Programme for International Student Assessment 2009 (PISA 2009)

Das Deutsche Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) in Frankfurt/Main hat die nationale Projektleitung der PISA 2009-Studie übernommen (PISA 2009). Auch in dieser PISA-Erhebungswelle galt es zu klären, wie gut 15-jährige Schüler*innen auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. Die Testaufgaben von PISA richten sich demzufolge nicht an spezifischen Lehrplänen aus, sondern an Wissen und Fähigkeiten, die im privaten und beruflichen Alltag zum Einsatz und zum Erwerb von Wissen benötigt werden. Wie in PISA 2000, PISA 2003 und PISA 2006 wurden die Kompetenzbereiche Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erfasst. Der Schwerpunkt in PISA 2009 galt der Feststellung der Lesekompetenz. Neben den Kompetenzen von Schüler*innen im Lesen, in Mathematik und in den Naturwissenschaften wurden wie auch bei den bisherigen PISA-Studien weitere Daten über Einstellungen der Schüler*innen, über den Schulkontext, über demographische Merkmale und Angaben über den sozialen, kulturellen und familiären Hintergrund erhoben. Darüber hinaus dienten Fragebögen für die Lehrkräfte, Schulleitungen und Eltern der Erfassung weiterer relevanter Hintergrundmerkmale. In Deutschland wurde von der Option der schuljahrgangsbezogenen Erhebungen Gebrauch gemacht. Neben der international üblichen Stichprobe der 15-Jährigen, die aus Schüler*innen in Schulen gezogen wurden, gibt es auch eine Stichprobe, die sich aus jeweils zwei Klassen der 9. Jahrgangstufe jeder gezogenen Schule der internationalen Stichprobe zusammensetzt. (Projekt/IQB)

Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 9 (N=9.461); Lehrkräfte (N=2.201), davon an Förderschulen (N=88); Schulen (N=226), davon Berufsschulen (N=9) und Förderschulen (N=13)
DOI: 10.5159/IQB_PISA_2009_SUF_Off-site_v2
Sperrvermerk/e: Nein

Individueller und institutioneller Hintergrund
- Soziodemografischer Hintergrund
  - Migrationshintergrund Freitext:
    - Einwanderung der Mutter
    - Einwanderung des Vaters
  - Individuelle Merkmale Freitext:
    - Antwortende Person
    - Anzahl der im Haushalt lebenden Kinder
    - Beherrschung der deutschen Sprache
    - Beherrschung der Herkunftssprache
  - Familiärer Hintergrund Freitext:
    - Erstsprache der Eltern
    - Herkunftsland der Großeltern mütterlichseits
    - Herkunftsland der Großeltern väterlicherseits
    - Staatsangehörigkeit von Kind und Eltern
- Personale Merkmale
  - Lern- und leistungsbezogene Einstellungen Freitext:
    - Einstellung der Eltern zum Lesen
  - Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen Freitext:
    - Wahlmöglichkeiten bei der Schulentscheidung
    - Begründung der Schulwahl
  - Persönlichkeit Freitext:
    - Lesen zum Vergnügen
    - Lesefreude
- Beruflicher Hintergrund
  - Berufliche Situation Freitext:
    - Beschäftigungsstatus des Vaters
    - Beruf des Vaters
    - Ausgeübte Tätigkeit des Vaters
    - Beschäftigungsstatus der Mutter
    - Beruf der Mutter
    - Ausgeübte Tätigkeit der Mutter
    - Berufliche Stellung der Eltern
    - Vorgesetztenfunktion der Eltern bei der Arbeit
    - Jährliches Haushaltseinkommen
  - Ausbildung Freitext:
    - Abgeschlossene Berufsausbildung des Vaters
    - Abgeschlossene Berufsausbildung der Mutter
- Institutionelle Hintergrundmerkmale
  - Standort der Schule Freitext:
    - Bundesland
- Bildungsbiografie Freitext:
  - Besuch einer Einrichtung der Kleinkindbetreuung
  - Schulabschluss des Vaters
  - Schulabschluss der Mutter
  - Schulbesuch der Mutter
  - Schulbesuch des Vaters
- Freizeitverhalten und Mediennutzung
  - Lese- und Schreibgewohnheiten Freitext:
    - Leseaktivitäten der Eltern in der Herkunftssprache
    - Leseaktivitäten der Eltern in deutscher Sprache
- Häusliche Lernumwelt Freitext:
  - Leseressourcen im Elternahus
  - Elterliches Erziehungshandeln Freitext:
    - Familiäre Leseförderung im Grundschulalter
    - Sprachgebrauch bei der familiären Leseförderung im Grundschulalter
    - Aktuelle familiäre Leseförderung
  - Elterliche Bildungsaspiration Freitext:
    - Bildungsaspiration: Gewünschter Abschluss
    - Bildungsaspiration: Erwarteter Abschluss
Prozesse auf Schulebene
- Qualitätsentwicklung und Evaluation Freitext:
  - Beurteilung der Schulqualität
- Elternarbeit Freitext:
  - Engagement in schulischen Aktivitäten
  - Themen von Elterngesprächen im schulischen Kontext
  - Beratungskompetenz von Lehrkräften aus Elternsicht
Sonstiges
- Sonstiges Freitext:
  - Ausgaben für Bildungseinrichtungen

