Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2016 (IGLU 2016)
Das Projekt IGLU (International: Progress in Reading Literacy Study [PIRLS]) 2016 untersucht auf Basis repräsentativer Daten die Lesekompetenz von Schüler*innen am Ende der vierten Grundschulklasse in Deutschland. Durch die internationale Ausrichtung des Projekts können die Schulleistungen in Deutschland mit denen in anderen Ländern und Regionen der Welt verglichen werden. IGLU ist ein zentrales Element des Bildungsmonitorings in Deutschland und fand im Jahr 2016 zum vierten Mal statt. Die Erhebung ermöglicht Aussagen über Trends im Schulsystem. Im Fokus der IGLU Studie steht die Lesekompetenz. Darüber hinaus werden zentrale Merkmale von Schüler*innen, ihres Unterrichts, ihrer Schulen und ihrer Familien betrachtet. Eine Besonderheit in IGLU 2016 stellt die Erweiterungsstudie PIRLS Literacy dar. In der Vergangenheit zeigte sich, dass in den Staaten, in denen die Lesekompetenzen der Viertklässler*innen deutlich unterhalb des internationalen Niveaus lagen, die Kompetenzen der leistungsschwächeren Kinder mit den regulären IGLU-Instrumenten nicht angemessen erfasst werden konnten. Deutschland hat NICHT an PIRLS Literacy teilgenommen. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=3.959); Klassen (N=208); Schulen (N=208)
- DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2016_v3
- Sperrvermerk/e: Nein
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Soziodemografischer Hintergrund
- Deutschland als Geburtsland des Kindes
- Sprache(n) im Kleinkindalter
- Geburtsland des Kindes und der Eltern
- Deutschland als Herkunftsland der Mutter
- Deutschland als Herkunftsland des Vaters
- Deutschland als Herkunftsland des Kindes
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Kulturelles Kapital
- Ökonomisches und kulturelles Kapital
- Anzahl der Bücher zu Hause
- Besitz von Wohlstandsgütern
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Individuelle Merkmale
- Ressourcengenerator
- Beginn des Erlernens der deutschen Sprache
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Familiärer Hintergrund
- Sprache des Kindes zu Hause
- Schulabschluss der Eltern
- Sprache zu Hause
- Alleinerziehend
- Personen im Haushalt
- Anzahl Personen im Haushalt
- Verfügbares Geld pro Monat
- Nutzungshäufigkeit der Testsprache zu Hause
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Personale Merkmale
- Ausfüllende Schulleitung: Geschlecht
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Einstellung zu heterogenen Lerngruppen
- Selbstkonzept Lesen
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Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Zufriedenheit der Eltern mit der Schule
- Zufriedenheit mit Lehrberuf
- Fehlzeiten in der Schule
- Frühstück an Schultagen
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Persönlichkeit
- Einschätzung von kognitiven, emotionalen und verhaltensbezogenen Eigenschaften des Kindes
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Berufliche Situation
- Von den Eltern ausgeübter Beruf
- Berufliche Stellung der Eltern
- Erwerbstätigkeitsstatus der Eltern
- Anzahl der Mitarbeiter im Betrieb
- Vorgesetztentätigkeit der Eltern
- Beruf
- Wöchentliche Unterrichtszeit der Schulleitung
- Entlastung für Schulleitungstätigkeit
- Tätigkeitsbereiche der Schulleitung
- Zeitumfang der Schulleitungstätigkeiten
- Arbeitszeit für unterschiedliche Tätigkeiten
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Berufserfahrung
- Lehrerfahrung
- Dauer der Beschäftigung als Schulleitung
- Dauer der Beschäftigung als Schulleitung (jetzige Schule)
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Ausbildung
- Berufliche Abschlüsse der Eltern
- Schulabschluss der Eltern
- Berufliche Ausbildung der Eltern
- Höchster Bildungsabschluss
- Berufsabschluss
- Schwerpunkte im Studium
- Schwerpunkte in Studium und Ausbildung: Deutsch
- Besuch von Fortbildungen zu Lesen/zum Leseunterricht
- Bildungsabschlüsse
- Abschluss/Qualifikation im Bereich Schulleitung/-management
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Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Schulprofil
- Schulprofil: Art
- Schulprofil: Ziele
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Ausstattung der Schule
- Computernutzung im Leseunterricht: Verfügbarkeit
- Bibliothek im Klassenzimmer
- Anzahl der Bücher in der Klassenzimmerbibliothek
- Anzahl der Zeitschriften in der Klassenzimmerbibliothek
- Kostenfreie Mahlzeiten an der Schule
- Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule
- Nutzung von Bibliotheken (Schülerangabe)
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Standort der Schule
