Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivität für Fördereffekte (BiSpra-Aufgaben)

Der Beherrschung von Bildungssprache für die erfolgreiche Teilhabe am Unterrichtsgeschehen und den Erwerb bildungs- und schulbezogener Kompetenzen wird große Bedeutung zugesprochen. Zudem bereiten bildungssprachliche Anforderungen nicht nur Schüler*innen mit nicht-deutscher Familiensprache, sondern auch monolingual deutschsprachigen Kindern größere Schwierigkeiten als eher alltagssprachliche Anforderungen. Vor diesem Hintergrund und aufbauend auf den Erkenntnissen und Entwicklungsarbeiten in den Projekten BiSpra I und BiSpra II wurden im Projekt folgende Ziele verfolgt: (1) Die in früheren Förderphasen entwickelten Aufgaben zur Erfassung verschiedener Aspekte des Verständnisses von Bildungssprache wurden zu einem standardisierten und normierten Testinstrument weiterentwickelt, das sich für den Einsatz sowohl in der schulischen Praxis als auch in der Forschung eignet. (2) Die Ergebnisse aus BiSpra II wurden um längsschnittliche Analysen erweitert, um Aussagen über die Entwicklung bildungssprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten und deren prognostische Validität für den Schulerfolg treffen zu können. Ziel der Erhebung war es, separate Normwerte für monolingual deutschsprachige Kinder, für bilingual aufwachsende Kinder und für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache zu erstellen. Aus diesem Grund wurden Schulen mit einem hohen Anteil an Kindern mit Zuwanderungshintergrund überproportional häufig in die Stichprobe aufgenommen. Der Anteil nicht monolingual deutschsprachiger Kinder ist somit in der Normierungsstichprobe höher als in der Gesamtpopulation. (Projekt/IQB)

  • Forschungsdesign: Andere
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufen 2 bis 4 (N=3.778); Schulen (N=127)
  • DOI: 10.5159/IQB_BiSpra-Aufgaben_v1
  • Sperrvermerk/e: Nein

