Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2021 (IGLU 2021)
Die international vergleichende Schulleistungsstudie IGLU 2021 untersucht auf Basis repräsentativer Daten die Lesekompetenz von Schüler*innen am Ende der vierten Jahrgangsstufe in Deutschland. Durch die internationale Ausrichtung des Projekts können die Leseleistungen der Viertklässler*innen in Deutschland mit denen in anderen Ländern und Regionen der Welt verglichen werden. IGLU wird alle fünf Jahre durchgeführt und ist ein zentrales Element des Bildungsmonitorings in Deutschland. IGLU fand 2021 zum fünften Mal statt. Die Erhebung ermöglicht Aussagen über Trends im Schulsystem. Im Fokus der IGLU-Studie steht die Lesekompetenz. Darüber hinaus werden zentrale Merkmale von Schüler*innen (z. B. Lesemotivation), ihres Unterrichts (z. B. Leseunterrichtsstrategien), ihrer Schulen (z. B. Ganz- oder Halbtagsschule) und ihrer Familien (z. B. familiäre vorschulische Leseförderung) betrachtet und Zusammenhänge zur Lesekompetenz analysiert. Weltweit beteiligen sich am aktuellen Zyklus ca. 60 Staaten und Regionen an der Studie. In Deutschland nahmen an der Haupterhebung im Frühjahr 2021 4.611 Viertklässler*innen an 252 Grund- und Förderschulen in allen 16 Bundesländern teil. Neben der Testung und Befragung der Schüler*innen werden auch Angaben ihrer Lehrkräfte und Schulleitungen sowie ihrer Eltern mittels Fragebögen erfasst. Erstmalig wird die Lesekompetenz in IGLU 2021 in Deutschland digital gemessen (Leseaufgaben an Laptops bearbeitet). Diese Neuerung ermöglicht auch Erkenntnisse über die Auswirkungen der Digitalisierung auf das Lernen, insbesondere im Bereich Lesen in der Grundschulzeit. Eine Teilstichprobe bearbeitet die Lesetests papierbasiert, um mögliche Effekte des Moduswechsels kontrollieren zu können. (Darüber hinaus wird ein Teil der Schulen, die bereits an IGLU 2016 teilgenommen haben, erneut an IGLU 2021 teilnehmen, womit erstmals die Möglichkeit besteht, Entwicklungen auf der Schulebene im Zusammenhang mit der Lesekompetenz der Schüler*innen tiefergehend zu analysieren. (Projekt/IQB))
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=4.611); Klassen (N=252); Schulen (N=252)
- DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2021_SUF_Off-site_v1
- Sperrvermerk/e: Ja
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Soziodemografischer Hintergrund
- Deutschland als Geburtsland des Kindes
- Sprache(n) des Kindes im Kleinkindalter
- Geburtsland der Eltern
- Deutschland als Herkunftsland der Eltern
- Deutschland als Herkunftsland des Kindes
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Kulturelles Kapital
- Anzahl der (Kinder)Bücher im Haushalt
- ökonomisches und kulturelles Kapital
- Anzahl an Bücher
- Besitz von Wohlstandsgütern
- Unternehmungen mit der Familie
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Individuelle Merkmale
- Ressourcengenerator
- Alter
- Geschlecht
- Beginn des Erlernens der deutschen Sprache
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Familiärer Hintergrund
- Sprache des Kindes zu Hause
- technische Ausstattung zu Hause
- Sprache der Eltern zu Hause
- Anzahl der Personen im Haushalt
- verfügbares Gled im Monat
- Nutzungshäufigkeit der Testsprache zu Hause
- Personen im Haushalt,
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Personale Merkmale
- Angaben zum Lieblingsbuch
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Selbstbezogene Einstellungen
- Selbstwirksamkeit bzgl. Computernutzung
- Selbstkonzept Lesen
- Lesemotivation
- Selbstkonzept im Klassenvergleich
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Bedarf an Fortbildung
- Einschätzung zu Fortbildungen hilfreich
- Hinderungsgründe Fortbildung
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Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Zufriedenheit der Eltern mit der Schule
- Entscheidung über weiterführende Schule
- Zufriedenheit der Eltern mit verschiedene Bereichen der Förderung
- Schulqualität: Wahrgenommener Schulentwicklungsbedarf
- Einstellung zu heterogenen Lerngruppen
- Motivation Unterricht heterogene Lerngruppen
- Fehlzeiten in der Schule
- Schulzugehörigkeitsgefühl
- Teilnahme am Ganztagbetriebs
- Lernzielorientierung
- Selbstständigkeit
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Persönlichkeit
- Teamfähigkeit
- Prosoziales Verhalten
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Berufliche Situation
- Beruf der Eltern
- Zufriedenheit mit Lehrberuf
- Belastungserleben
- Wöchentliche Unterrichtszeit
- Entlastung für Schulleitungstätigkeit
- Zufriedenheit mit Schulleiterberuf
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Berufserfahrung
- Lehrerfahrung
- Dauer der Beschäftigung als Schulleitung
- Dauer der Beschäftigung als Schulleitung (jetzige Schule)
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Ausbildung
- Abschlüsse der Eltern
