Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi)

Im Zuge der (Weiter-)Entwicklung eines inklusiven Regelschulsystems sind Schulen gefordert, angemessene Lernbedingungen für alle Schüler*innen zu schaffen. Tragfähige Kooperationen innerhalb von Schulen und zwischen Schule und Elternhaus gelten hierbei als wichtige Gelingensbedingungen. Im Projekt wurden Fortbildungen speziell für inklusive Ganztagsschulen angeboten, weil hier Kooperationsanforderungen kumulieren und vorliegende Befunde auf Schwierigkeiten in der Etablierung innerschulischer, multiprofessioneller Kooperationen sowie in der Gestaltung von Erziehungs- und Bildungspartnerschaften zwischen Schule und Elternhaus hindeuten. Das interdisziplinäre Fortbildungskonzept adressierte Schulleitungen, Jahrgangsteams und Eltern und wurde an insgesamt 28 inklusiv arbeitenden Gesamt- und Sekundarschulen durchgeführt und wissenschaftlich begleitet. Neben Befragungen der Fortbildungsteilnehmer*innen wurden auch Daten der Schüler*innen der teilnehmenden Schulen und Klassen, u. a. zum Wohlbefinden und zur Lernentwicklung, erfasst. (Projekt/IQB)

  • Forschungsdesign: Quasi-Experimentelles Design
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 5 (N=2.159); Eltern (N=1.455); Schulleitung (N=28); pädagogisches Personal (N=284)
  • DOI: 10.5159/IQB_BiFoKi_v1
  • Sperrvermerk/e: Nein

  • Soziodemografischer Hintergrund
    • Alter
    • Geschlecht
  • Individuelle Merkmale
    • Familienstand
    • Schulbiografie des Kindes
    • Alter
    • Geschlecht
    • Sonderpädagogischer Förderbedarf
    • Belastung durch Übergang
  • Familiärer Hintergrund
    • Personen im Haushalt
    • Anzahl Personen im Haushalt
    • Sprachgebrauch zuhause
    • Geburtsland Kind
    • Schul- und Berufsausbildung der Eltern
    • Erwerbstätigkeit der Eltern
    • Familie
    • Familiensprache
    • Ökonomische Situation
    • Einstellung Elternarbeit
  • Selbstbezogene Einstellungen
    • Positive Affektivität
    • Negative Affektivität
    • Körperliches Wohlbefinden
    • Subjektives Wohlbefinden
    • Selbstwert
  • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
    • Fachspezifisches Fähigkeitskonzept: Rechnen
    • Fachspezifisches Fähigkeitskonzept: Lesen
    • Fachspezifisches Fähigkeitskonzept: Schreiben
  • Berufserfahrung
    • Berufliche Expertise
    • Tätigkeit in welchen Klassen
  • Ausbildung
    • Förderschwerpunkt
  • Institutionelle Hintergrundmerkmale
    • Schulentwicklungsprozesse
    • Gründungsjahr der Schule
    • Anzahl Schüler*innen
    • Anzahl Schüler*innen mit SPF
    • Lehrkräfte mit Schwerpunkt SPF
  • Ausstattung der Schule
    • Kooperation in der Schule – zeitliche Ressourcen
    • Merkmale guter inklusiver Schulen
    • Zufriedenheit mit Ressourcen und Unterstützungswünsche
    • Anzahl Lehrkräfte und Fachpersonal
  • Standort der Schule
    • Schulstandorttyp
  • Organisation des Schulbetriebs
    • Maßnahmen und Angebote bzgl. Diagnostischen Verfahren und Übergangsprozesse
    • Personen mit MPT-Stellen, Kooperationen
  • Organisation des Lehrbetriebs
    • Förderliche und hinderliche Faktoren für Gemeinsames Lernen
    • Förderunterricht, DAZ-Unterricht
  • Organisation des Ganztagsbetriebs
    • Organisation als Ganztagsangebot
    • Anzahl Schüler*innen im Ganztag
    • Anzahl Mitarbeiter*innen im Ganztag
    • Angebote im Ganztag
  • Lerngelegenheiten
    • soziales Lernen
  • Zusammensetzung Schülerschaft
  • Bildungsbiografie
    • Angestrebter Abschluss
  • Häusliche Lernunterstützung
    • Fortbildungsmotivation
  • Elterliches Erziehungshandeln
    • Kooperation mit Schulpersonal
    • Eltern-Lehrkraft-Kooperation
    • Rollenzuschreibung für Erziehungs- und Bildungsziele
    • Eltern-Kind-Verhältnis
    • Schulisches Elternengagement
    • Inklusive Beschulung des Kindes
  • Elterliche Bildungsaspiration
    • Erwartungen an den Elternabend
  • Prozesse auf Schulebene
  • Elternarbeit
    • Kooperation zwischen Schule und Eltern
    • Rahmenbedingungen für Kooperation zwischen Schule und Elternhaus
    • Qualitätsmerkmale schulischer Elternarbeit in der ganzen Schule
    • Qualitätsmerkmale schulischer Elternarbeit 5. Stufe
  • Schulklima
  • Wahrnehmung der Schule als Lebensort
    • Bullying
    • Zugehörigkeit Schule
  • Soziales Klima
    • Anerkennung im Ganztag
  • Kooperation
  • Schulinterne Kooperation
    • Kooperation im Jahrgangsteam
    • Persönlicher Wert
    • Intrinsischer Wert
    • Nutzen
    • Kollektive Selbstwirksamkeit
  • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
    • Zieldifferenter Unterricht Klasse
    • Zieldifferenter Unterricht Kind
  • Bezugsnormorientierung
    • Soziale Vergleiche
    • Bezugsnormorientierung der Lehrkräfte
  • Lernklima
    • Anspruchsniveau
    • Individualisierung
  • Klassenklima
    • Angenommensein durch Lehrkräfte
    • Sozialklima Klasse
    • Klassenklima
  • Sonstiges
    • Einschätzungen im Hinblick auf die Fortbildung an der eigenen Schule

