Lernmotivation der Freund*innen
- Leistungsmotivation der Freund*innen
- Umstand des Kennenlernens der Freund*innen
- Interesse an verschiedenen Freizeitaktivitäten
- idealistische Aspirationen der Freund*innen
- Anzahl der Freunde mit Migrationshintergrund
- realistische Bildungsaspirationen der Freund*innen
- Pläne der Freund*innen nach der Schule
-
Häusliche Lernumwelt
- Arbeitsplatz des Zielkindes für Hausaufgaben
- Geld für gute schulische Leistungen
- Personen, die zusätzlich mit Kind üben
- Empfehlung nahestehender Person zum Schulabschluss
-
Häusliche Lernunterstützung
- Unterstützung bei Hausaufgaben
- zusätzliches Üben
- Unterstützung bei zusätzlichem Üben
- zeitlicher Aufwand für schulische Belange
- Elterliche Unterstürtung bei schulbezogenen Aufgaben
- Dauer der Unterstützung durch verschiedene Personen
- Dauer des zusätzlichen Übens mit Personen
- Tätigkeiten mit Kind während der 1. Klasse
- Information zu beruflichen Möglichkeiten nach Schulabschluss
- Möglichkeiten für Unterstützung bei Bildungs- und Berufsplanung
- eigene Unterstützung bei Bewerbung Arbeit/Ausbildung
- elterliche Hausaufgabenunterstützung
- zurückhaltend-konstruktive elterliche Hausaufgabenunterstützung
- elterliche Hausaufgabenkontrolle
- Hausaufgabenunterstützung durch soziales Umfeld
- Diskussion von Inhalten des Deutschunterrichts mit Eltern
- Übungen für Bewerbungen
- Übungen zur Berufsorientierung
- Übungen zur Arbeitgeber*innensuche
-
Nachhilfeunterricht
- Nachhilfeunterricht für Kind
- bezahlter Nachhilfeunterricht Grundschule
- Person, die Nachhilfeunterricht gibt
- bezahlter Nachhilfeunterricht in versch. Fächern
- Grund für Nachhilfe
- Anzahl Fehltage Zielkind
- Regelmäßigkeit Nachhilfeunterricht
- Dauer Nachhilfeunterricht
- Umfang Nachhilfeunterricht
- Kosten Nachhilfeunterricht pro Monat
- Person, die Nachhilfeunterricht vorgeschlagen hat
- Kenntnis über Stoff in der Nachhilfestunde
- Wirkung der Nachhilfe auf Schulleistungen
-
Elterliches Erziehungshandeln
- elterliche Beteiligung bei Schulveranstaltungen
- Einstellung zu Noten des Kindes
- Zeitpunkt der Einschulung
- häusliche Konflikte
- Einstellung zu bereichsspezifischem Bildungsauftrag (Familie vs. Schule)
- Familienklima: einander zuhören
- Familienklima: gegenseitige Unterstützung
- Familienklima: Zusammengehörigkeitsgefühl
- Familienklima: Mitentscheidung der Kinder
- Familienklima: viele gemeinsame Unternehmungen
- Familienklima: viele Konflikte
- Familienklima: es kann über alles gesprochen werden
- Gespräche mit Lehrkräften
- Person, die Gespräch mit Lehrkraft angeregt hat
- Taschengeld für persönliche Wünsche
- Höhe des Taschengeldbetrags
- Einflussnahme auf Verwendungszweck des Taschengeldes
- Themen der Gespräche mit dem Kind
- Einstellung zu Leistung des Kindes
- Maßnahmen zur Verhinderung/Unterstützung des Schulwechsels
- Belohnungen Kind für gute Schulleistungen
- Belohnungen für gute Schulleistungen
- Kontakt zu Eltern der guten Freunde
- Häufigkeit Nachdenken was Zielkind nach der Schule machen soll
- eigene Einflussnahme auf Schul(form)wechsel
- Wer entscheidet: Zeit für Hausaufgaben
- Wer entscheidet: Fächerwahl
- Wer entscheidet: Praktikawahl
- Wer entscheidet: Schulwahl
- Wer entscheidet: Tätigkeit nach Schulabschluss
- Interesse der Eltern an der Schule
- materielle Belohnung guter Noten durch Eltern
- Freude der Eltern über gute Noten
- soziale Unterstützung der Eltern bei Schwierigkeiten
- Entscheidungsspielraum in der Freizeitgestaltung
- Umgang der Eltern: ernst genommen
- Ärger der Eltern über unordentliche Hausaufgaben
- entscheidende Person bei der Schulwahl
- Vertrauensverhältnis zu Eltern
- Eindruck auf signifikante Andere durch gute Noten
- familiäre Diskussion über schulische Themen
- familiärer Austausch über Filme
- familiärer Austausch über Belletristik
- elterliche Buchempfehlungen
- elterliche Informiertheit über die Schule
- Entscheidungsspielraum in schulischen Angelegenheiten
