Hamburger Schulleistungsstudie zu Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern - Jahrgangsstufe 4-7 (KESS 4-7)
Mit der Studie wurden zentrale Aspekte der Lernstände aus den Fächern Deutsch, Mathematik, Sachunterricht/Naturwissenschaften und Englisch sowie Einstellungen von Schüler*innen zum schulischem Lernen am Ende der Grundschulzeit in Hamburg erfasst. Ziel der Untersuchung war es, Erkenntnisse über die Lernstände zu gewinnen, die Schüler*innen am Ende der vierten Klasse erreicht haben und mit denen sie in weiterführende Schulen übergehen. Darüber hinaus wurden die Schüler*innen sowie Eltern, Lehrkräfte und Schulleitungen befragt, um die Rahmenbedingungen schulischen Lernens zu untersuchen. Hierbei knüpfte KESS an die "Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung (LAU)" und die "Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU)" an. KESS-Untersuchungen wurden als Längsschnittuntersuchung in den Jahrgängen 4, 7, 8, 10/11 und 12/13 durchgeführt. Die Stadt Hamburg hat mit den Längsschnittstudien LAU und KESS seit dem Jahr 1995 zwei Datensätze generiert, welche die systematische Analyse von Leistungsverläufen (Deutsch, Englisch, Mathematik, Naturwissenschaften, z. T. Latein) in unterschiedlichen Fächern vom Beginn der Sekundarstufe I bis zum Ende der Sekundarstufe II erlauben. Beide Datensätze sind aufgrund des längsschnittlichen Untersuchungsdesigns äußerst komplex. Dies gilt insbesondere für die Leistungsdaten, da hier aufwendige Ankeritem-Designs mit Linkingitems innerhalb von und zwischen Erhebungszeitpunkten vorliegen. LAU und KESS sind bislang umfangreich in überwiegend deskriptiven Berichten dokumentiert. Darüber hinaus bietet sich mit den Studiendaten die Möglichkeit, methodische und substanzielle Fragestellungen der Längsschnittforschung vertiefend zu bearbeiten. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: KESS 4: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 14.110); Lehrkräfte (N=740); Schulleitung (N=263); KESS 7: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 7 (N=14.124); Lehrkräfte (N= 1.032); Schulleitung (N=165);
- DOI: 10.5159/IQB_KESS_4-7_v1
- Sperrvermerk/e: Ja
-
Soziodemografischer Hintergrund
- Fragebogen ausgefüllt durch wen?
- Anzahl Kinder unter 14 Jahre im Haushalt
- Anzahl Personen über 14 Jahre im Haushalt
-
Migrationshintergrund
- Familienmitglieder in Deutschland geboren
- Sprache in der Familie (Elternangaben)
- Sprache(n) im Kleinkindalter
- Sprache der Eltern untereinander
- Sprache zwischen Eltern und Kind
- Sprache mit den Eltern
- Sprache mit Freunden
- Geburtsland der Mutter
- Geburtsland des Vaters
-
Kulturelles Kapital
- Besitz an Büchern / überwiegende Sprache
- Besitz an Kinderbüchern / überwiegende Sprache
- Lesegewohnheiten der Eltern: Häufigkeit verschiedener Lektüre
- Lesegewohnheiten der Eltern - Lesehäufigkeit
- Lesegewohnheiten: Motive
- Besuch von Vorschule/Kindergarten
- Besuch von Vorschule/Kindergarten und Dauer
- Alter bei Schulantritt
- Kulturelle Aktivitäten mit dem Kind
- Urlaubsreiseplanung
- Deutsch als Umgangssprache
- Vorhandensein von bestimmten Wohlstandsgütern
- Gemeinsame Tätigkeiten mit dem Kind
-
Individuelle Merkmale
- Alter der Eltern
- Geschlecht
- Schulleitung: Geschlecht
- Schulleitung: Alter
- Deutschland ist Geburtsland von Schüler*in
- Aufenthaltsdauer Schüler*in in Deutschland
- Geburtsmonat und Geburtsjahr (Code!!)
