Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2016 (IGLU 2016)

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Das Projekt IGLU (International: Progress in Reading Literacy Study [PIRLS]) 2016 untersucht auf Basis repräsentativer Daten die Lesekompetenz von Schüler*innen am Ende der vierten Grundschulklasse in Deutschland. Durch die internationale Ausrichtung des Projekts können die Schulleistungen in Deutschland mit denen in anderen Ländern und Regionen der Welt verglichen werden. IGLU ist ein zentrales Element des Bildungsmonitorings in Deutschland und fand im Jahr 2016 zum vierten Mal statt. Die Erhebung ermöglicht Aussagen über Trends im Schulsystem. Im Fokus der IGLU Studie steht die Lesekompetenz. Darüber hinaus werden zentrale Merkmale von Schüler*innen, ihres Unterrichts, ihrer Schulen und ihrer Familien betrachtet. Eine Besonderheit in IGLU 2016 stellt die Erweiterungsstudie PIRLS Literacy dar. In der Vergangenheit zeigte sich, dass in den Staaten, in denen die Lesekompetenzen der Viertklässler*innen deutlich unterhalb des internationalen Niveaus lagen, die Kompetenzen der leistungsschwächeren Kinder mit den regulären IGLU-Instrumenten nicht angemessen erfasst werden konnten. Deutschland hat NICHT an PIRLS Literacy teilgenommen. (Projekt/IQB)

  • Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=3.959); Klassen (N=208); Schulen (N=208)
  • DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2016_v3
  • Sperrvermerk/e: Nein

