Country ID - Numeric ISO Code
Population ID
Standardized Grade ID
Grade ID
SCHOOL ID
School Participation Status Indicator
GEN\TOTAL ENROLLMENT OF STUDENTS
GEN\TOTAL ENROLL <FOURTH GRADE> STD
GEN\STUDENTS BACKGROUND\ECONOMIC DISADVA
GEN\STUDENTS BACKGROUND\ECONOMIC AFFLUEN
GEN\PERCENT OF STUDENTS <LANG OF TEST>
GEN\HOW MANY PEOPLE LIVE IN AREA
GEN\IMMEDIATE AREA OF SCH LOCATION
GEN\INSTRUCTIONAL DAYS PER YEAR
GEN\TOTAL INSTRUCTIONAL TIME\MINUTES
GEN\INSTRUCTIONAL DAYS IN 1 CALENDER WEEK
GEN\HAVE SCHOOL LIBRARY
GEN\BOOKS IN LIBRARY
GEN\BORROW MATERIAL FROM LIBRARY
GEN\ACCESS TO DIGITAL BOOKS
GEN\TOTAL NUMBER COMPUTERS
GEN\SHORTAGE\GEN\INSTRUCTIONAL MATERIAL
GEN\SHORTAGE\GEN\SUPPLIES
GEN\SHORTAGE\GEN\SCHOOL BUILDINGS
GEN\SHORTAGE\GEN\HEATING SYSTEMS
GEN\SHORTAGE\GEN\INSTRUCTIONAL SPACE
GEN\SHORTAGE\GEN\TECHNOLOGICAL STAFF
GEN\SHORTAGE\GEN\TECH RES SUPPORT TCH
GEN\SHORTAGE\GEN\TECH RES SUPPORT STD
GEN\SHORTAGE\GEN\RESOURCES STD WITH DISAB
GEN\SHORTAGE\GEN\INTERNET CONNECTION
GEN\SHORTAGE\READ\TEACH SPEC READING
GEN\SHORTAGE\READ\COMPUTER SOFTWARE
GEN\SHORTAGE\READ\LIBRARY RESOURCES
GEN\SHORTAGE\READ\INSTRUCTIONAL MATERIALS
GEN\SCH CHARACTER\TCH UNDERSTANDING
GEN\SCH CHARACTER\TCH SUCCESS
GEN\SCH CHARACTER\TCH EXPECTATIONS
GEN\SCH CHARACTER\TCH ABILITY TO INSPIRE STUDENTS
GEN\SCH CHARACTER\COLLABORATION TO PLAN INSTRUCTION
GEN\SCH CHARACTER\PARENTAL INVOLVEMENT
GEN\SCH CHARACTER\PARENTAL COMMITMENT
GEN\SCH CHARACTER\PARENTAL EXPECTATIONS
GEN\SCH CHARACTER\PARENTAL SUPPORT
GEN\SCH CHARACTER\STD DESIRE TO DO WELL
GEN\SCH CHARACTER\ABILITY TO REACH GOALS
GEN\SCH CHARACTER\RESPECT FOR CLASSMATES
GEN\DEGREE PROBS STD\ARRIVING LATE AT SCHOOL
GEN\DEGREE PROBS STD\ABSENTEEISM
GEN\DEGREE PROBS STD\CLASSROOM DISTURBANCE
GEN\DEGREE PROBS STD\CHEATING
GEN\DEGREE PROBS STD\PROFANITY
GEN\DEGREE PROBS STD\VANDALISM
GEN\DEGREE PROBS STD\THEFT
GEN\DEGREE PROBS STD\INTIMIDATION AMONG STUD
GEN\DEGREE PROBS STD\PHYSICAL FIGHTS
GEN\DEGREE PROBS STD\INTIMIDATION OF TEACHER
GEN\BASIC LITERACY SKILLS
GEN\READING SKILLS\KNOW LETTERS
GEN\READING SKILLS\KNOW LETTERSOUND
GEN\READING SKILLS\READING WORDS
GEN\READING SKILLS\READ SENTENCES
GEN\READING SKILLS\READ TEXT
GEN\READING SKILLS\LOCATING INFORMATION
GEN\READING SKILLS\MAIN IDEAS
GEN\READING SKILLS\UNDERSTANDING
GEN\READING SKILLS\COMP WITH EXPERIENCE
GEN\READING SKILLS\COMPARE DIFF TEXTS