-
Familiärer Hintergrund
- Mitglieder der Familie bzw. Wohngemeinschaft
- Größe der Familie, Anzahl Kinder
- Kontakt der Eltern mit anderen Eltern
-
Personale Merkmale
- Externe Attribuierung
- Interessen
-
Selbstbezogene Einstellungen
- Interesse an Mathematik im Studium
- Interessen an Naturwissenschaften im Studium
- Selbstwirksamkeitserwartung Schulleistung
- Selbstkonzept Lesen
- Kontrollüberzeugungen, Lernstrategien
- Misserfolgsattribuierung - Gründe für Erfolg/ Misserfolg
- Motivation zur schulischen Mitarbeit
- Gemeinsames Lernen mit Freunden
- Einschätzungen der eigenen Fähigkeit zur Kooperation
- Persönlicher Nutzen der Fortbildungen
- Fortbildungswünsche
- Interne Attribuierung
- Externe Attribuierung von Unterrichtsstörungen in Quellentabelle: Interne Attribuierung
- Selbstkonzept - Deutsch bzw. Mathematik bzw. Englisch bzw. Naturwissenschaften bzw. Akademisches Selbstkonzept bzw. Biologie bzw. Physik
- Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung - Mathematik
- Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung - Naturwissenschaften bzw. Physik und Biologie
- Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung - Englisch
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Weltbild Sprachen (Lehrkräfte)
- Fortbildungswünsche
- Leistungsangst
- Teilnahme an Fortbildungen
- Einstellung zum Nutzen von Mathematik
- Interesse an Mathematik
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Entscheidung über weiterführende Schule
- Schulzufriedenheit
- Deutsch: Leseaktivitäten im Unterricht
- Deutsch: Nachbereitung von Texten im Unterricht (Schülermeinung)
- Deutsch: Angemessenheit-Diagnostische Kompetenz
- Deutsch: Klassenmanagement
- Deutsch: Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft
- Physik: Angemessenheit - Diagnostische Kompetenz
- Physik: Klassenmanagement
- Physik: Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft
- Mathematik: Angemessenheit-Diagnostische Kompetenz
- Mathematik: Klassenmanagement
- Mathematik: Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft
- Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen
- Kenntnis der Rahmenrichtlinien
- Integration fachübergreifender Lernziele in den Fachunterricht
- Revision des Rahmenplans
- Rahmenplan und kollegiale Absprachen
- Einstellung zum Rahmenplan
- Zufriedenheit mit der Schule
- Arbeitsverhalten im Fach Deutsch
- Deutsch: Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob
- Deutsch: Unterrichtsmethoden
- Arbeitsverhalten im Fach Naturwissenschaften/Biologie/Physik
- Physik: Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob
- Physik: Unterrichtsmethoden
- Arbeitsverhalten im Fach Mathematik
- Mathematik: Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob
- Mathematik: Unterrichtsmethoden
- Arbeitsverhalten im Fach Englisch
- Englisch: Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob
- Englisch: Angemessenheit - Diagnostische Kompetenz
- Englisch: Klassenmanagement
- Englisch: Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft
- Englisch: Unterrichtsmethoden
- Lerntechniken
-
Persönlichkeit
- Prosoziale Motivation - Allozentrismus/Ipsozentrismus/Konformität
- Einschätzung der eigenen sozialen Integration
- Einschätzung anderer Menschen
- Befindlichkeit
- Empathie
- Perspektivenübernahme
- Einhaltung von Normen in der Klasse
- Unterstützung anderer im Unterricht
-
Beruflicher Hintergrund
- Ausgeübter Beruf der Eltern (genaue Beschreibung)
-
Berufliche Situation
- Erwerbstätigkeitsstatus der Eltern
- Status bei Nicht-Erwerbstätigkeit
- Berufliche Stellung der Eltern
- Stellung innerhalb der Arbeit
- Bruttojahreshaushaltseinkommen
- Beschäftigungsstatus
- Unterrichtsfächer
- Berufszufriedenheit
- Berufliche Belastung
- Erlebte Belastung
- Zusatzqualifikation in Deutsch als Fremdsprache
- Fortbildung in den letzten 2 Jahren
- Fortbildung Mathematik
- Unterrichtserfahrung in der Grundschule/Sekundarstufe
- Fortbildung in Sachkunde
- Unterrichtsverpflichtung
- Entlastungsstunden
- Unterricht in Testklasse
- Tätigkeitsbereiche Schulleitung
- Arbeitslosigkeit
- Teilnahme an Fortbildungen
-
Fachlich-pädagogisches Wissen
- Fachwissenschaftliches Studium in Mathematik
- Fachdidaktisches Studium in Mathematik
- Fachwissenschaftliches Studium in Naturwissenschaften
- Fachdidaktisches Studium in Naturwissenschaften
-
Berufserfahrung
- Dienstjahre
- Zeit im Schuldienst
- Zeit als Schulleiter*in
-
Ausbildung
- Berufsausbildung der Eltern
- Studierte Unterrichtsfächer
-
Ausstattung der Schule
- Computer vorhanden und wo, Internet?