  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
  • Mathematische Kompetenz
    • Rechnen
  • Testinstrumente Mathe
  • BASIS-MATH-G - Gruppentest zur Basisdiagnostik Mathematik
    • 4+-5
  • Sprachliche Kompetenz
  • Testinstrumente Sprache
  • ELFE II - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler
    • Satzverständnis
  • HSP - Hamburger Schreib-Probe (versch. Versionen)
    • 4-5
  • Deutsch
  • Lesen
    • Lesen
    • Lesekompetenz
  • Orthographie (Rechtschreibung)
    • Rechtschreibkompetenz
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
    • Knobeln
  • Testinstrumente Intelligenz
  • CFT 20-R - Grundintelligenztest
Scientific Use Files beantragen
Datensatz veröffentlicht am
18. Oktober 2023
aktuelle Version verfügbar seit
18. Oktober 2023
Erhebungszeitraum
2018, 2019
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 5 (N=2.159); Eltern (N=1.455); Schulleitung (N=28); pädagogisches Personal (N=284)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Lehrkräfte
  • Schulleitung
  • Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Mathematische Kompetenz, Lesen, Schreiben, kognitives Fähigkeitspotenzial
Region
Nordrhein-Westfalen
Leitung
  • Gorges, Prof. Dr. Julia
  • Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit
  • Neumann, Prof. Dr. Phillip
  • Wild, Prof. Dr. Elke
Datengebende
  • Gorges, Prof. Dr. Julia
  • Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit
  • Neumann, Prof. Dr. Phillip
  • Wild, Prof. Dr. Elke
Auftraggebende / Mittelgebende
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag
Lütje-Klose, B., Wild, E., Gorges, J., Neumann, P., Grüter, S., Papenberg, A., Senior, J., Bauermann, V. & Weise, S. (2023). Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BiFoKi_v1
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Es gibt keine spezifischen Datenrestriktionen.

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

BiFoKi paedagogisches Personal BiFoKi Eltern BiFoKi Schueler*innen BiFoKi Schulleitungen

Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

BiFoKi Technical Report

Weitere Informationen

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

BiFoKi Literaturliste (.bib)

Fischer, F. P., & Gorges, J. (2023). Warum wollen Eltern (nicht) an Elternbildung teilnehmen? Analysen der Rolle von Bildungsniveau und Migrationshintergrund für die elterliche Motivation zur Teilnahme an Elternbildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(3), 813–841. https://doi.org/10.1007/s11618-023-01146-y

Bardach, L., Neuendorf, C., Grüter, S., Hesse, F. P., & Gorges, J. (2022). Parents’ role construction for educational involvement and socioeconomic status: Relations to early adolescents’ academic self-concepts and achievement in reading, writing, and mathematics. OSFPreprints. https://doi.org/10.31219/osf.io/3kjqc

Gorges, J., Neumann, P., Wild, E., Lütje-Klose, B., Grüter, S., Weber, A., & Senior, J. (2022). Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) : Technical Report V. 1.0. Univ. Bielefeld, Abteilung für Psychologie & Fakultät für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.4119/unibi/2962493

Gorges, J., Neumann, P., & Störtländer, J. C. (2022). Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction. Frontiers in Psychology, 13, 876521. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521

Grüter, S., Hölz, S., Neumann, P., & Lütje-Klose, B. (2022). „Die sehen mich als irgendwas zwischen Schulsozialarbeiter und Sonderpädagoge“ - Ergebnisse einer Interviewstudie zur Rolle pädagogischer Fachkräfte in multiprofessionellen Teams an inklusiven Schulen. Zeitschrift für Inklusion. https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/595

