Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2001 (IGLU 2001)
Das Projekt Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) / Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) schließt eine Lücke in der systematischen Beobachtung von Bildungsergebnissen über die gesamte Schulzeit hinweg. Zum ersten Mal wurde 2001 an einer großen, für Deutschland repräsentativen Stichprobe, am Ende der vierten Jahrgangsstufe das Leseverständnis international vergleichend untersucht. Im Rahmen der am FDZ bereitgestellten nationalen IGLU-Erweiterungsstudie wurden darüber hinaus die Leistungen in Mathematik und den Naturwissenschaften erhoben. Diese Erhebungen ermöglichten einen ersten differenzierten Blick auf Stärken und Schwächen des deutschen Bildungssystems im Primarbereich. Die Konzeption der Studie für die Grundschule beruht auf einer Vorstellung von Grundbildung ("Literacy") und betont die kulturelle Bedeutung von Bildungsinhalten. Die Testaufgaben erfassten Grundkompetenzen im Leseverständnis, in Mathematik und in den Naturwissenschaften, die in der Lebenswelt von Grundschulkindern bedeutsam sind und zugleich eine wichtige Basis für das anschließende Lernen in der Sekundarstufe I bilden. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=10.571) Klassen (N=481); Schulen (N=246)
- DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2001_SUF_Off-site_v2
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Individueller und institutioneller Hintergrund
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Familiärer Hintergrund
Freitext:
- Deutsch als Familiensprache (Elternangaben)
-
Familiärer Hintergrund
Freitext:
-
Personale Merkmale
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
Freitext:
- Zufriedenheit mit den Schulleistungen
- Erhoffte Berufsausbildung
- Lern- und Leistungsverhalten/-bereitschaft
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
Freitext:
- Weltbild Mathematik
- Weltbild Naturwissenschaft
- Entscheidung über die weiterführende Schule
- Erhoffter Schulabschluss
- Zufriedenheit mit der Schule
- Leistungsanforderungen nach Einschätzungen der Eltern
- Standardisierte Leistungstests (Elternmeinung)
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
Freitext:
-
Beruflicher Hintergrund
Freitext:
- Von Mutter / Vater ausgeübter Beruf (genaue Beschreibung)
-
Ausbildung
Freitext:
- Berufliche Ausbildung der Eltern
-
Häusliche Lernumwelt
-
Nachhilfeunterricht
Freitext:
- Angebot an Förderunterricht durch die Schule
-
Nachhilfeunterricht
Freitext:
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Prozesse auf Schulebene
-
Elternarbeit
Freitext:
- Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule
- Informationen an die Eltern über die Arbeit an der Schule
- Besuche in der Schule (Häufigkeit)
-
Schulklima
Freitext:
- Schulklima: psychosomatische Symptome
-
Elternarbeit
Freitext:
-
Lehr-Lernarrangements
Freitext:
- Muttersprachlicher Unterricht
-
Individueller und institutioneller Hintergrund
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
- Genaues Alter
- Geschlecht
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
-
Personale Merkmale
Freitext:
- Weltbild Mathematik
- Weltbild Naturwissenschaften
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
Freitext:
- Interesse an den Fächern
- Noten in den Fächern
- Gestaltungsprinzipien des Mathematikunterrichts
- Motivation des Lehrers im Unterricht in Mathematik
- Bedeutung des naturwissenschaftlichen Unterrichts
- Gestaltungsprinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts
- Motivation des Lehrers im Sachunterricht
- Lehrplan in Mathematik: Qualität
- Lehrplan im Sachunterricht: Qualität
- Schulentwicklung: Veränderungen im Schulsystem
- Einstellung zu Leistungsvergleichen: Sinn und Unsinn
- Rückmeldung von Testergebnissen
-
Beruflicher Hintergrund
Freitext:
- Unterrichtszeit in den Fächern während der Schulzeit
-
Berufliche Situation
Freitext:
- Beschäftigtenstatus
- Funktionen in der Schule
- Tätig in welchen Fächern
- Unterricht in Testklasse
-
Fachlich-pädagogisches Wissen
Freitext:
- Examensarbeit in Mathematik
- Fachwissenschaftliches Studium in Mathematik
- Fachdidaktisches Studium in Mathematik
- Interesse an Mathematik im Studium
- Examensarbeit in Sachunterricht
- Fachwissenschaftliches Studium in Naturwissenschaften
- Fachdidaktisches Studium in Naturwissenschaften
- Interesse an Naturwissenschaften im Studium
-
Berufserfahrung
Freitext:
- Im Schuldienst seit...