-
Elterliche Bildungsaspiration
- Wichtigkeit des Statuserhalts
- Wahrscheinlichkeit des Statuserhalts mit verschiedenen Abschlüssen
- Entscheidung Sekundarschule: Eltern können beste Entscheidung treffen
- Entscheidung Sekundarschule: Lehrkräfte können beste Entscheidung treffen
- Gespräche mit persönlichem Umfeld über schulische Angelegenheiten
- Verhältnis zu Personen, mit denen über schulische Angelegenheiten gesprochen wurde
- Schulabschluss der Personen, mit denen über schulische Angelegenheiten gesprochen wurde
- Wichtigkeit der Meinung der Person, mit der über schulische Angelegenheiten gesprochen wird
- Schulwahl weiterführende Schule
- Berufswunsch für Kind (RIASEC)
- Wichtigkeit verschiedener Gründe für Schulformentscheidung
- Gedanken über zukünftigen Schulformwechsel
- Unterstützung geplanter Schulwechsel
- Wahrschienlichkeit für Schulabschluss Kind
- Verhinderung geplanter Schulwechsel
- Peinlichkeit, wenn Kind auf niedrigere Schulform wechselt
- Stolz, wenn Kind auf höhere Schulform wechselt
- Präferenz für Klassenwiederholung oder Schulformwechsel
- geplanter Schulwechsel: M-Zug (Bayern)
- Einschätzung des Ausmaßes finanzieller Belastung ohne Ausbildung
- Einschätzung des Ausmaßes finanzieller Belastung bis Berufsausbildung
- Einschätzung des Ausmaßes finanzieller Belastung bis Studium
- Wahrscheinlichkeit Schwierigkeit mit Ausbildungsplatz
- berufliche Erfolgserwartungen
- Erwartungen familiärer Tätigkeit
- für idealistische Berufsaspiration benötigte Ausbildung
- für realistische Berufsaspiration benötigte Ausbildung
- Förderung zuhause
- elterliche Unterstützung
- elterliche Bildungswünsche
- Einschätzung: Engagement der Eltern für schulische Entwicklung
- Einschätzung: Unterstützung der Eltern für schulische Entwicklung
- Zufriedenheit der Eltern mit Schulleistungen
- Wichtigkeit der Meinung signifikanter Anderer über Schulnoten
- von signifikanten Anderen erwünschter Schulformwechsel: Stärke des Wunschs
- von signifikanten Anderen erwünschter Schulformwechsel: Ziel-Schulform
- Eindruck auf signifikante Andere durch versch. Schulabschlüsse
- Eindruck auf signifikante Andere durch Ausbildungsabschluss
- Eindruck auf signifikante Andere durch Studienabschluss
-
Elterliches Fachwissen und Weltbilder
- Einschätzung der Belastung für verschiedene Abschlüsse
- Empfinden der unterschiedlichen Belastung der Schularten
- Informiertheit über Schulsystem
- Informiertheit über das Bildungssystem
- Kenntnis über verschiedene Möglichkeiten nach Schulabschluss
- relevante Gründe für Berufswahl
- Potenzial der elterlichen Hausaufgabenunterstützung
-
Elternarbeit
- Einstellung zu Eltern-Lehrer-Interaktion
- Anlass für Gespräch mit Lehrkraft
- Verständigung mit Lehrer*innen: Sprachbarriere
- schulisches Engagement der Eltern
- Eltern-Lehrkraft-Kooperation
- Eltern-Lehrkraft-Verhältnis in der Klasse
- Aktivität der Elternschaft der Klasse
-
Schulklima
- kompetitives Schulklima
-
Wahrnehmung der Schule als Lebensort
- affektive Verbundenheit mit der Schule
-
Wahrnehmung der Schule als Lernort
- Förderangebote innerhalb der Schule
- Leistungsbereitschaft der Schüler*innen
-
Soziales Klima
- Anzahl guter Freunde des Kindes an jetziger Schule
- Inzidenz für potenzielle Stressoren im Schulkontext
-
Schulinterne Kooperation
- Kooperation der Lehrkraft mit Vorgänger:innen
- Fachliche Kooperation mit anderen Lehrkräften
- Soziale Kooperation mit anderen Lehrkräften
-
Schulexterne Kooperation
- Kontakt mit weiterführenden Schulen
- Kenntnis des Lehrplans weiterführender Schulen
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Unterrichtsgestaltung nach konstruktivistischem Lernverständnis
- Unterrichtsgestaltung nach rezeptivem Lernverständnis
- Unterrichtsanpassung wegen bevorstehendem Übergang
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Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Verwendung unterschiedlicher Möglichkeiten des Abgleichs Leistungserwartungen zu tatsächlicher Leistung