Grüter, S. (2022). Erziehung und Bildung in gemeinsamer Zuständigkeit? Empirische Befunde zu Zuständigkeitsvorstellungen von Eltern und Lehr- und Fachkräften an inklusiven Sekundar- und Gesamtschulen. Zeitschrift für Inklusion. https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/653

Lütje-Klose, B., Wild, E., Gorges, J., Neumann, P., Grüter, S., & Weber, A. (2022). Schlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi): Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots. Universität Bielefeld. https://doi.org/10.4119/unibi/2964265

Lütje-Klose, B., Grüter, S., Neumann, P., Weber, A., Goldan, J., & Wild, E. (2022). „Weil wir tatsächlich nicht voneinander wussten, was jeder Einzelne so an verborgenen Schätzen bringt“ – Konzeptionelle Bausteine zur Entwicklungsplanung der Kooperation in multiprofessionellen Jahrgangsteams am Beispiel der „Schatzkiste“. In D. Lutz, J. Becker, F. Bauchhaupt, D. Katzenbach, A. Strecker, & M. Urban (Eds.), Qualifizierung für Inklusion (pp. 163–178). Waxmann.

Neumann, P., Hopmann, B., Wohnhas, V., & Lütje-Klose, B. (2022). Der Rollenhut als Vermittlungsmedium: Rollenklärungsprozesse im Kontext multiprofessioneller Kooperationen als Thema universitärer Aus- und Fortbildungen von Lehrkräften und Sozialpädagog*innen. Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion (HLZ), 5(1), 13–25. https://doi.org/10.11576/HLZ-4949

Wild, E. (2022). Effektive Kooperation im multiprofessionellen Team und in der schulischen Elternarbeit. Zwei interdependente Qualitätsmerkmale inklusiver Schulen. In B. Serke & B. Streese (Eds.), Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung (pp. 43–51). Verlag Julius Klinkhardt. https://doi.org/10.25656/01:24881

Wächter, T., & Gorges, J. (2022). Wie kommt Inklusion in die Schulen? Einstellung zur Inklusion als Prädiktor der inklusionsbezogenen Fortbildungsmotivation von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(1), 31–54. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01129-5

Gorges, J., Lütje-Klose, B., & Neumann, P. (2021). Multiprofessionelle Kooperation an inklusiven Schulen: Erkenntnisse zur Motivation von Lehrkräften. In C. Mähler & M. Hasselhorn (Eds.), Inklusion (pp. 29–45). Hogrefe.

Gorges, J., Kurz, K., Neumann, P., Hessen, F., & Wild, E. (2021). Der Fisch neben mir - der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-658-

Grüter, S., Teuber, Z., & Wild, E. (2021). Entwicklung eines Elternfragebogens zu Qualitätsmerkmalen der Eltern-Schule-Koorperation an inklusiven Ganztagsschulen (EQESK). In C. Mähler & M. Hasselhorn (Eds.), Inklusion (pp. 131–152). Hogrefe.

Neumann, P., & Lütje-Klose, B. (2021). Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany. In S. R. Semon, D. Lane, & P. Jones (Eds.), Instructional Collaboration in International Inclusive Education Contexts (pp. 55–69). Emerald Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/S1479-363620210000017007

Neumann, P., Grüter, S., Eckel, L., Lütje-Klose, B., Wild, E., & Gorges, J. (2021). Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der Schulsozialarbeit in inklusiven Schulen der Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt. Zeitschrift für Heilpädagogik, 73(4), 164–177.

Gorges, J., Grumbach, J., Micheel, S. A., & Neumann, P. (2020). Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL. Diagnostica, 66(4), 235–245. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253

Wild, E., Lütje-Klose, B., Gorges, J., Neumann, P., Grüter, S., Weber, A., & Goldan, J. (2020). Kooperation als Schlüssel - Das "Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen" (BiFoKi). SEMINAR - Lehrerbildung und Schule, 26(4), 56–68.

Grüter, S., Gorges, J., & Wild, E. (2019). Erziehungs- und Bildungspartnerschaft. Warum sich die Kooperation zwischen Schule und Familie lohnt. Schule inklusiv, 2019(5), 4–8.

Grüter, S., Gorges, J., & Wild, E. (2019). Eltern als Partner gewinnen. Ein Workshop-Konzept für Jahrgangsteams an inklusiven Schulen. Schule inklusiv, 2019, 28–31.

Lütje-Klose, B., & Neumann, P. (2018). Schulische Inklusion durch Kooperation. Die Entwicklung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken. Friedrich-Jahresheft, 36, 52–54.

Lütje-Klose, B., & Urban, M. (2018). Kooperation im Jahrgangsteam. Schule inklusiv, 2018(1), 20–23.