- Dauer des Unterrichtens von Mathematik an Grundschulen
- Dauer des Unterrichtens von Sachkundeunterricht
-
Ausbildung
Freitext:
- Ausgebildet für welche Fächer
- Grundschule als Studienschwerpunkt
- Fortbildung in Mathematik
- Fortbildung in Naturwissenschaft
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
-
Ausstattung der Schule
Freitext:
- Qualität des Mathematikbuches
- Qualität des Sachunterrichtsbuches
-
Standort der Schule
Freitext:
- Bundesland
-
Ausstattung der Schule
Freitext:
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Prozesse auf Schulebene
-
Schulleitungshandeln
Freitext:
- Schulleitung - Führungskompetenz
- Schulleitung- soziale Kompetenz
- Schulleitung - fachliche Kompetenz
-
Kollegialität
Freitext:
- Koordination mit Fachkollegen
- Koordination mit Kollegen in den Klassen
- Beteiligung des Kollegiums an Entscheidungen
-
Schulklima
Freitext:
- Schulklima: Umgang
- Schulklima: Ordnung und Disziplin
-
Wahrnehmung der Schule als Lernort
Freitext:
- Leistung als Aufgabe und Verantwortung der Schule
-
Schulleitungshandeln
Freitext:
-
Lehr-Lernarrangements
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
Freitext:
- Arbeitsformen im Mathematikunterricht (Lehrerangaben)
- Arbeitsformen im Sachunterricht (Lehrerangaben)
- Zeit für Rechtschreibübungen
- Einsatz von Unterrichtsmaterialien im Rechtschreibunterricht
- Status als Integrationsklasse
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
Freitext:
- Planung von Unterricht in Mathematik: Arbeitsmaterialien
- Planung von Unterricht in Sachkunde: Arbeitsmaterialien
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
Freitext:
- Schreibanlässe beim Textschreiben
- Häufigkeit von Textschreiben
- Lehrplan in Deutsch
-
Klassenführung
Freitext:
- Differenzierung im Mathematikunterricht
- Differenzierung im Sachunterricht
- Differenzierung im Rechtschreibunterricht
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
Freitext:
- Geschlechtsspezifische Unterschiede im Fach Mathematik
- Geschlechtsspezifische Unterschiede im Fach Sachkunde
-
Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
Freitext:
- Lernverhalten der Klasse in Mathematik
- Lernverhalten der Klasse in Sachkunde
-
Zusammensetzung der Schülerschaft
Freitext:
- Menge an Schüler*innen nicht-deutscher Muttersprache
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
Freitext:
-
Individueller und institutioneller Hintergrund
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Familiärer Hintergrund
Freitext:
- Mitglieder der Familie bzw. Wohngemeinschaft
-
Familiärer Hintergrund
Freitext:
-
Personale Merkmale
Freitext:
- Beginn des Erlernens der deutschen Sprache
-
Selbstbezogene Einstellungen
Freitext:
- Selbstkonzept im Sachunterricht
- Selbstkonzept im Mathematikunterricht
- Motivationale Orientierung
- Misserfolgsattribuierung - Gründe für Erfolg / Misserfolg
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
Freitext:
- Selbsteinschätzung im Sachunterricht
- Selbsteinschätzung der Fähigkeiten im Mathematikunterricht
- Lernmotivation in Mathematik
- Lernmotivation im Sachunterricht
- Hausaufgaben - Bedeutung
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
Freitext:
- Interesse an Mathematik
- Interesse am Thema Sachunterricht
- Für Hausaufgaben benötigte Zeit
- Mitarbeit im Deutschunterricht
- Mitarbeit im Mathematikunterricht
- Mitarbeit im Sachunterricht
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
-
Standort der Schule
Freitext:
- Bundesland
