Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2021 (IGLU 2021)

Die international vergleichende Schulleistungsstudie IGLU 2021 untersucht auf Basis repräsentativer Daten die Lesekompetenz von Schüler*innen am Ende der vierten Jahrgangsstufe in Deutschland. Durch die internationale Ausrichtung des Projekts können die Leseleistungen der Viertklässler*innen in Deutschland mit denen in anderen Ländern und Regionen der Welt verglichen werden. IGLU wird alle fünf Jahre durch­ge­führt und ist ein zentrales Element des Bildungsmonitorings in Deutsch­land. IGLU fand 2021 zum fünften Mal statt. Die Erhebung er­mög­licht Aussagen über Trends im Schulsystem. Im Fokus der IGLU-Studie steht die Lesekompetenz. Darüber hinaus wer­den zentrale Merkmale von Schü­le­r*in­nen (z. B. Lesemotivation), ihres Unterrichts (z. B. Leseunterrichtsstrategien), ihrer Schulen (z. B. Ganz- oder Halbtagsschule) und ihrer Familien (z. B. familiäre vorschulische Leseförderung) betrachtet und Zu­sam­men­hän­ge zur Lesekompetenz analysiert. Weltweit beteiligen sich am aktuellen Zyklus ca. 60 Staaten und Regionen an der Studie. In Deutsch­land nahmen an der Haupterhebung im Frühjahr 2021 4.611 Viertklässler*innen an 252 Grund- und För­der­schu­len in allen 16 Bundesländern teil. Neben der Testung und Be­fra­gung der Schü­le­r*in­nen wer­den auch Angaben ihrer Lehrkräfte und Schulleitungen sowie ihrer Eltern mittels Fragebögen erfasst. Erst­ma­lig wird die Lesekompetenz in IGLU 2021 in Deutsch­land digital gemessen (Leseaufgaben an Laptops bearbeitet). Diese Neuerung er­mög­licht auch Erkennt­nisse über die Aus­wir­kungen der Di­gi­ta­li­sie­rung auf das Ler­nen, ins­be­son­de­re im Bereich Lesen in der Grundschulzeit. Eine Teilstichprobe bearbeitet die Lesetests papierbasiert, um mögliche Effekte des Moduswechsels kontrollieren zu kön­nen. Darüber hinaus wird ein Teil der Schulen, die bereits an IGLU 2016 teil­ge­nom­men haben, erneut an IGLU 2021 teilnehmen, womit erstmals die Mög­lich­keit besteht, Ent­wick­lungen auf der Schulebene im Zu­sam­men­hang mit der Lesekompetenz der Schü­le­r*in­nen tiefergehend zu analysieren. (Projekt/IQB))

  • Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=4.611); Klassen (N=252); Schulen (N=252)
  • DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2021_SUF_Off-site_v2
  • Sperrvermerk/e: Ja

