International Computer and Information Literacy Study 2018 (ICILS 2018)

In der 2018 durchgeführten internationalen Vergleichsstudie "International Computer and Information Literacy Study" (ICILS) der IEA (International Associaton for the Evaluation of Achievement) wurde das zweite Mal mithilfe eines international entwickelten und elaborierten Instrumentariums überprüft, in welchem Maße Schüler*innen der achten Klasse über (die namensgebenden) computer- und informationsbezogenen Kompetenzen (CIL) sowie Kompetenzen im Bereich "Computational Thinking" verfügen (CT) und welchen Beitrag das deutsche Schulsystem zum Erwerb dieser Kompetenzen leistet. Konkreter konzentrierte sich die Studie auf vier Bereiche: 1) computerbasierte Testung der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Achtklässler*innen, 2) umfangreiche Erfassung von Rahmenbedingungen des Kompetenzerwerbes, 3) Untersuchung von Unterschieden in den Ergebnissen unter Berücksichtigung technologischer und pädagogischer Weiterentwicklungen über einen mehrjährigen Zeitraum und 4) erstmalig die Untersuchung des Kompetenzbereiches "Computational Thinking" und dessen Zusammenhang mit dem Bereich der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen. Neben den Kompetenztests wurden Fragebögen für Schüler*innen, Lehrkräfte, Schulleitungen und IT-Verantwortliche eingesetzt, um die ICT-Kompetenzen der Schüler*innen mit der schulischen und familiären Lernumgebung in Beziehung setzen zu können. (Projekt/IQB)

  • Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 8 (N=3.655), davon an Gymnasien (N=1.460) und Nicht-Gymnasien (N=2.164); Lehrkräfte (N=2.328); Schulleitung (N=210); IT-Koordinierende (N=210); Schulen (N=210)
  • DOI: 10.5159/IQB_ICILS_2018_SUF_Off-site_v2
  • Sperrvermerk/e: Nein