Individueller und institutioneller Hintergrund
- Soziodemografischer Hintergrund
  - Individuelle Merkmale Freitext:
    - Geschlecht
    - Altersgruppe
- Personale Merkmale
  - Lern- und leistungsbezogene Einstellungen Freitext:
    - Einstellung zum Lesen
    - Lesebezogene Kompetenzerwartung
    - Selbstwirksamkeit bezogen auf die Vermittlung von Lesestrategien
- Beruflicher Hintergrund
  - Berufserfahrung Freitext:
    - Dienstjahre (insgesamt)
    - Dienstjahre an der Schule
  - Ausbildung Freitext:
    - Lehramtabschluss
    - Fachstudium Deutsch im Rahmen des Lehramtstudiengangs
    - Fachstudium Deutsch in einem anderen Studiengang
    - Deutsch als Haupt-/Leitfach oder Erweiterungsfach
    - Teilnahme an Fortbildungen
- Institutionelle Hintergrundmerkmale
  - Standort der Schule Freitext:
    - Bundesland
Prozesse auf Schulebene
- Elternarbeit Freitext:
  - Anzahl der Elterngespräche am Elternsprechtag
  - Anzahl der Elterngespräche zusätzlich zum Elternsprechtag
  - Einstellung zum Elternberatung
  - Wichtigkeit von Beratungsanlässen
  - Ressourcen für Elternarbeit an der Schule
  - Beratungskompetenz der Lehrkräfte
- Schulklima Freitext:
  - Lehrer-Schüler-Beziehungen
- Kooperation
  - Schulinterne Kooperation Freitext:
    - Kooperation der Lehrpersonen im Fachkollegium Deutsch
    - Austausch der Lehrpersonen im Fachkollegium Deutsch
Lehr-Lernarrangements
- Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis Freitext:
  - Kompetenzziele im Deutschunterricht
  - Unterricht in der 9. Jahrgangsstufe
  - Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden Freitext:
    - Unterrichtsstrategien zur Förderung des Leseverständnisses
  - Klarheit und Strukturiertheit Freitext:
    - Strukturierung im Deutschunterricht
    - Differenzierung im Deutschunterricht
  - Umgang mit Hausaufgaben Freitext:
    - Prozessorientierter Umgang mit Hausaufgaben im Deutschunterricht
  - Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte Freitext:
    - Häufigkeit von Leseaufgaben im Deutschunterricht
    - Bearbeitung von Textsorten im Deutschunterricht
    - Anzahl der gelesenen Bücher im Deutschunterricht
- Klassenführung
  - Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung Freitext:
    - Unterstützung im Deutschunterricht
    - Diagnostisches Vorgehen: Lernschwierigkeiten
  - Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz Freitext:
    - Nutzung von Leistungsinformation
    - Umgang mit Schulleistungsstudien
  - Bezugsnormorientierung Freitext:
    - Infividuelle Bezugsnormorientierung im Deutschunterricht
- Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband Freitext:
  - Disziplin im Deutschunterricht

