Projekte unserer Datennutzenden

Um das Potenzial von Sekundärdatennutzung sichtbar zu machen, sammeln wir Forschungsarbeiten, die auf der Grundlage der am FDZ verfügbaren Daten entstanden sind. Die Bandbreite erstreckt sich von Seminar- und Bachelorarbeiten über Zeitschriftenartikel und Buchkapitel bis zu Dissertationen und Habilitationen. Studienspezifische Publikationslisten sind auf den jeweiligen Studienseiten zu finden. Stand September 2026: 312 Belegexemplare

Goldan, J., & Westermaier, F. G. (2026). Does the Early Bird Catch the Label? Relative Age Effects in the Assessment of Special Educational Needs and ADHD: Evidence from Germany. Exceptional Children. https://doi.org/10.1177/00144029261441922

Haqiqi, M. (2026). The 2015 Refugee Inflow and Native Students’ Test Scores in Germany: Evidence from PISA [Masterarbeit, University of Bamberg].

Harms, S., Gentrup, S., Schotte, K., Weirich, S., Dumont, H., & Edele, A. (2026). Discipline gaps in German schools? A video study on teacher-based discrimination [Registered report - stage I]. Learning and Instruction, 104. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2026.102362

Hou, C., Lorenz, G., & Rjosk, C. (2026). Is social heterogeneity in classrooms associated with reduced achievement inequality? The role of help-seeking in peer networks. European Societies, 1–34. https://doi.org/10.1162/EUSO.a.86

Lorenz, E., Jaekel, N., & Jaekel, J. (2026). The role of linguistic distance in C-Test performance: do lexical and morphosyntactic distance measures explain L2/L3 English proficiency? International Journal of Multilingualism, 1–16. https://doi.org/10.1080/14790718.2026.2699982

Schotte, K., Edele, A., Heppt, B., Rjosk, C., & Stanat, P. (2026). Perceived discrimination of students from minoritized ethnic groups in Germany: Individual, family, and school conditions. Journal of school psychology, 114, 101491. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2025.101491

Seggewiß, R. L., Schröder, R., Schramm, S. A., Reininger, K. M., & Hennig, T. (2026). Attention–Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) in Adolescents and Well-Being at School: The Role of Social Integration. European Journal of Special Needs Education, 1–17. https://doi.org/10.1080/08856257.2026.2705894

Stallasch, S. E., Artelt, C., Lüdtke, O., & Brunner, M. (2026). Empowering Randomized Intervention Studies on Students’ Socio-Emotional Learning Outcomes: A Database of Design Parameters for Power Analysis. The Journal of Experimental Education, 1–12. https://doi.org/10.1080/00220973.2026.2664536

Arens, A. K., & Möller, J. (2025). The importance of intrinsic reading motivation goes beyond the reading domain: Relations to school performance and motivation in the language domain. Journal of Research in Reading. https://doi.org/10.1111/1467-9817.70005

Brunner, M., Stallasch, S. E., Artelt, C., & Lüdtke, O. (2025). An Individual Participant Data Meta-Analysis to Support Power Analyses for Randomized Intervention Studies in Preschool: Cognitive and Socio-Emotional Learning Outcomes. Educational Psychology Review, 37(1). https://doi.org/10.1007/s10648-024-09981-z

Deppner, E. (2025). Transnationales kulturelles Kapital als Distinktionsmerkmal – eine neue Perspektive auf Leistungsungleichheit im Englischunterricht? [Bachelorarbeit, Universität Leipzig].

Friedrich, T. (2025). From School to Work : Examining Conscientiousness, Intelligence, and Self-Esteem in Academic and Professional Settings [Doctoral dissertation]. https://doi.org/10.20378/irb-109672

Gresch, C., Kocaj, A., Külker, L., & Kohrt, P. (2025). Der Umfang an eingeschätzten sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfen und Kompetenzunterschiede an Förderschulen und allgemeinen Schulen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28(4), 861–883. https://doi.org/10.1007/s11618-025-01298-z

Heppt, B., Schwarzenthal, M., & Scharf, J. (2025). Discriminatory Climate and School Adjustment in Ethnically Minoritized Adolescents and Majority Adolescents: An Investigation of the Mediating Role of Teaching Quality. Journal of youth and adolescence. https://doi.org/10.1007/s10964-025-02147-2