  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Deutschland als Geburtsland des Kindes
      • Sprache(n) des Kindes im Kleinkindalter
      • Geburtsland der Eltern
      • Kulturelles Kapital
        • Anzahl der (Kinder)Bücher im Haushalt
        • ökonomisches und kulturelles Kapital
      • Individuelle Merkmale
        • Ressourcengenerator
      • Familiärer Hintergrund
        • Sprache des Kindes zu Hause
        • technische Ausstattung zu Hause
        • Sprache der Eltern zu Hause
        • Anzahl der Personen im Haushalt
        • verfügbares Gled im Monat
    • Personale Merkmale
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Zufriedenheit der Eltern mit der Schule
        • Entscheidung über weiterführende Schule
        • Zufriedenheit der Eltern mit verschiedene Bereichen der Förderung
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Beruf der Eltern
      • Ausbildung
        • Abschlüsse der Eltern
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Organisation des Schulbetriebs
        • Kontakt zwischen Eltern und Schule
      • Organisation des Lehrbetriebs
        • Organisation des Lehrbetriebs während der COVID-19-Pandemie
    • Bildungsbiografie
      • Teilnahme des Kindes an vorschulischer Bildung
      • Alter des Kindes zur Einschulung
      • Land der Einschulung
      • Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
    • Freizeitverhalten und Mediennutzung
      • Lese- und Schreibgewohnheiten
        • Lesegewohnheiten der Eltern - Lesedauer
        • Lesegewohnheiten der Eltern: Motive
    • Häusliche Lernumwelt
      • Häusliche Lernunterstützung
        • vorbereitende Tätigkeiten im Elternhaus zum Lesen Lernen
        • elterliche Unterstützung während der COVID-19-Pandemie
        • elterliche Untertützung beim Lesen
      • Nachhilfeunterricht
        • außerschulische Förderung des Kindes zur Leistungsverbesserung
      • Elterliche Bildungsaspiration
        • Bildungserwartungen an das Kind (Schulabschluss, Berufsabschluss)
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Individuelle Merkmale
        • Alter
        • Geschlecht
    • Personale Merkmale
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
        • Bedarf an Fortbildung
        • Einschätzung zu Fortbildungen hilfreich
        • Hinderungsgründe Fortbildung
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Schulqualität: Wahrgenommener Schulentwicklungsbedarf
        • Einstellung zu heterogenen Lerngruppen
        • Motivation Unterricht heterogene Lerngruppen
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Zufriedenheit mit Lehrberuf
        • Belastungserleben
      • Berufserfahrung
        • Lehrerfahrung
      • Ausbildung
        • Höchster Bildungsabschluss
        • Schwerpunkte im Studium
        • Schwerpunkte in Studium und Aubildung: Deutsch
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Ausstattung der Schule
        • Bibliothek im Klassenzimmer
        • Anzahl der Bücher in der Klassenzimmerbibliothek
        • Anzahl der Zeitschriften in der Klassenzimmerbibliothek
        • Ausleihmöglichkeiten der Klassenzimmerbibliothek
      • Organisation des Schulbetriebs
        • Schulmanagement – Managementkompetenz der Leitung
        • Führungsstil
        • Elternberatung
      • Schulische ICT Nutzung
        • Computernutzung im Leseunterricht: Verfügbarkeit
        • Computernutzung im Leseunterricht: Häufigkeit
        • Differenzierung mit digitalen Geräten bei Leseaktivitäten
        • Häufigkeit Lesetests an digitalen Geräten
      • Zusammensetzung des Kollegiums
        • Innovationsbereitschaft im Kollegium
    • Bildungsbiografie
      • Quereinstieg
      • Besuch von Fortbildungen zu Lesen/Leseförderung
    • Freizeitverhalten und Mediennutzung
      • Lese- und Schreibgewohnheiten
        • Lesen zum Spaß
  • Prozesse auf Schulebene
    • Kollegialität
      • Zusammenarbeit im Kollegium
      • Konstruktive Aushandlungen
      • Zusammenarbeit im Kollegium: Häufigkeit
      • Zusammenarbeit im Kollegium: Nutzen
    • Schulklima
      • Schulklima
      • Sicherheit an der Schule
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Unterrichtsgestaltung während der Covid-19-Pandemie
      • Auswirkungen der COVID-19-Pandemie auf die Lesekompetenz der Schüler*innen
      • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
        • Textsorten im Leseunterricht
        • Methoden im Leseunterricht
        • Nachbereitung von Texten im Leseunterricht
        • Lesemethoden
        • Gemeinsamer Unterricht
        • Klassenlektüren
      • Umgang mit Hausaufgaben
        • Lesen als Hausaufgabe: Häufigkeit
        • Lesen als Hausaufgabe: Dauer
        • Umgang mit Lesen als Hausaufgabe
      • Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
        • Förderung sprachbezogener Kompetenzen: Zeit
        • Zeit für Leseunterricht/ Leseaktivitäten
        • Differenzierung im Leseunterricht
        • Gemeinsamer Unterricht: Vorbereitung
    • Klassenführung
      • Efahrung mit der IGLU-Klasse
      • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
        • Förderung von Leseverständnis/‐strategien im Leseunterricht
        • Häufigkeit Leserelevante Förderung
      • Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
        • Beeinträchtigungen im Unterricht
      • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
        • Beurteilungsstrategien der Leseleistung
    • Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
      • Zusammensetzung der Schülerschaft
        • Anzahl der Schüler*innen in der IGLU-Klasse
        • Anteil an Viertklässler*innen in der Klasse
        • Schüler*innen mit Schwierigkeiten im Verstehen und Lesen
        • Anzahl der Schüler*innen: Erhalt von Förderung im Lesen
        • Anzahl der Schüler*innen: Bedarf an Förderung im Lesen
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Deutschland als Herkunftsland der Eltern