  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Deutschland als Geburtsland des Kindes
      • Sprache(n) im Kleinkindalter
      • Geburtsland des Kindes und der Eltern
      • Kulturelles Kapital
        • Ökonomisches und kulturelles Kapital
      • Individuelle Merkmale
        • Ressourcengenerator
      • Familiärer Hintergrund
        • Sprache des Kindes zu Hause
        • Schulabschluss der Eltern
        • Sprache zu Hause
        • Alleinerziehend
        • Personen im Haushalt
        • Anzahl Personen im Haushalt
        • Verfügbares Geld pro Monat
    • Personale Merkmale
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Zufriedenheit der Eltern mit der Schule
      • Persönlichkeit
        • Einschätzung von kognitiven, emotionalen und verhaltensbezogenen Eigenschaften des Kindes
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Von den Eltern ausgeübter Beruf
        • Berufliche Stellung der Eltern
        • Erwerbstätigkeitsstatus der Eltern
        • Anzahl der Mitarbeiter im Betrieb
        • Vorgesetztentätigkeit der Eltern
        • Beruf
      • Ausbildung
        • Berufliche Abschlüsse der Eltern
        • Schulabschluss der Eltern
        • Berufliche Ausbildung der Eltern
    • Bildungsbiografie
      • Frühkindliche Bildung
      • Alter des Kindes bei der Einschulung
      • Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
      • Vorzeitige Einschulung oder Zurückstellung
    • Freizeitverhalten und Mediennutzung
      • Private ICT-Nutzung
        • Geräte zur Nutzung von E-Books
        • Anzahl Geräte für digitale Informationen im Haushalt
      • Lese- und Schreibgewohnheiten
        • Lesegewohnheiten der Eltern: Lesedauer
        • Lesegewohnheiten der Eltern: Lesen zum Vergnügen
        • Lesegewohnheiten der Eltern: Motive
      • Freizeitaktivitäten und Peergruppe
        • Kulturelle Praxis der Eltern
    • Häusliche Lernumwelt
      • Anzahl der Bücher im Haushalt
      • Anzahl der Kinderbücher im Haushalt
      • Häusliche Lernunterstützung
        • Lesen lernen: Vorbereitende Aktivitäten im Elternhaus (Art der Aktivitäten)
        • Außerschulische Förderung zur Leistungsverbesserung
        • Unterstützende Aktivitäten im Elternhaus
      • Elterliches Erziehungshandeln
        • Kulturelle Aktivitäten mit dem Kind
        • Interesse der Eltern an Freundschaften des Kindes
      • Elterliche Bildungsaspiration
        • Bildungserwartungen: Schulabschluss des Kindes
        • Bildungserwartungen: Berufsabschluss des Kindes
        • Entscheidung über die weiterführende Schule
        • Zufriedenheit der Eltern mit den Schulleistungen des Kindes
  • Prozesse auf Schulebene
    • Elternarbeit
      • Kontakt zwischen Elternhaus und Schule
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Umgang mit Hausaufgaben
        • Hausaufgaben
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Personale Merkmale
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
        • Einstellung zu heterogenen Lerngruppen
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Zufriedenheit mit Lehrberuf
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufserfahrung
        • Lehrerfahrung
      • Ausbildung
        • Höchster Bildungsabschluss
        • Berufsabschluss
        • Schwerpunkte im Studium
        • Schwerpunkte in Studium und Ausbildung: Deutsch
        • Besuch von Fortbildungen zu Lesen/zum Leseunterricht
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Ausstattung der Schule
        • Computernutzung im Leseunterricht: Verfügbarkeit
        • Bibliothek im Klassenzimmer
        • Anzahl der Bücher in der Klassenzimmerbibliothek
        • Anzahl der Zeitschriften in der Klassenzimmerbibliothek
      • Lerngelegenheiten
        • Schüler*innen in der Klassenzimmerbibliothek
        • Ausleihmöglichkeiten der Klassenzimmerbibliothek
      • Zusammensetzung Schülerschaft
        • Anzahl der Schüler*innen in der IGLU-Klasse
        • Anteil an Viertklässler*innen in der Klasse
    • Häusliche Lernumwelt
      • Häusliche Lernunterstützung
        • Elternpartizipation: Sprach-, Lese- und Schreibförderung
  • Prozesse auf Schulebene
    • Kollegialität
      • Innovationsbereitschaft im Kollegium
      • Zusammenarbeit im Kollegium
    • Schulklima
      • Schulklima
      • Sicherheit an der Schule
    • Kooperation
      • Schulinterne Kooperation
        • Austausch im Kollegium
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Dauer des Unterrichtens in einer 4. Klasse
      • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
        • Textsorten im Leseunterricht
        • Methoden im Leseunterricht
        • Förderung von Leseverständnis/-strategien im Leseunterricht
        • Nachbereitung von Texten im Leseunterricht
        • Computernutzung im Leseunterricht: Häufigkeit
        • Verwendete Schulbücher: Deutsch
        • Rechtschreibunterricht: Zeit für Übungen
        • Rechtschreibunterricht: Materialien
        • Rechtschreibunterricht: Methoden und Formen
        • Einsatz von Anlauttabellen
        • Einsatz von Anlauttabellen: Zeitpunkt
        • Einsatz von Anlauttabellen: Form
        • Einsatz von Anlauttabellen: Häufigkeit
        • Vermittlung von Lesestrategien
        • Stilles Lesen im Unterricht
        • Stilles Lesen im Unterricht: Gestaltung
        • Lesetandems: Häufigkeit
        • Lesetandems: Gestaltung
        • Differenzierung im Leseunterricht
      • Klarheit und Strukturiertheit
        • Strukturierung des Unterrichts
      • Kognitive Aktivierung
        • Kognitive Aktivierung aus Sicht der Lehrkräfte
      • Umgang mit Hausaufgaben
        • Lesen als Hausaufgabe: Häufigkeit
        • Lesen als Hausaufgabe: Dauer
        • Umgang mit Lesen als Hausaufgabe
      • Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
        • Förderung sprachbezogener Kompetenzen: Zeit
        • Zeit für Leseunterricht/Leseaktivitäten
        • Differenzierung im Leseunterricht
        • Gemeinsamer Unterricht: Vorbereitung
        • Gemeinsamer Unterricht: Veränderung des Unterrichts
    • Klassenführung
      • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
        • Zusätzliches Personal zur Leseförderung
        • Leseschwache Schüler*innen
        • Förderung von Schüler*innen nach individuellen Lernvoraussetzungen
        • Förderung schwacher Leserinnen und Leser
        • Förderung starker Leserinnen und Leser
      • Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
        • Umfang der Tätigkeiten im Unterricht
      • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
        • Beurteilung von Leseleistung
      • Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
        • Unterstützendes Klima aus Sicht der Lehrkräfte
    • Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
      • Lernklima
        • Beeinträchtigung im Unterricht
      • Klassenklima
        • Klassenführung aus Sicht der Lehrkräfte
      • Zusammensetzung der Schülerschaft
        • Anzahl der Schüler*innen: Bedarf an Förderung im Lesen
        • Anzahl der Schüler*innen: Erhalt von Förderung im Lesen