GEN\READING SKILLS\MAKING PREDICTIONS
GEN\READING SKILLS\GENERALIZATIONS
GEN\READING SKILLS\EVALUATING STYLE OR STRUCTURE
GEN\READING SKILLS\AUTHORS PERSPECTIVE
GEN\YEARS PRINCIPAL ALTOGETHER
GEN\YEARS PRINCIPAL AT THIS SCHOOL
GEN\HIGHEST LEVEL OF FORMAL EDUCATION
GEN\PROFESSIONAL QUALIFICATION\CERTIFICATE OR LICENSE
GEN\PROFESSIONAL QUALIFICATION\MASTER´S OR EQUIVALENT
GEN\PROFESSIONAL QUALIFICATION\DOCTOR OR EQUIVALENT
COV\NUMBER OF WEEKS SCHOOL OPERATIONS HAVE BEEN AFFECTED
COV\PROVIDE REMOTE INSTRUCTION OR DISTANCE LEARNING RESOURCES
COV\REMOTE INSTRUCTION\PRINTED LEARNING MATERIALS
COV\REMOTE INSTRUCTION\INTERNET-BASED RESOURCES
COV\REMOTE INSTRUCTION\DIGITAL DEVICES STUDENTS
COV\REMOTE INSTRUCTION\RECOMMENDATIONS
COV\REMOTE INSTRUCTION\TECHNICAL SUPPORT
COV\REMOTE INSTRUCTION\DIGITAL DEVICES TEACHERS
EXPLICIT STRATUM CODE
IMPLICIT STRATUM CODE zur Anonymisierung geleert (FDZ)
SCHOOL LEVEL WEIGHT
SUM OF STUDENT WEIGHTS
SCHOOL WEIGHT ADJUSTMENT
SCHOOL WEIGHT FACTOR
REPLICATE CODE
ZONE CODE
INSTR AFF BY REA RES SHORTAGE-PRNCPL/SCL
INSTR AFF BY REA RES SHORTAGE-PRNCPL/IDX
SCHOOL EMPH ON ACAD SUCCESS-PRNCPL/SCL
SCHOOL EMPH ON ACAD SUCCESS-PRNCPL/IDX
SCHOOL DISCIPLINE-PRNCPL/SCL
SCHOOL DISCIPLINE-PRNCPL/IDX
SCHOOL COMPOSITION BY STD BACKGROUND
TOTAL INSTRUCTIONAL HOURS PER YEAR
GEN\ACCESS TO VIDEOS
GEN\ACCESS TO OTHER DIGITAL LEARNING RESOURCES
Coronabedingte Schulschliessung (ohne Ferien) im Schuljahr 2019/2020
Distanzunterricht im Schuljahr 2019/2020
Wechselunterricht im Schuljahr 2019/2020
Praesenzunterricht im Schuljahr 2019/2020
das Alter
Geschlecht (zur Anonymisierung geleert (FDZ))
woechentliche Unterrichtsstunden
Wie viele Entlastungsstunden erhalten Sie
fuer alles klare Regeln, auf deren Einhaltung wir sehr achten
Fuer problematisches Schuelerverhalten haben wir feste, transparente Konsequenzen
Fuer den Umgang mit Konflikten haben wir feste Verfahren
Insgesamt gibt es an unserer Schule ziemlich viel Durcheinander
puenktlicher Beginn aller Stunden hat fuer alle KollegInnen sehr hohe Prioritaet
KollegInnen berichten, dass sie in ihren Klassen kaum zum Unterrichten kommen
Neben den alltaeglichen Pflichten finden wir immer Zeit, fuer neue Projekte
feste Formate, zur Besprechung des Umgangs mit aktuellen Herausforderungen
Fuer Schulleitung ist es schwierig Lehrkraefte individuellen zu unterstuetzen