      • Deutschland als Herkunftsland des Kindes
      • Kulturelles Kapital
        • Anzahl an Bücher
        • Besitz von Wohlstandsgütern
        • Unternehmungen mit der Familie
      • Individuelle Merkmale
        • Alter
        • Geschlecht
        • Beginn des Erlernens der deutschen Sprache
      • Familiärer Hintergrund
        • Nutzungshäufigkeit der Testsprache zu Hause
        • Personen im Haushalt,
    • Personale Merkmale
      • Angaben zum Lieblingsbuch
      • Selbstbezogene Einstellungen
        • Selbstwirksamkeit bzgl. Computernutzung
        • Selbstkonzept Lesen
        • Lesemotivation
        • Selbstkonzept im Klassenvergleich
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Fehlzeiten in der Schule
        • Schulzugehörigkeitsgefühl
        • Teilnahme am Ganztagbetriebs
        • Lernzielorientierung
        • Selbstständigkeit
      • Persönlichkeit
        • Teamfähigkeit
        • Prosoziales Verhalten
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Ausstattung der Schule
        • Bibliotheksnutzung (Schülerangabe)
      • Schulische ICT Nutzung
        • Lesen an digitalen Geräten im Unterricht: Intrinsische Motivation, Selbstwirksamkeit, Häufigkeit des Lesens, Einsatz zur Differenzierung, Häufigkeit
      • Lerngelegenheiten
        • Leseaktivität im Unterricht
    • Freizeitverhalten und Mediennutzung
      • Private ICT-Nutzung
        • Computernutzung für Schularbeiten
      • Lese- und Schreibgewohnheiten
        • außerschulische Leseaktivität (Häufigkeit und Umfang)
    • Häusliche Lernumwelt
      • Häusliche Lernunterstützung
        • Leseunterstützungsverhalten der Eltern
      • Elterliche Bildungsaspiration
        • elterlicher Leistungsdruck
  • Prozesse auf Schulebene
    • Schulklima
      • Sicherheitsgefühl in der Schule
      • Schulfreude
      • schulisches körperliches Wohlbefinden
      • schulischer Leistungsdruck
      • Soziales Klima
        • soziale Integration in der Schule
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
        • Einsatz von Lesestrategien
      • Kognitive Aktivierung
        • wahrgenommene kognitive Aktivierung durch die Lehrperson
    • Klassenführung
      • wahrgenommene Klassenführung
      • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
        • Leistungsdifferenzierung durch die Lehrperson
      • Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
        • wahrgenommene Unterstützung durch die Lehrperson
        • Motivierug durch die Lehrperson
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Individuelle Merkmale
        • Alter
        • Geschlecht
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Wöchentliche Unterrichtszeit
        • Entlastung für Schulleitungstätigkeit
        • Zufriedenheit mit Schulleiterberuf
        • Belastungserleben
      • Berufserfahrung
        • Dauer der Beschäftigung als Schulleitung
        • Dauer der Beschäftigung als Schulleitung (jetzige Schule)
      • Ausbildung
        • Höchster Bildungsabschluss
        • Zusatzqualifikation Schulleitung
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Schulqualität
      • Veränderungen an der Schule
      • Schulprofil: Art
      • Ausstattung der Schule
        • Bibliothek
        • Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule
        • Schulische Rahmenbedingungen – Ressourcen
        • Schulkultur – schulische Netzwerke
      • Standort der Schule
        • Anzahl der Einwohnerinnen und Einwohner im Schulort
        • Umfeld der Schule
      • Organisation des Schulbetriebs
        • Anzahl der Unterrichtstage pro Jahr
        • Unterrichtsdauer (ohne Pausen)
        • Anzahl der Unterrichtstage pro Woche
        • Beeinträchtigung Wochen COVID-19 Pandemie
      • Organisation des Lehrbetriebs
        • Unterstützung Fernunterricht
        • Unterrichtsausfall/-ersatz
      • Organisation des Ganztagsbetriebs
        • Schule als Ganztagsbetrieb
        • Schule im Ganztagsbetrieb: Form
      • Schulische ICT Nutzung
        • Zugang zu E-Books
        • Anzahl der verfügbaren Computer
      • Zusammensetzung Schülerschaft
        • Anzahl der Schüler*innen an der Schule
        • Anzahl der Schüler*innen in vierter Klassenstufe
        • Anteile der Schüler*innen: Soziale Herkunft
        • Anzahl der Schüler*innen mit Deutsch als Muttersprache
        • Lese- und Schreibkompetenz der Schüler*innen
      • Zusammensetzung des Kollegiums
        • Zusammensetzung Lehrerkollegium
        • Quer-/Seiteneinsteiger
        • Alterszusammensetzung
        • Innovationsbereitschaft im Kollegium (Schulleitersicht)
  • Prozesse auf Schulebene
    • Schulleitungshandeln
      • Instruktionale Führung
      • Gezielte Führung
    • Qualitätsentwicklung und Evaluation
      • Einstellung zu Maßnahmenentwicklung
      • Erfolgserwartung
      • Kostenkomponente
      • Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
        • Schulmanagement – Maßnahmen zur Qualitätssicherung und -entwicklung
    • Schulklima
      • Schulklima, Problematisches Verhalten von Schüler*innen
    • Kooperation
      • Lehrerkooperation: feste Zeiten
      • Lehrerkooperationen: Bereiche
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
        • Systematischer Aufbau von Lesefertigkeiten/-strategien
    • Klassenführung
      • Klassenführung: Organisation von Lerngruppen
      • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
        • Schulische Förder- und Betreuungsangebote
        • Inklusion: Umsetzung
        • Inklusion: Anzahl Schüler*innen
        • Inklusion: Art des Förderbedarfs
        • Zuwanderung: Umsetzung
        • Zuwanderung: Anzahl der Schüler*innen
        • Zuwanderung: Organisation
        • Fördermaßnahmen Lesen
  • Sonstiges
    • Sonstiges
      • Design-, Identifikations- und Linkingvariablen
      • Informationen zur Testadministration und Kodierung