  • Migrationshintergrund
    • Geburtsland
    • Geburtsland der Eltern
    • Zuzugsalter
  • Kulturelles Kapital
    • Anzahl der Bücher
  • Individuelle Merkmale
    • Geschlecht
    • Alter
  • Familiärer Hintergrund
    • Sprachgebrauch in der Familie
  • Personale Merkmale
  • Selbstbezogene Einstellungen
    • Selbsteinschschätzung digitalisierungsbezogener Kompetenzen
    • Nutzungsmotivation
  • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
    • Nutzungsmotivation
  • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
    • Bedeutung des IT-Einsatzes für Unterrichtsziele
    • Angestrebter Bildungsabschluss
    • Teilnahme an Angeboten des Ganztags
    • Nutzungsmotivation
  • Politische und soziale Einstellungen
    • Schülerengagement und Computernutzung
  • Berufliche Situation
    • Tätigkeit als Lehrkraft in der Schule
    • Unterrichtete Fächer der IT-Koordinatorin bzw. des IT-Koordinators
    • Fächergruppe
    • Anzahl der Schulen, an denen die Lehrperson in der Klassenstufe 8 unterrichtet
    • Fächergruppe und IT-Einsatz in der Referenzklasse
  • Ausbildung
    • Teilnahme an Lehrerfortbildungen zum Einsatz von neuen Technologien im Unterricht
    • Ausbildung (Mutter)
    • Ausbildung (Vater)
    • Höchster Bildungsabschluss der Mutter
    • Höchster Bildungsabschluss des Vaters
  • Institutionelle Hintergrundmerkmale
    • Öffentliche oder private Schule
  • Ausstattung der Schule
    • Verfügbarkeit von Technologien in der Schule
    • Verfügbarkeit von Programmen und Software
    • Verfügbarkeit verschiedener Technologien für die Jahrgangsstufe 8
    • Anzahl digitaler Medien in der Schule
    • Anteil der mit dem Internet verbundenen digitalen Medien
    • Anzahl der Smart Boards bzw. interaktiver Whiteboards
    • Schuliche Ausstattung der Lehrkräfte mit eigenen digitalen Endgeräten
    • Zugang der Schüler*innen zu tragbaren Computern
    • Standorte der digitalen Medien
    • Beeinträchtigung des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht
    • Tablet-Schule bzw. BYOD (Bring-your-own-device)-Schule
    • Sum of ICT-Devices
    • Anzahl Unterrichtsräume
    • Prioritäten zur Unterstützung des IT-Einsatzes (Hardware)
    • Prioritäten zur Unterstützung des IT-Einsatzes (Support)
  • Standort der Schule
    • Umfeld der Schule
  • Organisation des Schulbetriebs
    • Technischer IT-Support
    • Unterste Klassenstufe
    • Oberste Klassenstufe
    • Anzahl Klassenstufen
  • Organisation des Lehrbetriebs
    • Pädagogischer IT-Support
  • Organisation des Ganztagsbetriebs
    • Digitale Medien im Ganztag
  • Schulische ICT Nutzung
    • Häufigkeit der Computernutzung in verschiedenen Kontexten
    • Erfahrung mit Computern
    • Nutzung von IT für das schulische Lernen in der Referenzklasse
    • Nutzung von IT für das Unterrichten in der Referenzklasse
    • Häufigkeit der Nutzung spezifischer IT-Anwendungen
    • Einschätzung fehlender schulischer IT-Ressourcen
    • IT-bezogene Lehrerkooperation
    • Nutzung spezifischer IT-Anwendungen
    • Nutzung von IT für das schulische Lernen
    • Nutzung von IT für das Unterrichten
    • Einschätzung fehlender schulischer IT-Ressourcen
    • IT-Einsatz für Unterricht und Lernaktivitäten
    • Hauptverantwortung für IT-Management
    • Prioritäten zur Unterstützung des IT-Einsatzes (Hardware)
    • Prioritäten zur Unterstützung des IT-Einsatzes (Support)
    • Überprüfung des IT-Einsatzes durch die Schule
    • Erwartungen an Lehrkräfte, IT-bezogenes Wissen und Fähigkeiten zu erwerben
    • Verfahren für verschiedene Aspekte der IT-Nutzung
    • Häufigkeit der Computernutzung für schulbezogene Aktivitäten
    • Vorkenntnisse aus Grundschule und Orientierungsstufe
    • Laptopklasse
  • Zusammensetzung Schülerschaft
    • Anzahl der Jungen und Mädchen (Schule)
    • Gesamtanzahl der Schüler*innen
    • Anzahl der Jungen und Mädchen (Klassenstufe 8)
    • Gesamtanzahl der Schüler*innen in der Klassenstufe 8
    • Lehrer-Schüler-Verhältnis
  • Zusammensetzung des Kollegiums
    • ICT-Erfahrung in Jahren an der Schule
    • Anzahl der Vollzeit- und Teilzeitlehrkräfte
    • Gesamtanzahl der Lehrkräfte
    • Lehrer-Schüler-Verhältnis
  • Private ICT-Nutzung
    • Eigener Computer zu Hause
    • Internetzugang mit eigenem Computer
    • Computerarbeitszeit im Monat für Engagement in verschiedenen Bereichen
    • ICT-Engagement
  • Schulleitungshandeln
    • Häufigkeit der IT-Nutzung durch die Schulleitung
  • Qualitätsentwicklung und Evaluation
    • Teilnahme des Kollegiums an professioneller Fortbildung zur IT-Nutzung
  • Schulklima
    • Nachdruck der Förderung programmierbezogener Fähigkeiten
  • Schulinterne Kooperation
    • IT-bezogene Lehrerkooperation
  • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
    • Sichtweisen in Bezug auf den IT-Einsatz in der Schule
    • Förderung von IT-bezogenen Fähigkeiten
    • Positive Sichtweisen in Bezug auf den IT-Einsatz in der Schule
    • Negative Sichtweisen in Bezug auf den IT-Einsatz in der Schule