Huth-Stöckle, N., Schnuck, R., & Zschnirt, E. (2025). Reference Group Effects and Parental Educational Expectations: Can Big-Fish-Little-Pond Effects Explain Immigrant Parents’ High Expectations? European Societies. https://doi.org/10.1162/euso_a_00014

Hürlimann, F., Lüdtke, O., & Schmerse, D. (2025). Language in good company: Unraveling peer effects on language development in early education using integrative data analysis of six German studies. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000977

Jaekel, N., Schurig, M., Uhl, P., Steinlen, A., & Piske, T. (2025). Conquering the tower of Babel? How linguistic distance affects second and foreign language reading in German, English, and French in year 9 in Germany. System, 131. https://doi.org/10.1016/j.system.2025.103630

Kocaj, A. (2025). Relationships between the inclusion of students with special educational needs and their classmates’ school outcomes – a replication study. Contemporary Educational Psychology, 83. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2025.102426

Kohrt, P., Jansen, M., & Kocaj, A. (2025). Soziometrisch erfasste soziale Beziehungen und die selbsteingeschätzte soziale Integration im gemeinsamen Unterricht an Sekundarschulen: Empirische Sonderpädagogik 17 (2025) 1, S. 50-64. Empirische Sonderpädagogik, 17(1), 50–64. https://doi.org/10.25656/01:34365

Külker, L. (2025). Determinanten und Konsequenzen der selbsteingeschätzten Kompetenz zum inklusiven Unterrichten von allgemeinpädagogischen Lehrkräften [Dissertation, Humboldt-Universität zu Berlin]. https://doi.org/10.18452/34815

Leidig, S. J. (2025). Wahrnehmung sozialer Bildungsungleichheit im Unterricht der Primarstufe aus der Perspektive der Lernenden [Dissertation, Friedrich-Schiller-Universität Jena].

Lorenz, G., & Rjosk, C. (2025). Fragmentation or integration? Ethnic diversity and the structural cohesion of adolescent social networks. European Sociological Review. https://doi.org/10.1093/esr/jcaf051

Lörz, M., & Becker, B. (2025). Zunahme oder Abnahme digitaler Ungleichheit? Zeitschrift für Soziologie, 54(4), 416–435. https://doi.org/10.1515/zfsoz-2025-2026

Priemer, J. (2025). Educational Governance: Beteiligungschance für Zivilgesellschaft im deutschen Schulsystem [Dissertation, Universität Münster]. https://repositorium.uni-muenster.de/document/miami/fb95f1eb-7e64-4d26-b1e5-2f6c8b166f65/diss_priemer_2025.pdf

Rüdiger, C., Jansen, M., & Kocaj, A. (2025). Zusammenhänge des eingeschätzten Arbeits- und Sozialverhaltens in der Primarstufe mit Geschlechterunterschieden in der Benotung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 40(3), 157–170. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000401

Scholz, L. A. (2025). Was wir von den leistungsstärksten Schüler:innen lernen können. Hamburg University Press, publication service of the Hamburg State and University Library. https://doi.org/10.15460/hup.272.2138

Schwerter, J., Bleher, J., Doebler, P., & McElvany, N. (2025). Metropolitan, Urban, and Rural Regions: How Regional Differences Affect Elementary School Students in Germany. AERA Open, 11. https://doi.org/10.1177/23328584251331453

Stallasch, S. E., Artelt, C., Lüdtke, O., & Brunner, M. (2025). Empowering Randomized Intervention Studies on Students’ Socio-Emotional Learning Outcomes: A Database of Design Parameters for Power Analysis. OSFPreprints. https://doi.org/10.31234/osf.io/2znbq_v1

Symes, W., & Lazarides, R. (2025). Math and German motivation transistions in early adolescence. Learning and Instruction, 95, 102024. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.102024

Temel, G. Y., Barenthien, J., & Steffensky, M. (2025). TIMSS Science Achievement Profiles and Their Associations with Motivation, Instructional Quality Scales. https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-6984158/v1

Waldhecker, P. (2025). Inwiefern lässt sich Underachievement im Physikunterricht anhand von historischen Datensätzen nachweisen? [Masterarbeit, Universität Freiburg].