-
Standort der Schule
Freitext:
-
Freizeitverhalten und Mediennutzung
Freitext:
- Sachunterricht
- Aktivitäten außerhalb des Unterrichts
-
Private ICT-Nutzung
Freitext:
- Umgang mit dem Computer
-
Lese- und Schreibgewohnheiten
Freitext:
- Lesegewohnheiten des Schülers: Motive
- Lesen zum Vergnügen
- Häufigkeit des Schreibens
- Briefe schreiben
- Tagebuch schreiben
-
Häusliche Lernumwelt
Freitext:
- Ort der Hausaufgaben
-
Häusliche Lernunterstützung
Freitext:
- Unterstützung bei den Hausaufgaben
-
Nachhilfeunterricht
Freitext:
- Nachhilfeunterricht
-
Elterliches Erziehungshandeln
Freitext:
- Gemeinsame Aktivitäten der Eltern und der Kinder
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Prozesse auf Schulebene
-
Schulklima
Freitext:
- Einschätzung der Schule
-
Schulklima
Freitext:
-
Lehr-Lernarrangements
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
Freitext:
- Arbeitsformen im Mathematikunterricht (Schülerangabe)
- Arbeitsformen im Sachunterricht
- Methoden im Rechtschreibunterricht
-
Klassenführung
Freitext:
- Motivierung durch den Lehrer im Mathematikunterricht
- Motivation durch den Lehrer im Sachunterricht
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
Freitext:
- Unterstützung durch den Lehrer im Mathematikunterricht
- Unterstützung durch den Lehrer im Sachunterricht
-
Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
Freitext:
- Angst vor dem Lehrer im Mathematikunterricht
- Angst im Sachunterricht
- Disziplinprobleme im Deutschunterricht
- Disziplinprobleme im Mathematikunterricht
- Disziplinprobleme im Sachunterricht
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
Freitext:
-
Individueller und institutioneller Hintergrund
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
- Schulleitung: Alter
- Schulleitung: Geschlecht
-
Individuelle Merkmale
Freitext:
-
Personale Merkmale
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
Freitext:
- Gute Schule
- Entwicklungen im Bildungswesen
- Standardisierte Schulleistungstests: Fächer
- Standardisierte Schulleistungstests: Durchführung
- Teilnahme Schule an Tests
- Meinung des Kollegiums zu Tests
- Veröffentlichung von Ergbenissen
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
Freitext:
-
Beruflicher Hintergrund
-
Berufliche Situation
Freitext:
- Unterrichtstätigkeit des Schulleiters
- Entlastung für Schulleitertätigkeit
-
Berufserfahrung
Freitext:
- Dauer des Schuldienstes des Schulleiters
- Dauer der Schulleitertätigkeit
-
Berufliche Situation
Freitext:
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
Freitext:
- Träger der Schule
- Klassenstufen an der Schule (1 bis 10)
-
Ausstattung der Schule
Freitext:
- Qualität der Schulräumlichkeiten
- Räumlichkeiten
- Engpässe bei Räumen
- Ausstattung
-
Standort der Schule
Freitext:
- Bundesland
-
Organisation des Schulbetriebs
Freitext:
- Unterrichtsausfall/-ersatz
- Entscheidungsspielräume
- Kontinuität im Lehrpersonal
- Unterrichtsstunden
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
Freitext:
- Aktivitätsniveau an der Schule
- Förder- und Betreuungsangebote an der Schule
-
Lerngelegenheiten
Freitext:
- Einrichtungen und Maßnahmen zur Leseförderung
-
Zusammensetzung Schülerschaft
Freitext:
- Schülerzahl an der Schule (Mädchen, Jungen)
-
Zusammensetzung des Kollegiums
Freitext:
- Alterszusammensetzung
-
Soziodemografischer Hintergrund
-
Prozesse auf Schulebene
-
Schulleitungshandeln
Freitext:
- Unterricht in Testklasse
- Zusammenarbeit Schulleitung - Kollegium
-