        • Anzahl der Schüler*innen: fortgeschrittene Leserinnen und Leser
        • Gemeinsamer Unterricht
  • Schulische Wirkungen
    • Nichtkognitive Lernergebnisse
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
        • Viertklässlerinnen und Viertklässler: Deutschkenntnisse
        • Konstruktivistische Überzeugungen
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Deutschland als Herkunftsland der Mutter
      • Deutschland als Herkunftsland des Vaters
      • Deutschland als Herkunftsland des Kindes
      • Kulturelles Kapital
        • Anzahl der Bücher zu Hause
        • Besitz von Wohlstandsgütern
      • Individuelle Merkmale
        • Beginn des Erlernens der deutschen Sprache
      • Familiärer Hintergrund
        • Nutzungshäufigkeit der Testsprache zu Hause
        • Personen im Haushalt
    • Personale Merkmale
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
        • Selbstkonzept Lesen
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Fehlzeiten in der Schule
        • Frühstück an Schultagen
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Ausstattung der Schule
        • Nutzung von Bibliotheken (Schülerangabe)
      • Schulische ICT Nutzung
        • Computernutzung: Dauer
    • Freizeitverhalten und Mediennutzung
      • Computernutzung: Ort und Häufigkeit
      • Private ICT-Nutzung
        • Computernutzung: Dauer
      • Lese- und Schreibgewohnheiten
        • Umfang des Lesens außerhalb der Schule
        • Außerschulische Leseaktivitäten
        • Interesse am Lesen
        • Lieblingsbuch
      • Freizeitaktivitäten und Peergruppe
        • Aktivitäten außerhalb der Schule
    • Häusliche Lernumwelt
      • Häusliche Lernunterstützung
        • Interesse der Eltern an den Aktivitäten des Kindes
      • Nachhilfeunterricht
        • Nachhilfeunterricht
  • Prozesse auf Schulebene
    • Schulklima
      • Befinden in der Schule
      • Zufriedenheit mit der Schule/Prüfungsangst
      • Sicherheitsgefühl in der Schule
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Einschätzungen zum Lesen im Unterricht
      • Leseaktivitäten im Unterricht
      • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
        • Einsatz von Lesestrategien
        • Differenzierung
        • Lautlesen in klassenöffentlichen Unterrichtsphasen
        • Stilllesephasen im Unterricht
        • Lautlesetandems
      • Kognitive Aktivierung
        • Wahrgenommene kognitive Aktivierung durch die Lehrperson
    • Klassenführung
      • Wahrgenommene Klassenführung
      • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
        • Vermittlung von Lesestrategien
      • Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
        • Strukturierung des Unterrichts
      • Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
        • Wahrgenommene Unterstützung durch die Lehrperson
    • Qualität von Ganztagsangeboten
      • Teilnahme am Ganztagsbetrieb aus Schülersicht
    • Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
      • Lernklima
        • Sprachliche Anforderungen im Unterricht
        • Angemessenheit des Anforderungsniveaus
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Personale Merkmale
      • Ausfüllende Schulleitung: Geschlecht
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Wöchentliche Unterrichtszeit der Schulleitung
        • Entlastung für Schulleitungstätigkeit
        • Tätigkeitsbereiche der Schulleitung
        • Zeitumfang der Schulleitungstätigkeiten
        • Arbeitszeit für unterschiedliche Tätigkeiten
      • Berufserfahrung
        • Dauer der Beschäftigung als Schulleitung
        • Dauer der Beschäftigung als Schulleitung (jetzige Schule)
      • Ausbildung
        • Bildungsabschlüsse
        • Berufliche Abschlüsse
        • Abschluss/Qualifikation im Bereich Schulleitung/-management
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Schulprofil
      • Schulprofil: Art
      • Schulprofil: Ziele
      • Ausstattung der Schule
        • Kostenfreie Mahlzeiten an der Schule
        • Bibliothek
        • Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule
      • Standort der Schule
        • Anzahl der Einwohner*innen im Schulort
        • Umfeld der Schule
      • Organisation des Schulbetriebs
        • Anzahl der Unterrichtstage pro Jahr
        • Unterrichtsdauer (ohne Pausen)
        • Anzahl der Unterrichtstage pro Woche
        • Halbjährliche Einschulungen
        • Zuwanderung: Herausforderungen
      • Organisation des Lehrbetriebs
        • Unterrichtsausfall/-ersatz
        • Zuwanderung: Organisation
      • Organisation des Ganztagsbetriebs
        • Schule als Ganztagsbetrieb
        • Existenz des Ganztagsbetriebs
        • Schule im Ganztagsbetrieb: Form
      • Schulische ICT Nutzung
        • Zugang zu E-Books
        • Anzahl der verfügbaren Computer
      • Lerngelegenheiten
        • Hausaufgabenbetreuung: Räumliche und personelle Ressourcen
        • Klassenführung: Organisation von Lerngruppen
      • Zusammensetzung Schülerschaft
        • Anzahl der Schüler*innen an der Schule
        • Anzahl der Schüler*innen in vierter Klassenstufe
        • Anteile der Schüler*innen: Soziale Herkunft
        • Anteil der Schüler*innen: Deutsch als Muttersprache
        • Zuwanderung: Beschulung
        • Zuwanderung: Anzahl der Schüler*innen
      • Zusammensetzung des Kollegiums
        • Alterszusammensetzung
        • Migrationshintergrund der Lehrkräfte
  • Prozesse auf Schulebene
    • Qualitätsentwicklung und Evaluation
      • Leistungsorientierung der Schule
      • Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
        • Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung des Leseunterrichts
    • Schulklima
      • Schulklima
      • Problematisches Verhalten von Schüler*innen
      • Problematisches Verhalten von Lehrerinnen und Lehrern
    • Kooperation
      • Schulinterne Kooperation
        • Lehrerkooperation: Feste Zeiten
        • Lehrerkooperation: Konzept
        • Lehrerkooperation: Bereiche
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
        • Systematischer Aufbau von Lesefertigkeiten/-strategien
    • Klassenführung
      • Profilklassen
      • Profilklassen: Art
      • Profilklassen: Ziele
      • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
        • Schulische Förder- und Betreuungsangebote
        • Maßnahmen zur Leseförderung
        • Inklusion: Umsetzung
        • Inklusion: Umsetzung Jahr
        • Inklusion: Umsetzung Jahrgangsstufen
        • Inklusion: Anzahl Schüler*innen
        • Inklusion: Förderung ohne Diagnose
        • Inklusion: Art des Förderbedarfs
        • Inklusion: Beteiligte
        • Inklusion: Rahmenbedingungen
        • Inklusion: Schulentwicklung
        • Inklusion: Bewertung
  • Sonstiges
    • Sonstiges
      • Kenntnisse beim Schuleintritt
  • Sonstiges
    • Sonstiges
      • Design-, Identifikations- und Linkingvariablen
      • Allgemeine Informationen zur Testadministration
      • Zuordnung der Testhefte
      • Sampling- und Gewichtungsvariablen
      • Kodierung der Testhefte

