Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi)
Im Zuge der (Weiter-)Entwicklung eines inklusiven Regelschulsystems sind Schulen gefordert, angemessene Lernbedingungen für alle Schüler*innen zu schaffen. Tragfähige Kooperationen innerhalb von Schulen und zwischen Schule und Elternhaus gelten hierbei als wichtige Gelingensbedingungen. Im Projekt wurden Fortbildungen speziell für inklusive Ganztagsschulen angeboten, weil hier Kooperationsanforderungen kumulieren und vorliegende Befunde auf Schwierigkeiten in der Etablierung innerschulischer, multiprofessioneller Kooperationen sowie in der Gestaltung von Erziehungs- und Bildungspartnerschaften zwischen Schule und Elternhaus hindeuten. Das interdisziplinäre Fortbildungskonzept adressierte Schulleitungen, Jahrgangsteams und Eltern und wurde an insgesamt 28 inklusiv arbeitenden Gesamt- und Sekundarschulen durchgeführt und wissenschaftlich begleitet. Neben Befragungen der Fortbildungsteilnehmer*innen wurden auch Daten der Schüler*innen der teilnehmenden Schulen und Klassen, u. a. zum Wohlbefinden und zur Lernentwicklung, erfasst. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Quasi-Experimentelles Design
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 5 (N=2.159); Eltern (N=1.455); Schulleitung (N=28); pädagogisches Personal (N=284)
- DOI: 10.5159/IQB_BiFoKi_v1
- Sperrvermerk/e: Ja
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Soziodemografischer Hintergrund
- Alter
- Geschlecht
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Individuelle Merkmale
- Familienstand
- Schulbiografie des Kindes
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Familiärer Hintergrund
- Personen im Haushalt
- Anzahl Personen im Haushalt
- Sprachgebrauch zuhause
- Geburtsland Kind
- Schul- und Berufsausbildung der Eltern
- Erwerbstätigkeit der Eltern
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Selbstbezogene Einstellungen
- Positive Affektivität
- Negative Affektivität
- Körperliches Wohlbefinden
- Subjektives Wohlbefinden
- Selbstwert
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Fachspezifisches Fähigkeitskonzept: Rechnen
- Fachspezifisches Fähigkeitskonzept: Lesen
- Fachspezifisches Fähigkeitskonzept: Schreiben
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Berufserfahrung
- Berufliche Expertise
- Tätigkeit in welchen Klassen
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Ausbildung
- Förderschwerpunkt
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Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Schulentwicklungsprozesse
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Ausstattung der Schule
- Kooperation in der Schule – zeitliche Ressourcen
- Merkmale guter inklusiver Schulen
- Zufriedenheit mit Ressourcen und Unterstützungswünsche
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Standort der Schule
- Schulstandorttyp
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Organisation des Schulbetriebs
- Maßnahmen und Angebote bzgl. Diagnostischen Verfahren und Übergangsprozesse
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Organisation des Lehrbetriebs
- Förderliche und hinderliche Faktoren für Gemeinsames Lernen
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Organisation des Ganztagsbetriebs
- Organisation als Ganztagsangebot
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Lerngelegenheiten
- soziales Lernen
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Bildungsbiografie
- Angestrebter Abschluss
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Häusliche Lernunterstützung
- Fortbildungsmotivation
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Elterliches Erziehungshandeln
- Kooperation mit Schulpersonal
- Eltern-Lehrkräfte-Kooperation
- Rollenzuschreibung für Erziehungs- und Bildungsziele
- Eltern-Kind-Verhältnis
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Elterliche Bildungsaspiration
- Erwartungen an den Elternabend
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Elternarbeit
- Kooperation zwischen Schule und Eltern
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Wahrnehmung der Schule als Lebensort
- Bullying
- Zugehörigkeit Schule
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Soziales Klima
- Anerkennung im Ganztag
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Schulinterne Kooperation
- Kooperation im Jahrgangsteam
- Persönlicher Wert
- Intrinsischer Wert
- Nutzen
- Kollektive Selbstwirksamkeit
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Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Zieldifferenter Unterricht Klasse
- Zieldifferenter Unterricht Kind
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Bezugsnormorientierung
- Soziale Vergleiche
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Lernklima
- Anspruchsniveau
- Individualisierung
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Klassenklima
- Angenommensein durch Lehrkräfte
- Sozialklima Klasse
- Klassenklima
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Sonstiges
- Einschätzungen im Hinblick auf die Fortbildung an der eigenen Schule
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Mathematische Kompetenz
- Rechnen
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BASIS-MATH-G - Gruppentest zur Basisdiagnostik Mathematik
- 4+-5
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ELFE II - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler
- Satzverständnis
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HSP - Hamburger Schreib-Probe (versch. Versionen)
- 4-5
-
Lesen
- Lesen
- Lesekompetenz
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Orthographie (Rechtschreibung)
- Rechtschreibkompetenz
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Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- Knobeln
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Gorges, Prof. Dr. Julia
- Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit
- Neumann, Prof. Dr. Phillip
- Wild, Prof. Dr. Elke
- Gorges, Prof. Dr. Julia
- Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit
- Neumann, Prof. Dr. Phillip
- Wild, Prof. Dr. Elke
- BiLieF: 10.5159/IQB_BiLieF_v1
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Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- https://doi.org/10.4119/unibi/2962493
- https://doi.org/10.4119/unibi/2964265
- https://www.uni-bielefeld.de/fakultaeten/erziehungswissenschaft/bifoki-bilief/bifoki/
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
