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@article{Heppt.2022,
 author = {Heppt, Birgit and Olczyk, Melanie and Volodina, Anna},
 year = {2022},
 title = {{Number of books at home as an indicator of socioeconomic status: Examining its extensions and their incremental validity for academic achievement}},
 url = {https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-022-09704-8},
 urldate = {13.07.2022},
 issn = {1573-1928},
 journal = {{Social Psychology of Education}},
 doi = {10.1007/s11218-022-09704-8}
}


@book{Volodina.2021,
 abstract = {Dieses Skalenhandbuch dokumentiert die Erhebungsinstrumente, die im Projekt „BiSpra-Aufgaben: Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivität für Fördereffekte (BiSpra-Transfer)“ eingesetzt wurden. Dies umfasst die Testinstrumente zur Erfassung der Kompetenzen der Schüler*innen sowie die Fragebögen der Schüler*innen- und der Elternbefragung.},
 author = {Volodina, Anna and Eglinsky, Jenny and Heppt, Birgit and Weinert, Sabine and Stanat, Petra},
 year = {2021},
 title = {{BiSpra-Aufgaben: Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivität für Fördereffekte}},
 url = {https://edoc.hu-berlin.de/handle/18452/23015},
 keywords = {150 Psychologie;370 Bildung und Erziehung;Bildungssprache;Bilingualität;book;Deutsch als Zweitsprache;Diagnostik;Grundschule;Normierung;Validierung},
 publisher = {{Humboldt-Universität zu Berlin}},
 doi = {10.18452/22352},
 file = {Volodina, Eglinsky et al. 2021 - BiSpra-Aufgaben (2):Attachments/Volodina, Eglinsky et al. 2021 - BiSpra-Aufgaben (2).pdf:application/pdf}
}


@book{Heppt.2020,
 author = {Heppt, Birgit and Köhne-Fuetterer, Judith and Eglinsky, Jenny and Volodina, Anna and Stanat, Petra and Weinert, Sabine},
 year = {2020},
 title = {{BiSpra 2-4: Test zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Grundschulkindern der Jahrgangsstufen 2 bis 4}},
 url = {https://books.google.de/books?id=zJ0GEAAAQBAJ},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830991755}
}


@article{Heppt.2020b,
 abstract = {Acquiring academic language proficiency is considered especially challenging for dual language learners (DLLs), yet research on potential differences in the development of academic language skills of DLLs and their monolingual peers is scarce. Based on a repeated-measures design with two starting cohorts, the present study examines the development of academic language comprehension of German monolinguals and DLLs from Grade 2 to 3 and from Grade 3 to 4 (initial N~=~560; Mage~=~8.87~years, SDage~=~.73). When controlling for students’ gender, socioeconomic and educational family background as well as general language skills, German monolinguals showed larger learning gains in academic language comprehension than DLLs from Grade 2 to 3, but not from Grade 3 to 4.},
 author = {Heppt, Birgit and Stanat, Petra},
 year = {2020},
 title = {{Development of academic language comprehension of German monolinguals and dual language learners}},
 url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0361476X20300333},
 keywords = {Academic language;Bilingualism;Dual language learners;elementary school;Second language learning},
 pages = {101868},
 volume = {62},
 issn = {0361476X},
 journal = {{Contemporary Educational Psychology}},
 doi = {10.1016/j.cedpsych.2020.101868}
}


@article{Heppt.2020c,
 author = {Heppt, Birgit and Volodina, Anna and Eglinsky, Jenny and Stanat, Petra and Weinert, Sabine},
 year = {2020},
 title = {{Faktorielle und kriteriale Validität von BiSpra 2 – 4}},
 pages = {1--12},
 volume = {5},
 number = {2},
 issn = {0012-1924},
 journal = {{Diagnostica}},
 doi = {10.1026/0012-1924/a000259}
}


