IQB-Bildungstrend Primarstufe 2016 (IQB-BT 2016)

Im IQB-Bildungstrend 2016 untersuchte das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) im Auftrag der Kultusministerkonferenz zum zweiten Mal, inwieweit Viertklässler*innen die bundesweit geltenden Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz in den Fächern Deutsch und Mathematik für den Primarbereich erreichten. Durch einen Vergleich mit den Ergebnissen des IQB-Ländervergleichs 2011 ist es möglich zu prüfen, inwieweit sich das Kompetenzniveau der Schüler*innen der 4. Jahrgangsstufe in den einzelnen Ländern in einem Zeitraum von fünf Jahren verändert hat. Am IQB-Bildungstrend 2016 nahmen ca. 30.000 Schüler*innen der 4. Jahrgangsstufe aus über 1.500 Schulen teil. In jeder der nach einem Zufallsverfahren gezogenen Schulen wurde ebenfalls per Zufall eine Klasse bestimmt, die an der Testung teilnahm. In Förderschulen wurde davon abweichend eine größere Testgruppe gebildet, die in der Regel mehrere Lerngruppen umfasste. Der Zeitraum der Datenerhebung erstreckte sich von Mitte Mai bis Mitte Juli 2016, unterschied sich jedoch leicht zwischen den einzelnen Ländern. (IQB)

  • Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=31.335); Lehrkräfte Deutsch (N=597), Mathematik (N=551), Deutsch & Mathematik (N=836); Schulleitung (N=1.408); Schulen (N=1.508)
  • DOI: 10.5159/IQB_BT_2016_SUF_Off-site_v4
  • Sperrvermerk/e: Nein

  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Migrationshintergrund
      • Kulturelles Kapital
      • Familiärer Hintergrund
    • Personale Merkmale
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
        • Lern- und Leistungsbereitschaft des Kindes
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Einstellung zum gemeinsamen Unterricht von Schüler*innen mit/ohne SPF
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
      • Ausbildung
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Nutzung von Förderangeboten durch das Kind
    • Bildungsbiografie
  • Lehr-Lernarrangements
    • Klassenführung
      • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
        • Einschätzung der Leistungsanforderungen
  • Schulische Wirkungen
    • Einschätzung der Schulqualität durch Eltern
    • Kognitive Lernergebnisse
    • Metakognitive Lernergebnisse
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
    • Personale Merkmale
      • Selbstbezogene Einstellungen
        • Selbstwirksamkeit
    • Beruflicher Hintergrund
      • Berufliche Situation
        • Fortbildungsbedarfe
      • Professionelles Selbstverständnis
        • Lehrkraftrolle
        • Einstellung zum gemeinsamen Unterricht
      • Fachlich-pädagogisches Wissen
        • Einschätzung Qualifikation für gemeinsamen Unterricht
      • Berufserfahrung
      • Ausbildung
        • SPF-Ausbildung
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Standort der Schule
        • Bundesland
      • Organisation des Lehrbetriebs
      • Zusammensetzung Schülerschaft
  • Prozesse auf Schulebene
    • Schulklima
      • Belastungserleben
  • Lehr-Lernarrangements
    • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
      • Unterrichtsorganisation SPF
      • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
      • Kognitive Aktivierung
      • Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
        • Prioritäten
    • Klassenführung
      • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
        • Binnendifferenzierung
      • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
        • Bewertungsgrundlagen mit/ohne SPF
      • Bezugsnormorientierung
    • Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
      • Belastungserleben
      • Lernklima
      • Zusammensetzung der Schülerschaft
        • Heterogenität
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Soziodemografischer Hintergrund
      • Migrationshintergrund
      • Kulturelles Kapital
      • Individuelle Merkmale
      • Familiärer Hintergrund
    • Personale Merkmale
      • Sozialverhalten
      • Selbstbezogene Einstellungen
        • Selbstwert
      • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
        • Interesse
        • Lernfreude
        • Angst
        • Langeweile
      • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
        • Schulzufriedenheit
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Standort der Schule
        • Bundesland
    • Bildungsbiografie
      • Förderbedarf
  • Prozesse auf Schulebene
    • Schulklima
      • Wahrnehmung der Schule als Lebensort
        • Viktimisierung und soziale Eingebundenheit
      • Soziales Klima
      • Deviantes Verhalten
  • Lehr-Lernarrangements
    • Klassenführung
      • unterstützendes Lernklima
      • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
      • Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
      • Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
      • Bezugsnormorientierung
    • Angebotsklima
      • kognitive Aktivierung
    • Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
      • Lernklima
      • Klassenklima
  • Sonstiges
    • Fachnoten
  • Individueller und institutioneller Hintergrund
    • Beruflicher Hintergrund
      • Professionelles Selbstverständnis
        • Einstellung zum gemeinsamen Unterricht
      • Berufserfahrung
    • Institutionelle Hintergrundmerkmale
      • Standort der Schule
        • Bundesland
      • Organisation des Schulbetriebs
      • Organisation des Lehrbetriebs
      • Organisation des Ganztagsbetriebs
      • Zusammensetzung Schülerschaft
        • Anzahl SPF
        • Anzahl Geflüchtete
      • Zusammensetzung des Kollegiums
        • Anzahl pädagogisches Personal
  • Prozesse auf Schulebene
    • Kooperation
      • außerunterrichtliche Zusatzangebote
  • Lehr-Lernarrangements
    • Klassenführung
      • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
        • Nachteilsausgleich
        • Dokumentation