Kooperation von Schulleitung und Kollegium, fuehren zu reibungslosen Ablaeufen
Lehrkraft legen fest, wie sie den Unterrichtsstoff mit SchuelerInnen erarbeitet
feste Vereinbarungen ueber fachdidaktische Ansaetze und Materialen
feste Vereinbarungen ueber paedagogische Ansaetze
Fuer jeden Jahrgang festgelegt, welche Lernziele im Schuljahr zuerreichen sind
regelmaessig foedernde Entwicklungsziele fuer die Schule
Bildungsstandards setzen wir hohe Leistungserwartungen an unsere Klassen
Lehrkraefte achten darauf, dass Lernmaterialien fertig durchgearbeitet werden
Die Fortbildung des Kollegiums ist eine wichtige Prioritaet
Die Expertise der erfolgreichen Lehrkraefte kann an das Kollegium weitergegeben werden
ueberpruefen Leistungsstand der Kinder und ziehen Konsequenzen fuer den Unterricht
Wir nutzen Ergebnisse externer Evaluationen,um schulische Aspekte weiterzuentwickeln
Kinder setzen sich ausserhalb des Unterrichts mit dem Lernstoff auseinander
Es gelingt uns nicht die besonders schwachen und starken Lernenden zu foerdern
die fachliche und fachdidaktische Arbeit rueckt in den Hintergrund
froh, wenn der Alltag laeuft, und hinterfragen nicht staendig alles kritisch
Ich wuensche mir eine verbesserte Kommunikation an unserer Schule
Die Zusammenarbeit von Lehrkraeften und Eltern ist intensiv
Fuer Projekte oder AGs integrieren wir externe Partner in unser Schulleben
Die Zusammenarbeit unter den Lehrkraeften muesste verbessert werden
Das paedagogische Personal zeichnet sich durch Engagement und Commitment aus
Im schulischen Alltag ergeben sich immer wieder Konflikte
In Organisation passieren regelmaessig Fehler aus denen wir lernen
Lehrkraefte erhalten von mir regelmaessig Feedback
selten erreicht mich Rueckmeldungen aus dem Kreis des Lehrerkollegiums
innerhalb des Kollegiums wird kollegiales Feedback gegeben
Eltern oder das Kollegium wuenschen mehr Transparenz zu Entscheidungen oder Ressourcen
Wir sind offen fuer Veraenderungen und probieren haeufiger etwas Neues aus
Vielfalt ist ein alltaeglicher Teil der Schulkultur
Mehr wechselseitiger Respekt von allen Beteiligten wuerde vieles erleichtern
Wir sind alle zusammen eine ausgesprochen gute Schulgemeinschaft
Ueber die paedagogischen Grundpfeiler unserer Arbeit herrscht breiter Konsens
Wir fuehlen uns alle an unserer Schule sehr wohl.