- Bibliothek im Klassenzimmer, Größe, Nutzung, Ausleihe
- Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule
- Räumlichkeiten
- Engpässe bei Räumen
- Anzahl der verfügbaren Computer
- Anzahl der Internetanschlüsse
- Bibliothek Personal
- Bibliothek: Anzahl der Buchtitel
- Bibliothek: Umfang
- Bibliothek: Fremdsprachige Texte
- Anzahl der Klassenräume mit Klassenbibliotheken
- Bibliothek: Anzahl der Zeitschriftentitel
-
Organisation des Schulbetriebs
- Unterrichtstage im Jahr
- Zeit pro Schultag
-
Organisation des Lehrbetriebs
- Fortbildungsmöglichkeiten an der Schule
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
- Bereitstellung von Ganztagsangeboten
- Häufigkeit des Ganztagsangebots
- Form der Schulorganisation
- Gründe für Ganztagsbetrieb
- Förderung bestimmter Schülergruppen
- Institutionalisierte Formen der Teambildung
- Anzahl der Tage mit spezifischen Nachmittagsangeboten
- Verantwortung für Organisation und inhaltliche Gestaltung der Nachmittagsangebote
- Regelung der Teilnahme an den Nachmittagsangeboten
- Beteiligung Personengruppen an der Durchführung
- Nachmittagsangebote
-
Schulische ICT Nutzung
- Leseunterstützende Tätigkeiten am Computer
-
Lerngelegenheiten
- Besondere Unterrichtsangebote
- Zweitsprachen-Konzepte
- Förderangebote
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Klassenstufen
- Fluktuation
- Herkunft der Schüler*innen
- Lernvoraussetzungen im Lesen
- Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
- Zweitsprachen-Konzepte
-
Zusammensetzung des Kollegiums
- Alterszusammensetzung
- Migrationshintergrund
- Kontinuität
- Klassenlehrerkontinuität
-
Bildungsbiografie
- Schulabschluss der Eltern
- Bildungsabschluss in Deutschland erreicht
- Berufsausbildung in Deutschland erworben
-
Private ICT-Nutzung
- Computernutzung: Ort und Häufigkeit
-
Lese- und Schreibgewohnheiten
- Lesegewohnheiten von Schüler*in: Motive
- Lesegewohnheiten von Schüler*in: Aktivitäten
- Aktuelle Lektüre
- Lesesprache
- Abneigung gegen Lesen
-
Freizeitaktivitäten und Peergruppe
- Freizeitkontakte
- Einstellung der Freunde zu Leistung
- Freizeitgestaltung
-
Häusliche Lernumwelt
- Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern
- Lesen lernen: vorbereitende Aktivitäten der Eltern vor Schuleintritt
- Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
- Probleme des Kindes in verschiedenen Lernbereichen
- Schulangst: psychosomatische Symptome
- Finanzielle Belastung durch verschiedene Schulabschlüsse
- Einschätzung anderer Menschen
- Hilfsbereitschaft des Freundeskreises
- Freizeitgestaltung der Eltern
-
Häusliche Lernunterstützung
- Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern
- Ansprechpartner bei Lernschwierigkeiten des Kindes
-
Nachhilfeunterricht
- Zusätzlicher Unterricht in der Schule
- Muttersprachlicher Unterricht
- Unterricht in Deutsch als Fremdsprache
- Nachhilfe/Unterricht außerhalb der Schule
-
Elterliches Erziehungshandeln
- Einschätzung der Freunde des Kindes
- Regeln in Bezug auf Freunde des Kindes
- Interesse der Eltern an den Freunden des Kindes
- Regeln der Eltern zur Lern- und Freizeitgestaltung
- Interesse der Eltern an (den) Aktivitäten von Schüler*in/Kind
-
Elterliche Bildungsaspiration
- Zufriedenheit mit den Schulleistungen des Kindes
- Besuche in der Schule (Häufigkeit)
- Interesse der Eltern an der Schulleistung des Kindes
- Schulabschluss des Kindes: Elternwunsch
- Realisierbarkeit der verschiedenen Schulabschlüsse
- Vorgehen bei der Wahl der weiterführenden Schule
- Ausschlaggebende Gründe für Schulwahl