Qualitätsentwicklung und Evaluation
-
Evaluation und Leistungsmessung
Freitext:
- Nutzung von Leistungsbeurteilungen
-
Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
Freitext:
- Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung und -steigerung
- Besuch von Fortbildungen
-
Evaluation und Leistungsmessung
Freitext:
-
Elternarbeit
Freitext:
- Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule
- Elternbeteiligung-Ist-Zustand
- Elternbeteiligung-Soll-Zustand
- Familienunterstützende Zusatzangebote der Schule
-
Schulklima
Freitext:
- Schulklima: Zustand der Schulgebäude
-
Kooperation
-
Schulinterne Kooperation
Freitext:
- Kommunikation und Kooperation im Kollegium
-
Schulexterne Kooperation
Freitext:
- Zusammenarbeit mit anderen Schulen der Gemeinde
- Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen der Gemeinde
- Kooperation mit anderen Schulen
-
Schulinterne Kooperation
Freitext:
-
Schulleitungshandeln
Freitext:
-
Lehr-Lernarrangements
-
Klassenführung
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
Freitext:
- Leistungsbeurteilungen in den vierten Klassen
- Weitergaeb von Leistungsergebnissen
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
Freitext:
-
Klassenführung
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Mathematische Kompetenz
-
Testinstrumente Mathe
- Eigenentwicklung Mathe
-
Testinstrumente Mathe
-
Naturwissenschaftliche Kompetenz
-
Testinstrumente Naturwissenschaften
- Eigenentwicklung NaWi
-
Testinstrumente Naturwissenschaften
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
- Eigenentwicklung Sprache
-
Deutsch
-
Rezeptiv
- Lesen
-
Rezeptiv
-
Testinstrumente Sprache
-
Mathematische Kompetenz
-
Indikatoren
- Test-Bearbeitungszeit
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
- Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der Technischen Universität Dortmund
- Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
- Kultusministerkonferenz (KMK)
- IGLU 2006 v2: 10.5159/IQB_IGLU_2006_SUF_Off-site_v2
- IGLU 2011: 10.5159/IQB_IGLU_2011_v1
- IGLU 2016 v3: 10.5159/IQB_IGLU_2016_v3
- IGLU 2021 v2: 10.5159/IQB_IGLU_2021_SUF_Off-site_v2
Leerdatensätze
Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.
Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- Fragebogenskalen am FDZ Bildung am DIPF: https://doi.org/10.7477/11:281:1
- Projektwebsite: https://ifs.ep.tu-dortmund.de/forschung/projekte-am-ifs/abgeschlossene-projekte/iglu/pirls-2001/
Hinweise zur Nutzung der Daten
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
2024
Strasser, L. (2024). Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch differenzierten Bildungssystemen“ nach El-Mafaalani. Eine empirische Analyse [Bachelorarbeit, Bergische Universität Wuppertal].
2021
Grewenig, E. (2021). School Track Decisions and Teacher Recommendations: Evidence from German State Reforms. https://www.ifo.de/DocDL/wp-2021-353-grewenig-teacher-recommendation.pdf
2018
Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2018). Bildung in Deutschland 2018: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. wbv. https://doi.org/10.3278/6001820fw
Kiss, D. (2018). How do ability peer effects operate? Evidence on one transmission channel. Education Economics, 26(3), 253–265. https://doi.org/10.1080/09645292.2017.1418840
2017
Bartig, S., Bosswick, W., & Heckmann, F. (2017). Vielfaltsmonitor: Studie zum Umgang mit ethnischer und religiöser Vielfalt in Deutschland: Bericht an die Bertelsmann Stiftung (1. ed.).