  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
    • Sprachliche Kompetenz
      • Testinstrumente Sprache
        • Eigenentwicklung Sprache
      • Deutsch
        • Rezeptiv
          • Lesen
            • Lesekompetenz: literarische Texte
            • Lesekompetenz: Sachtexte
            • textimmanente Verstehensleistungen
            • Kompetenzen bei wissensbasierten Verstehensleistungen
            • Wortverständnis
            • Satzverständnistest
          • Wortschatz, passiv (Lexik)
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten
    • Kognitive Fähigkeiten: Figurales Denken
    • Testinstrumente Intelligenz
      • KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
        • KFT 4‐12+R, Subtest N2
Scientific Use Files beantragen
Datensatz veröffentlicht am
31. März 2025
aktuelle Version verfügbar seit
11. Juni 2026
Erhebungszeitraum
2021
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=4.611); Klassen (N=252); Schulen (N=252)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Lehrkräfte
  • Schulleitung
  • Schüler*innen
  • Sonstiges
erfasste Kompetenzen
Deutsch - Leseverständnis
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
  • McElvany, Prof. Dr. Nele
Datengebende
  • McElvany, Prof. Dr. Nele
Auftraggebende / Mittelgebende
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag
Kleinkorres, R., Ludewig, U., Lorenz, R. & McElvany, N. (2025). Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2021 (IGLU 2021) (Version 2) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_IGLU_2021_SUF_Off-site_v2
Datenrestriktion/Zugangshinweise

Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.

Es liegen KEINE Bundeslandinformationen in den Datensätzen vor.

Zu dieser Studie liegen Sperrvermerke vor. Falls Sie einen Datennutzungsantrag stellen möchten und Nachfragen haben, wenden Sie sich gern an uns.

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

IGLU 2021 Leerdaten

Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

IGLU 2021 Skalendokumentation IGLU 2021 Corrigendum Skalendokumentation

Weitere Informationen

Hinweise zur Nutzung der Daten

Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

IGLU 2021 Literaturliste (.bib)

2024

Becher, L., Kleinkorres, R., Lorenz, R., Ludewig, U., Schaufelberger, R., & McElvany, N. (2024). Geschlechtervergleich. Kurzbericht auf Basis der repräsentativen Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). https://ifs.ep.tu-dortmund.de/storages/ifs-ep/r/Download_Praxisportal/Kurzbericht_TfE06_Geschlechtervergleich.pdf

Brüggemann, Thomas, Ulrich, Ludewig, U., Schwerter, J., & McElvany, N. (2024). Are School Entry Skills Predictive of Reading Comprehension across European Countries? OSFPreprints. https://osf.io/nwm85/

Kleinkorres, R., Lorenz, R., Becher, L., Ludewig, U., Schaufelberger, R., & McElvany, N. (2024). Unterricht und Lesezeit. Kurzbericht auf Basis der repräsentativen Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). https://ifs.ep.tu-dortmund.de/storages/ifs-ep/r/Download_Praxisportal/Kurzbericht_TfE05_Unterricht_Lesezeit.pdf

Lorenz, R., Kleinkorres, R., Ludewig, U., Schaufelberger, R., & McElvany, N. (2024). Schulische Ressourcen und Prioritäten. Kurzbericht auf Basis der repräsentativen Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). https://ifs.ep.tu-dortmund.de/storages/ifs-ep/r/Download_Praxisportal/Kurzbericht_TfE07_Ressourcen_Prioritaeten.pdf

McElvany, N., Ludewig, U., & Lorenz, R. (2024). Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) 2021. Welche Erkenntnisse liefert die Schulleistungsvergleichsstudie für die Evaluation des Bildungssystems? In N. McElvany, M. Becker, H. Gaspard, F. Lauermann, & A. Ohle-Peters (Eds.), Evaluation des Bildungssystems. Waxmann.

Schaufelberger, R., Kleinkorres, R., Becher, L., Ludewig, U., Lorenz, R., & McElvany, N. (2024). IGLU 2021. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente und Arbeit mit den Datensätzen. Waxmann Verlag GmbH. https://doi.org/10.31244/9783830916741

Schaufelberger, R., Ludewig, U., Becher, L., Kleinkorres, R., Lorenz, R., & McElvany, N. (2024). Wohlbefinden von Schüler*innen: Erfahrungen mit dissozialen Verhaltensweisen in Grundschulen in Deutschland und im internationalen Vergleich. Kurzbericht auf Basis der repräsentativen Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). https://ifs.ep.tu-dortmund.de/storages/ifs-ep/r/Download_Praxisportal/Kurzbericht_TfE08_Wohlbefinden_von_SchuelerInnen.pdf

Schwerter, J., Stang-Rabrig, J., Kleinkorres, R., Bleher, J., Doebler, P., & McElvany, N. (2024). Importance of students’ social resources for their academic achievement and well-being in elementary school. European Journal of Psychology of Education, 39(4), 4515–4552. https://doi.org/10.1007/s10212-024-00877-8

Vogel, S. N. T., Stang-Rabig, J., & McElvany, N. (2024). Sociodemographic diversity, reading literacy, and instructional focus: Disentangling complex relations on the individual and classroom level. Preprint.

2023

Frey, A., Ludewig, U., König, C., Krampen, D., Lorenz, R., & Bos, W. (2023). Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern im internationalen Vergleich: 20-Jahre-Trend. In N. McElvany, R. Lorenz, A. Frey, F. Goldhammer, A. Schilcher, & T. C. Stubbe (Eds.), IGLU 2021. Lesekompetenz von Grundschulkindern im internationalen Vergleich und im Trend über 20 Jahre (pp. 111–130). Waxmann.

Goldhammer, F., Hahnel, C., Kröhne, U., Frey, A., & Ludewig, U. (2023). Digitales Lesen und papierbasiertes Lesen im nationalen Vergleich. In N. McElvany, R. Lorenz, A. Frey, F. Goldhammer, A. Schilcher, & T. C. Stubbe (Eds.), IGLU 2021. Lesekompetenz von Grundschulkindern im internationalen Vergleich und im Trend über 20 Jahre (pp. 89–109). Waxmann.

