Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2016 (IGLU 2016)

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Das Projekt IGLU (International: Progress in Reading Literacy Study [PIRLS]) 2016 untersucht auf Basis repräsentativer Daten die Lesekompetenz von Schüler*innen am Ende der vierten Grundschulklasse in Deutschland. Durch die internationale Ausrichtung des Projekts können die Schulleistungen in Deutschland mit denen in anderen Ländern und Regionen der Welt verglichen werden. IGLU ist ein zentrales Element des Bildungsmonitorings in Deutschland und fand im Jahr 2016 zum vierten Mal statt. Die Erhebung ermöglicht Aussagen über Trends im Schulsystem. Im Fokus der IGLU Studie steht die Lesekompetenz. Darüber hinaus werden zentrale Merkmale von Schüler*innen, ihres Unterrichts, ihrer Schulen und ihrer Familien betrachtet. Eine Besonderheit in IGLU 2016 stellt die Erweiterungsstudie PIRLS Literacy dar. In der Vergangenheit zeigte sich, dass in den Staaten, in denen die Lesekompetenzen der Viertklässler*innen deutlich unterhalb des internationalen Niveaus lagen, die Kompetenzen der leistungsschwächeren Kinder mit den regulären IGLU-Instrumenten nicht angemessen erfasst werden konnten. Deutschland hat NICHT an PIRLS Literacy teilgenommen. (Projekt/IQB)

  • Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=3.959); Klassen (N=208); Schulen (N=208)
  • DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2016_v3
  • Sperrvermerk/e: Nein

Erhebungseinheit
Erhebungsverfahren
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Deutschland als Geburtsland des Kindes
      • Sprache(n) im Kleinkindalter
      • Geburtsland des Kindes und der Eltern
      • Kulturelles Kapital
        • Ökonomisches und kulturelles Kapital
      • Individuelle Merkmale
        • Ressourcengenerator
      • Familiärer Hintergrund
        • Sprache des Kindes zu Hause
        • Schulabschluss der Eltern
        • Sprache zu Hause
        • Alleinerziehend
        • Personen im Haushalt
        • Anzahl Personen im Haushalt
        • Verfügbares Geld pro Monat
    • Personale Merkmale
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Zufriedenheit der Eltern mit der Schule
      • Persönlichkeit
        • Einschätzung von kognitiven, emotionalen und verhaltensbezogenen Eigenschaften des Kindes
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Von den Eltern ausgeübter Beruf
        • Berufliche Stellung der Eltern
        • Erwerbstätigkeitsstatus der Eltern
        • Anzahl der Mitarbeiter im Betrieb
        • Vorgesetztentätigkeit der Eltern
        • Beruf
      • Ausbildung
        • Berufliche Abschlüsse der Eltern
        • Schulabschluss der Eltern
        • Berufliche Ausbildung der Eltern
    • Bildungsbiografie
      • Frühkindliche Bildung
      • Alter des Kindes bei der Einschulung
      • Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
      • Vorzeitige Einschulung oder Zurückstellung
    • Freizeitverhalten und Mediennutzung
      • Private ICT-Nutzung
        • Geräte zur Nutzung von E-Books
        • Anzahl Geräte für digitale Informationen im Haushalt
      • Lese- und Schreibgewohnheiten
        • Lesegewohnheiten der Eltern: Lesedauer
        • Lesegewohnheiten der Eltern: Lesen zum Vergnügen
        • Lesegewohnheiten der Eltern: Motive
      • Freizeitaktivitäten und Peergruppe
        • Kulturelle Praxis der Eltern
    • Häusliche Lernumwelt
      • Anzahl der Bücher im Haushalt
      • Anzahl der Kinderbücher im Haushalt
      • Häusliche Lernunterstützung
        • Lesen lernen: Vorbereitende Aktivitäten im Elternhaus (Art der Aktivitäten)
        • Außerschulische Förderung zur Leistungsverbesserung
        • Unterstützende Aktivitäten im Elternhaus
      • Elterliches Erziehungshandeln
        • Kulturelle Aktivitäten mit dem Kind
        • Interesse der Eltern an Freundschaften des Kindes
      • Elterliche Bildungsaspiration
        • Bildungserwartungen: Schulabschluss des Kindes
        • Bildungserwartungen: Berufsabschluss des Kindes
        • Entscheidung über die weiterführende Schule
        • Zufriedenheit der Eltern mit den Schulleistungen des Kindes
  • Prozesse auf Schulebene
    • Elternarbeit
      • Kontakt zwischen Elternhaus und Schule
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Umgang mit Hausaufgaben
        • Hausaufgaben

