Trends in International Mathematics and Science Study 2011 (TIMSS 2011)

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) 2011 ist eine internationale Schulleistungsstudie. Im Zentrum der Untersuchung stehen mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Sie wird alle vier Jahre durchgeführt. TIMSS untersucht die Schülerleistung im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich unter Berücksichtigung curricularer Vorgaben und anderer zentraler Rahmenbedingungen der schulischen Lernumgebung. TIMSS fand im Jahr 2011 zum dritten Mal in der Bundesrepublik Deutschland statt. Im Jahr 1995 nahm Deutschland an der Mittel- und Oberstufenuntersuchung teil, im Jahr 2007 beteiligte sich Deutschland an der Grundschuluntersuchung. Die Erhebung im Jahr 2011 war ebenfalls eine reine Grundschuluntersuchung. Deutschland beteiligte sich an der Studie auf Beschluss der Ständigen Konferenz der Kultusminister (KMK) der Länder und gemäß einer Vereinbarung zwischen der KMK und dem Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). Die Schwesterstudie von TIMSS ist PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) bzw. im deutschen Wortlaut IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung). Sie wird ebenfalls von der IEA durchgeführt und untersucht die Lesekompetenzen von Schüler*innen. Der Durchführungsturnus von IGLU ist fünfjährig. Im Jahr 2011 fielen die Durchführungszyklen von TIMSS und IGLU/PIRLS erstmalig zusammen, so dass die beiden Studien auf operativer Ebene fusionierten und in der Erhebung zu einer einzigen Studie wurden. (Projekt/IQB)

  • Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 4.000) an allgemeinbildenden Schulen (N=197); Klassen (N=205); Lehrkräfte (N=311)
  • DOI: 10.5159/IQB_TIMSS_2011_v1
  • Sperrvermerk/e: Nein