Winkler, O. (2025). Ungleichheit und Raum. Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-49186-4

Winkler, O. (2025). Mathematisch-naturwissenschaftliche Kompetenzen zugewanderter Heranwachsender mit und ohne Fluchtbiografie: Welche Rolle spielt die sozioökonomische und ethno-linguale Schulklassenkomposition? In O. Winkler (Ed.), Ungleichheit und Raum (pp. 381–435). Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-49186-4_12

Bolli, S., Lazarides, R., Westphal, A., & Vock, M. (2024). Exploring the heterogeneous development of intrinsic value in language arts among secondary school students through growth mixture modelling. Learning and Individual Differences, 115, 102544. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102544

Bredtmann, J., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Discrimination in Grading? Evidence on Teachers’ Evaluation Bias Towards Minority Students. Ruhr Ecomomic Papers. https://doi.org/10.4419/96973304

Bredtmann, J., Hunkler, C., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Diskriminierung an Schulen in Deutschland: Werden Schüler:innen mit Migrationshintergrund schlechter bewertet?. Humboldt-Universität zu Berlin. https://doi.org/10.18452/31209

Brunner, M., Stallasch, S. E., Artelt, C., & Lüdtke, O. (2024). An Individual Participant Meta-Analysis to Support Power Analyses for Randomized Intervention Studies in Preschool: Cognitive and Socio- Emotional Learning Outcomes. OSFPreprints. https://doi.org/10.31234/osf.io/dkw42

Dodin, M., Findeisen, S., Henkel, L., Sachs, D., & Schüle, P. (2024). Social mobility in Germany. Journal of Public Economics, 232. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2024.105074

Glinka, H., & Winkler, O. (2024). Mathematisch-naturwissenschaftliche Kompetenzen zugewanderter Heranwachsender mit und ohne Fluchtbiografie: Welche Rolle spielt die sozioökonomische und ethno-linguale Schulklassenkomposition? Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie. https://doi.org/10.1007/s11577-024-00938-2

Gralla, A., & Schütt, J. (2024). Replication of "Math, Girls and Socialsm" by Lippmann und Senik (2018) [Modulprüfung, Freie Universität Berlin].

Grosser, L. (2024). Der Zusammenhang zwischen der Feinfühligkeit der Lehrkraft und der Mathematikangst von Sekundarschüler:innen: eine Mehrebenenanalyse unter der Berücksichtigung individueller und klassenbezogener Faktoren [Masterarbeit, Freie Universität Berlin].

Gutfleisch, T., & Kogan, I. (2024). Gender Disparities in Mathematics Achievement by Ethnic Origin: Evidence from Germany. Soziale Welt, 75(2), 198–246. https://doi.org/10.5771/0038-6073-2024-2-198

Hawlitschek, P., Henschel, S., Richter, D., & Stanat, P. (2024). The relationship between teachers’ and principals’ use of results from nationwide achievement tests: The mediating role of teacher attitudes and data use culture. Studies in Educational Evaluation, 80, 101317. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2023.101317

Heinschel, A., Henschel, S., & Rjosk, C. (2024). Links between instructional quality and classroom composition in classes taught by the same teacher. Learning and Instruction, 94, 102005. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.102005

Holtmann, M., Rjosk, C., Lüdtke, O., & Stanat, P. (2024). Are socioeconomic composition effects on student achievement less relevant after de-tracking reforms in Germany? Large-scale Assessments in Education, 12(1). https://doi.org/10.1186/s40536-024-00232-9

Holtmann, M., Rjosk, C., Jansen, M., & Lüdtke, O. (2024). The double-edged sword of de-tracking reforms in Germany: Using a Difference-in-Differences approach to estimate effects on students' educational aspirations and their association with students' socioeconomic backgrounds. Studies in Educational Evaluation, 81. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2024.101350

Hübner, N., Winstone, N., Merk, S., & Hattie, J. (2024). Teacher Feedback and Students’ Self-Concept, Intrinsic Value, and Achievement in Mathematics: Juxtaposing Between- and Within-Person Perspectives on Long-Term Reciprocal Relationships. https://doi.org/10.31234/osf.io/svqw5

Kohrt, P., Gresch, C., & Henschel, S. (2024). Merkmale der Klassenzusammensetzung und der Unterrichtsgestaltung und die soziale Integration von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im gemeinsamen Unterricht. Unterrichtswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s42010-024-00208-2