- Anzahl der Einwohner*innen im Schulort
- Umfeld der Schule
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Organisation des Schulbetriebs
- Anzahl der Unterrichtstage pro Jahr
- Unterrichtsdauer (ohne Pausen)
- Anzahl der Unterrichtstage pro Woche
- Halbjährliche Einschulungen
- Zuwanderung: Herausforderungen
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Organisation des Lehrbetriebs
- Unterrichtsausfall/-ersatz
- Zuwanderung: Organisation
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Organisation des Ganztagsbetriebs
- Schule als Ganztagsbetrieb
- Existenz des Ganztagsbetriebs
- Schule im Ganztagsbetrieb: Form
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Schulische ICT Nutzung
- Zugang zu E-Books
- Anzahl der verfügbaren Computer
- Computernutzung: Dauer
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Lerngelegenheiten
- Schüler*innen in der Klassenzimmerbibliothek
- Ausleihmöglichkeiten der Klassenzimmerbibliothek
- Hausaufgabenbetreuung: Räumliche und personelle Ressourcen
- Klassenführung: Organisation von Lerngruppen
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Zusammensetzung Schülerschaft
- Anzahl der Schüler*innen in der IGLU-Klasse
- Anteil an Viertklässler*innen in der Klasse
- Anzahl der Schüler*innen an der Schule
- Anzahl der Schüler*innen in vierter Klassenstufe
- Anteile der Schüler*innen: Soziale Herkunft
- Anteil der Schüler*innen: Deutsch als Muttersprache
- Zuwanderung: Beschulung
- Zuwanderung: Anzahl der Schüler*innen
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Zusammensetzung des Kollegiums
- Alterszusammensetzung
- Migrationshintergrund der Lehrkräfte
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Bildungsbiografie
- Frühkindliche Bildung
- Alter des Kindes bei der Einschulung
- Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
- Vorzeitige Einschulung oder Zurückstellung
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Freizeitverhalten und Mediennutzung
- Computernutzung: Ort und Häufigkeit
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Private ICT-Nutzung
- Geräte zur Nutzung von E-Books
- Anzahl Geräte für digitale Informationen im Haushalt
- Computernutzung: Dauer
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Lese- und Schreibgewohnheiten
- Lesegewohnheiten der Eltern: Lesedauer
- Lesegewohnheiten der Eltern: Lesen zum Vergnügen
- Lesegewohnheiten der Eltern: Motive
- Umfang des Lesens außerhalb der Schule
- Außerschulische Leseaktivitäten
- Interesse am Lesen
- Lieblingsbuch
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Freizeitaktivitäten und Peergruppe
- Kulturelle Praxis der Eltern
- Aktivitäten außerhalb der Schule
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Häusliche Lernumwelt
- Anzahl der Bücher im Haushalt
- Anzahl der Kinderbücher im Haushalt
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Häusliche Lernunterstützung
- Lesen lernen: Vorbereitende Aktivitäten im Elternhaus (Art der Aktivitäten)
- Außerschulische Förderung zur Leistungsverbesserung
- Unterstützende Aktivitäten im Elternhaus
- Elternpartizipation: Sprach-, Lese- und Schreibförderung
- Interesse der Eltern an den Aktivitäten des Kindes
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Nachhilfeunterricht
- Nachhilfeunterricht
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Elterliches Erziehungshandeln
- Kulturelle Aktivitäten mit dem Kind
- Interesse der Eltern an Freundschaften des Kindes
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Elterliche Bildungsaspiration
- Bildungserwartungen: Schulabschluss des Kindes
- Bildungserwartungen: Berufsabschluss des Kindes
- Bildungserwartungen: Schulabschluss des Kindes
- Entscheidung über die weiterführende Schule
- Zufriedenheit der Eltern mit den Schulleistungen des Kindes
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Kollegialität
- Innovationsbereitschaft im Kollegium
- Zusammenarbeit im Kollegium
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Qualitätsentwicklung und Evaluation
- Leistungsorientierung der Schule
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Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
- Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung des Leseunterrichts
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Elternarbeit
- Kontakt zwischen Elternhaus und Schule
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Schulklima
- Schulklima
- Sicherheit an der Schule
- Problematisches Verhalten von Schüler*innen
- Problematisches Verhalten von Lehrerinnen und Lehrern
- Befinden in der Schule
- Zufriedenheit mit der Schule/Prüfungsangst
