Hamburger Schulleistungsstudie zu Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern - Jahrgangsstufe 4-7 (KESS 4-7)
Mit der Studie wurden zentrale Aspekte der Lernstände aus den Fächern Deutsch, Mathematik, Sachunterricht/Naturwissenschaften und Englisch sowie Einstellungen von Schüler*innen zum schulischem Lernen am Ende der Grundschulzeit in Hamburg erfasst. Ziel der Untersuchung war es, Erkenntnisse über die Lernstände zu gewinnen, die Schüler*innen am Ende der vierten Klasse erreicht haben und mit denen sie in weiterführende Schulen übergehen. Darüber hinaus wurden die Schüler*innen sowie Eltern, Lehrkräfte und Schulleitungen befragt, um die Rahmenbedingungen schulischen Lernens zu untersuchen. Hierbei knüpfte KESS an die "Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung (LAU)" und die "Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU)" an. KESS-Untersuchungen wurden als Längsschnittuntersuchung in den Jahrgängen 4, 7, 8, 10/11 und 12/13 durchgeführt. Die Stadt Hamburg hat mit den Längsschnittstudien LAU und KESS seit dem Jahr 1995 zwei Datensätze generiert, welche die systematische Analyse von Leistungsverläufen (Deutsch, Englisch, Mathematik, Naturwissenschaften, z. T. Latein) in unterschiedlichen Fächern vom Beginn der Sekundarstufe I bis zum Ende der Sekundarstufe II erlauben. Beide Datensätze sind aufgrund des längsschnittlichen Untersuchungsdesigns äußerst komplex. Dies gilt insbesondere für die Leistungsdaten, da hier aufwendige Ankeritem-Designs mit Linkingitems innerhalb von und zwischen Erhebungszeitpunkten vorliegen. LAU und KESS sind bislang umfangreich in überwiegend deskriptiven Berichten dokumentiert. Darüber hinaus bietet sich mit den Studiendaten die Möglichkeit, methodische und substanzielle Fragestellungen der Längsschnittforschung vertiefend zu bearbeiten. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: KESS 4: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 14.110); Lehrkräfte (N=740); Schulleitung (N=263); KESS 7: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 7 (N=14.124); Lehrkräfte (N= 1.032); Schulleitung (N=165);
- DOI: 10.5159/IQB_KESS_4-7_v1
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Individueller und institutioneller Hintergrund
-
Soziodemografischer Hintergrund
Freitext:
- Fragebogen ausgefüllt durch wen?
- Anzahl Kinder unter 14 Jahre im Haushalt
- Anzahl Personen über 14 Jahre im Haushalt
-
Migrationshintergrund
Freitext:
- Familienmitglieder in Deutschland geboren
- Sprache in der Familie (Elternangaben)
- Sprache(n) im Kleinkindalter
- Sprache der Eltern untereinander
- Sprache zwischen Eltern und Kind
-
Kulturelles Kapital
Freitext:
- Besitz an Büchern / überwiegende Sprache
- Besitz an Kinderbüchern / überwiegende Sprache
- Lesegewohnheiten der Eltern: Häufigkeit verschiedener Lektüre
- Lesegewohnheiten der Eltern - Lesehäufigkeit
- Lesegewohnheiten: Motive
- Besuch von Vorschule/Kindergarten
- Besuch von Vorschule/Kindergarten und Dauer
- Alter bei Schulantritt
- Kulturelle Aktivitäten mit dem Kind
- Gemeinsame Tätigkeiten mit dem Kind
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
- Alter der Eltern
-
Personale Merkmale
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
Freitext:
- Entscheidung über weiterführende Schule
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
Freitext:
-
Beruflicher Hintergrund
Freitext:
- Ausgeübter Beruf der Eltern (genaue Beschreibung)
-
Berufliche Situation
Freitext:
- Erwerbstätigkeitsstatus der Eltern
- Status bei Nicht-Erwerbstätigkeit
- Berufliche Stellung der Eltern
- Stellung innerhalb der Arbeit
- Bruttojahreshaushaltseinkommen
- Arbeitslosigkeit
-
Ausbildung
Freitext:
- Berufsausbildung der Eltern
-
Bildungsbiografie
Freitext:
- Schulabschluss der Eltern