  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Migrationshintergrund
        • Geburtsland Vater
        • Geburtsland Mutter
        • Geburtsland Kind
        • Jahre in Deutschland
        • Muttersprache Vater
        • Muttersprache Mutter
        • Muttersprache Kind
        • Beherrschen der Sprache Deutsch und anderer Sprachen (Kind)
        • Beginn des Erwerbs der deutschen Sprache
        • Sprache des Kindes zu Hause
        • Sprache des Kindes
      • Kulturelles Kapital
        • Anzahl der Bücher im Haushalt
      • Individuelle Merkmale
        • Geschlecht des Kindes
        • Geburtsmonat des Kindes
        • Geburtsjahr des Kindes
      • Familiärer Hintergrund
        • ISCO08
        • ISEI
        • HISEI (Mutter/Vater)
    • Personale Merkmale
      • Teilleistungs- und Entwicklungsstörungen (Kind)
      • Sprachtherapie (Kind)
      • Hörstörung (Kind)
      • Hörhilfe (Kind)
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Aktuelle berufliche Tätigkeit (Mutter/Vater)
        • Beschreibung der beruflichen Tätigkeit (Mutter/Vater)
        • Weisungsbefugnis (Mutter/Vater)
    • Bildungsbiografie
      • Besuch des Kindergartens (Kind)
      • Sprache Kindertagesstätte (Kind)
      • Schulabschluss (Mutter/Vater)
      • Beruflicher Ausbildungsabschluss (Mutter/Vater)
      • ISCED (Mutter/Vater)
      • HISCED (Mutter/Vater)
      • Schulbesuchsjahre (Mutter/Vater)
    • Freizeitverhalten und Mediennutzung
      • Private ICT-Nutzung
        • Verwendung der deutschen Sprache beim Internetsurfen
      • TV-Konsum
        • Verwendung der deutschen Sprache beim DVD-, Video-, Kinofilm-,TV-Konsum
      • Lese- und Schreibgewohnheiten
        • Verwendung der deutschen Sprache beim Lesen
      • Freizeitaktivitäten und Peergruppe
        • Verwendung der deutschen Sprache beim Musikhören
        • Verwendung der deutschen Sprache bei außerschulischen Aktivitäten
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Migrationshintergrund
        • in ersten 3 Lebensjahren gelernte Sprache(n) des Kindes
        • zu Hause gesprochene Sprachen
        • Fluchterfahrung
        • Deutschkenntnisse
      • Individuelle Merkmale
        • Geschlecht des Kindes
        • Geburtsmonat des Kindes
        • Geburtsjahr des Kindes
        • Alter des Kindes
        • sonderpädagogischer Förderbedarf
        • Förderbedarf in Deutsch
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Standort der Schule
        • Bundesland
        • Einwohnerzahl
        • Verstädterungsgrad
    • Bildungsbiografie
      • Klassenstufe des Kindes
    • Häusliche Lernumwelt
      • Nachhilfeunterricht
        • zusätzliche Förderung in Deutsch
  • Schulische Wirkungen
    • Kognitive Lernergebnisse
      • Leistungseinschätzungen
  • Sonstiges
    • Sonstiges
      • Testheftrotation
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Migrationshintergrund
        • In den ersten drei Lebensjahren gelernte Sprache(n) des Kindes
        • Zu Hause gesprochene Sprache(n)
        • Fluchterfahrung
        • Deutschkenntnisse
        • Förderbedarf in Deutsch
        • Geburtsland des Kindes
        • Alter bei Ankunft in Deutschland
        • Herkunftssprachen
        • Beginn des Erwerbs der deutschen Sprache
        • Häufigkeit, mit der Deutsch gesprochen wird
      • Kulturelles Kapital
        • Anzahl der Bücher zu Hause
        • persönlicher Besitz von Bücher
      • Individuelle Merkmale
        • Geschlecht des Kindes
        • Geburtsmonat des Kindes
        • Geburtsjahr des Kindes
        • Alter des Kindes
        • Sonderpädagogischer Förderbedarf
    • Personale Merkmale
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
        • Leistungseinschätzung
    • Bildungsbiografie
      • Klassenstufe des Kindes
    • Freizeitverhalten und Mediennutzung
      • Private ICT-Nutzung
        • Verwendung der deutschen Sprache beim Internet surfen
      • TV-Konsum
        • Verwendung der deutschen Sprache beim TV-Konsum, Kinofilme, Videos/DVDs
      • Lese- und Schreibgewohnheiten
        • Verwendung der deutschen Sprache beim lesen
      • Freizeitaktivitäten und Peergruppe
        • Verwendung der deutschen Sprache beim Musikhören
        • Verwendung der deutschen Sprache bei außerschulischen Aktivitäten
    • Häusliche Lernumwelt
      • Nachhilfeunterricht
        • Zusätzliche Förderung in Deutsch

  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
    • Sprachliche Kompetenz
      • Testinstrumente Sprache
        • BiSpra-Text
        • BiSpra-Satz
        • BiSpra-Wort
      • Deutsch
        • Rezeptiv
          • Lesen
            • Grammatik und Semantik
          • Hörverstehen
            • Funktional-integratives Hörverstehen
          • Wortschatz, passiv (Lexik)
Scientific Use Files beantragen
Datensatz veröffentlicht am
23. Juli 2021
aktuelle Version verfügbar seit
23. Juli 2021
Erhebungszeitraum
2017
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufen 2 bis 4 (N=3.778); Schulen (N=127)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Schulen
  • Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Bildungssprache, Hörverstehen, Konnektorenverständnis, Wortschatz, Grammatik
Region
Baden-Württemberg, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen
Leitung
  • Heppt, Birgit
  • Stanat, Prof. Dr. Petra
  • Weinert, Prof. Dr. Sabine
Datengebende
  • Otto-Friedrich-Universität Bamberg
  • Weinert, Prof. Dr. Sabine
Auftraggebende / Mittelgebende
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag
Weinert, S., Stanat, P., Heppt, B., Volodina, A. & Eglinsky, J. (2021). BiSpra-Aufgaben: Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivität für Fördereffekte (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BiSpra-Aufgaben_v1
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Es gibt keine spezifischen Datenrestriktionen.