Erstellung eines Schulprogramms
Gemeinsame Vereinbarung von Entwicklungsprioritaeten
Diskussionen ueber die aktuellen Probleme der Schule
Einsatz von standardisierten Leistungstests
Systematische Bestandsaufnahme wichtiger Daten (z. B. Fehlzeiten)
Festlegung von Qualitaetsindikatoren
Erhebung des Fortbildungsbedarfs
Interne Evaluation
Externe Evaluation
Kollegiale Beratung/Supervision
Erstellung Foerderkonzept Lesen
Implementierung Foerderkonzept Lesen
Gemeinsame Vereinbarung zu Entwicklungszielen im Bereich Lesen
Diskussion und Entscheidung zu eingesetzten Materialien im Leseunterricht
Externe Evaluation im Bereich Lesen
Standardisierte Leistungstests Lesen
Wechsel der Schulleitung
Substantielle Veraenderungen im Lehrkoerper durch mehr Seiten-/ Quereinsteiger
Substantielle Veraenderungen im Lehrkoerper durch wachsenden Personalmangel
Substantielle Veraenderungen der Schuelerschaft durch sinkende Schuelerzahlen
Substantielle Veraenderungen der Schuelerschaft durch steigende Schuelerzahlen
Veraenderungen zu einem geringeren Anteil an Kindern mit Deutsch als Zweitsprache
Veraenderungen zu einem groesseren Anteil an Kindern mit Deutsch als Zweitsprache
Veraenderungen zu einem geringeren Anteil an Kindern mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf
Veraenderungen zu einem groesseren Anteil an Kindern mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf
Zunahme der inklusionsbedingten Heterogenitaet
Zunahme der kulturell-ethnischen Heterogenitaet
Zunahme der leistungsbezogenen Heterogenitaet
Veraenderung hin zu einer herausfordernden Schuelerschaft
Beginn der Teilnahme an Foerderinitiativen/-programmen
Intensivierung der strukturierten Schulentwicklungsarbeit
Wie viele Unterrichtsstunden pro Woche werden gehalten
Wie viele Unterrichtsstunden werden durch andere Lehrkraefte vertreten
Wie viele Unterrichtsstunden pro Woche fallen aus
Wie viele Lehrkraefte unterrichten insgesamt an Ihrer Schule
Wie viele davon haben keine Grundschullehrbefaehigung
Wie viele davon haben keine Lehrbefaehigung
Wie viele davon sind Quer-/Seiteneinsteiger
Unter 35
35 bis unter 45
45 bis unter 55
55 bis unter 60
60 und aelter
Es gibt meistens grosse Vorbehalte gegenueber Veraenderungen
Die meisten Lehrkraefte sind neuen paedag. Ansaetzen gegenueber aufgeschlossen
meisten Lehrpersonen fehlt Bereitschaft, Neues dazuzulernen und ihre Arbeit umzustellen
Kollegium stets bemueht, Arbeit am schuleigenen paedag.n Konzept voranzutreiben
Wie werden die Lerngruppen an Ihrer Schule im Allgemeinen gefuehrt
Jahrgang 1 und 2
Jahrgang 1, 2 und 3
Jahrgang 1, 2, 3 und 4
Jahrgang 2 und 3
Jahrgang 3 und 4
Eine andere Kombination
Wie werden Lerngruppen in der 4. Klasse gefuehrt
Ab welcher Jahrgangsstufe werden erstmals Noten vergeben
Ganztagsbetrieb an mind. drei Wochentagen ueber mindestens sieben Zeitstunden
Falls Ja, an wie vielen Tagen
Falls ja:Seit wie vielen Jahren gibt es den Ganztagsbetrieb an Ihrer Schule
In welcher Form besteht der Ganztagsbetrieb an Ihrer Schule
Wird der Unterricht auf Vor- und Nachmittage verteilt
Feste Zeiten fuer LehrerInnen fuer den Austausch zu Unterrichtsmaterial
Gemeinsame Vorbereitung einzelner Unterrichtsstunden
Gemeinsame Planung ganzer Unterrichtseinheiten oder Projekte
Gemeinsame Durchfuehrung von Unterrichtsstunden
Einfuehrung und Erprobung neuer Unterrichtsideen und Methoden
Fachuebergreifende Diskussion von Schuelerleistungen
Austausch zum Umgang mit und Einsatz von digitalen Medien zur Foerderung
Austausch zum Umgang mit und Einsatz von digitalen Medien zur Diagnostik
Austausch zum Umgang mit und Einsatz von digitalen Medien zur Individualisierung
Ich bin mit meinem Beruf zufrieden
Ich empfinde meine Arbeit als sehr sinnvoll und wichtig
Mein Beruf begeistert mich