- Höchster Bildungsabschluss
- Schwerpunkte im Studium
- Schwerpunkte in Studium und Aubildung: Deutsch
- Zusatzqualifikation Schulleitung
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Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Schulqualität
- Veränderungen an der Schule
- Schulprofil: Art
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Ausstattung der Schule
- Bibliothek im Klassenzimmer
- Anzahl der Bücher in der Klassenzimmerbibliothek
- Anzahl der Zeitschriften in der Klassenzimmerbibliothek
- Ausleihmöglichkeiten der Klassenzimmerbibliothek
- Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule
- Schulische Rahmenbedingungen – Ressourcen
- Schulkultur – schulische Netzwerke
- Bibliotheksnutzung (Schülerangabe)
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Standort der Schule
- Anzahl der Einwohnerinnen und Einwohner im Schulort
- Umfeld der Schule
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Organisation des Schulbetriebs
- Kontakt zwischen Eltern und Schule
- Schulmanagement – Managementkompetenz der Leitung
- Führungsstil
- Elternberatung
- Anzahl der Unterrichtstage pro Jahr
- Unterrichtsdauer (ohne Pausen)
- Anzahl der Unterrichtstage pro Woche
- Beeinträchtigung Wochen COVID-19 Pandemie
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Organisation des Lehrbetriebs
- Organisation des Lehrbetriebs während der COVID-19-Pandemie
- Unterstützung Fernunterricht
- Unterrichtsausfall/-ersatz
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Organisation des Ganztagsbetriebs
- Schule als Ganztagsbetrieb
- Schule im Ganztagsbetrieb: Form
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Schulische ICT Nutzung
- Computernutzung im Leseunterricht: Verfügbarkeit
- Computernutzung im Leseunterricht: Häufigkeit
- Differenzierung mit digitalen Geräten bei Leseaktivitäten
- Häufigkeit Lesetests an digitalen Geräten
- Zugang zu E-Books
- Anzahl der verfügbaren Computer
- Lesen an digitalen Geräten im Unterricht: Intrinsische Motivation, Selbstwirksamkeit, Häufigkeit des Lesens, Einsatz zur Differenzierung, Häufigkeit
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Lerngelegenheiten
- Leseaktivität im Unterricht
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Zusammensetzung Schülerschaft
- Anzahl der Schüler*innen an der Schule
- Anzahl der Schüler*innen in vierter Klassenstufe
- Anteile der Schüler*innen: Soziale Herkunft
- Anzahl der Schüler*innen mit Deutsch als Muttersprache
- Lese- und Schreibkompetenz der Schüler*innen
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Zusammensetzung des Kollegiums
- Innovationsbereitschaft im Kollegium
- Zusammensetzung Lehrerkollegium
- Quer-/Seiteneinsteiger
- Alterszusammensetzung
- Innovationsbereitschaft im Kollegium (Schulleitersicht)
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Bildungsbiografie
- Teilnahme des Kindes an vorschulischer Bildung
- Alter des Kindes zur Einschulung
- Land der Einschulung
- Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
- Quereinstieg
- Besuch von Fortbildungen zu Lesen/Leseförderung
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Private ICT-Nutzung
- Computernutzung für Schularbeiten
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Lese- und Schreibgewohnheiten
- Lesegewohnheiten der Eltern - Lesedauer
- Lesegewohnheiten der Eltern: Motive
- Lesen zum Spaß
- außerschulische Leseaktivität (Häufigkeit und Umfang)
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Häusliche Lernunterstützung
- vorbereitende Tätigkeiten im Elternhaus zum Lesen Lernen
- elterliche Unterstützung während der COVID-19-Pandemie
- elterliche Untertützung beim Lesen
- Leseunterstützungsverhalten der Eltern
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Nachhilfeunterricht
- außerschulische Förderung des Kindes zur Leistungsverbesserung
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Elterliche Bildungsaspiration
- Bildungserwartungen an das Kind (Schulabschluss, Berufsabschluss)
- elterlicher Leistungsdruck
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Schulleitungshandeln
- Instruktionale Führung
- Gezielte Führung
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Kollegialität
- Zusammenarbeit im Kollegium
- Konstruktive Aushandlungen
- Zusammenarbeit im Kollegium: Häufigkeit
- Zusammenarbeit im Kollegium: Nutzen
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Qualitätsentwicklung und Evaluation
- Einstellung zu Maßnahmenentwicklung
- Erfolgserwartung
- Kostenkomponente
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Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
- Schulmanagement – Maßnahmen zur Qualitätssicherung und -entwicklung
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Schulklima
- Schulklima
- Sicherheit an der Schule
- Schulklima, Problematisches Verhalten von Schüler*innen
- Sicherheitsgefühl in der Schule
- Schulfreude