- Bildungsabschluss in Deutschland erreicht
- Berufsausbildung in Deutschland erworben
-
Häusliche Lernumwelt
Freitext:
- Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern
- Lesen lernen: vorbereitende Aktivitäten der Eltern vor Schuleintritt
- Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
- Probleme des Kindes in verschiedenen Lernbereichen
- Schulangst: psychosomatische Symptome
- Finanzielle Belastung durch verschiedene Schulabschlüsse
- Einschätzung anderer Menschen
- Hilfsbereitschaft des Freundeskreises
- Freizeitgestaltung der Eltern
-
Häusliche Lernunterstützung
Freitext:
- Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern
- Ansprechpartner bei Lernschwierigkeiten des Kindes
-
Nachhilfeunterricht
Freitext:
- Zusätzlicher Unterricht in der Schule
- Muttersprachlicher Unterricht
- Unterricht in Deutsch als Fremdsprache
- Nachhilfe/Unterricht außerhalb der Schule
-
Elterliches Erziehungshandeln
Freitext:
- Einschätzung der Freunde des Kindes
- Regeln in Bezug auf Freunde des Kindes
-
Elterliche Bildungsaspiration
Freitext:
- Zufriedenheit mit den Schulleistungen des Kindes
- Besuche in der Schule (Häufigkeit)
- Schulabschluss des Kindes: Elternwunsch
- Realisierbarkeit der verschiedenen Schulabschlüsse
- Vorgehen bei der Wahl der weiterführenden Schule
- Ausschlaggebende Gründe für Schulwahl
- Sicherheit bezüglich richtiger Schulwahlentscheidung
- Stärken und Schwächen der weiterführenden Schule
- Zufriedenheit mit weiterführender Schule
- Zufriedenheit mit der weiterführenden Schulform
- Bewertung der weiterführenden Schule
- Wertorientierung
-
Elterliches Fachwissen und Weltbilder
Freitext:
- Weltbild Sprachen
- Weltbild Sozialwissenschaften
- Weltbild Mathematik
- Weltbild Naturwissenschaft
-
Soziodemografischer Hintergrund
Freitext:
-
Prozesse auf Schulebene
-
Elternarbeit
Freitext:
- Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule
-
Elternarbeit
Freitext:
-
Individueller und institutioneller Hintergrund
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
- Alter
- Geschlecht
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
-
Personale Merkmale
Freitext:
- Externe Attribuierung
-
Selbstbezogene Einstellungen
Freitext:
- Interesse an Mathematik im Studium
- Interessen an Naturwissenschaften im Studium
- Persönlicher Nutzen der Fortbildungen
- Fortbildungswünsche
- Interne Attribuierung
- Externe Attribuierung von Unterrichtsstörungen in Quellentabelle: Interne Attribuierung
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
Freitext:
- Weltbild Sprachen (Lehrkräfte)
- Fortbildungswünsche
- Teilnahme an Fortbildungen
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
Freitext:
- Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen
- Kenntnis der Rahmenrichtlinien
- Integration fachübergreifender Lernziele in den Fachunterricht
- Revision des Rahmenplans
- Rahmenplan und kollegiale Absprachen
- Einstellung zum Rahmenplan
-
Beruflicher Hintergrund
-
Berufliche Situation
Freitext:
- Beschäftigungsstatus
- Unterrichtsfächer
- Berufszufriedenheit
- Berufliche Belastung
- Erlebte Belastung
- Zusatzqualifikation in Deutsch als Fremdsprache
- Fortbildung in den letzten 2 Jahren
- Fortbildung Mathematik
- Unterrichtserfahrung in der Grundschule/Sekundarstufe
- Fortbildung in Sachkunde
- Teilnahme an Fortbildungen
-
Fachlich-pädagogisches Wissen
Freitext:
- Fachwissenschaftliches Studium in Mathematik
- Fachdidaktisches Studium in Mathematik
- Fachwissenschaftliches Studium in Naturwissenschaften
- Fachdidaktisches Studium in Naturwissenschaften
-
Berufserfahrung
Freitext:
- Dienstjahre
-
Ausbildung
Freitext:
- Studierte Unterrichtsfächer
-
Berufliche Situation
Freitext:
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
-
Ausstattung der Schule
Freitext:
- Computer vorhanden und wo, Internet?