Kleinkorres, R., Lorenz, R., Becher, L., Ludewig, U., Schaufelberger, R., & McElvany, N. (2023). Ausbildung, Fortbildung, Berufszufriedenheit und Belastungserleben von Lehrkräften an Grundschulen. Kurzbericht auf Basis der repräsentativen Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). https://ifs.ep.tu-dortmund.de/storages/ifs-ep/r/Download_Praxisportal/TfE_Kurzbericht_Ausbildung-Wohlbefinden.pdf

Kleinkorres, R., Stang-Rabig, J., & McElvany, N. (2023). Measuring student well-being in the german survey of PIRLS. Beitrag für den IEA Insider 2023. https://online.flippingbook.com/view/99044564/18/#zoom=true

Kleinkorres, R., Stang-Rabrig, J., & McElvany, N. (2023). Comparing parental and school pressure in terms of their relations with students' well-being. Learning and Individual Differences, 104, 102288. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102288

Lorenz, R., Frey, A., Trendtel, M., Ludewig, U., Schilcher, A., & McElvany, N. (2023). Ziele, Design, Instrumente und Durchführung der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU 2021). In N. McElvany, R. Lorenz, A. Frey, F. Goldhammer, A. Schilcher, & T. C. Stubbe (Eds.), IGLU 2021. Lesekompetenz von Grundschulkindern im internationalen Vergleich und im Trend über 20 Jahre (pp. 27–52). Waxmann.

Lorenz, R., Goldhammer, F., & Glondys, M. (2023). Digitalisierung in der Grundschule. In N. McElvany, R. Lorenz, A. Frey, F. Goldhammer, A. Schilcher, & T. C. Stubbe (Eds.), IGLU 2021. Lesekompetenz von Grundschulkindern im internationalen Vergleich und im Trend über 20 Jahre (pp. 197–214). Waxmann.

Lorenz, R., Ludewig, U., Becher, L., Kleinkorres, R., Schaufelberger, R., & McElvany, N. (2023). Wie werden digitale Medien im Unterricht eingesetzt? Kurzbericht auf Basis der repräsentativen Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). https://ifs.ep.tu-dortmund.de/storages/ifs-ep/r/Download_Praxisportal/TfE03_Kurzbericht_DigitaleMediennutzung.pdf

Lorenz, R., Ludewig, U., Schaufelberger, R., Kleinkorres, R., & McElvany, N. (2023). Bedingungen der Lesekompetenz von Grundschulkindern – Zentrale Ergebnisse des 15-Jahres-Trends der IGLU-Studie zu Lesebedingungen in Deutschland im internationalen Vergleich. In N. McElvany, A. L. Grecu, R. Lorenz, M. Becker, C. Dignath, H. Gaspard, & F. Lauermann (Eds.), Jahrbuch der Schulentwicklung (pp. 184–210). Beltz Juventa.

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Ludewig, U., Becher, L., Kleinkorres, R., Lorenz, R., Schaufelberger, R., & McElvany, N. (2023). Was können wir für das deutsche Bildungssystem von anderen Ländern lernen? Kurzbericht auf Basis der repräsentativen Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). https://ifs.ep.tu-dortmund.de/storages/ifs-ep/r/Download_Praxisportal/TfE_Volume_1_Sitzung_2_Kurzbericht_aus-Laendervergleichen-lernen.pdf

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2022

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Volante, L., Schnepf, S. V., & Klinger, D. A. (Eds.). (2022). Cross-national achievement surveys for monitoring educational outcomes: Policies, practices and political reforms within the European Union. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/406165

2021

Schaufelberger, R., Lorenz, R., & McElvany, N. (2021). 20 Jahre vergleichende Schulleistungsuntersuchungen zur Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern: Ergebnisse aus IGLU und PISA. Seminar, 27(4), 7–22.

Schlitter, T., Kleinkorres, R., Schaufelberger, R., Ludewig, U., Lorenz, R., Trendtel, M., & McElvany, N. (2021). Germany: PIRLS 2021 ENCYCLOPEDIA.