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Klarheit und Strukturiertheit
- Strukturierungshilfe
- Erklärkompetenz Lehrkräfte
- Strukturierungshilfe durch Mathematiklehrkraft
- Strukturierungshilfe durch Deutschlehrkraft
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Kognitive Aktivierung
- kognitive Aktivierung im Deutschunterricht
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Umgang mit Hausaufgaben
- Zeitaufwand für Hausaufgaben
- Eigenständigkeit des Kindes bei Hausaufgaben
- Zielkind benötigt Unterstützung bei Hausaufgaben
- Zielkind bekommt Unterstützung
- bei Hausaufgaben unterstützende Person
- Kind übt mit anderen Personen zusätzlich zu Hausaufgaben
- Träger Hausaufgabenbetreuung
- Freude an Hausaufgaben
- Schwierigkeit der Hausaufgaben
- Häufigkeit der Hausaufgabenerledigung
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Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Einschätzung: Lehrplan in dieser Klasse vollständig umsetzen
- Zeit für verschiedene Aspekte der Unterrichtsvorbereitung
- Textsorten im Deutschunterricht
- Aktivitäten im Deutschunterricht
- Unterrichtsgeschwindigkeit Mathematik
- Unterrichtsgeschwindigkeit Deutsch
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Klassenführung
- Leistungsanforderungen in der Schule Zielkind
- Priorisierung zusätzlichen Unterrichts
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Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Unterstützung durch Lehrkräfte bei Bewerbung/Ausbildung
- Binnendifferenzierung
- Lernunterstützung im Mathematikunterricht
- Lernunterstützung im Deutschunterricht
- Behandlung durch Deutschlehrkraft: Gerechtigkeit
- Behandlung durch Mathematiklehrkraft: Gerechtigkeit
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Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
- Zeitmanagement
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Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Sprachbegabung
- Mathematische Begabung
- Naturwissenschaftlich-technische Begabung
- allgemeine Begabung
- Leistungspotenzial
- Unruhe
- empfohlene weiterführende Schule
- Deutschkenntnisse
- Einschätzung Wortschatz
- Einschätzung Beherrschung von Grundrechenarten
- Einschätzung Rechtschreibung
- Einschätzung logisch-abstraktes Denken
- Einschätzung Lesegeschwinigkeit
- Einschätzung Rechenfähigkeiten
- Einschätzung Textverständnis
- Einschätzung Zahlenverständnis
- Einschätzung Grammatik
- Sicherheit bei der Einschätzung
- Sicherheit bei der Empfehlung der Schulart
- Einschätzung Beherrschung von Geometrie
- Einschätzung der Lernmotivation
- Leistungsmotivation
- Empfehlung einer anderen Schulart
- kompetenzbezogenes Selbstkonzept Deutsch
- kompetenzbezogenes Selbstkonzept Mathematik
- kompetenzbezogenes Selbstkonzept Englisch
- Einschätzung: Englischkompetenz
- Eignungseinschätzung (RIASEC)
- Versetzungsgefahr
- Empfehlung Versetzung
- Leistungseinschätzung für vorliegenden Test
- Entwicklung im Fach Deutsch
- Entwicklung im Fach Mathematik
- Klassenniveau in den Kernfächern (Deutsch)
- Klassenniveau in den Kernfächern (Mathe)
- Klassenniveau in den Kernfächern (Sachunterricht)
- Diagnostische Kompetenz im Leistungsbereich
- Diagnostische Kompetenz im sozialen Bereich
- Relevanz verschiedener nicht-leistungsbezogener Aspekte für Jahresnote in einem Hauptfach
- Einfluss anderer Faktoren auf die Übergangsemfpehlung bei uneindeutigen Leistungen
- Voraussichtliche Häufigkeit verschiedener Übergangempfehlungen
- Einschätzung der relativen diagnostischen Kompetenz in Deutsch vs. Mathematik
- Schätzung des erwarteten Testergebnisse innerhalb der Klasse
- diagnostische Kompetenz der Lehrkräfte
- diagnostische Kompetenz der Mathematiklehrkraft
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Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- Schüler*in-Lehrkräfte-Beziehung