- Bibliothek im Klassenzimmer, Größe, Nutzung, Ausleihe
-
Organisation des Lehrbetriebs
Freitext:
- Fortbildungsmöglichkeiten an der Schule
-
Schulische ICT Nutzung
Freitext:
- Leseunterstützende Tätigkeiten am Computer
-
Ausstattung der Schule
Freitext:
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Prozesse auf Schulebene
-
Qualitätsentwicklung und Evaluation
Freitext:
- Schulentwicklung: Veränderungen im Schulsystem
- Pädagogische Innovation
-
Schulklima
Freitext:
- Leistung als Aufgabe und Verantwortung der Schule
- Ordnung und Disziplin
- Kohäsion im Kollegium
- Koordination mit Fachkollegen
- Elternbeteiligung - Ist-Zustand
- Programmatische Kooperation
- Unterrichtskooperation
-
Qualitätsentwicklung und Evaluation
Freitext:
-
Lehr-Lernarrangements
Freitext:
- Klassengröße
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
Freitext:
- Nachbereiten von Texten im Unterricht
- Lesen als Hausaufgabe (Häufigkeit)
- Lesen als Hausaufgabe: Dauer
- Sprachbezogene Hausaufgaben
- Zeit für Hausaufgaben in Deutsch
- Zeit für Sprachunterricht
- Zeit für Lesen/ formeller - informeller Unterricht
- Verwendung von Hilfsmitteln/Medien im Leseunterricht
- Einsatz von Medien im Leseunterricht
- Differenzierung im Leseunterricht/Deutschunterricht
- Differenzierung durch unterschiedliches Material
- Nutzung der Schulbibliothek
- Bewertung von Lernfortschritten im Lesen
- Gestaltungsprinzipien des Unterrichts
- Differenzierung im Mathematikunterricht
- Geschlechtsspezifische Unterschiede im Fach Mathematik
- Unterschiede im Fach Mathematik nach Muttersprache
- Bedeutung von Deutschkenntnissen im Mathematikunterricht
- Differenzierung im Sachunterricht/naturwissenschaftlichen Unterricht
- Geschlechtsspezifische Unterschiede im Fach Sachkunde/Naturwissenschaften
- Unterschiede im Fach Sachkunde nach Muttersprache
- Bewertung des Sachunterrichts/Naturwissenschaftsbuches
- Bedeutung von Deutschkenntnissen im Sachkundeunterricht
- Lehr- und Lernmethoden im Deutschunterricht
- Koordination mit Fachkolleg*innen
- Lehr- und Lernmethoden im Englischunterricht
- Zeit für Hausaufgaben in Englisch
- Differenzierung im Englischunterricht
- Lehr- und Lernmethoden im Mathematikunterricht
- Bewertung des Mathematikbuches
- Lehr- und Lernmethoden im naturwissenschaftlichen Unterricht
- Koordination mit Fachkollegen
- Bedeutung von Deutschkenntnissen
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
Freitext:
- Methoden im Leseunterricht
- Arbeitsformen im Mathematikunterricht
- Arbeitsformen im Sachunterricht
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
Freitext:
- Planung von Unterricht: Lehrplan
- Koordination mit Fachkolleg*innen
- Besprechungen mit Kolleg*innen zum Leseunterricht
- Bewertung des Mathematikbuches
- Lehrplan in Mathematik: Qualität
- Planung von Unterricht: Arbeitsmaterialien
- Lehrplan im Sachunterricht: Qualität
- Zielsetzung des Sachkundeunterrichts
- Bedeutung des naturwissenschaftlichen Unterrichts
- Bewertung des Deutschbuches
- Vermittlung fachübergreifender Kompetenzen
- Planung von Unterricht in Deutsch: Arbeitsmaterialien
- Integration fachübergreifender Lernziele in den Fachunterricht
- Bewertung des Englischbuches
- Koordination mit Fachkollegen
-
Klassenführung
Freitext:
- Interne Attribuierung von Unterrichtsstörungen
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
Freitext:
- Zusätzliche personale Ausstattung zur Leseförderung
-
Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
Freitext:
- Elterninformationen
-
Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
-
Lernklima
Freitext:
- Motivation im Unterricht
-
Zusammensetzung der Schülerschaft
Freitext:
- Schüler*innen mit Schwierigkeiten Deutsch zu verstehen
- Schüler*innen die Förderunterricht bräuchten
- Anzahl der Schüler*innen mit Leseförderung
- Lernvoraussetzungen der Schüler*innen
-
Lernklima
Freitext:
-
Individueller und institutioneller Hintergrund
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Migrationshintergrund
Freitext:
- Sprache in der Familie
- Sprache mit den Eltern
- Sprache mit Freunden
- Geburtsland der Mutter
- Geburtsland des Vaters
-
Kulturelles Kapital
Freitext:
- Urlaubsreiseplanung
- Deutsch als Umgangssprache
- Besitz an Büchern
- Vorhandensein von bestimmten Wohlstandsgütern
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
- Deutschland ist Geburtsland von Schüler*in
- Aufenthaltsdauer Schüler*in in Deutschland
- Geschlecht
- Geburtsmonat und Geburtsjahr (Code!!)