  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Migrationshintergrund
        • Herkunft von Eltern und Familienmitgliedern
        • Geburtsort
      • Kulturelles Kapital
        • Besitz und Nutzung eigener Lernutensilien (eigenes Zimmer/Computer/Bücher)
        • Familärer Besitz von kulturellen Kapitalquellen (Klassische Literatur, Wörterbücher u. a.)
        • Bücheranzahl zu Hause (Eltern/Schüler)
      • Individuelle Merkmale
        • Sprachkompetenzen vor der Einschulung/Allgemein
        • Sprachkenntnisse und Bildungshintergrund Vater/Mutter
        • Alter
        • Geschlecht
      • Familiärer Hintergrund
        • Einstellung der Eltern zu Lesemotivation des Kindes
        • Haushaltinformationen
        • Kommunikation auf Deutsch zu Hause
        • Finanzielle Situation
        • Verhältnis Eltern-Kind
    • Personale Merkmale
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
        • Schullaufbahnpräferenz
      • Persönlichkeit
        • Empathie
        • Hilfsbereitschaft
        • Sozialer Umgang mit anderen
        • Durchsetzungsfähigkeit
        • Gefühlswahrnehmung
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Beruf und Berufsausbildung Mutter/Vater
      • Ausbildung
        • Erhoffter Schulabschluss und Berufsausbildung
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Standort der Schule
        • Schulstandort
        • Entfernung und Aufwand unterschiedlichen Schulformen
    • Bildungsbiografie
      • Einschulungsalter
    • Freizeitverhalten und Mediennutzung
      • Private ICT-Nutzung
        • Computernutzung
      • TV-Konsum
      • Freizeitaktivitäten und Peergruppe
        • Teilnahme an Schulangeboten
    • Häusliche Lernumwelt
      • Häusliche Lernunterstützung
        • Familiäre Lernunterstützung
      • Nachhilfeunterricht
        • Privater Nachhilfeunterricht Deutsch/Mathematik
      • Elterliches Erziehungshandeln
        • Verhältnis Kind-Eltern
        • Elterliches Erziehungshandeln
        • Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern
        • Gemeinsame Aktivitäten der Eltern und der Kinder
        • Unterstützende Aktivitäten der Eltern zu Hause
      • Elterliche Bildungsaspiration
        • Erziehungs- und Unterstützungsverhalten der Eltern
        • Frühkindliche Förderung durch die Eltern
        • Zeitregulation von Aktivitäten durch die Eltern
        • Unterstützung bei der Hausaufgabenbearbeitung
        • Interesse an Schulleistung des Kindes
        • Außerschulische Förderung
        • Zufriedenheit mit Schulleistungen des Kindes
      • Elterliches Fachwissen und Weltbilder
        • Soziales Netzwerk der Familie
  • Prozesse auf Schulebene
    • Elternarbeit
      • Aktive Beteiligung in der Schule (Eltern)
    • Schulklima
      • Wahrnehmung der Schule als Lebensort
        • Exklusion und Integration inerhalb der Schule
      • Soziales Klima
        • Sozialverhalten der Schüler*innen und Lehrer
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Umgang mit Hausaufgaben
        • Zeitaufwand für Hausaufgaben
      • Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
        • Motivation und Interesse an schulischen Leseeinheiten und -materialien
    • Klassenführung
      • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
        • Grund für schlechte Leistung
        • Beurteilung von Lernfortschritten
    • Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
      • Lernklima
        • Klassenlehrerverhalten
        • Unterrichtsbewertung Mathematik/Lesen/Naturwissenschaften (Schüler)
  • Schulische Wirkungen
    • Kognitive Lernergebnisse
      • Leistungen in Mathematik
      • Erreichter Höchstwert auf der internationalen Naturwissenschaften-Skala/Mathe-Skala
      • Leistungswert Gesamtskala Naturwissenschaften/Mathematik
  • Sonstiges
    • Sonstiges
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Individuelle Merkmale
        • Alter
        • Geschlecht
      • Familiärer Hintergrund
        • Familiäre Unterstützung
    • Personale Merkmale
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Zufriedenheit (Enthusiasmus, Frustration)
        • Wichtigkeit von Tests im Unterricht (Mathematik)
        • Depression und Überlastung
        • Lehrerrolle
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Berufliche Zufriedenheit und Erwartungen
        • Karriere-Zufriedenheit
        • Zu unterrichtende Fächer (Lesen-Sprache/Mathe/Science)
        • Tätigigkeit in verschiedenen Unterrichtsbereichen
      • Professionelles Selbstverständnis
        • Einschätzung von Schülererwartungen und -bedürfnissen
        • Selbstsicherheit (Mathematik)
        • Selbstsicherheit (Naturwissenschaften)
        • Selbstsicherheit (Lesen/Sprache)
      • Fachlich-pädagogisches Wissen
        • Kenntnisse in Pädagogik
      • Berufserfahrung
        • Berufserfahrung als Lehrkraft
        • Grenzerfahrungen im Unterricht
      • Ausbildung
        • Höchster Allgemeinbildender Schulabschluss
        • Studienschwerpunkte
        • Spezialisierung in Mathe/Wissenschaft/Sprache-Lesen/Anderes
        • Allgmeinbildung (Pädagogik/Psychologie/Sprache)
        • Individuelle Weiterbildung
        • Art der Lehrberechtigung
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Ausstattung der Schule
        • Renovierungsbedarf des Schulgebäudes
        • Ausstattung der Schule für den Unterricht (Deutsch/Mathematik)
        • Schulbücher im Unterricht Mathematik/Deutsch
      • Standort der Schule
        • Bewertung Schulstandort und -umgebung
      • Organisation des Schulbetriebs
        • Wichtigkeit akademischer Erfolg
      • Organisation des Lehrbetriebs
        • Anzahl unterrichtender Lehrer (Mathe/Naturwissenschaften)
        • Probleme mit Arbeitsbedinungen (Lehrkäfte)
      • Schulische ICT Nutzung
        • Computernutzung und technische Funktionalität
        • Computernutzung im Mathematikunterricht/in den Naturwissenschaften
  • Prozesse auf Schulebene
    • Schulleitungshandeln
      • Bewertung Führungskompetenz
      • Soziale Kompetenz
      • Fachliche Kompetenz
    • Qualitätsentwicklung und Evaluation
      • Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
        • Angebot beruflicher Fortbildung (Schule)
        • Angebot Fachgruppe Deutsch
    • Elternarbeit
      • Treffen und Informationsweitergabe Lehrer-Eltern
    • Kooperation
      • Schulinterne Kooperation
        • Kollegiale Zusammenarbeit im Unterricht und bei Schülerförderung
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
        • Interaktive Unterrichtsgestaltung
        • Art der Leseübungen im Unterricht (Individuell und mit der Klasse zusammen)
        • Strategienentwicklung zur Leseförderung im Unterricht
        • Einsatz unterschiedlicher Materialien im Matheunterricht/Science-Unterricht
      • Kognitive Aktivierung
        • Verantwortung und Selbstständigkeit Schüler*innen (Naturwissenschaften)
      • Umgang mit Hausaufgaben
        • Leseaufgaben als Hausaufgabe
        • Korrektur/Diskussion in der Klasse
        • Matheaufgaben als Hausaufgabe
        • Scienceaufgaben als Hausaufgabe
      • Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
        • Variation und Vorbereitung von unterschiedlichen Mathematikthemen (Bruchrechnen, Dezimalzahlen, Geometrie, Tabellen etc.)
        • Unterrichtsvorbereitung Naturwissenschaften (Life Science/Earth Science/Physical Science)
        • Ort der Unterrichtsvorbereitung
    • Klassenführung
      • Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
        • Zeitverwendung im Matheunterricht
        • Zeitverwendung im naturwissenschaftlichen Unterricht (Life Science/Earth Science/Physical Science)
      • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
        • Austausch und Zusammenfassung nach Leseeinheiten im Unterricht
        • Wichtigkeit Leistungsmessung und Evaluation im Unterricht (Naturwissenschaften/Mathe)
      • Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
        • Motivation und Ermutigung der Schüler*innen im Unterricht
        • Rücksichtsnahme bei Aufgabenverteilung und Unterrichtsgestaltung
    • Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
      • Klassenklima
        • Verhältnis Schüler-Lehrer
  • Sonstiges
    • Sonstiges
      • Erreichter Höchstwert und Vgl auf der internationalen Mathe-/Naturwissenschaften-Skala
      • Bewertung des Matheunterrichts (Schüler)
      • Begründung von Übergangsempfehlungen
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Individuelle Merkmale
        • Geschlecht
    • Personale Merkmale
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
        • Bewertung eigener Leistungen
        • Interesse an Mathematik/Naturwissenschaften
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • allgemeine Schulmotivation
        • Angst und Sorgen
        • allgemeine Schulzufriedenheit
      • Persönlichkeit
        • Empathie
        • Hilfsbereitschaft
        • sozialer Umgang mit anderen
        • Durchsetzungsfähigkeit
        • Gefühlswahrnehmung
  • Lehr-Lernarrangements
    • Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
      • Klassenklima
        • Verhältnis Lehrer-Schüler
        • Stellung und Verhältnis zu den Mitschülern
  • Schulische Wirkungen
    • Nichtkognitive Lernergebnisse
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
        • Eigenbewertung Deutschkompetenz
        • Eigenbewertung Mathematikkompetenz
        • Eigenbewertung der naturwissenschaftlichen Kompetenzen
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
        • Einstellungen zum Mathematikunterricht (Partizipation, Spaß, Konzentration)
        • Einstellungen zum naturwissenschaftlichen Unterricht (Partizipation, Spaß, Konzentration)
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Individuelle Merkmale
        • Alter
        • Geschlecht
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Allgemeine Zufriedenheit
        • Erfolgsstreben
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Ausstattung der Schule
        • Räumlichkeiten und Zustand (Technische Ausstattung, Bibliothek, Freizeitausstattung, Sportausstattung)
        • Mangel an technischer Ausstattung und Bibliotheks-Material
        • Mangel an Mathematik-/naturwissenschaftlichen Ressourcen
        • Austtattung der Lehrkräfte
      • Standort der Schule
        • Schulstandort (Eigenentwicklung)
        • Schulumfeld und Gemeinde (Sozioökonomische Aspekte)
      • Organisation des Schulbetriebs
        • Zeitverwendung Schulleiteraufgaben
        • zeitliche Organisation des Schul- und Unterrichtsbetriebs
        • Schülerteilnahmeregelung (Schulangebote und Fördergruppen)
        • Umfang der Schulkonzeptbeteiligung (Externe,Eltern,Lehrer,Sonderpädagogen,Sonstige)
        • Art und Weise der Durchführung von Lerngruppen
        • Vorhandensein, Organisation und Akzeptanz einer Schuleingangsstufe
      • Organisation des Ganztagsbetriebs
        • Form und Gestaltungs(-elemente) des Ganztagsbetriebs
      • Schulische ICT Nutzung
        • Angebot Computerkurse
      • Zusammensetzung des Kollegiums
        • Zusammensetzung des Kollegiums
        • Lehrkräfte mit Migrationshintergrund
    • Bildungsbiografie
      • Schulträger
      • Teilnahme an Schulentwicklungsprojekt
  • Prozesse auf Schulebene
    • Schulleitungshandeln
      • Wichtigkeit Lesen, Schreiben, Sprechen
      • Wichtigkeit akademischer Erfolg
    • Qualitätsentwicklung und Evaluation
      • Programmatische Entwicklungsarbeit
        • Leseförderung der Schüler*innen (Schulangebot, Wettbewerbteilnahme, Projektangebot)
        • Vorhandensein und Beteiligung in der Erstellung unterschiedlicher Schulentwicklungskonzepte
        • Entwicklungsschwerpunkte (Darstellung, Umsetzung, Ziele, Evaluation)
      • Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
        • Zeitaufwand für Zielentwicklung und -implementierung
        • Fortbildungsangebot Lehrkräfte
        • Wichtigkeit Qualitätsentwicklung
    • Elternarbeit
      • Elternbeteiligung in Schulorganisation, Zielsetzung und akademische Mitarbeit
      • Informationen für Eltern
    • Schulklima
      • Deviantes Verhalten
        • Probleme mit Schüler- und Lehrerverhalten
    • Kooperation
      • Schulinterne Kooperation
        • Kooperation der Lehrkräfte
        • Praktizieren gemeinsamer Konzepte
      • Schulexterne Kooperation
        • Überwachung durch Externe
        • Schulexterne Kooperation und Zusammenarbeit mit Institutionen/Schulen/Einrichtungen
  • Lehr-Lernarrangements
    • Klassenführung
      • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
        • Förderung der Schüler*innen durch die Lehrkräfte
      • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
        • Einschätzung der Mathe/Deutschkenntnisse von Grundschülern
        • Einsschätzung Lesekompetenzen der Schüler*innen (unterschiedliche Jahrgänge)
        • Überprüfung der Schulfähigkeit angemeldeter Schüler*innen
        • Rückstellung von Kindern aufgrund unzureichender Schulfähigkeit
    • Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
      • Zusammensetzung der Schülerschaft
        • Gesamtanzahl Schüler