Chevalier, A., & Marie, O. (2017). Economic Uncertainty, Parental Selection, and Children’s Educational Outcomes. Journal of Political Economy, 125(2), 393–430. https://doi.org/10.1086/690830
Hilz, S. (2017). Multigrade Classes and Their Impact on Student Performance in Primary School [Unveröffentlichte~Bachelorarbeit, Ludwig-Maximilians-Universität München].
Homuth, C. (2017). Die G8-Reform in Deutschland: Auswirkungen auf Schülerleistungen und Bildungsungleichheit (1. ed.). Springer Fachmedien. https://doi.org/10.1007/978-3-658-15378-6
Lüdtke, O., Robitzsch, A., & Grund, S. (2017). Multiple imputation of missing data in multilevel designs: A comparison of different strategies. Psychological Methods, 22(1), 141–165. https://doi.org/10.1037/met0000096
2016
Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2016). Bildung in Deutschland 2016: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. Bertelsmann. https://doi.org/10.3278/6001820ew
Grund, S., Lüdtke, O., & Robitzsch, A. (2016). Multiple Imputation of Multilevel Missing Data: An Introduction to the R Package pan. SAGE Open, 6(4). https://doi.org/10.1177/2158244016668220
2015
Chevalier, A., & Marie, O. (2015). Economic Uncertainty, Parental Selection, and Children’s Educational Outcomes.
2013
Kiss, D. (2013). Are Immigrants and Girls Graded Worse? Results of a Matching Approach. Education Economics, 21(5), 447–463. https://doi.org/10.1080/09645292.2011.585019
Lüdemann, E., & Schwerdt, G. (2013). Migration Background and Educational Tracking: Is there a Double Disadvantage for Second-Generation Immigrants? Journal of Population Economics, 26(2), 455–481. https://doi.org/10.1007/s00148-012-0414-z
Schwabe, F., & Gebauer, M. M. (2013). (Test-)Fairness - eine Herausforderung an standardisierte Leistungsdiagnostik. In N. McElvany, M. M. Gebauer, W. Bos, & H. G. Holtappels (Eds.), Sprachliche, kulturelle und soziale Heterogenität in der Schule als Herausforderung und Chance der Schulentwicklung (pp. S. 217–236). Juventa.
Wolff, C. A. (2013). Education, Development and Labor Markets [Dissertation, Stockholm School of Economics Göteborg].
2012
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Valtin, R., Voss, A., & Walter, G. (2012). Fragebogenerhebung IGLU 2001 (Skalenkollektion). DIPF | Leibniz Institute for Research and Information in Education. https://doi.org/10.7477/11:281:1
Groeneveld, I. (2012). Moderation primärer und sekundärer sozialer Disparitäten schulischer Erfolge [Dissertation, Humboldt-Universität zu Berlin]. https://www.oeaw.ac.at/resources/Record/990002548890504498
Helbig, M. (2012). Die Umkehrung – Geschlechterungleichgheiten beim Erwerb des Abiturs im Wandel. In R. Becker & H. Solga (Eds.), Soziologische Bildungsforschung (pp. 374–392). Springer Fachmedien. https://doi.org/10.1007/978-3-658-00120-9_16
Homuth, C. (2012). Der Einfluss des achtjährigen Gymnasiums auf den Kompetenzerwerb.