-
Familiärer Hintergrund
Freitext:
- Mitglieder der Familie bzw. Wohngemeinschaft
- Größe der Familie, Anzahl Kinder
- Kontakt der Eltern mit anderen Eltern
-
Migrationshintergrund
Freitext:
-
Personale Merkmale
Freitext:
- Interessen
-
Selbstbezogene Einstellungen
Freitext:
- Selbstwirksamkeitserwartung Schulleistung
- Selbstkonzept Lesen
- Kontrollüberzeugungen, Lernstrategien
- Misserfolgsattribuierung - Gründe für Erfolg/ Misserfolg
- Motivation zur schulischen Mitarbeit
- Gemeinsames Lernen mit Freunden
- Einschätzungen der eigenen Fähigkeit zur Kooperation
- Interesse an Mathematik
- Selbstkonzept - Deutsch bzw. Mathematik bzw. Englisch bzw. Naturwissenschaften bzw. Akademisches Selbstkonzept bzw. Biologie bzw. Physik
- Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung - Mathematik
- Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung - Naturwissenschaften bzw. Physik und Biologie
- Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung - Englisch
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
Freitext:
- Leistungsangst
- Einstellung zum Nutzen von Mathematik
- Interesse an Mathematik
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
Freitext:
- Schulzufriedenheit
- Deutsch: Leseaktivitäten im Unterricht
- Deutsch: Nachbereitung von Texten im Unterricht (Schülermeinung)
- Deutsch: Angemessenheit-Diagnostische Kompetenz
- Deutsch: Klassenmanagement
- Deutsch: Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft
- Physik: Angemessenheit - Diagnostische Kompetenz
- Physik: Klassenmanagement
- Physik: Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft
- Mathematik: Angemessenheit-Diagnostische Kompetenz
- Mathematik: Klassenmanagement
- Mathematik: Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft
- Zufriedenheit mit der Schule
- Arbeitsverhalten im Fach Deutsch
- Deutsch: Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob
- Deutsch: Unterrichtsmethoden
- Arbeitsverhalten im Fach Naturwissenschaften/Biologie/Physik
- Physik: Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob
- Physik: Unterrichtsmethoden
- Arbeitsverhalten im Fach Mathematik
- Mathematik: Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob
- Mathematik: Unterrichtsmethoden
- Arbeitsverhalten im Fach Englisch
- Englisch: Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob
- Englisch: Angemessenheit - Diagnostische Kompetenz
- Englisch: Klassenmanagement
- Englisch: Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft
- Englisch: Unterrichtsmethoden
- Lerntechniken
-
Persönlichkeit
Freitext:
- Prosoziale Motivation - Allozentrismus/Ipsozentrismus/Konformität
- Einschätzung der eigenen sozialen Integration
- Einschätzung anderer Menschen
- Befindlichkeit
- Empathie
- Perspektivenübernahme
- Einhaltung von Normen in der Klasse
- Unterstützung anderer im Unterricht
-
Freizeitverhalten und Mediennutzung
-
Private ICT-Nutzung
Freitext:
- Computernutzung: Ort und Häufigkeit
-
Lese- und Schreibgewohnheiten
Freitext:
- Lesegewohnheiten von Schüler*in: Motive
- Lesegewohnheiten von Schüler*in: Aktivitäten
- Aktuelle Lektüre
- Lesesprache
- Abneigung gegen Lesen
-
Freizeitaktivitäten und Peergruppe
Freitext:
- Freizeitkontakte
- Einstellung der Freunde zu Leistung
- Freizeitgestaltung
-
Private ICT-Nutzung
Freitext:
-
Häusliche Lernumwelt
-
Elterliches Erziehungshandeln
Freitext:
- Interesse der Eltern an den Freunden des Kindes
- Regeln der Eltern zur Lern- und Freizeitgestaltung
- Interesse der Eltern an (den) Aktivitäten von Schüler*in/Kind
-
Elterliche Bildungsaspiration
Freitext:
- Interesse der Eltern an der Schulleistung des Kindes
-
Elterliches Erziehungshandeln
Freitext:
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Individueller und institutioneller Hintergrund
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