- Sozialorientierung der Lehrkräfte
- Hilfsbereitschaft der Lehrkräfte
- sozial-diagnostische Kompetenz der Lehrkräfte
- sozial-diagnostische Kompetenz der Mathematiklehrkraft
- Behandlung durch Deutschlehrkraft: Wertschätzung
- Behandlung durch Mathematiklehrkraft: Wertschätzung
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Bezugsnormorientierung
- Bewertung nach individueller Bezugsnorm
- Bewertung nach sozialer Bezugsnorm
- Bezugsnormorientierung
- Bewertung nach kriterialer Bezugsnorm
- Individuelle Bezugsnorm bei Lob
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Lernklima
- Lern- und Leistungseigenschaften der Klasse
- Einschätzung der Lernmotivation
- Überzeugung von Wichtigkeit der Lernatmosphäre
- Einschätzung der Klasse: Disziplin (soziale Bezugsnorm)
- Nervosität im Unterricht
- Nervosität im Mathematikunterricht
- Nervosität im Deutschunterricht
- Nervosität im Englischunterricht
- Zuneigung zur Deutschlehrkraft
- Zuneigung zur Mathematiklehrkraft
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Klassenklima
- Kooperatives Klassenklima
- Soziales Klassenklima
- Unterrichtsstörung in dieser Klasse
- soziale Eingebundenheit
- Selbsteinschätzung: Verträglichkeit
- Gerechtigkeit der Lehrkräfte
- Kohäsion/Klassenzusammenhalt
- Freund*innen in der Klasse
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Zusammensetzung der Schülerschaft
- Einschätzung: geschlechtsspezifisches Verhalten
- Größe der Klasse
- Klassenzusammensetzung: Geschlecht
- Klassenzusammensetzung: eingeschränkte Deutschkenntnisse
- Klassenzusammensetzung: Migrationshintergrund
- Klassenzusammensetzung: Migrationshintergrund x Geschlecht
- Klassenzusammensetzung: sozioökonomischer Hintergrund
- Klassenzusammensetzung: nicht-deutsche Umgangssprache
- Herkunftsland der Familie der Schüler*innen
- Klassenzusammensetzung: Klassenwiederholer*innen
- Anzahl der Schüler*innen in der Klasse
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Kognitive Lernergebnisse
- Einschätzung Zahlenverständnis des Kindes
- Einschätzung Beherrschung von Grundrechenarten des Kindes
- Einschätzung Umfang des Wortschatzes des Kindes
- Einschätzung Fähigkeit bei Rechenaufgaben des Kindes
- Einschätzung Textverständnis des Kindes
- Einschätzung Rechtschreibung des Kindes
- Einschätzung logisch-abstraktes Denken des Kindes
- Einschätzung Lesegeschwindigkeit des Kindes
- Einschätzung Grammatik des Kindes
- Einschätzung Wortschatz des Kindes
- Einschätzung Fähigkeit bei Denkaufgaben des Kindes
- Leistungen des Kindes in Deutsch
- Leistungen des Kindes in Mathematik
- Leistungen des Kindes in 1. Fremdsprache
- Leistungen des Kindes in Englisch
- Word-Fluency: Anzahl genannte Tiere
- Word-Fluency: Anzahl wiederholte Tiere
- Word-Fluency: Anzahl unklare Tiere
- Endjahrsnote: Deutsch
- Endjahrsnote: Mathematik
- Endjahrsnote: Englisch
- Endjahrsnote: Latein
- Endjahrsnote: Französisch
- Endjahrsnote: Griechisch
- Endjahrsnote: Spanisch
- Endjahrsnote: andere Fremdsprache
- Endjahrsnote: ATW (Bayern)
- Endjahrsnote: Arbeitslehre (Hessen)
- Endjahrsnote 4. Klasse
- Endjahrsnote 4. Klasse: Deutsch
- Endjahrsnote 4. Klasse: Mathematik
- Endjahrsnote 4. Klasse: Sachunterricht (Hessen)
- Endjahrsnote 4. Klasse: Heimat- und Sachunterricht (Bayern)
- Halbjahreszeugnisnote Deutsch
- Halbjahreszeugnisnote Mathematik
- Halbjahreszeugnisnote Heimat- und Sachunterricht
- Punktzahl Orientierungsarbeiten
- Jahreszeugnisnote Deutsch
- Jahreszeugnisnote Mathematik
- Jahreszeugnisnote Heimat- und Sachunterricht
- Halbjahreszeugnisnote Englisch
- Kompetenzen in verschiedenen Bereichen (soziale Bezugsnorm)
- Schulnoten