  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
    • Mathematische Kompetenz
      • Zahlen und Operationen
      • Muster und Strukturen
      • Größen und Messen
      • Raum und Form
      • Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeit
      • Testinstrumente Mathe
        • Eigenentwicklung Mathe
    • Sprachliche Kompetenz
      • Testinstrumente Sprache
        • Eigenentwicklung Sprache
      • Deutsch
        • Rezeptiv
          • Lesen
          • Hörverstehen
        • Produktiv
          • Orthographie (Rechtschreibung)
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten
    • schlussfolgerndes Denken
    • Testinstrumente Intelligenz
      • KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
Scientific Use Files beantragen
Datensatz veröffentlicht am
30. September 2019
aktuelle Version verfügbar seit
8. Oktober 2026
Erhebungszeitraum
2016
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=31.335); Lehrkräfte Deutsch (N=597), Mathematik (N=551), Deutsch & Mathematik (N=836); Schulleitung (N=1.408); Schulen (N=1.508)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Lehrkräfte
  • Schulleitung
  • Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Deutsch, Mathematik
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
  • Schipolowski, Dr. Stefan
  • Stanat, Prof. Dr. Petra
Datengebende
  • Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB)
Auftraggebende / Mittelgebende
  • Kultusministerkonferenz (KMK)
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag
Stanat, P., Schipolowski, S., Rjosk, C., Weirich, S., Mahler, N., Kohrt, P. & Wittig, J. (2019). IQB-Bildungstrend Primarstufe 2016 (IQB-BT 2016) (Version 4) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BT_2016_SUF_Off-site_v4
Datenrestriktion/Zugangshinweise

Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.

Nutzende des Datensatzes müssen stets das Skalenhandbuch zitieren:

Schipolowski, S., Busse, J., Rjosk, C., Mahler, N., Becker, B. & Stanat, P. (2019). IQB-Bildungstrend 2016. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente in den Fächern Deutsch und Mathematik (Schriftenreihe des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen Band 10). Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin, Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. https://doi.org/10.18452/25471

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

IQB-BT 2016 Leerdaten

Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

IQB-BT 2016 Hinweise zur Datennutzung IQB-BT 2016 Skalendokumentation

Weitere Informationen

Hinweise zur Nutzung der Daten

Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildungstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

IQB-BT 2016 Literaturliste (.bib)

2026

Bredtmann, J., Otten, S., & Vonnahme, C. (2026). Discrimination in Grading? Evidence on teachers' evaluation bias toward minority students. https://www.iza.org/publications/dp/18847/discrimination-in-grading-evidence-on-teachers-evaluation-bias-toward-minority-students

Bredtmann, J., Otten, S., & Vonnahme, C. (2026). Discrimination in grading? Evidence on teachers' evaluation bias toward minority students. https://www.rfberlin.com/wp-content/uploads/2026/07/26207.pdf

Bredtmann, J., Otten, S., & Vonnahme, C. (2026). Discrimination in Grading? Evidence on teachers’ evaluation bias toward minority students. Economics of Education Review, 115. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2026.102834

Goldan, J., & Westermaier, F. G. (2026). Does the Early Bird Catch the Label? Relative Age Effects in the Assessment of Special Educational Needs and ADHD: Evidence from Germany. Exceptional Children. https://doi.org/10.1177/00144029261441922