Erhebungseinheit
Erhebungsverfahren
  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
    • Sprachliche Kompetenz
      • Testinstrumente Sprache
        • ELFE II - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler
        • Eigenentwicklung Sprache
      • Deutsch
        • Rezeptiv
          • Lesen
            • Lesekompetenz: literarische Texte
            • Lesekompetenz: Sachtexte
            • textimmanente Verstehensleistungen
            • Kompetenzen bei wissensbasierten Verstehensleistungen
            • Wortverständnis
            • Satzverständnistest
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten
    • nonverbale Intelligenz
    • Testinstrumente Intelligenz
      • KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
        • figurales Denken
Scientific Use Files beantragen
Datensatz veröffentlicht am
9. Juli 2020
aktuelle Version verfügbar seit
1. Juni 2023
Erhebungszeitraum
2016
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=3.959); Klassen (N=208); Schulen (N=208)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Lehrkräfte
  • Schulleitung
  • Schüler*innen
  • Sonstiges
erfasste Kompetenzen
Deutsch - Leseverständnis
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
  • Bos, Prof. Dr. Wilfried
  • Mc Elvany, Prof. Dr. Nele
Datengebende
  • Hußmann, Dr. Anke
Auftraggebende / Mittelgebende
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag
Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., Bremerich-Vos, A., Kasper, D., Lankes, E.-M., McElvany, N., Stubbe, T. C. & Valtin, R. (2020). Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2016 (IGLU 2016) (Version 3) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_IGLU_2016_v3
Datenrestriktion/Zugangshinweise

Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.

Es liegen KEINE Bundeslandinformationen in den Datensätzen vor.

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

IGLU 2016 Lehrkraefte-Schueler*innen IGLU2016_SEFB_v1 IGLU 2016 Lehrkraefte IGLU 2016 Schulleitung IGLU 2016 Tracking

Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

IGLU 2021 Skalen Klassen Uebersicht eatRep

Weitere Informationen

Hinweise zur Nutzung der Daten

Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildungstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.

Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

IGLU 2016 Literaturliste (.bib)

2025

Huth-Stöckle, N., Schnuck, R., & Zschnirt, E. (2025). Reference Group Effects and Parental Educational Expectations: Can Big-Fish-Little-Pond Effects Explain Immigrant Parents’ High Expectations? European Societies. https://doi.org/10.1162/euso_a_00014

Leidig, S. J. (2025). Wahrnehmung sozialer Bildungsungleichheit im Unterricht der Primarstufe aus der Perspektive der Lernenden [Dissertation, Friedrich-Schiller-Universität Jena].

Rüdiger, C., Jansen, M., & Kocaj, A. (2025). Zusammenhänge des eingeschätzten Arbeits- und Sozialverhaltens in der Primarstufe mit Geschlechterunterschieden in der Benotung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000401

Schwerter, J., Bleher, J., Doebler, P., & McElvany, N. (2025). Metropolitan, Urban, and Rural Regions: How Regional Differences Affect Elementary School Students in Germany. AERA Open, 11. https://doi.org/10.1177/23328584251331453

2024

Strasser, L. (2024). Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch differenzierten Bildungssystemen“ nach El-Mafaalani. Eine empirische Analyse [Bachelorarbeit, Bergische Universität Wuppertal].

2023

Rieser, S., & Decristan, J. (2023). Kognitive Aktivierung in Befragungen von Schülerinnen und Schülern. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000359

2022

Bütje, L. (2022). Exam Timing and the Socioeconomic Achievement Gap [unveröffentlichte Masterarbeit, Universität Konstanz].

Peinelt, E. (2022). (Un-)Gerechte Übergänge? Intersektionalitätseffekte beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I [Masterarbeit, Friedrich-Schiller-Universität Jena].

2020

Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., & Rieser, S. (2020). IGLU 2016: Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente und Arbeit mit den Datensätzen. Waxmann. https://books.google.de/books?id=jhsDEAAAQBAJ

2019

Hußmann, A. (2019). Unter der Norm - Kompetenz und Diagnostik in IGLU 2016: Below the norm – competence and diagnosis in PIRLS Germany 2016. Pabst Science Publishers.

2017

Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., Bremerich-Vos, A., Kasper, D., Lankes, E.-M., McElvany, N., Stubbe, T. C., & Valtin, R. (Eds.). (2017). IGLU 2016: Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Waxmann. https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=3700