- Schulleitung: Geschlecht
- Schulleitung: Alter
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
-
Beruflicher Hintergrund
-
Berufliche Situation
Freitext:
- Unterrichtsverpflichtung
- Entlastungsstunden
- Unterricht in Testklasse
- Tätigkeitsbereiche Schulleitung
-
Berufserfahrung
Freitext:
- Zeit im Schuldienst
- Zeit als Schulleiter*in
-
Berufliche Situation
Freitext:
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
-
Ausstattung der Schule
Freitext:
- Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule
- Räumlichkeiten
- Engpässe bei Räumen
- Anzahl der verfügbaren Computer
- Anzahl der Internetanschlüsse
- Bibliothek
- Bibliothek Personal
- Bibliothek: Anzahl der Buchtitel
- Bibliothek: Umfang
- Bibliothek: Fremdsprachige Texte
- Anzahl der Klassenräume mit Klassenbibliotheken
- Bibliothek: Anzahl der Zeitschriftentitel
-
Organisation des Schulbetriebs
Freitext:
- Unterrichtstage im Jahr
- Zeit pro Schultag
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
Freitext:
- Bereitstellung von Ganztagsangeboten
- Häufigkeit des Ganztagsangebots
- Form der Schulorganisation
- Gründe für Ganztagsbetrieb
- Förderung bestimmter Schülergruppen
- Institutionalisierte Formen der Teambildung
- Anzahl der Tage mit spezifischen Nachmittagsangeboten
- Verantwortung für Organisation und inhaltliche Gestaltung der Nachmittagsangebote
- Regelung der Teilnahme an den Nachmittagsangeboten
- Beteiligung Personengruppen an der Durchführung
- Nachmittagsangebote
-
Lerngelegenheiten
Freitext:
- Besondere Unterrichtsangebote
- Zweitsprachen-Konzepte
- Förderangebote
-
Zusammensetzung Schülerschaft
Freitext:
- Klassenstufen
- Fluktuation
- Herkunft der Schüler*innen
- Lernvoraussetzungen im Lesen
- Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
- Zweitsprachen-Konzepte
-
Zusammensetzung des Kollegiums
Freitext:
- Alterszusammensetzung
- Migrationshintergrund
- Kontinuität
- Klassenlehrerkontinuität
-
Ausstattung der Schule
Freitext:
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Prozesse auf Schulebene
Freitext:
- Implementierung der Rahmenpläne
- Schulprogramm
- Facherübergreifende Lernziele
- Förderangebote
- Qualitätsentwicklung
-
Qualitätsentwicklung und Evaluation
Freitext:
- Häufigkeit von Maßnahmen zur Leseförderung
- Praktizierung von Reformideen
- Leseförderung
- Einsatz von Unterrichtsmaterialien im Leseunterricht
- Einrichtungen zur Leseförderung
- Förder- und Betreuungsangebote an der Schule
- Implementierung neuer Rahmenpläne durch die Schulleitung
- Fachkonferenzen
- Fachleitungen/-vertretungen
- Begleitung der Umsetzung der Bildungspläne durch die Schulleitung
- Einstellungen zu den Rahmenplänen
- Facherübergreifende Lernziele: Zuordnung zu Schulfächern
- Facherübergreifende Lernziele: Verantwortliche Lehrkräfte
- Facherübergreifende Lernziele: Einbeziehung externer Fachkräfte
- Förderangebote: Häufigkeit von Maßnahmen zur Leseförderung
- Förderangebote: Praktizierung von Reformideen
- Förderangebote: Einrichtungen zur Leseförderung
- Förderangebote: Förder- und Betreuungsangebote an der Schule
-
Programmatische Entwicklungsarbeit
Freitext:
- Beteiligte Personengruppen
- Formen der Bestandsanalyse
- Entwicklungsschwerpunkte der Schule
- Darstellung der drei wichtigsten Entwicklungsschwerpunkte
- Maßnahmen zur Umsetzung
- Ziele
- Form und zeitlicher Rahmen der Evaluation
-
Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
Freitext:
- Besuch von Fortbildungen
- Meinung der Schulleitung zu standardisierten Leistungstests
- Einsatz für die Einführung standardisierter Leistungstests
- Meinung des Kollegiums zu standardisierten Leistungstests
- Meinung Schulleitung zur Veröffentlichung von Testergebnissen
- Meinung Schulleitung zur internen Diskussion von Testergebnissen