@article{Volodina.2020,
 abstract = {Language development is not completed when children enter primary school. As the comprehension of connectives (such as although, despite) is important for understanding and producing academic texts and, thus, relevant for school success, we investigated its development and influential factors across primary school age on the basis of a newly developed and validated test instrument. Drawing on a German sample of N = 627 children (57.6 {\%} language minority learners) in Grades 2 to 4, results of growth curve models showed students’ initial level of the comprehension of connectives to be negatively related to its growth rate. Additional analyses revealed this association to be due mainly to parental socioeconomic status (SES) rather than children’s language background. Particularly, parental SES and children’s receptive grammar impacted initial level as well as growth rate of connective comprehension. Our results indicate the need for early and continuous sensitization of children for the register of academic language especially in the group of children from low socioeconomic background.},
 author = {Volodina, Anna and Weinert, Sabine},
 year = {2020},
 title = {{Comprehension of Connectives: Development Across Primary School Age and Influencing Factors}},
 keywords = {Academic language;Connectives;latent growth curve models;Primary school age;Socioeconomic status},
 pages = {814},
 volume = {11},
 issn = {1664-1078},
 journal = {{Frontiers in Psychology}},
 doi = {10.3389/fpsyg.2020.00814},
 file = {Volodina, Weinert 2020 - Comprehension of Connectives:Attachments/Volodina, Weinert 2020 - Comprehension of Connectives.pdf:application/pdf}
}


@article{Volodina.2020b,
 abstract = {Academic language has been shown to significantly contribute to success across school subjects. However, to date, there are no empirical studies addressing its development across primary school age. The present study investigated the growth of academic vocabulary and influential conditions from Grades 2 to 4 based on a newly developed and validated test instrument. Drawing on a German sample of 472 children (N = 281 language minority learners) we found evidence of a Matthew effect with the group of language minority learners showing both lower initial level and lower growth rates compared to their monolingual peers. In addition, results of simple and full conditional growth curve models underline the significant impact of family background (parental education, books at home) and of children's nonverbal cognitive abilities on the intercept as well as the growth of academic vocabulary, thereby supporting the assumption of an additional Matthew effect according to family background, particularly in monolingual majority language children. Our results indicate the need for an early promotion of the register of academic language in monolingual as well as language minority students. (PsycInfo Database Record (c) 2020 APA, all rights reserved).},
 author = {Volodina, Anna and Weinert, Sabine and Mursin, Katharina},
 year = {2020},
 title = {{Development of academic vocabulary across primary school age: Differential growth and influential factors for German monolinguals and language minority learners}},
 keywords = {Child;Child Language;Female;Germany;Humans;Male;Minority Groups;Multilingualism;Schools;Vocabulary},
 pages = {922--936},
 volume = {56},
 number = {5},
 journal = {{Developmental psychology}},
 doi = {10.1037/dev0000910}
}


@article{Heppt.2019,
 author = {Heppt, Birgit and Eglinsky, Jenny and Volodina, Anna},
 year = {2019},
 title = {{Der Bildungssprachtest BiSpra 2-4: Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Kindern im Grundschulalter}},
 url = {https://biss-sprachbildung.de/wp-content/uploads/2019/11/biss-journal-11-november-2019.pdf},
 urldate = {16.02.2021},
 pages = {23--26},
 number = {11},
 journal = {{BiSS-Journal}}
}