  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
    • Mathematische Kompetenz
      • Testinstrumente Mathe
        • Eigenentwicklung Mathe
    • Naturwissenschaftliche Kompetenz
      • Testinstrumente Naturwissenschaften
        • Eigenentwicklung NaWi
      • Kompetenzen im Fach Biologie
      • Kompetenzen im Fach Chemie
      • Kompetenzen im Fach Physik
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten
    • Testinstrumente Intelligenz
      • KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
        • verbale Analogien
        • figurale Analogien
Scientific Use Files beantragen
Datensatz veröffentlicht am
1. Dezember 2015
aktuelle Version verfügbar seit
1. Dezember 2015
Erhebungszeitraum
2011
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 4.000) an allgemeinbildenden Schulen (N=197); Klassen (N=205); Lehrkräfte (N=311)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Lehrkräfte
  • Schulleitung
  • Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Mathematik, Naturwissenschaften
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
  • Bos, Prof. Dr. Wilfried
Datengebende
  • Kultusministerkonferenz (KMK)
Auftraggebende / Mittelgebende
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag
Bos, W., Wendt, H., Köller, O. & Selter, C. (2015). Trends in International Mathematics and Science Study 2011 (TIMSS 2011) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_TIMSS_2011_v1
Datenrestriktion/Zugangshinweise

