Technologiebasiertes kompetenzorientiertes Prüfen (TeKoP)
Das Projekt TeKoP hatte zum Ziel, Prüfungspersonal und Lehrkräfte für die Ausbildungsberufe Industriekaufleute und Kaufleute für Büromanagement mit einem Training in die Lage zu versetzen, selbst kompetenzorientierte und technologiebasierte Prüfungsaufgaben zu erstellen. Die Teilnehmenden wurden geschult, kompetenzorientierte und technologiebasierte Prüfungsaufgaben für Industriekaufleute zu erstellen und die Qualität der Aufgaben anhand von Gütekriterien zu überprüfen. Weiterhin wurde untersucht, ob die Teilnehmenden kompetenzorientierte und technologiebasierte Prüfungsaufgaben auch für den Beruf Kaufleute für Büromanagement erstellen können. Die entwickelten Aufgaben für beide Berufe wurden bei Auszubildenden erprobt und hinsichtlich ihrer diagnostischen Güte beurteilt. Im Detail: Gegenstand der Erprobungsstudie war die Evaluation von problemlösekompetenzorientierten und technologiebasierten Aufgaben für die zwei kaufmännische Ausbildungsberufe Industriekaufleute und Kaufleute für Büromanagement. Das vorrangige Ziel lag neben der Prüfung der Aufgaben in der Itemparameterschätzung (Rasch-Modellierung). Neben der Aufgabenbearbeitung wurden weitere Daten (u. a. zur Sozioökonomie, zur Ausbildung, zu bestehenden Kompetenzen) über einen Fragebogen erhoben. Die Erhebungen wurden mit Berufsschulklassen an kaufmännischen Schulen verschiedener Standorte in Deutschland durchgeführt. Gegenstand der Trainingsstudie war die Evaluation des zuvor entwickelten Trainings zur Förderung der problemlösekompetenzorientierten und technologiebasierten Aufgabenerstellung für berufliches/berufsschulisches Ausbildungspersonal. Das Ziel der Erhebung lag in der Bewertung der Wirksamkeit des eingesetzten Trainings auf den Wissens- und Kompetenzzuwachs im Verlauf des Trainings. Im Rahmen der Erhebung wurden Daten zur Sozioökonomie, zur Erfahrungen mit / der Einstellung zu Lernmanagementsystemen, zur Trainingserwartung, zu einem Wissenstest zur problemhaltigen Aufgabenmerkmalen und Gütekriterien, zur Selbsteinschätzung der Medienkompetenz sowie weitere Daten (u. a. Technologieaffinität und Teilnehmerreaktion) erhoben. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Quasi-Experimentelles Design
- Stichprobe: Erprobungsstudie Auszubildende zu Industriekaufleuten (N=655) und Kaufleuten für Büromanagement (N=761) im zweiten oder dritten Ausbildungsjahr an kaufmännischen Schulen; Trainingsstudie Ausbildungspersonal (N=158), davon Lehramtsstudierende/Referendar*innen (N=94) und Ausbilder*innen/Lehrkräfte (N=64)
- DOI: 10.5159/IQB_TeKoP_v1
- Sperrvermerk/e: Nein
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Individueller und institutioneller Hintergrund
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Soziodemografischer Hintergrund
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Migrationshintergrund
Freitext:
- Muttersprache
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Individuelle Merkmale
Freitext:
- Geschlecht
- Alter
- Sprache vorrangig
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Migrationshintergrund
Freitext:
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Beruflicher Hintergrund
Freitext:
- Berufswunsch
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Berufliche Situation
Freitext:
- Bildungsabschluss
- Unternehmensgröße
- Umgang mit Problemen im Betrieb
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Professionelles Selbstverständnis
Freitext:
- Ausbildungsinteresse
- berufliche Selbstwirksamkeit
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Fachlich-pädagogisches Wissen
Freitext:
- Umgang mit problemorientierten Aufgaben / problemhaltige Aufgaben
-
Ausbildung
Freitext:
- Ausbildungsberuf
- Ausbildungsdauer
- Ausbildungsjahr
- Note Zwischenprüfung
- Note Deutsch
- Note Mathematik
- Umgang mit Problemen in der Berufsschule
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Freizeitverhalten und Mediennutzung
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Private ICT-Nutzung
Freitext:
- Technologieaffinität (ATI-Skala)
- Selbsteinschätzung Medienkompetenz
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Private ICT-Nutzung
Freitext:
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Soziodemografischer Hintergrund
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Individueller und institutioneller Hintergrund
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Soziodemografischer Hintergrund
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Individuelle Merkmale
Freitext:
- Geschlecht
- Alter
- Sprache vorrangig
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Individuelle Merkmale
Freitext:
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Personale Merkmale
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
Freitext:
- Problemlösen
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
Freitext:
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Beruflicher Hintergrund
Freitext:
- Fachsemester (Lehramtsstudierende)
- Studienrichtung (Lehramtsstudierende)
- Studienfach Bachelor (Lehramtsstudierende/Referendar*innen)
- Angabe Semester (Referendar*innen)
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Professionelles Selbstverständnis
Freitext:
- angestrebte Tätigkeit (Lehramtsstudierende/Referendar*innen)
- Einstellungen zum Einsatz von Lernmanagementsystemen
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Fachlich-pädagogisches Wissen
Freitext:
- Besuch Fortbildung
- Tätigkeit Aufgabenentwicklung
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Berufserfahrung
Freitext:
- berufliche Tätigkeit
- Industriekaufleute und/oder Kaufleute für Büromanagement mindestens einmal unterrichtet
- Erfahrungen mit Lernmanagementsystemen
-
Ausbildung
Freitext:
- Hochschulzugangsberechtigung (Lehramtsstudierende)
- Studienfach Master (Referendar*innen)
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
Freitext:
- Anzahl Beschäftigte
- Anzahl Auszubildene
- Ausbildungsberufe
- Anzahl Lehrkräfte
- Anzahl Schüler*innen
-
Bildungsbiografie
Freitext:
- höhster Bildungsabschluss
- Angabe Studium
- Art Bachelorstudiengang
- absolvierte Berufsausbildung
-
Freizeitverhalten und Mediennutzung
Freitext:
- Mediennutzung
- Medienkunde (Datenschutz und -sicherheit)
- Medienkritik
-
Private ICT-Nutzung
Freitext:
- Selbsteinschätzung Medienkompetenz
- Technologieaffinität (ATI-Skala)
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Soziodemografischer Hintergrund
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Schulische Wirkungen
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Kognitive Lernergebnisse
Freitext:
- Note Hochschulzugangsberechtigung (Lehramtsstudierende)
- Note Bachelor (Lehramtsstudierende/Referendar*innen)
- Note Master (Referendar*innen)
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Kognitive Lernergebnisse
Freitext:
-
Sonstiges
Freitext:
- Erwartungshaltung: Erstellung von (Prüfungs-)Aufgaben
- Unterstützung von Lehren und Prüfen durch Digitalisierung
- E-Learning und Mediendidaktik
- Erfahrungsaustausch und Netzwerken
- Wissenstest zu Aufgabenmerkmalen: Aufgabenformulierung entsprechend betrieblichem Kontextes
- Anforderung an gestellte Aufgaben entsprechend der beruflichen Situation
- berufliche Problemlösekompetenz der Azubis messen
- Wahrgenommene Nützlichkeit der digitalen Plattform
- Wahrgenommene Benutzerfreundlichkeit der digitalen Plattform
- Nutzungsintention der digitalen Plattform
- Wahrgenommene Qualität der Instruktion
- Zufriedenheit
- Nutzen
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
Freitext:
- Testinstrument: Eigenentwicklung
- kaufmännisch-verwaltende Kompetenz
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten
Freitext:
- Problemlösekompetenz
- verbale Intelligenz
-
Testinstrumente Intelligenz
Freitext:
- mini-q
-
Metakognitive und selbstregulative Fähigkeiten
Freitext:
- Selbsteinschätzung Medienkompetenz
-
Testinstrumente Metakognitiv und selbstregulativ
Freitext:
- in Anlehnung an Ball et al. (2020)
- Auszubildende
- Lehrkräfte
- Schumann, Prof. Dr. Matthias
- Seeber, Prof. Dr. Susan
- Wuttke, Prof. Dr. Eveline
- Schumann, Prof. Dr. Matthias
- Seeber, Prof. Dr. Susan
- Wuttke, Prof. Dr. Eveline
- CoBALIT: 10.5159/IQB_CoBALIT_v1
- CoSMed MaK-adapt: 10.5159/IQB_CoSMed_MaK-adapt_v1
- CoSMed VidSim: 10.5159/IQB_CoSMed_VidSim_v1
- DigiDIn-Kfz: 10.5159/IQB_DigiDIn_Kfz_SUF_Off-site_v1
- DomPL-IK: 10.5159/IQB_DomPL-IK_v1
- EKGe: 10.5159/IQB_EKGe_v1
- TEMA: 10.5159/IQB_TEMA_v1
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Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
2023
Wuttke, E., Seeber, S., Schumann, M., Turhan, L., Meiners, H., & Hartmann, P. (2023). Abschlussbericht zum Forschungsprojekt TeKoP (Technologiebasiertes Kompetenzorientiertes Prüfen): Gefördert vom BMBF und BIBB, FKZ: 21AP001A und 21AP001B: unveröffentlicht.
2022
Meiners, H., Hartmann, P., Niegemann, H., Seeber, Susan, Wuttke, E., & Schumann, M. (2022). Digitale Medienkompetenz als Voraussetzung für die Erstellung von Prüfungsaufgaben. In S. Schumann, S. Seeber, & S. Abele (Eds.), Digitale Transformation in der Berufsbildung. Konzepte, Befunde und Herausforderungen (pp. 123–144). wbv Media.
Seeber, S., & Wuttke, E. (2022). Technologiebasierte, problemorientierte Lern- und Prüfungsaufgaben entwickeln. Bildung und Beruf, 5, 310–312.
Wuttke, E., Seeber, S., Geiser, C., & Turhan, L. (2022). Zur Problemhaltigkeit von Aufgaben in kaufmännischen Abschluss- und Zwischenprüfungen - Ergebnisse aus Aufgabenanalysen. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 118(1), 25–52.
2021
Abele, S., Deutscher, V., Nickolaus, R., Rausch, A., Seeber, S., & Sembill, D. (2021). Potenziale technologiebasierter Kompetenztests der ASCOT-Initiative aus der Perspektive der Curriculum-Instruction-Assessment-Triade. In K. Beck & F. Oser (Ed.), Resultate und Probleme der Berufsbildungsforschung (pp. 13–41). wbv.
Niegemann, H., Wuttke, E., Seeber, S., & Schumann, M. (2021). Überlegungen zur Gestaltung von technologiebasierten und komplexen Aufgaben in kaufmännischen Abschlussprüfungen. Berufsbildung. Zeitschrift für Theorie-Praxis-Dialog, 16–19.
Seeber, S., & Greiwe, C. (2021). Entwicklung und computerbasierte Umsetzung von Problemlöseaufgaben für die kaufmännische Ausbildung: Hintergrund und ziele eines Trainingskonzepts für Prüferinnen und Prüfer. In R. Emmermann, S. Fastenrath, & T. Spalke (Eds.), digital unterrichten. Praxisnah - toolbasiert - innovativ (pp. 43–47). Europa-Lehrmittel.