Individueller und institutioneller Hintergrund
- Soziodemografischer Hintergrund
  - Migrationshintergrund Freitext:
    - Alter bei Einwanderung nach Deutschland
    - Anstreben deutscher Staatsbürgerschaft
    - Zugehörigkeit zu Herkunftsgruppen
  - Kulturelles Kapital Freitext:
    - Ressourcen zu Hause
    - Anzahl der Bücher zu Hause
    - Verfügbarkeit von Computern zu Hause
  - Individuelle Merkmale Freitext:
    - Geburtsdatum
    - Geschlecht
    - Geburtsland
    - Staatsangehörigkeit
    - Erstsprache
    - Sprachgebrauch (Herkunftssprache/Deutsch)
    - Sprachbeherrschung Erstsprache
  - Familiärer Hintergrund Freitext:
    - Sprachgebrauch zu Hause
    - Familienstruktur
    - Familienwohlstand
    - Herkunft der Großeltern mütterlicherseits
    - Herkunft der Großeltern väterlicherseits
- Personale Merkmale
  - Selbstbezogene Einstellungen Freitext:
    - Einstellung zur Schule
  - Lern- und leistungsbezogene Einstellungen Freitext:
    - Lern-/Lesestrategien
    - Metakognitive Strategien I
    - Metakognitive Strategien II
    - Metakognitive Strategien III
    - ICT-Kenntnisse
    - Lesebezogene Kompetenzerwartung
    - Selbstkonzept (Verstehen von Texten, bezogen auf das Fach Deutsch)
    - Kontrollstrategien
    - Sprachbeherrschung Deutsch
    - Einstellung zum Lesen
    - Einstellung zur deutschen Sprache
    - Bildungsaspiration: Erwarteter Abschluss
    - Beruf mit 30 Jahren
  - Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen Freitext:
    - Absentismus
    - Einstellung zur Schule
  - Politische und soziale Einstellungen Freitext:
    - Affinität zu Herkunftsgruppen
    - Affektive Verbundenheit mit der Herkunftsgruppe
    - Herkunftsgruppe des Freundeskreises
    - Herkunftsgruppe in der Wohngegend
    - Geschlechtsrollenorientierung
- Beruflicher Hintergrund
  - Berufliche Situation Freitext:
    - Beruf der Mutter
    - Ausgeübte Tätigkeit der Mutter
    - Beschäftigungsstatus der Mutter
    - Beruf des Vaters
    - Ausgeübte Tätigkeit des Vaters
    - Beschäftigungsstatus des Vaters
    - Berufliche Stellung der Eltern
    - Vorgesetztenfunktion der Eltern bei der Arbeit
  - Ausbildung Freitext:
    - Schulabschluss der Mutter
    - Abgeschlossene Berufsausbildung der Mutter
    - Schulabschluss des Vaters
    - Abgeschlossene Berufsausbildung des Vaters
- Institutionelle Hintergrundmerkmale
  - Standort der Schule Freitext:
    - Bundesland
  - Schulische ICT Nutzung Freitext:
    - Verfügbarkeit von Computern in der Schule
    - Computernutzung in der Schule – Spezifische Tätigkeiten
    - Computernutzung im Fachunterricht
    - Computernutzung in der Schule außerhalb des Unterrichts – Allgemein
  - Lerngelegenheiten Freitext:
    - Schulbibliothek/Mediathek an der Schule
    - Bibliotheksnutzung
- Bildungsbiografie Freitext:
  - Klassenstufe
  - Besuchte Schulart
  - Besuch von Vorschule/Kindergarten
  - Alter bei Einschulung in die Grundschule
  - Rückstufung/Wiederholung einer Klasse
  - Überspringen einer Klasse
  - Schulzweig in Jahrgangsstufe 5/Jahrgangsstufe 7
  - Schulwechsel in ISCED1 (Jgst. 1–4)
  - Schulwechsel in ISCED2 (ab Jgst. 5) mit Wechsel der Schulart
  - Besuch einer Ganztagsschule
  - Umfang des Besuchs von Ganztagsschulen
  - Mathematiknote
  - Deutschnote
  - Biologienote
  - Physiknote
- Freizeitverhalten und Mediennutzung
  - Private ICT-Nutzung Freitext:
    - Computernutzung allgemein
    - Computernutzung zuhause zur Unterhaltung
    - Computernutzung zuhause für schulbezogene Aufgaben
    - Freude und Interesse am Arbeiten mit dem Computer
    - Computernutzung allgemein
  - Lese- und Schreibgewohnheiten Freitext:
    - Lesen zum Vergnügen
    - Lesefreude
    - Lesevielfalt
    - Internetbasiertes Lesen
    - Leseinteresse
    - Aktivitäten in deutscher Sprache
    - Hilfe beim Deutschlernen
    - Aktivitäten in der Erstsprache
  - Freizeitaktivitäten und Peergruppe Freitext:
    - Aktivität in einem Verein/Jugendgruppe
- Häusliche Lernumwelt
  - Elterliches Erziehungshandeln Freitext:
    - Ergänzende Fragen zur Familie
    - Akzeptierendes Familienklima
Lehr-Lernarrangements
- Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis Freitext:
  - Dauer einer Unterrichtseinheit
  - Anzahl der Unterrichtseinheiten für Deutsch, Mathematik und Naturwissenschaften
  - Anzahl der Unterrichtsstunden in einer Schulwoche
  - Aufgewendete Zeit für Förder- und Zusatzunterricht
  - Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden Freitext:
    - Unterrichtsstrategien zur Förderung von Leseverständnis
    - Aufgabenbezogene Unterrichtsstrategien
  - Umgang mit Hausaufgaben Freitext:
    - Prozessorientierter Umgang mit Aufgaben
  - Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte Freitext:
    - Textarten im Deutschunterricht
    - Häufigkeit von Leseaufgaben im Deutschunterricht
    - Häufigkeit von Leseaufgaben im Geschichts-/Politik-/AL-Unterricht
- Klassenführung
  - Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung Freitext:
    - Lehrer-Schüler-Beziehungen
    - Motivation zum Lernen durch den Lehrer
    - Unterstützung im Deutschunterricht
    - Unterstützung im Mathematikunterricht
  - Bezugsnormorientierung Freitext:
    - Individuelle Bezugsnorm im Deutschunterricht
    - Individuelle Bezugsnorm im Mathematikunterricht
- Qualität von Ganztagsangeboten Freitext:
  - Besuch von Ganztagsangeboten (allgemein)
  - Besuchte Ganztagsangebote (angebotsbezogen)
  - Bisheriger Besuch von Ganztagsangeboten
- Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
  - Klassenklima Freitext:
    - Klassenklima und Disziplin im Deutschunterricht
    - Klassenklima und Disziplin im Mathematikunterricht
Schulische Wirkungen
- Kognitive Lernergebnisse Freitext:
  - Üben für den PISA-Test