- Sicherheitsgefühl in der Schule
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Schulinterne Kooperation
- Austausch im Kollegium
- Lehrerkooperation: Feste Zeiten
- Lehrerkooperation: Konzept
- Lehrerkooperation: Bereiche
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Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Dauer des Unterrichtens in einer 4. Klasse
- Einschätzungen zum Lesen im Unterricht
- Leseaktivitäten im Unterricht
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Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Textsorten im Leseunterricht
- Methoden im Leseunterricht
- Förderung von Leseverständnis/-strategien im Leseunterricht
- Nachbereitung von Texten im Leseunterricht
- Computernutzung im Leseunterricht: Häufigkeit
- Verwendete Schulbücher: Deutsch
- Rechtschreibunterricht: Zeit für Übungen
- Rechtschreibunterricht: Materialien
- Rechtschreibunterricht: Methoden und Formen
- Einsatz von Anlauttabellen
- Einsatz von Anlauttabellen: Zeitpunkt
- Einsatz von Anlauttabellen: Form
- Einsatz von Anlauttabellen: Häufigkeit
- Vermittlung von Lesestrategien
- Stilles Lesen im Unterricht
- Stilles Lesen im Unterricht: Gestaltung
- Lesetandems: Häufigkeit
- Lesetandems: Gestaltung
- Differenzierung im Leseunterricht
- Einsatz von Lesestrategien
- Lautlesen in klassenöffentlichen Unterrichtsphasen
- Stilllesephasen im Unterricht
- Lautlesetandems
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Klarheit und Strukturiertheit
- Strukturierung des Unterrichts
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Kognitive Aktivierung
- Kognitive Aktivierung aus Sicht der Lehrkräfte
- Wahrgenommene kognitive Aktivierung durch die Lehrperson
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Umgang mit Hausaufgaben
- Hausaufgaben
- Lesen als Hausaufgabe: Häufigkeit
- Lesen als Hausaufgabe: Dauer
- Umgang mit Lesen als Hausaufgabe
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Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Förderung sprachbezogener Kompetenzen: Zeit
- Zeit für Leseunterricht/Leseaktivitäten
- Differenzierung im Leseunterricht
- Gemeinsamer Unterricht: Vorbereitung
- Gemeinsamer Unterricht: Veränderung des Unterrichts
- Systematischer Aufbau von Lesefertigkeiten/-strategien
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Klassenführung
- Profilklassen
- Profilklassen: Art
- Profilklassen: Ziele
- Wahrgenommene Klassenführung
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Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Zusätzliches Personal zur Leseförderung
- Leseschwache Schüler*innen
- Förderung von Schüler*innen nach individuellen Lernvoraussetzungen
- Förderung schwacher Leserinnen und Leser
- Förderung starker Leserinnen und Leser
- Schulische Förder- und Betreuungsangebote
- Maßnahmen zur Leseförderung
- Inklusion: Umsetzung
- Inklusion: Umsetzung Jahr
- Inklusion: Umsetzung Jahrgangsstufen
- Inklusion: Anzahl Schüler*innen
- Inklusion: Förderung ohne Diagnose
- Inklusion: Art des Förderbedarfs
- Inklusion: Beteiligte
- Inklusion: Rahmenbedingungen
- Inklusion: Schulentwicklung
- Inklusion: Bewertung
- Vermittlung von Lesestrategien
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Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
- Umfang der Tätigkeiten im Unterricht
- Strukturierung des Unterrichts
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Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Beurteilung von Leseleistung
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Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- Unterstützendes Klima aus Sicht der Lehrkräfte
- Wahrgenommene Unterstützung durch die Lehrperson
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Qualität von Ganztagsangeboten
- Teilnahme am Ganztagsbetrieb aus Schülersicht
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Lernklima
- Beeinträchtigung im Unterricht
- Sprachliche Anforderungen im Unterricht
- Angemessenheit des Anforderungsniveaus
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Klassenklima
- Klassenführung aus Sicht der Lehrkräfte
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Zusammensetzung der Schülerschaft
- Anzahl der Schüler*innen: Bedarf an Förderung im Lesen
- Anzahl der Schüler*innen: Erhalt von Förderung im Lesen
- Anzahl der Schüler*innen: fortgeschrittene Leserinnen und Leser
- Gemeinsamer Unterricht
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Viertklässlerinnen und Viertklässler: Deutschkenntnisse
- Konstruktivistische Überzeugungen
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Sonstiges
- Kenntnisse beim Schuleintritt