Koßmann, R., Kölm, J., & Gresch, C. (2024). Der „Fingerzeig“ der Lehrkraft: Zusammenhänge zwischen Leistungs- und Verhaltensmerkmalen von Schulklassen und dem Vorliegen eines sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs im Lernen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01236-5

Külker, L., Rjosk, C., & Gresch, C. (2024). Zusammenhänge zwischen der selbsteingeschätzten Kompetenz zum inklusiven Unterrichten von Lehrkräften und der Gestaltung von Lerngelegenheiten. Zeitschrift für Pädagogik, 2024(1), 79–99. https://doi.org/10.3262/ZP2401079

Priemer, J. (2024). Zivilgesellschaft in der Bildungslandschaft: Status quo und Forschungsbedarfe. Gemeinsam für bessere Bildung?! Zivilgesellschaftliche Akteure in, 77–88. https://www.ssoar.info/ssoar/bitstream/handle/document/106088/ssoar-2024-priemer-Zivilgesellschaft_in_der_Bildungslandschaft_Status.pdf?sequence=1

Reiß, M. L. M. (2024). Die Schulstruktur und der familiäre Hintergrund als Einflussfaktoren auf die Selbsteinschätzung und den motivationalen Merkmalen von Schüler*innen in MINT-Fächern [Masterarbeit, Technische Universität Berlin].

Schoner, F., Mergele, L., & Zierow, L. (2024). Grading student behavior. Labour Economics, 102570. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2024.102570

Stefani, A., Minor, R., Leuze, K., & Strauss, S. (2024). Empirical challenges in assessing the “leaky STEM pipeline”: how the research design affects the measurement of women’s underrepresentation in STEM. International Journal of STEM Education, 11(1). https://doi.org/10.1186/s40594-024-00512-4

Strasser, L. (2024). Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch differenzierten Bildungssystemen“ nach El-Mafaalani. Eine empirische Analyse [Bachelorarbeit, Bergische Universität Wuppertal].

Taraszow, T., Gentrup, S., & Heppt, B. (2024). Egalitarian gender role attitudes give girls the edge: Exploring the role of students’ gender role attitudes in reading and math. Social Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s11218-024-09913-3

Trauernicht, M., Oppermann, E., Rubach, C., Simpkins, S., & Lazarides, R. (2024). The Role of Social Categories and the Social Climate for the Development of Well-Being in Elementary School Students. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 56(1-2), 7–19. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000288

Arens, A. K., & Niepel, C. (2023). Formation of academic self-concept and intrinsic value within and across three domains: Extending the reciprocal internal/external frame of reference model. Br J Educ Psychol, 93(2), 545–570. https://doi.org/10.1111/bjep.12578

Bach, M. (2023). Heterogeneous responses to school track choice: Evidence from the repeal of binding track recommendations. Economics of Education Review, 95, 102412. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102412

Becker, M., Kocaj, A., Jansen, M., Dumont, H., Lüdtke, O., & Kuhl, P. (2023). Effekte der (mittleren) Klassenleistung auf die individuelle Leistungsentwicklung: Konzeptionelle Einordnung, aktuelle Debatten und offene Fragen vor dem Hintergrund des deutschen Schulsystems. In N. McElvany, A. L. Grecu, R. Lorenz, M. Becker, C. Dignath, H. Gaspard, & F. Lauermann (Eds.), Jahrbuch der Schulentwicklung (pp. 150–179). Beltz Juventa. https://beltz.de/fachmedien/erziehungswissenschaft/jahrbuch-der-schulentwicklung-band-23/BEL447719

Brunner, M., Stallasch, S. E., & Lüdtke, O. (2023). Empirical Benchmarks to Interpret Intervention Effects on Student Achievement in Elementary and Secondary School: Meta-Analytic Results from Germany. Journal of Research on Educational Effectiveness. https://doi.org/10.1080/19345747.2023.2175753

Friedrich, T. S., & Schütz, A. (2023). Predicting School Grades: Can Conscientiousness Compensate for Intelligence? Journal of Intelligence, 11(7), 146. https://doi.org/10.3390/jintelligence11070146