- Sicherheit bezüglich richtiger Schulwahlentscheidung
- Stärken und Schwächen der weiterführenden Schule
- Zufriedenheit mit weiterführender Schule
- Zufriedenheit mit der weiterführenden Schulform
- Bewertung der weiterführenden Schule
- Wertorientierung
-
Elterliches Fachwissen und Weltbilder
- Weltbild Sprachen
- Weltbild Sozialwissenschaften
- Weltbild Mathematik
- Weltbild Naturwissenschaft
-
Prozesse auf Schulebene
- Implementierung der Rahmenpläne
- Schulprogramm
- Facherübergreifende Lernziele
- Förderangebote
- Qualitätsentwicklung
-
Qualitätsentwicklung und Evaluation
- Schulentwicklung: Veränderungen im Schulsystem
- Häufigkeit von Maßnahmen zur Leseförderung
- Praktizierung von Reformideen
- Einsatz von Unterrichtsmaterialien im Leseunterricht
- Einrichtungen zur Leseförderung
- Förder- und Betreuungsangebote an der Schule
- Pädagogische Innovation
- Implementierung neuer Rahmenpläne durch die Schulleitung
- Fachkonferenzen
- Fachleitungen/-vertretungen
- Begleitung der Umsetzung der Bildungspläne durch die Schulleitung
- Einstellungen zu den Rahmenplänen
- Facherübergreifende Lernziele: Zuordnung zu Schulfächern
- Facherübergreifende Lernziele: Verantwortliche Lehrkräfte
- Facherübergreifende Lernziele: Einbeziehung externer Fachkräfte
- Förderangebote: Häufigkeit von Maßnahmen zur Leseförderung
- Förderangebote: Praktizierung von Reformideen
- Förderangebote: Einrichtungen zur Leseförderung
- Förderangebote: Förder- und Betreuungsangebote an der Schule
-
Programmatische Entwicklungsarbeit
- Beteiligte Personengruppen
- Formen der Bestandsanalyse
- Entwicklungsschwerpunkte der Schule
- Darstellung der drei wichtigsten Entwicklungsschwerpunkte
- Maßnahmen zur Umsetzung
- Ziele
- Form und zeitlicher Rahmen der Evaluation
-
Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
- Besuch von Fortbildungen
- Meinung der Schulleitung zu standardisierten Leistungstests
- Einsatz für die Einführung standardisierter Leistungstests
- Meinung des Kollegiums zu standardisierten Leistungstests
- Meinung Schulleitung zur Veröffentlichung von Testergebnissen
- Meinung Schulleitung zur internen Diskussion von Testergebnissen
- Nutzen standardisierter Schulleistungstests
- Rückmeldung von Testergebnissen
- Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung und -steigerung
- Stellenwert von Fortbildung und Weiterbildung
- Meinung des Schulleiters zur Veröffentlichung von Testergebnissen
- Meinung des Schulleiters zur internen Diskussion von Testergebnissen
-
Elternarbeit
- Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule
- Unterstützende Zusatzangebote für Familien
- Häufigkeit und Art der Kontakte zwischen Schule und Eltern
- Elternbeteiligung an Aktivitäten der Schule
- Informationen an die Eltern
-
Schulklima
- Leistung als Aufgabe und Verantwortung der Schule
- Ordnung und Disziplin
- Kohäsion im Kollegium
- Koordination mit Fachkollegen
- Elternbeteiligung - Ist-Zustand
- Zustand der Schulgebäude
- Leistungsbeurteilungen in den vierten Klassen
- Rahmenbedingungen und Ziele der schulischen Arbeit
- Programmatische Kooperation
- Unterrichtskooperation
- Umgang mit Leistungerfolgen/-misserfolgen
-
Wahrnehmung der Schule als Lernort
- Schulisches Aktivitätsniveau (Lerngelegenheiten)
- Gute Schule
- Schulklima (Leistungsorientiertheit)
-
Soziales Klima
- Sozialverhalten der Schüler*innen
-
Kooperation
- Konzept zur Kooperation
- Feste Zeiten für Kooperation
-
Schulinterne Kooperation
- Zusammenarbeit Schulleitung - Kollegium
-
Schulexterne Kooperation