Individueller und institutioneller Hintergrund
- Soziodemografischer Hintergrund
  - Individuelle Merkmale Freitext:
    - Geschlecht
- Institutionelle Hintergrundmerkmale Freitext:
  - Schulträger
  - Finanzierung der Schule
  - Schulressourcen
  - Aufnahmekriterien der Schule
  - Gründe für Schulwechsel
  - Ausstattung der Schule Freitext:
    - Anzahl der Schüler*innen sowie IT-Ausstattung
    - Verfügbarkeit einer Schulbibliothek
  - Standort der Schule Freitext:
    - Größe des Schulstandortes
    - Wettbewerb der Schulen am Schulstandort
    - Bundesland
  - Organisation des Schulbetriebs Freitext:
    - Klassenstufen an der Schule
  - Zusammensetzung Schülerschaft Freitext:
    - Gesamtzahl Schüler*innen
    - Wiederholerrate an der Schule
  - Zusammensetzung des Kollegiums Freitext:
    - Personelle Ressourcen: Anzahl der Lehrerinnen/Lehrer mit Voll- und Teilzeitstellen
    - Lehrkräfte mit Funktionsstellen
    - Häufigkeit der Fortbildung der Lehrkräfte (an der Schule)
    - Häufigkeit der Fortbildung der Lehrkräfte in Deutsch als Zweitsprache und Lesekompetenz
- Bildungsbiografie Freitext:
  - Dienstjahre im Schuldienst
  - Dienstjahre in der Schulleitung
Prozesse auf Schulebene
- Schulleitungshandeln Freitext:
  - Pädagogische Führung der Schule
- Qualitätsentwicklung und Evaluation Freitext:
  - Beurteilungsformen
  - Zweck der Beurteilung
  - Evaluation von Lehrerinnen und Lehrern
  - Schulautonomie I: Verantwortung für Kollegium, Budget, Curriculum, Leistungsmessung
  - Schulautonomie II: Externe Einflüsse auf Kollegium, Curriculum und Leistungsmessung
  - Evaluation und Leistungsmessung Freitext:
    - Nutzung der Leistungsdaten zur Rechenschaftslegung
- Elternarbeit Freitext:
  - Leistungserwartungen der Eltern
  - Rechenschaftslegung gegenüber Eltern
  - Elterninvolvement
  - Ressourcen an der Schule im Hinblick auf Elternarbeit
  - Einstellung zur Elternberatung
  - Beratung zu spezifischen Themen
- Schulklima Freitext:
  - Schulklima
Lehr-Lernarrangements
- Klassenführung
  - Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung Freitext:
    - Zusatzunterricht für Schüler*innen mit Migrationshintergrund
    - Förderunterricht für leseschwache Schüler*innen
  - Schülerorientierung/Soziale Unterstützung Freitext:
    - Aufteilung der Schüler*innen nach Fähigkeiten
- Qualität von Ganztagsangeboten Freitext:
  - Ganztagsangebote an der Schule
  - Pädagogische Einbindung des Ganztagsangebots
  - Verantwortung für die Ausgestaltung der Ganztagsangebote
  - Angebot von Mittagessen
  - Verbindlichkeit des Ganztagsbetriebs
- Angebotsklima Freitext:
  - Außerunterrichtliche Schulangebote
  - Curriculare Zusatzangebote in der 9. Klassenstufe