- Design-, Identifikations- und Linkingvariablen
- Allgemeine Informationen zur Testadministration
- Zuordnung der Testhefte
- Sampling- und Gewichtungsvariablen
- Kodierung der Testhefte
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Domänespezifische kognitive Kompetenzen
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Sprachliche Kompetenz
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Testinstrumente Sprache
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ELFE II - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler
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Eigenentwicklung Sprache
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Deutsch
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Lesen
- Lesekompetenz: literarische Texte
- Lesekompetenz: Sachtexte
- textimmanente Verstehensleistungen
- Kompetenzen bei wissensbasierten Verstehensleistungen
- Wortverständnis
- Satzverständnistest
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Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- nonverbale Intelligenz
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Testinstrumente Intelligenz
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KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
- figurales Denken
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Sonstiges
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
- Mc Elvany, Prof. Dr. Nele
- Hußmann, Dr. Anke
- IGLU 2001 v1: 10.5159/IQB_IGLU_2001_v1
- IGLU 2001 v2: 10.5159/IQB_IGLU_2001_SUF_Off-site_v2
- IGLU 2006 v1: 10.5159/IQB_IGLU_2006_v1
- IGLU 2006 v2: 10.5159/IQB_IGLU_2006_SUF_Off-site_v2
- IGLU 2011: 10.5159/IQB_IGLU_2011_v1
- IGLU 2021 v2: 10.5159/IQB_IGLU_2021_SUF_Off-site_v2
Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.
Es liegen KEINE Bundeslandinformationen in den Datensätzen vor.
Leerdatensätze
Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.
Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- Projektwebsite TU Dortmund: https://ifs.ep.tu-dortmund.de/forschung/projekte-am-ifs/abgeschlossene-projekte/iglu/pirls-2016/
- Projektwebsite IEA TIMSS & PIRLS: https://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/index.html
- Skalendokumentation: https://doi.org/10.31244/9783830992936
Hinweise zur Nutzung der Daten
Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.
Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Huth-Stöckle, N., Schnuck, R., & Zschnirt, E. (2025). Reference Group Effects and Parental Educational Expectations: Can Big-Fish-Little-Pond Effects Explain Immigrant Parents’ High Expectations? European Societies. https://doi.org/10.1162/euso_a_00014
Leidig, S. J. (2025). Wahrnehmung sozialer Bildungsungleichheit im Unterricht der Primarstufe aus der Perspektive der Lernenden [Dissertation, Friedrich-Schiller-Universität Jena].
Rüdiger, C., Jansen, M., & Kocaj, A. (2025). Zusammenhänge des eingeschätzten Arbeits- und Sozialverhaltens in der Primarstufe mit Geschlechterunterschieden in der Benotung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000401
Schwerter, J., Bleher, J., Doebler, P., & McElvany, N. (2025). Metropolitan, Urban, and Rural Regions: How Regional Differences Affect Elementary School Students in Germany. AERA Open, 11. https://doi.org/10.1177/23328584251331453
Strasser, L. (2024). Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch differenzierten Bildungssystemen“ nach El-Mafaalani. Eine empirische Analyse [Bachelorarbeit, Bergische Universität Wuppertal].
Rieser, S., & Decristan, J. (2023). Kognitive Aktivierung in Befragungen von Schülerinnen und Schülern. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000359
Bütje, L. (2022). Exam Timing and the Socioeconomic Achievement Gap [unveröffentlichte Masterarbeit, Universität Konstanz].
Peinelt, E. (2022). (Un-)Gerechte Übergänge? Intersektionalitätseffekte beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I [Masterarbeit, Friedrich-Schiller-Universität Jena].
Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., & Rieser, S. (2020). IGLU 2016: Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente und Arbeit mit den Datensätzen. Waxmann. https://books.google.de/books?id=jhsDEAAAQBAJ
Hußmann, A. (2019). Unter der Norm - Kompetenz und Diagnostik in IGLU 2016: Below the norm – competence and diagnosis in PIRLS Germany 2016. Pabst Science Publishers.
Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., Bremerich-Vos, A., Kasper, D., Lankes, E.-M., McElvany, N., Stubbe, T. C., & Valtin, R. (Eds.). (2017). IGLU 2016: Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Waxmann. https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=3700