  • Sprachliche Kompetenz
  • Testinstrumente Sprache
  • LESEN - Lesetestbatterie (versch. Versionen)
    • 8-9
  • Deutsch
  • Rezeptiv
  • Lesen
    • Lesekompetenz
    • Textverständnis
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit

  • Indikatoren
  • Item-Bearbeitungszeit
Scientific Use Files beantragen
Datensatz veröffentlicht am
1. Dezember 2022
aktuelle Version verfügbar seit
11. April 2025
Erhebungszeitraum
2018
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 8 (N=3.655), davon an Gymnasien (N=1.460) und Nicht-Gymnasien (N=2.164); Lehrkräfte (N=2.328); Schulleitung (N=210); IT-Koordinierende (N=210); Schulen (N=210)
Erhebungseinheit
  • Sonstiges
  • Lehrkräfte
  • Schulleitung
  • Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Computer- und informationsbezogene Kompetenzen
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
  • Eickelmann, Prof. Dr. Birgit
Datengebende
  • Eickelmann, Prof. Dr. Birgit
Auftraggebende / Mittelgebende
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag
Eickelmann, B., Drossel, K. & Labusch, A. (2022). International Computer and Information Literacy Study 2018 (ICILS 2018) (Version 2) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_ICILS_2018_SUF_Off-site_v2
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Es gibt keine spezifischen Datenrestriktionen.

Leerdatensätze

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ICILS 2018 IT Fragebogen ICILS 2018 Lehrkraefte Fragebogen ICILS 2018 Schueler*innen Fragebogen ICILS 2018 Schulleitung Fragebogen

Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

ICILS 2018 Nutzendenmanual ICILS 2018 Technical Report

Weitere Informationen

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

ICILS 2018 Literaturliste (.bib)

Drossel, K., Eickelmann, B., & Vennemann, M. (2020). Schools overcoming the digital divide: in depth analyses towards organizational resilience in the computer and information literacy domain. Large-scale Assessments in Education, 8(1), 1–19. https://doi.org/10.1186/s40536-020-00087-w

Eickelmann, B., Labusch, A., Drossel, K., & Vennemann, M. (Eds.). (2020). ICILS 2018 #NRW: Vertiefende Analysen und Befunde für Nordrhein-Westfalen im internationalen Vergleich. Waxmann. https://elibrary.utb.de/doi/book/10.31244/9783830990604

Eickelmann, B., & Labusch, A. (2020). Digitale Zukunft aus der Schülerperspektive. Ergebnisse der Studie ICILS 2018. Friedrich-Jahresheft, 38, 12–13. https://www.friedrich-verlag.de/shop/schuledigital-590038

Eickelmann, B. (2020). Ergebnisse der ICILS-2018 Studie: Unterrichtliche Nutzung digitaler Medien in Deutschland im internationalen Vergleich und zukunftsfähige Perspektiven. Schulmanagement, 20–23.

Gerick, J., Eickelmann, B., & Vennemann, M. (2020). Digitalisierungsbezogene Professionalisierung von Lehrpersonen. Befunde zu Aktivitäten, Gelegenheiten und schulischen Prioritäten aus ICILS 2013 und ICILS 2018 im Vergleich. Journal für Schulentwicklung, 24(4), 8–14. https://www.united-kiosk.de/checkout/step2/2116494/2020/4/?proposalform=e_issue

Gerick, J., & Eickelmann, B. (2020). Lehrerbildung und Digitalisierung. Ein empirischer Blick auf der Grundlage der Studie. ICILS 2018. Ein empirischer Blick auf der Grundlage der Studie ICILS 2018. In M. Rothland & S. Herrlinger (Eds.), Digital?! (pp. 87–103). Waxmann.

Gerick, J., & Eickelmann, B. (2020). ICILS 2018 - wo steht Deutschland im internationalen Vergleich? Friedrich-Jahresheft, 38(1), 116–117.