  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
    • Sprachliche Kompetenz
      • Testinstrumente Sprache
        • ELFE II - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler
        • Eigenentwicklung Sprache
      • Deutsch
        • Rezeptiv
          • Lesen
            • Lesekompetenz: literarische Texte
            • Lesekompetenz: Sachtexte
            • textimmanente Verstehensleistungen
            • Kompetenzen bei wissensbasierten Verstehensleistungen
            • Wortverständnis
            • Satzverständnistest
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten
    • nonverbale Intelligenz
    • Testinstrumente Intelligenz
      • KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
        • figurales Denken
Scientific Use Files beantragen
Datensatz veröffentlicht am
9. Juli 2020
aktuelle Version verfügbar seit
1. Juni 2023
Erhebungszeitraum
2016
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=3.959); Klassen (N=208); Schulen (N=208)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Lehrkräfte
  • Schulleitung
  • Schüler*innen
  • Sonstiges
erfasste Kompetenzen
Deutsch - Leseverständnis
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
  • Bos, Prof. Dr. Wilfried
  • Mc Elvany, Prof. Dr. Nele
Datengebende
  • Hußmann, Dr. Anke
Auftraggebende / Mittelgebende
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag
Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., Bremerich-Vos, A., Kasper, D., Lankes, E.-M., McElvany, N., Stubbe, T. C. & Valtin, R. (2020). Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2016 (IGLU 2016) (Version 3) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_IGLU_2016_v3
Datenrestriktion/Zugangshinweise

Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.

Es liegen KEINE Bundeslandinformationen in den Datensätzen vor.

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

IGLU 2016 Lehrkraefte-Schueler*innen IGLU2016_SEFB_v1 IGLU 2016 Lehrkraefte IGLU 2016 Schulleitung IGLU 2016 Tracking

Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

IGLU 2021 Skalen Klassen Uebersicht eatRep

Weitere Informationen

Hinweise zur Nutzung der Daten

Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.

Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.