@book{Weinert.2019,
 abstract = {Ziel des Projekts war es, ein standardisiertes und normiertes Testinstrument bereitzustellen, mit dem sich bedeutsame bildungssprachliche Kompetenzen im Grundschulalter objektiv, reliabel und valide erfassen lassen. Da sich das Testinstrument für den Einsatz durch Lehrkräfte im schulischen Kontext eignen sollte, wurde bei der Erstellung des Testhandbuchs und der dazugehörigen Testmaterialien auf eine möglichst hohe Praxistauglichkeit und Nutzerfreundlichkeit geachtet. Hierzu wurden in verschiedenen Phasen des Entstehungsprozesses Erwartungen, Einschätzungen und praktischen Erfahrungen von Lehrkräften berücksichtigt. Darüber hinaus sollte das Testinstrument BiSpra 2-4 so konzipiert und normiert sein, dass bildungssprachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 2 bis 4 aussagefähig bestimmt werden können. Dies soll ermöglichen, den Entwicklungsverlauf in schulbezogenen sprachlichen Kompetenzen zu beobachten und Fördermaßnahmen zu evaluieren sowie individuelle Förderbedarfe bestimmen und gegebenenfalls gezielte Förderungen einleiten zu können. Um unterschiedlichen Erwerbsbedingungen Rechnung zu tragen und eine möglichst aussagekräftige Einschätzung bildungsprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern mit unterschiedlichem sprachlichem Hintergrund zu ermöglichen, sollten für Kinder mit unterschiedlichen Spracherwerbsbiographien getrennte Normwerte zur Verfügung gestellt werden. Eine weitere wichtige Aufgabe bestand in der Fortsetzung der Konstruktvalidierung des Konzepts Bildungssprache, indem beispielsweise Analysen zur Entwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen (einschließlich wichtiger Einflussvariablen) durchgeführt wurden. Zudem sollten die Analysen zur prognostischen Validität bildungssprachlicher Kompetenzen vertieft werden. (Autorinnen)},
 author = {Weinert, Sabine and Stanat, Petra and Heppt, Birgit and Volodina, Anna and Eglinsky, Jenny},
 year = {2019},
 title = {{BiSpra-Aufgaben: Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivität für Fördereffekte (Verbundprojekt). Schlussbericht 2019}},
 keywords = {370 Education;370 Erziehung;Baden-Wurtemberg;Baden-Wurttemberg;Baden-Württemberg;Bildungssprache;Bilingualism;Bilingualismus;Brandenburg;Bremen;Competency measurement;Datenerhebung;Deutsch als Zweitsprache;Deutschland;Diagnostic;Diagnostic test;Diagnostik;Diagnostischer Test;elementary school;Fragebogenerhebung;German as second language;Germany;Grundschule;Hamburg;Kompetenzmessung;Language acquisition;Language development;Language skill;Linguistic Competence;Lower Saxony;Niedersachsen;Nordrhein-Westfalen;Normierung;North Rhine-Westphalia;North-Rhine Westphalia;Primarbereich;Primary education;Primary level;primary school;Primary school lower level;Quantitative Forschung;Quantitative research;Questionnaire survey;School year 02;School year 03;School year 04;Schul- und Bildungswesen;Schuljahr 02;Schuljahr 03;Schuljahr 04;Skills measurement;Skills measurements;Sprachentwicklung;Spracherwerb;Sprachkompetenz;Standardization (techn.);Studie;Test;Test format;Umfrage;Validität},
 publisher = {null},
 doi = {10.25656/01:20681}
}


@article{Schuth.2017,
 author = {Schuth, Elisabeth and Köhne, Judith and Weinert, Sabine},
 year = {2017},
 title = {{The influence of academic vocabulary knowledge on school performance}},
 pages = {157--165},
 volume = {49},
 issn = {09594752},
 journal = {{Learning and Instruction}},
 doi = {10.1016/j.learninstruc.2017.01.005}
}


@incollection{Weinert.2017,
 author = {Weinert, Sabine},
 title = {{Sprachliche Bildung – Sprache in der Bildung}},
 publisher = {{Stauffenburg Verlag}},
 isbn = {3-95809-443-0},
 series = {{Stauffenburg Festschriften}},
 editor = {Thielmann, Winfried and Trautmann, Caroline and Krause, Arne and Lehmann, Gesa},
 booktitle = {{Form und Funktion}},
 year = {2017},
 address = {Tübingen}
}