- Zusammenarbeit mit anderen Schulen des Stadtteils
- Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen des Stadtteils
- Konzept zur Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen
- Kooperation mit anderen Einrichtungen
- Gründe für die Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen
-
Lehr-Lernarrangements
- Klassengröße
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Nachbereiten von Texten im Unterricht
- Lesen als Hausaufgabe (Häufigkeit)
- Lesen als Hausaufgabe: Dauer
- Sprachbezogene Hausaufgaben
- Zeit für Hausaufgaben in Deutsch
- Zeit für Sprachunterricht
- Zeit für Lesen/ formeller - informeller Unterricht
- Verwendung von Hilfsmitteln/Medien im Leseunterricht
- Einsatz von Medien im Leseunterricht
- Differenzierung im Leseunterricht/Deutschunterricht
- Differenzierung durch unterschiedliches Material
- Nutzung der Schulbibliothek
- Bewertung von Lernfortschritten im Lesen
- Gestaltungsprinzipien des Unterrichts
- Differenzierung im Mathematikunterricht
- Geschlechtsspezifische Unterschiede im Fach Mathematik
- Unterschiede im Fach Mathematik nach Muttersprache
- Bedeutung von Deutschkenntnissen im Mathematikunterricht
- Differenzierung im Sachunterricht/naturwissenschaftlichen Unterricht
- Geschlechtsspezifische Unterschiede im Fach Sachkunde/Naturwissenschaften
- Unterschiede im Fach Sachkunde nach Muttersprache
- Bewertung des Sachunterrichts/Naturwissenschaftsbuches
- Bedeutung von Deutschkenntnissen im Sachkundeunterricht
- Lehr- und Lernmethoden im Deutschunterricht
- Koordination mit Fachkolleg*innen
- Lehr- und Lernmethoden im Englischunterricht
- Zeit für Hausaufgaben in Englisch
- Differenzierung im Englischunterricht
- Lehr- und Lernmethoden im Mathematikunterricht
- Bewertung des Mathematikbuches
- Lehr- und Lernmethoden im naturwissenschaftlichen Unterricht
- Koordination mit Fachkollegen
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Methoden im Leseunterricht
- Arbeitsformen im Mathematikunterricht
- Arbeitsformen im Sachunterricht
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Planung von Unterricht: Lehrplan
- Koordination mit Fachkolleg*innen
- Besprechungen mit Kolleg*innen zum Leseunterricht
- Bewertung des Mathematikbuches
- Lehrplan in Mathematik: Qualität
- Planung von Unterricht: Arbeitsmaterialien
- Lehrplan im Sachunterricht: Qualität
- Zielsetzung des Sachkundeunterrichts
- Bedeutung des naturwissenschaftlichen Unterrichts
- Bewertung des Deutschbuches
- Vermittlung fachübergreifender Kompetenzen
- Planung von Unterricht in Deutsch: Arbeitsmaterialien
- Integration fachübergreifender Lernziele in den Fachunterricht
- Bewertung des Englischbuches
- Koordination mit Fachkollegen
-
Klassenführung
- Interne Attribuierung von Unterrichtsstörungen
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Zusätzliche personale Ausstattung zur Leseförderung
-
Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- Elterninformationen
-
Lernklima
- Motivation im Unterricht
-
Zusammensetzung der Schülerschaft
- Schüler*innen mit Schwierigkeiten Deutsch zu verstehen
- Schüler*innen die Förderunterricht bräuchten
- Anzahl der Schüler*innen mit Leseförderung
- Lernvoraussetzungen der Schüler*innen
-
Wertschätzung von Leistung; Rahmenbedingungen und Ziele der schulischen Arbeit
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Mathematische Kompetenz
- Arithmetik
- Geometrie
- Größen
- Sachrechnen
-
Testinstrumente Mathe
- LAU 7
- IGLU (TIMSS)
- HS HAM 6/7 - Hamburger Kombinierter Schulleistungstest für sechste und siebte Klassen