Lüdemann, E., & Schwerdt, G. (2012). Migration Background and Educational Tracking: Is there a Double Disadvantage for Second-Generation Immigrants? Journal of Population Economics, 26, 455–481. https://doi.org/10.1007/s00148-012-0414-z
Piopiunik, M., & Schlotter, M. (2012). Identifying the Incidence of "Grading on a Curve": A Within-Student Across-Subject Approach. https://www.econstor.eu/handle/10419/73836
2011
Becker, R., & Schubert, F. (2011). Die Rolle von primären und sekundären Herkunftseffekten für Bildungschancen von Migranten im deutschen Schulsystem. In R. Becker (Ed.), Integration durch Bildung (pp. 161–194). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-93232-3_8
Groeneveld, I., Knigge, M., & Robitzsch, A. (2011). Soziale Disparitäten und Schutzfaktoren bei Schülerinnen und Schülern in der Primarstufe. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 58(4), 268–279. https://doi.org/10.2378/peu2011.art17d
Lüdemann, E., & Schwerdt, G. (2011). Zuwanderer der zweiten Generation: Im deutschen Schulsystem doppelt benachteiligt? ifo Schnelldienst, 64(4), 19–25. http://hdl.handle.net/10419/164923
Neugebauer, M. (2011). Werden Jungen von Lehrerinnen bei den Übergangsempfehlungen für das Gymnasium benachteiligt? Eine Analyse auf Basis der IGLU-Daten. In A. Hadjar (Ed.), Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten (pp. 235–260). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92779-4_10
Neugebauer, M., Helbig, M., & Landmann, A. (2011). Unmasking the Myth of the Same-Sex Teacher Advantage. European Sociological Review, 27(5), 669–689. https://doi.org/10.1093/esr/jcq038
Valtin, R., & Sasse, A. (2011). Mädchen und Jungen in der Schule: Sind sie gleichermaßen auf das Leben vorbereitet? Deutsch differenziert, 6, 4–6.
Walper, S., Köller, O., Lewalter, D., & Spangler, G. (2011). Psychologie in Erziehung und Unterricht. Zeitschrift für Forschung und Praxis, 48(4).
2010
Han, M. (2010). Soziale Ungleichheit elterlicher Bildungspräferenzen: Eine Analyse des Übergangs von der Grundschule in die weiterführenden Schulformen des Sekundarbereichs I auf Basis einer Verknüpfung von akteurszentrierter und institutioneller Perspektive [unveröffentlichte Masterarbeit, Eberhard-Karls-Universität Tübingen].
Kiss, D. (2010). Are immigrants graded worse in primary and secondary education? Evidence for German schools. https://doi.org/10.2139/ssrn.1711873
Lüdemann, E., & Schwerdt, G. (2010). Migration Background and School Tracking: Is there a Double Disadvantage for Second-Generation Immigrants?. Frankfurt a. M. https://www.econstor.eu/handle/10419/37284
2009
Milek, A., Lüdtke, O., Trautwein, U., Maaz, K., & Stubbe, T. C. (2009). Wie konsistent sind Referenzgruppeneffekte bei der Vergabe von Schulformempfehlungen? Bundeslandspezifische Analysen mit Daten der IGLU-Studie: Bundeslandspezifische Analysen mit Daten der IGLU-Studie. In J. Baumert, K. Maaz, & U. Trautwein (Eds.), Bildungsentscheidungen (pp. 282–301). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92216-4_12
2008
Bos, W., Buddeberg, I., & Goy, M. (2008). Auf gutem Weg: Ergebnisse aus IGLU 2001 bis 2006 im Vergleich. Grundschule, 40(10), 24–28.
Granzer, D., & Hornberg, S. (2008). Grundschule auf dem Prüfstand: Bildungsstandards und Schulleistungsstudien in der Bundesrepublik. Grundschule, 40(10), 6–10.
Kristen, C. (2008). Schulische Leistungen von Kindern aus türkischen Familien am Ende der Grundschulzeit: Befunde aus der IGLU-Studie. In F. Kalter (Ed.), Migration und Integration (pp. 230–251). Springer VS.
Walther, G., Schwippert, K., & Lankes, E.-M. (2008). Können Mädchen doch rechnen? Vertiefende Analysen zu Geschlechtsdifferenzen im Bereich Mathematik auf Basis der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung IGLU. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 11(1), 30–46. https://doi.org/10.1007/s11618-008-0002-x
2006
Bauer, K. O. (2006). Quo vadis Grundschule? Entwicklungsperspektiven einer Schulform. In M. K. W. Schweer (Ed.), Das Kindesalter. Lang.