Domänespezifische kognitive Kompetenzen
- Mathematische Kompetenz
  - Testinstrumente Mathe
    - Eigenentwicklung Mathe
- Naturwissenschaftliche Kompetenz
  - Testinstrumente Naturwissenschaften
    - Eigenentwicklung NaWi
- Sprachliche Kompetenz
  - Testinstrumente Sprache
    - Eigenentwicklung Sprache
  - Deutsch
    - Rezeptiv Freitext:
      - Reflektieren und Bewerten
      - Lesen Freitext:
        
        Lesekompetenz
        Informationen suchen und extrahieren
        Kombinieren und Interpretieren
        kontinuierliche Texte
        Nichtkontinuierliche Texte
Metakognitive und selbstregulative Fähigkeiten Freitext:
- metakognitive Strategien beim Lesen von Texten

Scientific Use Files beantragen

Datensatz veröffentlicht am

1. Juli 2013

aktuelle Version verfügbar seit

21. August 2026

Erhebungszeitraum

2009

Stichprobe

Schüler*innen der Jahrgangsstufe 9 (N=9.461); Lehrkräfte (N=2.201), davon an Förderschulen (N=88); Schulen (N=226), davon Berufsschulen (N=9) und Förderschulen (N=13)

Erhebungseinheit

Eltern
Lehrkräfte
Schulleitung
Schüler*innen

erfasste Kompetenzen

Deutsch - Leseverständnis, Mathematik, Naturwissenschaften

Region

deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen

Leitung

Klieme, Prof. Dr. Eckhard

Datengebende

Konferenz der Kultusminister (KMK)

Auftraggebende / Mittelgebende

Kultusministerkonferenz (KMK)
Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD)