Jerrim, J., & Zieger, L. (2023). How robust are socio‐economic achievement gradients using PISA data? A case study from Germany. British Educational Research Journal. https://doi.org/10.1002/berj.3934

Lorenz, G., Lenz, S., & Rjosk, C. (2023). Effizienz und soziale Ungleichheit in strikt leistungsdifferenzierenden Bildungssystemen. Eine kritische Betrachtung des Model of Ability Tracking (MoAbiT). Zeitschrift für Soziologie. https://doi.org/10.1515/zfsoz-2023-2028

Marker, R., Kullmann, H., Zentarra, D., Geist, S., & Lütje-Klose, B. (2023). Sense of Belonging at School as a Quality Measure of Inclusion – Comparing the Inclusive Experimental School Laborschule Bielefeld with Regular Inclusive Comprehensive Schools and Investigating the Determining Factors. Journal for Educational Research Online / Journal für Bildungsforschung Online, 15(2), 250–273. https://doi.org/10.31244/jero.2023.02.06

Oppermann, E., & Lazarides, R. (2023). The interplay of gender with social and migrant background in the development of elementary school students' interest in mathematics and language arts. Learning and Individual Differences, 106, 102324. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102324

Taraszow, T. (2023). Die Geschlechterrollenorientierung von Jugendlichen im Zusammenhang mit religiösen und schulbezogenen Merkmalen sowie mit geschlechterspezifischen Kompetenzdisparitäten [Doctoral dissertation, Freie Universität Berlin]. https://doi.org/10.17169/refubium-44054

Tomurcuk, G. (2023). The Perceived Instructional Quality by Students with Different Achievement Levels [Masterarbeit, Technische Universität München].

Baeumer, A. (2022). Zum Zusammenhang von Leistungsängsten bei Viertklässlerinnen und Viertklässlern und ihren Kompetenzen im Lesen und in Mathematik sowie ihrem akademischen Selbstkonzept: Eine quantitative Untersuchung anhand von Daten aus IGLU und TIMSS 2011 [unveröffentlichte Masterarbeit, Georg-August-Universität Göttingen].

Becker, M., Kocaj, A., Jansen, M., Dumont, H., & Lüdtke, O. (2022). Class-average achievement and individual achievement development: Testing achievement composition and peer spillover effects using five German longitudinal studies. Journal of Educational Psychology, 114(1), 177–197. https://doi.org/10.1037/edu0000519

Beese, C. (2022). Viktimisierung in der Grundschule: Eine Untersuchung der Delinquenzerfahrungen von Viertklässler:innen auf der Datengrundlage von TIMSS 2015 [Dissertation, Universität Hamburg]. https://ediss.sub.uni-hamburg.de/handle/ediss/9943

Brunner, M., Stallasch, S. E., & Lüdtke, O. (2022). Empirical Benchmarks to Interpret Intervention Effects on Student Achievement in Elementary and Secondary School: Meta Analytic Results from Germany. https://doi.org/10.35542/osf.io/39gbq

Bütje, L. (2022). Exam Timing and the Socioeconomic Achievement Gap [unveröffentlichte Masterarbeit, Universität Konstanz].

Elbehary, M. (2022). Mehrfachdiskriminierung im Schulkontext? Einfluss von Herkunft/Ethnie und Geschlecht auf die Wahrscheinlichkeit, einen sonderpädagogischen Förderbedarf (Lernen und Sprache) zu erhalten [Seminararbeit, Humboldt-Universität zu Berlin].

Gutfleisch, T., & Kogan, I. (2022). Parental occupation and students’ STEM achievements by gender and ethnic origin: Evidence from Germany. Research in Social Stratification and Mobility, 82(100735). https://doi.org/10.1016/j.rssm.2022.100735

Helm, F., Wolff, F., Möller, J., Zitzmann, S., Marsh, H. W., & Dicke, T. (2022). Individualized teacher frame of reference and student self-concept within and between school subjects. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000737

Hinz, A. (2022). Bildungsungleichheit am Übergang in die Sekundarstufe I: Die Entscheidung für ein Gymnasium unter intersektionaler Perspektive von Geschlecht, sozialem Status und Migrationshintergrund [Masterarbeit, Georg-August-Universität Göttingen].