- Nutzen standardisierter Schulleistungstests
- Rückmeldung von Testergebnissen
- Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung und -steigerung
- Stellenwert von Fortbildung und Weiterbildung
- Meinung des Schulleiters zur Veröffentlichung von Testergebnissen
- Meinung des Schulleiters zur internen Diskussion von Testergebnissen
-
Elternarbeit
Freitext:
- Unterstützende Zusatzangebote für Familien
- Häufigkeit und Art der Kontakte zwischen Schule und Eltern
- Elternbeteiligung an Aktivitäten der Schule
- Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule
- Informationen an die Eltern
-
Schulklima
Freitext:
- Zustand der Schulgebäude
- Leistungsbeurteilungen in den vierten Klassen
- Rahmenbedingungen und Ziele der schulischen Arbeit
- Umgang mit Leistungerfolgen/-misserfolgen // Wertschätzung von Leistung
-
Wahrnehmung der Schule als Lernort
Freitext:
- Schulisches Aktivitätsniveau (Lerngelegenheiten)
- Gute Schule
- Schulklima (Leistungsorientiertheit)
-
Soziales Klima
Freitext:
- Sozialverhalten der Schüler*innen
-
Kooperation
Freitext:
- Konzept zur Kooperation
- Feste Zeiten für Kooperation
-
Schulinterne Kooperation
Freitext:
- Zusammenarbeit Schulleitung - Kollegium
-
Schulexterne Kooperation
Freitext:
- Zusammenarbeit mit anderen Schulen des Stadtteils
- Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen des Stadtteils
- Konzept zur Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen
- Kooperation mit anderen Einrichtungen
- Gründe für die Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Mathematische Kompetenz
Freitext:
- Arithmetik
- Geometrie
- Größen
- Sachrechnen
-
Testinstrumente Mathe
Freitext:
- LAU 7
- IGLU (TIMSS)
- HS HAM 6/7 - Hamburger Kombinierter Schulleistungstest für sechste und siebte Klassen
-
HST - Hamburger Schulleistungstest
Freitext:
- für vierte und fünfte Klassen
-
Naturwissenschaftliche Kompetenz
-
Testinstrumente Naturwissenschaften
Freitext:
- IGLU
- TIMSS
-
Testinstrumente Naturwissenschaften
Freitext:
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
Freitext:
- IGLU
- PISA, LAU
- HS HAM 6/7 - Hamburger Kombinierter Schulleistungstest für sechste und siebte Klassen
-
C-Test
Freitext:
- Englisch
- DoSe - Dortmunder Schriftkompetenzermittlung
-
HSP - Hamburger Schreib-Probe (versch. Versionen)
Freitext:
- für vierte und fünfte Klassen
- für fünfte bis neunte Klassen
-
HST - Hamburger Schulleistungstest
Freitext:
- für vierte und fünfte Klassen
- Eigenentwicklung Sprache
-
Deutsch
-
Rezeptiv
- Lesen
-
Produktiv
-
Orthographie (Rechtschreibung)
Freitext:
- Diktat
- Schreibprobe
-
Orthographie (Rechtschreibung)
Freitext:
-
Rezeptiv
-
Fremdsprachenkompetenzen
-
Sprachkompetenzen Englisch
- Hör-/ Hörsehverstehen
- Leseverstehen
-
Schreiben
Freitext:
- Textproduktion
-
Sprachkompetenzen Englisch
-
Testinstrumente Sprache
Freitext:
-
Mathematische Kompetenz
Freitext:
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten
-
Testinstrumente Intelligenz
- KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
-
Testinstrumente Intelligenz
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
- Köller, Prof. Dr. Olaf
- Vieluf, Ulrich
- Behörde für Schule und Berufsbildung der Freien und Hansestadt Hamburg (BSB)
- KESS 10-13: 10.5159/IQB_KESS_10-13_v1
- KESS 8: 10.5159/IQB_KESS_8_v1
Leerdatensätze
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Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- Fragebogenskalen KESS 7 am FDZ Bildung am DIPF: https://doi.org/10.7477/17:29:1
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
2021
Cruz Neri, N., Guill, K., & Retelsdorf, J. (2021). Language in science performance: do good readers perform better? European Journal of Psychology of Education, 36(1), 45–61. https://doi.org/10.1007/s10212-019-00453-5