Meine Arbeit inspiriert mich
Ich bin stolz auf meine Arbeit
Ich fuehle mich als Schulleitung wertgeschaetzt
Manchmal bin ich am Ende des Schultages richtig deprimiert
Ich merke oefter in der Schule, wie lustlos ich bin
Ich fuehle mich in der Schule oft erschoepft
Ich fuehle mich insgesamt ueberlastet
Massnahmen kompetent zu initiieren ist fuer mich persoenlich eine Prioritaet
Ich verfolge im Alltag, dass diese Massnahmen kompetent umgesetzt werden
Es ist mir wichtig meine Kompetenzen im Bereich dieser Massnahmen zu verbessern
Es bereitet mir Freude, mich mit Massnahmen an meiner Schule zu beschaeftigen
Ich wuerde mich gern so oft es geht Massnahmen an meiner Schule beschaeftigen
Ich freue mich immer auf Arbeit mit diesen Massnahmen an meiner Schule
Diese Massnahmen an meiner Schule erleichtern mir meinen zukuenftigen Berufsalltag
Diese Massnahmen verbessern langfristig Schuelerleistungen
Massnahmen sind nuetzlich im Hinblick auf die Leistungsfaehigkeit meiner Schule
Ich bin gut darin, Massnahmen an meiner Schule zu initiieren und umzusetzen
Ich habe Schwierigkeiten in der Initiierung und Umsetzung von Massnahmen
Die erfolgreiche Umsetzung gelingt mir auch im Fall von Widerstaenden
Wenn ich Massnahmen angehe, fuehrt das nicht immer zum Erfolg
Wenn ich eine Massnahme fuer richtig halte, finde ich Mittel und Wege sie umzusetzen
erfordern von mir verglichen mit meinen anderen Aufgaben viel Aufwand
erfordern so viel Engagement, dass ich andere Pflichten vernachlaessigen muss
erfordern von mir verglichen mit meinen anderen Aufgaben viel Zeit
bedeuten fuer mich viel zusaetzlichen Stress
bedeuten fuer mich in der Regel die Konfrontation mit Widerstaenden und Konflikten
Ich stelle sicher, dass die Arbeit der Lehrkraefte mit den Lehrzielen uebereinstimmt
Wenn eine Lehrkraft Probleme hat, ergreife ich die Initiative, um darueber zu sprechen
Ich gebe den Lehrkraeften Anregungen, wie sie ihren Unterricht verbessern koennen
Ich stelle sicher, dass die Fortbildung der Lehrkraefte auf die Lehrziele abgestimmt sind
Ich kuemmere mich um Probleme in Bezug auf stoerendes Verhalten in den Klassen
Ich kommuniziere klar definierte schulische Lernziele an die Lehrkraefte
Bevor ich Entscheidungen treffe, sammele ich erst mal systematisch Informationen
Ich sorge dafuer, dass Lehrmethoden optimiert werden
Ich sorge fuer eine umfassende Beteiligung
Ich beteilige Lehrkraefte systematisch bei wichtigen Entscheidungen
Die Lehrkraefte haben einen erheblichen Einfluss auf die Ausgestaltung
Ich definiere die schulischen Lernziele gemeinsam mit den Lehrkraeften
Die Lehrkraefte haben einen Einfluss auf die Ausgestaltung des Unterrichts
Zusatzangebote fuer leistungsstarke Schuelerinnen und Schueler in Deutsch
Zusatzangebote fuer leistungsschwache Schuelerinnen und Schueler in Deutsch
Foerderangebote fuer deutsche Sprachkompetenzen
Computerkurse
Seit wann werden Kinder mit sonderpaedag. Foerderbed. an Ihrer Schule unterrichtet
Wie viele Schuelerinnen und Schueler mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf : SuS
Wie viele Schuelerinnen und Schueler mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf : Klassen
Wie viele SchuelerInnen, die sonderpaedagogisch gefoerdert werden, ohne Gutachten: SuS
Wie viele SchuelerInnen, die sonderpaedagogisch gefoerdert werden, ohne Gutachten: Klassen
Lernen
Geistige Entwicklung
Emotionale und soziale Entwicklung
Koerperliche und motorische Entwicklung
Entwicklung der Wahrnehmung
Entwicklung des sprachlichen und kommunikativen Handelns
Sonstiges
und zwar
Beschulung von SchuelerInnen aus Fluechtlingsfamilien
Anzahl zugewanderter SchuelerInnen aus Fluechtlingsfamilien: SuS
Anzahl zugewanderter SchuelerInnen aus Fluechtlingsfamilien: Klassen