@phdthesis{Heppt.2016,
 abstract = {Die vorliegende Dissertation untersucht, ob bildungssprachliche Anforderungen für Grundschulkinder mit nicht-deutscher Familiensprache mit größeren Schwierigkeiten verbunden sind als für monolingual deutschsprachige Kinder. Zudem geht sie der Frage nach, ob das Verständnis von Bildungssprache für schulische Leistungen bedeutsamer ist als das Verständnis von Alltagssprache. In Teilstudie 1 wurde ein experimentelles Design mit sprachlich unterschiedlich anspruchsvollen Hörverstehenstexten umgesetzt. Bei der Bearbeitung der Hörverstehensaufgaben erzielten Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Familiensprache unabhängig von der sprachlichen Komplexität der Texte geringere Leistungen als monolingual deutschsprachige Schülerinnen und Schüler. Differenzielle Leistungsnachteile bei der Bearbeitung der bildungssprachlichen Texte ergaben sich jedoch nicht. Teilstudie 4 erbrachte vergleichbare Ergebnisse auf Basis eines Leseverständnistests. In den Teilstudien 2 und 3 wurde überprüft, ob bildungssprachliche Merkmale von Testaufgaben aus den Bereichen Mathematik und Leseverstehen mit DIF (Differential Item Functioning) gegenüber Grundschulkindern mit nicht-deutscher Familiensprache bzw. gegenüber deutschsprachigen Kindern aus Familien mit niedrigem sozioökonomischen Status (SES) zusammenhängen. Es ergaben sich substanzielle Zusammenhänge zwischen verschiedenen bildungssprachlichen Merkmalen und DIF. Diese waren für Kinder mit nicht-deutscher Familiensprache zahlreicher und ausgeprägter als für deutschsprachige Kinder aus Familien mit niedrigem SES. In Teilstudie 4 korrelierte das Verständnis von Bildungssprache höher mit schulischen Leistungen—operationalisiert über die mathematischen Kompetenzen—als das Verständnis von Alltagssprache. Im Anschluss an eine zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse der vier Teilstudien werden Implikationen für die pädagogische Praxis abgeleitet und Perspektiven für die zukünftige Forschung zum Konzept der Bildungssprache aufgezeigt.
The present dissertation examines whether academic language demands are disproportionally more difficult for elementary school children with non-German home languages than for children who are monolingually German-speaking. Furthermore, it addresses the question of whether the comprehension of academic language is more relevant for school achievement than the comprehension of everyday language. Study 1 is based on an experimental design, including listening comprehension texts that differed in their academic language complexity. When answering the listening comprehension tasks, children with a non-German home language performed more poorly than children with German home language, regardless of the linguistic complexity of the texts. However, differential effects of academic language on listening comprehension of students with a non-German home language did not emerge. Study 4 yielded comparable results based on a reading comprehension test. Studies 2 and 3 investigated whether academic language features of test items in mathematics and reading comprehension are associated with DIF (differential item functioning) against school children who are not monolingually German-speaking and German monolingual students from families with low socioeconomic status (SES), respectively. There were substantial relationships between various academic language features and DIF. These relationships were more numerous and more pronounced for children who were not monolingually German-speaking than for German monolingual students from low SES families. Study 4 showed that the comprehension of academic language was more highly correlated with school achievement, operationalized with students’ mathematical achievement, than the comprehension of everyday language. After a joint discussion of the four studies’ results, implications for educational practice are drawn and perspectives for future research on the concept of academic language are presented.},
 author = {Heppt, Birgit},
 year = {2016},
 title = {{Verständnis von Bildungssprache bei Kindern mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache}},
 address = {Berlin},
 school = {{Humboldt-Universität zu Berlin}},
 doi = {10.18452/17534},
 type = {{Dissertation}}
}


@article{Uccelli.2015,
 author = {Uccelli, Paola and Galloway, Emily Phillips and Barr, Christopher D. and Meneses, Alejandra and Dobbs, Christina L.},
 year = {2015},
 title = {{Beyond Vocabulary: Exploring Cross-Disciplinary Academic-Language Proficiency and Its Association With Reading Comprehension}},
 pages = {337--356},
 volume = {50},
 number = {3},
 issn = {00340553},
 journal = {{Reading Research Quarterly}},
 doi = {10.1002/rrq.104}
}


@article{Heppt.2014,
 author = {Heppt, Birgit and Stanat, Petra and Dragon, Nina and Berendes, Karin and Weinert, Sabine},
 year = {2014},
 title = {{Bildungssprachliche Anforderungen und Hörverstehen bei Kindern mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache}},
 pages = {139--149},
 volume = {28},
 number = {3},
 issn = {1010-0652 1664-2910},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}},
 doi = {10.1024/1010-0652/a000130}
}


@book{Bailey.2007,
 author = {Bailey, Alison L.},
 year = {2007},
 title = {{The language demands of school: Putting academic English to the test}},
 address = {New Haven, Conn},
 publisher = {{Yale University Press}},
 isbn = {9780300109467}
}