Labusch, A., Eickelmann, B., & Conze, D. (2020). ICILS 2018 #Transfer. Gestaltung digitaler Schulentwicklung in Deutschland. Waxmann Verlag GmbH. https://doi.org/10.31244/9783830993087

Drossel, K., Eickelmann, B., & Vennemann, M. (2019). Digitalisierung und Bildungsgerechtigkeit. Die schulische Perspektive. Die Deutsche Schule, 111(4), 391–404. https://doi.org/10.25656/01:20608

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Eickelmann, B., Gerick, J., Labusch, A., & Vennemann, M. (2019). Schulische Voraussetzungen als Lernund Lehrbedingungen in den ICILS-2018-Teilnehmerländern. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 137–171). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Eickelmann, B., Bos, W., & Labusch, A. (2019). Die Studie ICILS~2018 im Überblick: Zentrale Ergebnisse und mögliche Entwicklungsperspektiven. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 7–31). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Eickelmann, B., Bos, W., Gerick, J., & Labusch, A. (2019). Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern der 8. Jahrgangsstufe in Deutschland im zweiten internationalen Vergleich. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 113–135). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Eickelmann, B., Bos, W., Gerick, J., Goldhammer, F., Schaumburg, H., Schwippert, K., Senkbeil, M., & Vahrenhold, J. (Eds.). (2019). ICILS 2018 #Deutschland: Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking. Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830993278

Eickelmann, B., Bos, W., Gerick, J., Goldhammer, F., Schaumburg, H., Schwippert, K., Senkbeil, M., & Vahrenhold, J. (2019). Anlage, Forschungsdesign und Durchführung der Studie ICILS~2018. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 33–77). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Gerick, J., Massek, C., Eickelmann, B., & Labusch, A. (2019). Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Mädchen und Jungen im zweiten internationalen Vergleich. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 271–300). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Gerick, J., Eickelmann, B., & Labusch, A. (2019). Schulische Prozesse als Lern- und Lehrbedingungen in den ICILS-2018-Teilnehmerländern. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 173–203). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Schaumburg, H., Gerick, J., Eickelmann, B., & Labusch, A. (2019). Nutzung digitaler Medien aus der Perspektive der Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 241–270). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Senkbeil, M., Eickelmann, B., Vahrenhold, J., Goldhammer, F., Gerick, J., & Labusch, A. (2019). Das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen und das Konstrukt der Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ in ICILS~2018. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 79–111). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Senkbeil, M., Drossel, K., Eickelmann, B., & Vennemann, M. (2019). Soziale Herkunft und computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 301–333). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Vennemann, M., Schwippert, K., Eickelmann, B., & Massek, C. (2019). Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund im zweiten internationalen Vergleich. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg, K. Schwippert, M. Senkbeil, & J. Vahrenhold (Eds.), ICILS 2018 #Deutschland (pp. 335–365). Waxmann. https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf

Vennemann, M., Eickelmann, B., Labusch, A., & Drossel, K. (2018). Anleitung zur Nutzung der Daten aus ICILS 2018: ICILS 2018 #Deuscthland. https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/ICILS_2018/07_Nutzermanual_.pdf

Eickelmann, B. (2017). Computational Thinking als internationales Zusatzmodul zu ICILS 2018 - Konzeptionierung und Perspektiven für die empirische Bildungsforschung. Tertium Comparationis, 23(1), 47–61. https://doi.org/10.25656/01:24672

Eickelmann, B. (2017). Computer Literacy im schulischen Kontext - eine internationale Perspektive. In Heinz Nixdorf MuseumsForum (Ed.), Bildung im Digitalen Zeitalter - Bilanz und Perspektiven (pp. 24–45). HNF.

Eickelmann, B. (2017). Digitale Kompetenzen im internationalen Vergleich. Welche Impulse geben die Studien ICILS 2013 und ICILS 2018? Zeitschrift Schul-Management, 48(5), 15–19.