Organisationsmodell fuer SchuelerInnen aus Fluechtlingsfamilien
Hat Ihre Schule ein spezifisches Profil
Gesundheit
Gesundheit - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Sport/Bewegung
Sport/Bewegung - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Naturwissenschaften/Forschen
Naturwissenschaften/Forschen - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Technik/Informatik
Technik/Informatik - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Mathematik
Mathematik - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Fremdsprachen
Fremdsprachen - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Gesellschaft/Demokratie/eine Welt
Gesellschaft/Demokratie/eine Welt - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Umwelt/Bildung fuer nachhaltige Entwicklung
Umwelt/Bildung fuer nachhaltige Entwicklung - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Schach
Schach - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Musik
Musik - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Theater/Darstellendes Spiel
Theater/Darstellendes Spiel - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Kunst
Kunst - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Soziale Kompetenz/Soziales Miteinander
Soziale Kompetenz/Soziales Miteinander - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Lesen
Lesen - Trifft auf IGLU- Klasse zu
Sonstiges - Trifft auf IGLU- Klasse zu
und zwar:
Raeumliche Ressourcen (u.a. Umfang, Modernisierungsgrad)
Personelle Ressourcen (u.a. Anzahl, Qualifikation)
Finanzielle Ressourcen
Ausstattungsbezogene Ressourcen bzgl. digitaler Medien
Sonstige ausstattungsbezogene Ressourcen
Andere Grundschulen
Weiterfuehrende Schulen
Foerderschulen
Kindergaerten
Jugend-, Gesundheits- und Sozialamt
Vereine, Verbaende, Clubs im Bereich Musik/Kultur
Vereine, Verbaende, Clubs im Bereich Sport
Vereine, Verbaende, Clubs in anderen Bereichen
Bibliotheken
Stiftungen, Foerderinstitutionen
konzeptionell festgeschriebene lesebezogene Foerdermassnahmen
Welche konzeptionell festgeschriebenen lesebezogenen Foerdermassnahmen (zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Wie intensiv werden diese lesebezogenen Massnahmen an Schule verfolgt
Alle Schuelerinnen und Schueler aller Klassenstufen
Alle Schuelerinnen und Schueler aus Klassenstufe 1
Alle Schuelerinnen und Schueler aus Klassenstufe 2
Alle Schuelerinnen und Schueler aus Klassenstufe 3
Alle Schuelerinnen und Schueler aus Klassenstufe 4
Ausschliesslich leseschwache Schuelerinnen und Schueler
Ausschliesslich lesestarke Schuelerinnen und Schueler
Schuelerinnen und Schueler mit nicht-deutscher Familiensprache
Schuelerinnen und Schueler, die freiwillig teilnehmen moechten
Wie sind diese zentralen Massnahmen schwerpunktmaessig strukturiert
In welchem Setting finden diese Massnahmen schwerpunktmaessig statt
Welche Personengruppe(n) fuehren diese Massnahmen vor allem durch
Ja, unsere Schule hat an einem strukturierten Foerderprogramm teilgenommen
Wenn ja, geben Sie bitte an, an welchem (zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Die IGLU-Klasse hat an einem strukturierten Foerderprogramm teilgenommen
Schuljahr 2016/2017 hat Ihre Schule an diesem strukturierten Programm teilgenommen
Schuljahr 2017/2018 hat Ihre Schule an diesem strukturierten Programm teilgenommen
Schuljahr 2018/2019 hat Ihre Schule an diesem strukturierten Programm teilgenommen
Schuljahr 2019/2020 hat Ihre Schule an diesem strukturierten Programm teilgenommen
Schuljahr 2020/2021 hat Ihre Schule an diesem strukturierten Programm teilgenommen
Wie lange hat Ihre Schule an diesem Programm teilgenommen
Wie intensiv war die Teilnahme Ihrer Schule an dem Programm
Ja, in der dritten Klassenstufe gibt es ein zentrales Diagnostikinstrument