Becker, R., & Schubert, F. (2006). Soziale Ungleichheit von Lesekompetenzen: Eine Matching-Analyse im Längsschnitt mit Querschnittsdaten von PIRLS~2001 und PISA 2000. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 58(2), 253–284. https://doi.org/10.1007/s11575-006-0055-0
Mohr, I. (2006). Analyse von Schulprogrammen: Eine Arbeit im Rahmen der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). Waxmann.
Radisch, F., Klieme, E., & Bos, W. (2006). Gestaltungsmerkmale und Effekte ganztägiger Angebote im Grundschulbereich: Eine Sekundäranalyse zu Daten der IGLU-Studie. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(1), 30–50. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0003-6
Valtin, R. (2006). IGLU-Stand der Diskussion. In G. Opp, T. Hellbrügge, & L. Stevens (Eds.), Kindern gerecht werden. Klinkhardt.
Voss, A. (2006). Print- und Hypertextlesekompetenz im Vergleich: Eine Untersuchung von Leistungsdaten aus der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) und der Ergänzungsstudie Lesen am Computer (LaC). Waxmann.
2005
Asbrand, B., Lang-Wojtasik, G., & Köller, O. (2005). Lesekompetenzen in sehr leistungsschwachen Ländern – eine interkulturelle Sekundäranalyse der Leseleistungen in IGLU. In W. Bos (Ed.), IGLU: vertiefende Analysen zu Leseverständnis, Rahmenbedingungen und Zusatzstudien (pp. 37–80). Waxmann.
Blatt, I., & Voss, A. (2005). Leseverständnis und Leseprozess. Didaktische Überlegungen zu ausgewählten Befunden der IGLU- / IGLU-E-Studien. In W. Bos (Ed.), IGLU: vertiefende Analysen zu Leseverständnis, Rahmenbedingungen und Zusatzstudien. Waxmann.
Bos, W. (Ed.). (2005). IGLU: vertiefende Analysen zu Leseverständnis, Rahmenbedingungen und Zusatzstudien. Waxmann.
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Valtin, R., Voss, A., & Walther, G. (Eds.). (2005). IGLU: Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Waxmann. http://www.dandelon.com/intelligentSEARCH.nsf/alldocs/8144B6DCC0DA65A7C125732B004F4B84/
Hellmich, F. (Ed.). (2005). Lehren und Lernen nach IGLU: Grundschulunterricht heute. Didaktisches Zentrum.
2004
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Valtin, R., & Walther, G. (Eds.). (2004). IGLU: einige Länder der Bundesrepublik Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich. Waxmann.
Bos, W., Prenzel, M., Schwippert, K., Valtin, R., & Walther, G. (2004). IGLU-Ergebnisse im internationalen Vergleich - Erste Konsequenzen für die Grundschule. In U. Carle (Ed.), Entwicklungszeiten. Springer VS.
Bos, W., Valtin, R., Lankes, E.-M., Schwippert, K., Voss, A., & Badel, I. (2004). Lesekompetenzen am Ende der vierten Jahrgangsstufe in einigen Ländern der Bundesrepublik Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich. In W. Bos, E.-M. Lankes, M. Prenzel, K. Schwippert, R. Valtin, & G. Walther (Eds.), IGLU: einige Länder der Bundesrepublik Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich. Waxmann.
Fritz, A., & Ricken, G. (2004). Grundschule 2004 - Qualität braucht Unterstützung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 55, 279–287.
Lankes, E.-M. (2004). Leseunterricht in der Grundschule: Unterschiede zwischen Lehrkräften im internationalen Vergleich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 551–568. https://doi.org/10.1007/s11618-004-0059-0
Merkens, H. (2004). Lehrerbildung: IGLU und die Folgen. Leske & Budrich.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., & Gonzalez, E. J. (2004). International Achievement in the Processes of Reading Comprehension: Results from PIRLS 2001 in 35 Countries. Boston College.