Verwandte Studien

PISA 2000 v2: 10.5159/IQB_PISA_2000_SUF_Off-site_v2
PISA 2003 v2: 10.5159/IQB_PISA_2003_SUF_Off-site_v2
PISA 2003 v3: 10.5159/IQB_PISA_2003_SUF_Off-site_v3
PISA 2006 v2: 10.5159/IQB_PISA_2006_SUF_Off-site_v2
PISA 2012 v7: 10.5159/IQB_PISA_2012_SUF_Off-site_v7
PISA 2015 v5: 10.5159/IQB_PISA_2015_SUF_Off-site_v5
PISA 2018 v3: 10.5159/IQB_PISA_2018_SUF_Off-site_v3
PISA 2022 v2: 10.5159/IQB_PISA_2022_SUF_Off-site_v2
PISA-I-Plus 2003, 2004 v2: 10.5159/IQB_PISA_I_Plus_SUF_Off-site_v2
PISA Plus 2012-2013 v4: 10.5159/IQB_PISA_Plus_2012-13_SUF_Off-site_v4

Zitationsvorschlag

Klieme, E., Artelt, C., Hartig, J., Jude, N., Köller, O., Prenzel, M., Schneider, W. & Stanat, P. (2013). Programme for International Student Assessment 2009 (PISA 2009) (Version 2) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_PISA_2009_SUF_Off-site_v2

Datenrestriktion/Zugangshinweise

Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

PISA 2009 Leerdaten

Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

PISA 2009 Skalendokumentation

Weitere Informationen

Berichtsband: http://www.pedocs.de/volltexte/2011/3526/pdf/DIPF_PISA_ISBN_2450_PDFX_1b_D_A.pdf
Skalendokumentation: http://www.pedocs.de/volltexte/2014/9554/
Projektwebsite: https://www.zib.education/pisa/

Hinweise zur Nutzung der Daten

Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.

Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

PISA 2009 Literaturliste (.bib)

2026

Stallasch, S. E., Artelt, C., Lüdtke, O., & Brunner, M. (2026). Empowering Randomized Intervention Studies on Students’ Socio-Emotional Learning Outcomes: A Database of Design Parameters for Power Analysis. The Journal of Experimental Education, 1–12. https://doi.org/10.1080/00220973.2026.2664536

2025

Lörz, M., & Becker, B. (2025). Zunahme oder Abnahme digitaler Ungleichheit? Zeitschrift für Soziologie, 54(4), 416–435. https://doi.org/10.1515/zfsoz-2025-2026

Stallasch, S. E., Artelt, C., Lüdtke, O., & Brunner, M. (2025). Empowering Randomized Intervention Studies on Students’ Socio-Emotional Learning Outcomes: A Database of Design Parameters for Power Analysis. OSFPreprints. https://doi.org/10.31234/osf.io/2znbq_v1

2024

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Schoner, F., Mergele, L., & Zierow, L. (2024). Grading student behavior. Labour Economics, 102570. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2024.102570

Taraszow, T., Gentrup, S., & Heppt, B. (2024). Egalitarian gender role attitudes give girls the edge: Exploring the role of students’ gender role attitudes in reading and math. Social Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s11218-024-09913-3

2023

Taraszow, T. (2023). Die Geschlechterrollenorientierung von Jugendlichen im Zusammenhang mit religiösen und schulbezogenen Merkmalen sowie mit geschlechterspezifischen Kompetenzdisparitäten [Doctoral dissertation, Freie Universität Berlin]. https://doi.org/10.17169/refubium-44054

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Andrietti, V. (2016). The causal effects of an intensified curriculum on cognitive skills : Evidence from a natural experiment. http://hdl.handle.net/10016/22880

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Hauschildt, J. (2014). The Effects of Ability Grouping within Schools on Educational Outcomes - an Empirical Approach [Unveröffentlichte Masterarbeit, Universität Hamburg].

Hertel, S., Hochweber, J., Mildner, D., Steinert, B., & Jude, N. (2014). PISA 2009 Skalenhandbuch. Waxmann. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-95542

2013

Jude, N., & Klieme, E. (Eds.). (2013). PISA 2009 - Impulse für die Schul- und Unterrichtsforschung. Beltz.

2010

Klieme, E., Artelt, C., Hartig, J., Jude, N., Köller, O., Prenzel, M., Schneider, W., & Stanat, P. (Eds.). (2010). PISA 2009: Bilanz nach einem Jahrzehnt. Waxmann. https://content-select.com/de/portal/media/view/519cc78b-758c-40d1-9c81-29105dbbeaba

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