Feddermann, M., Möller, J., & Baumert, J. (2021). Effects of CLIL on second language learning: Disentangling selection, preparation, and CLIL-effects. Learning and Instruction, 74, 101459. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101459
Grützmacher, L., Vieluf, S., & Hartig, J. (2021). Are questionnaire scales which measure non-cognitive constructs suitable as school effectiveness criteria? A measurement invariance analysis. School Effectiveness and School Improvement, 32(3), 430–447. https://doi.org/10.1080/09243453.2021.1903511
Guill, K., Ömeroğulları, M., & Köller, O. (2021). Intensity and content of private tutoring lessons during German secondary schooling: effects on students’ grades and test achievement. European Journal of Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s10212-021-00581-x
Hübner, N., Trautwein, U., & Nagengast, B. (2021). Should I stay or should I go? Predictors and effects of studying abroad during high school. Learning and Instruction, 71, 101398. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101398
Saß, S., Schütte, K., Kampa, N., & Köller, O. (2021). Continuous time models support the reciprocal relations between academic achievement and fluid intelligence over the course of a school year. Intelligence, 87, 101560. https://doi.org/10.1016/j.intell.2021.101560
2020
Scharf, J., Becker, M., Stallasch, S. E., Neumann, M., & Maaz, K. (2020). Primäre und sekundäre Herkunftseffekte über den Verlauf der Sekundarstufe: Eine Dekomposition an drei Bildungsübergängen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 23(6), 1251–1282. https://doi.org/10.1007/s11618-020-00981-7
2019
Feddermann, M., Guill, K., List, M. K., Matthießen, R., Ömeroğulları, M., Stallasch, S. E., Köller, O., & Nagy, G. (2019). KESS – Skalierung der Leistungstests. https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/KESS_10-13/KESS_Skalierung_.pdf;
List, M. K., Köller, O., & Nagy, G. (2019). A Semiparametric Approach for Modeling Not-Reached Items. Educational and Psychological Measurement, 79(1), 170–199. https://doi.org/10.1177/0013164417749679
Saß, S., & Kampa, N. (2019). Self-Concept Profiles in Lower Secondary Level - An Explanation for Gender Differences in Science Course Selection? Frontiers in Psychology, 10, 836. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00836
Scharenberg, K. (2019). Schulische Kontexte als differenzielle Lern- und Entwicklungsmilieus: Strukturelle und kompositionelle Bedingungen von Bildungserfolgen [Habilitationsschrift, Technische Universität Dortmund]. https://boris.unibe.ch/136064/
Scharenberg, K., Rollett, W., & Bos, W. (2019). Do differences in classroom composition provide unequal opportunities for academic learning and social participation of SEN students in inclusive classes in primary school? School Effectiveness and School Improvement, 30(3), 309–327. https://doi.org/10.1080/09243453.2019.1590423
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2018
List, M. K., & Christian-Albrechts-Universität zu Kiel. (2018). Testbearbeitungsverhalten in Leistungstests: Modellierung von Testabbruch und Leistungsabfall [Dissertation, Philosophie, Christian-Albrechts-Universität zu Kiel]. https://macau.uni-kiel.de/receive/dissertation_diss_00023206
Scharenberg, K. (2018). Führt leistungsheterogene Beschulung auch zu mehr schulischem Lernen? Heterogenität in empirischen Bildungsstudien. In S. Lin-Klitzing, D. Di Fuccia, & T. Gaube (Eds.), Heterogenität und Bildung – eine normative pädagogische Debatte? (pp. 85–104). Klinkhardt.
Scharenberg, K., Rollett, W., & Bos, W. (2018). Are characteristics of classroom composition related to the professional strain of teachers? In J. Hartig & H. Horz (Eds.), Psychologie gestaltet (pp. 67). Pabst Science Publishers.
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