- Einschätzung der Klasse: Rechtschreiben (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Arithmetik (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Wortschatz (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Lesen(soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Grammatik (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Textverstehen (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Lesegeschwindigkeit (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: logisch-abstraktes Denken (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Leistungsniveau Mathematik (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Leistungsniveau Englisch (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Sachaufgaben (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Geometrie (soziale Bezugsnorm)
- Verständnis der Unterrichtsinhalte
- Selbsteinschätzung: Lernfortschritt Lesen
- Selbsteinschätzung: Lernfortschritt Rechnen
- Selbsteinschätzung: Leistung in verschiedenen Fächern/Bereichen
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Nichtkognitive Lernergebnisse
- Einschätzung der Klasse: Konzentration (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Selbstständigkeit (soziale Bezugsnorm)
-
Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Einschätzung der Klasse: Ängstlichkeit (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Selbstvertrauen in Deutsch (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Selbstvertrauen im Fach Mathematik (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Selbstvertrauen in Englisch (soziale Bezugsnorm)
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Zeugnis liegt vor
- Anstrengungsbereitschaft
- Disziplin
- Lernfreude
- Konzentration
- Mitarbeit im Unterricht
- Interesse am Deutschunterricht
- Interesse am Mathematikunterricht
- Freude am Deutschunterricht
- Freude am Mathematikunterricht
- Interesse für Fach Deutsch
- Interesse für Fach Mathematik
- Interesse für Fach Englisch
- Einschätzung der Klasse: Motivation (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Interesse am Deutschunterricht (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Interesse am Mathematikunterricht (soziale Bezugsnorm)
- Einschätzung der Klasse: Interesse an Englisch (soziale Bezugsnorm)
- Einflussfaktoren für Notenvergabe
- Misserfolgsbefürchtung im Unterricht
- Misserfolgsbefürchtung Mathematik
- Misserfolgsbefürchtung Deutsch
- Misserfolgsbefürchtung Englisch
- Leistungseinschätzung Deutsch (sozial)
- Leistungseinschätzung Mathematik (sozial)
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Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
- Selbstständigkeit
- Schulfreude
- Sorgfalt
- Nervosität und Misserfolgsbefürchtung im Unterricht
- Nervosität und Misserfolgsbefürchtung im Deutschunterricht
- Nervosität und Misserfolgsbefürchtung im Mathematikunterricht
- Nervosität und Misserfolgsbefürchtung im Englischunterricht
- Fachinteresse Sachunterricht
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Sonstiges
- Bereitschaft, Aussagen zu leiblichem Elternteil zu machen
- Informationen zu Qualität und Störungen des Interviews
- Teilnahme Word-Fluency
- Word-Fluency: Abbruch Dummy
- Word-Fluency: Abbruch nach welcher Zeit
- Dauer der Beantwortung
- Anstrengung durch Fragebogen
- Wichtigkeit überlegter Antworten im Fragebogen
- Einstellung zu ähnlichen Befragungsteilnahmen
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Domänespezifische kognitive Kompetenzen
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Mathematische Kompetenz
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Testinstrumente Mathe
- PALMA
- TIMSS
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DEMAT - Deutscher Mathematiktest (versch. Versionen)
- 3+
- 4
- 5+
- 6+
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Sprachliche Kompetenz
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Testinstrumente Sprache
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C-Test
- Englisch
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DRT - Diagnostischer Rechtschreibtest (versch. Versionen)
- 3
- 4