Für diese Studie liegt keine Bundesland-Variable vor.

Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

TIMSS 2011 Lehrkraefte TIMSS 2011 Schulleitung TIMSS 2011 Schueler*innen-Eltern

Weitere Informationen

Hinweise zur Nutzung der Daten

2011 fiel der Erhebungszeitpunkt von TIMSS und IGLU zusammen, sodass die beiden Studien die gleichen Schüler*innen untersucht haben. Die Schüler*innen-IDs sind korrespondierend kodiert. Daraus ergibt sich ein Analysepotenzial für integrative Datenanalysen. Wir beraten Sie dazu gerne.

Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

TIMSS 2011 Literaturliste (.bib)

2022

Baeumer, A. (2022). Zum Zusammenhang von Leistungsängsten bei Viertklässlerinnen und Viertklässlern und ihren Kompetenzen im Lesen und in Mathematik sowie ihrem akademischen Selbstkonzept: Eine quantitative Untersuchung anhand von Daten aus IGLU und TIMSS 2011 [unveröffentlichte Masterarbeit, Georg-August-Universität Göttingen].

Bütje, L. (2022). Exam Timing and the Socioeconomic Achievement Gap [unveröffentlichte Masterarbeit, Universität Konstanz].

2021

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2018

Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2018). Bildung in Deutschland 2018: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. wbv. https://doi.org/10.3278/6001820fw

Helbig, M., & Morar, T. (2018). Why Teachers Assign Socially Unequal Marks. A Case for Establishing Tertiary Origin Effects in the Model of Primary and Secondary Effects of Educational Research. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 17(7), 1–25. https://doi.org/10.26803/ijlter.17.7.1

2017

Helbig, M., & Morar, T. (2017). Warum Lehrkräfte sozial ungleich bewerten: Ein Plädoyer für die Etablierung tertiärer Herkunftseffekte im werterwartungstheoretischen Standardmodell der Bildungsforschung. Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung Projektgruppe der Präsidentin. https://bibliothek.wzb.eu/pdf/2017/p17-005.pdf

2016

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Euen, B. (2015). Intelligenz und kognitive Kompetenzen: Das Zusammenspiel von allgemeinen kognitiven Fähigkeiten in den Domänen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften am Ende der Grundschulzeit. BoD.

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