Leerdatensätze

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BiSpra-Aufgaben

Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

BiSpra-Aufgaben Skalendokumentation BiSpra-Aufgaben Abschlussbericht

Weitere Informationen

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

BiSpra Aufgaben Literaturliste (.bib)

2022

Heppt, B., Olczyk, M., & Volodina, A. (2022). Number of books at home as an indicator of socioeconomic status: Examining its extensions and their incremental validity for academic achievement. Social Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s11218-022-09704-8

2021

Volodina, A., Eglinsky, J., Heppt, B., Weinert, S., & Stanat, P. (2021). BiSpra-Aufgaben: Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivität für Fördereffekte. Humboldt-Universität zu Berlin. https://doi.org/10.18452/22352

2020

Heppt, B., & Stanat, P. (2020). Development of academic language comprehension of German monolinguals and dual language learners. Contemporary Educational Psychology, 62, 101868. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101868

Heppt, B., Köhne-Fuetterer, J., Eglinsky, J., Volodina, A., Stanat, P., & Weinert, S. (2020). BiSpra 2-4: Test zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Grundschulkindern der Jahrgangsstufen 2 bis 4. Waxmann. https://books.google.de/books?id=zJ0GEAAAQBAJ

Heppt, B., Volodina, A., Eglinsky, J., Stanat, P., & Weinert, S. (2020). Faktorielle und kriteriale Validität von BiSpra 2 – 4. Diagnostica, 5(2), 1–12. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000259

Volodina, A., & Weinert, S. (2020). Comprehension of Connectives: Development Across Primary School Age and Influencing Factors. Frontiers in Psychology, 11, 814. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00814

Volodina, A., Weinert, S., & Mursin, K. (2020). Development of academic vocabulary across primary school age: Differential growth and influential factors for German monolinguals and language minority learners. Developmental psychology, 56(5), 922–936. https://doi.org/10.1037/dev0000910

2019

Heppt, B., Eglinsky, J., & Volodina, A. (2019). Der Bildungssprachtest BiSpra 2-4: Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Kindern im Grundschulalter. BiSS-Journal, 23–26. https://biss-sprachbildung.de/wp-content/uploads/2019/11/biss-journal-11-november-2019.pdf

Weinert, S., Stanat, P., Heppt, B., Volodina, A., & Eglinsky, J. (2019). BiSpra-Aufgaben: Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivität für Fördereffekte (Verbundprojekt). Schlussbericht 2019. null. https://doi.org/10.25656/01:20681

2017

Schuth, E., Köhne, J., & Weinert, S. (2017). The influence of academic vocabulary knowledge on school performance. Learning and Instruction, 49, 157–165. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.01.005

Weinert, S. (2017). Sprachliche Bildung – Sprache in der Bildung. In W. Thielmann, C. Trautmann, A. Krause, & G. Lehmann (Eds.), Form und Funktion. Stauffenburg Verlag.

2016

Heppt, B. (2016). Verständnis von Bildungssprache bei Kindern mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache [Dissertation, Humboldt-Universität zu Berlin]. https://doi.org/10.18452/17534

2015

Uccelli, P., Galloway, E. P., Barr, C. D., Meneses, A., & Dobbs, C. L. (2015). Beyond Vocabulary: Exploring Cross-Disciplinary Academic-Language Proficiency and Its Association With Reading Comprehension. Reading Research Quarterly, 50(3), 337–356. https://doi.org/10.1002/rrq.104

2014

Heppt, B., Stanat, P., Dragon, N., Berendes, K., & Weinert, S. (2014). Bildungssprachliche Anforderungen und Hörverstehen bei Kindern mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 28(3), 139–149. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000130

2007

Bailey, A. L. (2007). The language demands of school: Putting academic English to the test. Yale University Press.