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ELFE - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler
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WRT - Weingartener Grundwortschatz Rechtschreib-Test (versch. Versionen)
- 6+
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Deutsch
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Lesen
- Lesekompetenz
-
Orthographie (Rechtschreibung)
-
Wortschatz, aktiv (Lexik)
- Wortschatz
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Fremdsprachenkompetenzen
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Sprachkompetenzen Englisch
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Leseverstehen
- Stolperwörter
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Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- nonverbale Intelligenz
-
Testinstrumente Intelligenz
-
CFT 20-R - Grundintelligenztest
-
KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
- 4-12 R
Datensatz veröffentlicht am
1. Dezember 2013
aktuelle Version verfügbar seit
8. August 2016
Erhebungszeitram
2006-2012
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufen 3 bis 9 (N= 2.400 bzw. 3.000);
Lehrkräfte (N=155);
Schulen (N=82)
Erhebungseinheit
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Schulische Kompetenzen in: Lesen, Mathematik, Englisch, Wortschatz; kognitive Fähigkeiten
Region
Bayern, Hessen
Leitung
- Artelt, Prof. Dr. Cordula
- Blossfeld, Prof. Dr. Dr. Hans-Peter
- Faust, Prof. Dr. Gabriele
- Roßbach, Prof. Dr. Hans-Günther
- Weinert, Prof. Dr. Sabine
Datengebende
- Artelt, Prof. Dr. Cordula
Auftraggebende / Mittelgebende
Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG), Otto-Friedrich-Universität Bamberg
Verwandte Studien
- BiKS 3-10 v6: 10.5159/IQB_BIKS_3_10_v6
- BiKSplus 8-18: 10.5159/IQB_BiKSplus_8-18_v1
Zitationsvorschlag
Artelt, C., Blossfeld, H.-P., Faust, G., Roßbach, H.-G. & Weinert, S. (2013). Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-8-14) (Version 2) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BIKS_8_14_v2
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Es liegen keine länderrepräsentativen Stichproben vor.
Leerdatensätze
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Welle 01
Welle 02
Welle 03
Welle 04
Welle 05
Welle 06
Welle 07
Welle 08
Dokumentation
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Welle 02
Welle 03
Welle 04
Welle 05
Welle 06
Welle 07
Welle 08
Weitere Informationen
- https://fis.uni-bamberg.de/handle/uniba/91669
Wie sind die folgenden Variablen im Stammdatensatz Welle 1 kodiert: ISEI_ZP_W1, ISEI_P_W1, MigHH_W1?
- Kodierung der Variablen ISEI_ZP_W1 & ISEI_P_W1: Diese Variablen basieren auf der ISEI-Skala von Ganzeboom, De Graf & Treiman (1992) mit einem Wertebereich von 16 bis 90. Der ISEI (International Socio-Economic Index of Occupational Status) ist ein international vergleichbarer Index für den Status der beruflichen Tätigkeit unter Berücksichtigung des Einkommens und des Bildungsniveaus. Höhere Werte sprechen für einen höheren sozioökonomischen Status. Nähere Informationen zu dieser Skala können Sie in folgender Publikation nachlesen:
Ganzeboom, H. B. G., De Graaf, P. M. & Treiman, D. J. (1992). A standard international socio-economic index of occupational status. Social Science Research, 21(1), 1–56.
- Kodierung der Variable: MigHH_W1: Diese Variable gibt den Zuwanderungshintergrund der Eltern bzw. Erziehungsberechtigten an und wurde so kodiert: 0 = weder Zielperson noch Partner*in im Ausland geboren; 1 = entweder Zielperson oder Partner*in im Ausland geboren; 2 = Zielperson und Partner*in im Ausland geboren; 9 = fehlende Angabe
Sind die Leistungsdaten in der Studie BiKS 8-14 auch auf Einzelitemebene verfügbar?
Für die Wellen 1-3 liegen lediglich die Summenscores der Leistungstests vor, für die Wellen 4-8 zusätzlich auch Angaben auf Itemebene (kodiert: richtig - falsch - verschiedene Missingkategorien).Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