Klusmann, U., Aldrup, K., Roloff, J., Lüdtke, O., & Hamre, B. K. (2022). Does instructional quality mediate the link between teachers’ emotional exhaustion and student outcomes? A large-scale study using teacher and student reports. Journal of Educational Psychology, 114(6), 1442–1460. https://doi.org/10.1037/edu0000703

Lenz, S., Stanat, P., & Rjosk, C. (2022). Schulische Segregation und ihre Veränderung im Zuge von Schulstrukturreformen in Berlin, Bremen und Hamburg. ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 42(1), 54–72. https://doi.org/10.3262/ZSE2201054

Neuendorf, C., & Jansen, M. (2022). Comparing different facets of the social integration of high-achieving students in their classroom: No gender stereotyping, but some nonlinear relationships. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000778

Neugebauer, M., Klein, O., & Jacob, M. (2022). Migrant teachers in the classroom: a key to reduce ethnic disadvantages in school? International Studies in Sociology of Education, 1–19. https://doi.org/10.1080/09620214.2022.2132983

Paul, R. (2022). Zum Zusammenhang des mathematischen Selbstkonzepts von Schülerinnen und Schülern, der Unterrichtsqualität und der Belastung von Lehrkräften in der Primarstufe: Eine Sekundäranalyse der nationalen TIMSS 2015 Daten [Masterarbeit, Georg-August-Universität Göttingen].

Peinelt, E. (2022). (Un-)Gerechte Übergänge? Intersektionalitätseffekte beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I [Masterarbeit, Friedrich-Schiller-Universität Jena].

Ruzek, E., Aldrup, K., & Lüdtke, O. (2022). Assessing the effects of student perceptions of instructional quality: A cross-subject within-student design. Contemporary Educational Psychology, 70(102085). https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102085

Schneider, R., Gentrup, S., Jansen, M., & Stanat, P. (2022). Kohortentrends in schulfachbezogenen Selbstkonzepten und Interessen bei Mädchen und Jungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 38(4), 279–293. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000346

Schotte, K., Rjosk, C., Edele, A., Hachfeld, A., & Stanat, P. (2022). Do teachers’ cultural beliefs matter for students’ school adaptation? A multilevel analysis of students’ academic achievement and psychological school adjustment. Social Psychology of Education, 25(1), 75–112. https://doi.org/10.1007/s11218-021-09669-0

Schönmoser, C., Karwath, C., & Gnambs, T. (2022). Parent and Teacher Assessments of Social-Emotional Competence in Three-Year-Old Children: Does Sibling Status Matter? Journal of Psychoeducational Assessment, 21(1), 073428292210775. https://doi.org/10.1177/07342829221077503

Winkler, O., Jansen, M., & Edele, A. (2022). Warum gibt es in Ostdeutschland weniger einwanderungsbezogene Bildungsungleichheit? Bedingungen der Bildungsbeteiligung und Lesekompetenz von Heranwachsenden mit Einwanderungsgeschichte in Ost- und Westdeutschland. Zeitschrift für Soziologie, 51(2), 131–153. https://doi.org/10.1515/zfsoz-2022-0012

Wolff, F., & Möller, J. (2022). An Individual Participant Data Meta-analysis of the Joint Effects of Social, Dimensional, and Temporal Comparisons on Students’ Academic Self-Concepts. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09686-1

Wurster, S. (2022). Förderliche und hinderliche Bedingungen für die datengestützte Unterrichtsentwicklung mit Vergleichsarbeiten, zentralen Prüfungen und internen Evaluationen: Zeitschrift für Pädagogik 68 (2022) 1, S. 95-116. Zeitschrift für Pädagogik, 68(1), 95–116. https://doi.org/10.25656/01:29280

Ziegler, C., Richter, D., & Hartung-Beck, V. (2022). Die Relevanz von Quer- und Seiteneinsteigenden für den Lernerfolg von SchülerInnen: Eine empirische Analyse auf Basis des IQB-Ländervergleichs. Zeitschrift für Pädagogik, 68(5), 587–608.

Camarero Garcia, S. (2022). Inequality of Educational Opportunities and the Role of Learning Intensity. Labour Economics, 74(4), 102084. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2021.102084

Arens, A. K., & Watermann, R. (2021). Students’ achievement goals and beliefs of causes of success: Temporal relations and gender differences. Contemporary Educational Psychology, 64. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101941

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