-
HST - Hamburger Schulleistungstest
- für vierte und fünfte Klassen
-
Eigenentwicklung
-
Naturwissenschaftliche Kompetenz
-
Testinstrumente Naturwissenschaften
- IGLU
- TIMSS
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
- IGLU
- PISA, LAU
- HS HAM 6/7 - Hamburger Kombinierter Schulleistungstest für sechste und siebte Klassen
-
C-Test
- Englisch
-
DoSe - Dortmunder Schriftkompetenzermittlung
-
HSP - Hamburger Schreib-Probe (versch. Versionen)
- für vierte und fünfte Klassen
- für fünfte bis neunte Klassen
-
Deutsch
-
Lesen
-
Schreiben
- Textproduktion
-
Orthographie (Rechtschreibung)
- Diktat
- Schreibprobe
-
Fremdsprachenkompetenzen
-
Sprachkompetenzen Englisch
-
Hör-/ Hörsehverstehen
-
Leseverstehen
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
-
Testinstrumente Intelligenz
-
KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
Datensatz veröffentlicht am
7. Februar 2024
aktuelle Version verfügbar seit
7. Februar 2024
Erhebungszeitram
2003, 2005
Stichprobe
KESS 4:
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 14.110);
Lehrkräfte (N=740);
Schulleitung (N=263);
KESS 7:
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 7 (N=14.124);
Lehrkräfte (N= 1.032);
Schulleitung (N=165);
Erhebungseinheit
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Deutsch: Lesen, Mathematik, Englisch, Naturwissenschaften, kognitive Fähigkeiten
Region
Hamburg
Leitung
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
- Köller, Prof. Dr. Olaf
- Vieluf, Ulrich
Datengebende
- Behörde für Schule und Berufsbildung der Freien und Hansestadt Hamburg (BSB)
Auftraggebende / Mittelgebende
Behörde für Schule und Berufsbildung der Freien und Hansestadt Hamburg (BSB)
Verwandte Studien
- KESS 10-13: 10.5159/IQB_KESS_10-13_v1
- KESS 8: 10.5159/IQB_KESS_8_v1
Zitationsvorschlag
Bos, W., Bonsen, M., Feddermann, M., Gröhlich, C., Guill, K., Ivanov, S., Jelden, D., List, M., Matthießen, R., Nagy, G., Nikolova, R., Ömeroğulları, M., Pietsch, M., Rau, A., Scharenberg, K., Stallasch, S. E., Vieluf, U. & Köller, O. (2024). Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern – Jahrgangsstufe 4 bis 7 (KESS 4, KESS 7) (Version 1). [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_KESS_4-7_v1
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Personen, die eine Forschungsfrage mittels Verknüpfung der KESS-Daten mit den amtlichen Schulnummern bearbeiten möchten, stellen bei uns einen Datennutzungsantrag (mit dem Hinweis auf Verknüpfungswunsch), erhalten von uns die aufbereiteten Daten und wenden sich mit diesen Daten an das IfBQ (Arbeitsbereich BQ-K), um die Verknüpfung herzustellen.
Zu dieser Studie liegen Sperrvermerke vor. Falls Sie einen Datennutzungsantrag stellen möchten und Nachfragen haben, wenden Sie sich gern an uns.
Leerdatensätze
Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.
KESS 4
KESS 7
Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- https://doi.org/10.7477/17:29:1
- https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3040541
- https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/KESS_4-7/KESS_Konstruktei.xls
- https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/KESS_4-7/KESS_Konstruktei_2.xls
- https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/KESS_4-7/KESS_Konstruktei_1.xls
- https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/KESS_4-7/KESS_Konstruktei.xlsm
- https://www.fdz-bildung.de/studiendetails.php?id=14
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