Schwippert, K. (2004). Leistungsrückmeldungen an Grundschulen im Rahmen der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). Empirische Pädagogik, 18, 62–81.
Schwippert, K., Bos, W., & Lankes, E.-M. (2004). Lesen Mädchen anders? Vertiefende Analysen zu Geschlechtsdifferenzen auf Basis der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung IGLU. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 7(2), 219–234. https://doi.org/10.1007/s11618-004-0023-z
Valtin, R. (2004). IGLU und einige Problemzonen der deutschen Bildungspolitik. Unsere Jugend, 56(12), 498–503.
Valtin, R. (2004). IGLU~gut alles gut? Anmerkungen zu wenig beachteten Problemzonen in Grundschule und Bildungspolitik. In M. Dräger, H. Gräser, U. Hecker, & G. Sengelhoff (Eds.), Lesen ist Verstehen (pp. 9–24).
Valtin, R., Bos, W., & Lankes, E.-M. (2004). Zum Konzept von Lesekompetenz in IGLU. Alfa-Forum, 18(54), 15–18.
Voss, A., Schwippert, K., & Carstensen, C. H. (2004). IGLU und PISA: Überlegungen zur Vergleichbarkeit der deutschen IGLU- und PISA-Ergebnisse. In W. Bos (Ed.), Heterogenität. Waxmann.
2003
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Walther, G., & Valtin, R. (2003). Welche Fragen können aus einer gemeinsamen Interpretation der Befunde aus PISA und IGLU fundiert beantwortet werden? Zeitschrift für Pädagogik, 49, 198–212.
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Walther, G., & Valtin, R. (Eds.). (2003). Erste Ergebnisse aus IGLU: Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich. Waxmann.
Gonzalez, E. J., & Kennedy, A. M. (2003). PIRLS 2001 user guide for the international database. Boston College.
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., & Kennedy, A. M. (2003). PIRLS 2001 technical report. International Study Center.
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Gonzalez, E. J., & Kennedy, A. M. (2003). Trends in Children’s Reading Literacy Achievement 1991-2001: IEA’s Repeat in Nine Countries of the 1991 Reading Literacy Study. Boston College.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Gonzalez, E. J., & Kennedy, A. M. (Eds.). (2003). PIRLS 2001 International Report. Boston College.
Valtin, R. (2003). Zum Leistungsanspruch der Grundschule - zwischen PISA und IGLU. In G. B. Reinert & I. Musteikiené (Eds.), Bildung im Zeitalter der Informationsgesellschaft. Peter Lang.
2002
Bos, W., & Schwippert, K. (2002). TIMSS, PISA, IGLU & Co.: vom Sinn und Unsinn internationaler Schulleistungsuntersuchungen. Bildung und Erziehung, 55, 5–22.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M., & Flaherty, C. L. (Eds.). (2002). PIRLS 2001 Encyclopedia: A reference guide to reading education in the countries participating in IEA's progress in international reading literacy study (PIRLS). International Study Center. http://www.edudoc.ch/static/xd/2003/47.pdf; https://timss.bc.edu/pirls2001i/pdf/encyclopedia.pdf
van Ackeren, I., & Klemm, K. (2002). Organisation, Anlage und Umfang von Large-Scale-Assessments: Internationale Schulleistungsstudien mit deutscher Beteiligung. Pädagogische Führung, 13, 40–41.
2001
Bos, W., & Lankes, E.-M. (2001). Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung Progress in International Reading Literacy Study (IGLU/PIRLS) und ihre nationale Erweiterung (IGLU/E). EWI REPORT, 23, 36–37.
Campbell, J. R., Kelly, D. L., Mullis, I. V. S., Martin, M. O., & Sainsbury, M. (2001). Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001 - 2nd Edition. Boston College.