- schulisches körperliches Wohlbefinden
- schulischer Leistungsdruck
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Soziales Klima
- soziale Integration in der Schule
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Kooperation
- Lehrerkooperation: feste Zeiten
- Lehrerkooperationen: Bereiche
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Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Unterrichtsgestaltung während der Covid-19-Pandemie
- Auswirkungen der COVID-19-Pandemie auf die Lesekompetenz der Schüler*innen
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Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Textsorten im Leseunterricht
- Methoden im Leseunterricht
- Nachbereitung von Texten im Leseunterricht
- Lesemethoden
- Gemeinsamer Unterricht
- Klassenlektüren
- Systematischer Aufbau von Lesefertigkeiten/-strategien
- Einsatz von Lesestrategien
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Kognitive Aktivierung
- wahrgenommene kognitive Aktivierung durch die Lehrperson
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Umgang mit Hausaufgaben
- Lesen als Hausaufgabe: Häufigkeit
- Lesen als Hausaufgabe: Dauer
- Umgang mit Lesen als Hausaufgabe
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Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Förderung sprachbezogener Kompetenzen: Zeit
- Zeit für Leseunterricht/ Leseaktivitäten
- Differenzierung im Leseunterricht
- Gemeinsamer Unterricht: Vorbereitung
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Klassenführung
- Efahrung mit der IGLU-Klasse
- Klassenführung: Organisation von Lerngruppen
- wahrgenommene Klassenführung
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Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Förderung von Leseverständnis/‐strategien im Leseunterricht
- Häufigkeit Leserelevante Förderung
- Schulische Förder- und Betreuungsangebote
- Inklusion: Umsetzung
- Inklusion: Anzahl Schüler*innen
- Inklusion: Art des Förderbedarfs
- Zuwanderung: Umsetzung
- Zuwanderung: Anzahl der Schüler*innen
- Zuwanderung: Organisation
- Fördermaßnahmen Lesen
- Leistungsdifferenzierung durch die Lehrperson
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Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
- Beeinträchtigungen im Unterricht
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Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Beurteilungsstrategien der Leseleistung
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Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- wahrgenommene Unterstützung durch die Lehrperson
- Motivierug durch die Lehrperson
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Zusammensetzung der Schülerschaft
- Anzahl der Schüler*innen in der IGLU-Klasse
- Anteil an Viertklässler*innen in der Klasse
- Schüler*innen mit Schwierigkeiten im Verstehen und Lesen
- Anzahl der Schüler*innen: Erhalt von Förderung im Lesen
- Anzahl der Schüler*innen: Bedarf an Förderung im Lesen
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Sonstiges
- Design-, Identifikations- und Linkingvariablen
- Informationen zur Testadministration und Kodierung
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Domänespezifische kognitive Kompetenzen
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Eigenentwicklung
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Sprachliche Kompetenz
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Testinstrumente Sprache
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Deutsch
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Lesen
- Lesekompetenz: literarische Texte
- Lesekompetenz: Sachtexte
- textimmanente Verstehensleistungen
- Kompetenzen bei wissensbasierten Verstehensleistungen
- Wortverständnis
- Satzverständnistest
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Wortschatz, passiv (Lexik)
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Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- Kognitive Fähigkeiten: Figurales Denken
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Sonstiges
- McElvany, Prof. Dr. Nele
- McElvany, Prof. Dr. Nele
- IGLU 2001: 10.5159/IQB_IGLU_2001_v1
- IGLU 2006: 10.5159/IQB_IGLU_2006_v1
- IGLU 2011: 10.5159/IQB_IGLU_2011_v1
- IGLU 2016 v3: 10.5159/IQB_IGLU_2016_v3
Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.
Es liegen KEINE Bundeslandinformationen in den Datensätzen vor.
Zu dieser Studie liegen Sperrvermerke vor. Falls Sie einen Datennutzungsantrag stellen möchten und Nachfragen haben, wenden Sie sich gern an uns.
Leerdatensätze
Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.
Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- https://doi.org/10.31244/9783830916741
- https://doi.org/10.31244/9783830997009
- https://ifs.ep.tu-dortmund.de/forschung/projekte-am-ifs/iglu-2021/
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