Otten, S. (2026). Gender differences in teacher grading across school subjects: Evidence from Germany. RWI - Leibniz-Institut für Wirtschaftsforschung e.V. https://doi.org/10.4419/96973407

Otten, S. (2026). Gender differences in teacher grading across school subjects: Evidence from Germany. Economics Letters, 268. https://doi.org/10.1016/j.econlet.2026.113183

Quenzel, G., Groß Ophoff, J., Weber, C., & Hurrelmann, K. (Eds.). (2026). Handbuch Bildungsarmut. Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-48108-7

Stallasch, S. E., Artelt, C., Lüdtke, O., & Brunner, M. (2026). Empowering Randomized Intervention Studies on Students’ Socio-Emotional Learning Outcomes: A Database of Design Parameters for Power Analysis. The Journal of Experimental Education, 1–12. https://doi.org/10.1080/00220973.2026.2664536

2025

Gresch, C., Kocaj, A., Külker, L., & Kohrt, P. (2025). Der Umfang an eingeschätzten sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfen und Kompetenzunterschiede an Förderschulen und allgemeinen Schulen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28(4), 861–883. https://doi.org/10.1007/s11618-025-01298-z

Külker, L. (2025). Determinanten und Konsequenzen der selbsteingeschätzten Kompetenz zum inklusiven Unterrichten von allgemeinpädagogischen Lehrkräften [Dissertation, Humboldt-Universität zu Berlin]. https://doi.org/10.18452/34815

Stallasch, S. E., Artelt, C., Lüdtke, O., & Brunner, M. (2025). Empowering Randomized Intervention Studies on Students’ Socio-Emotional Learning Outcomes: A Database of Design Parameters for Power Analysis. https://doi.org/10.31234/osf.io/2znbq_v1

2024

Bredtmann, J., Hunkler, C., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Diskriminierung an Schulen in Deutschland: Werden Schüler:innen mit Migrationshintergrund schlechter bewertet?. Humboldt-Universität zu Berlin. https://doi.org/10.18452/31209

Bredtmann, J., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Discrimination in Grading? Evidence on Teachers’ Evaluation Bias Towards Minority Students. RWI - Leibniz-Institut für Wissenschaftsforschung. https://doi.org/10.4419/96973304

Gutfleisch, T., & Kogan, I. (2024). Gender Disparities in Mathematics Achievement by Ethnic Origin: Evidence from Germany. Soziale Welt, 75(2), 198–246. https://doi.org/10.5771/0038-6073-2024-2-198

Kohrt, P., Gresch, C., & Henschel, S. (2024). Merkmale der Klassenzusammensetzung und der Unterrichtsgestaltung und die soziale Integration von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im gemeinsamen Unterricht. Unterrichtswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s42010-024-00208-2

Koßmann, R., Kölm, J., & Gresch, C. (2024). Der „Fingerzeig“ der Lehrkraft: Zusammenhänge zwischen Leistungs- und Verhaltensmerkmalen von Schulklassen und dem Vorliegen eines sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs im Lernen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01236-5

Külker, L., Rjosk, C., & Gresch, C. (2024). Zusammenhänge zwischen der selbsteingeschätzten Kompetenz zum inklusiven Unterrichten von Lehrkräften und der Gestaltung von Lerngelegenheiten. Zeitschrift für Pädagogik, 2024(1), 79–99. https://doi.org/10.3262/ZP2401079

Lohbeck, A., Gilbert, W., Kocaj, A., Jansen, M., & Morin, A. J. (2024). Tests of moderation of the big-fish-little-pond effect across students with and without special educational needs in regular versus special education schools. Learning and Instruction, 93. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101966

Rindermann, H. (2024). Why are there differences across German states in student achievement and cognitive ability? Heliyon, 10(3), e25043. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e25043

2023

Bach, M. (2023). Heterogeneous responses to school track choice: Evidence from the repeal of binding track recommendations. Economics of Education Review, 95, 102412. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102412

Daniel, A., Jakowatz, S., Jung, N., Kleine, L., Kocaj, A., Meyermann, A., Mozygemba, K., & Schuster, A. (2023). Die Erfassung von Publikationen aus der Datennutzung: Verfahren, Herausforderungen und Nutzen. Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten (RatSWD). https://doi.org/10.17620/02671.80

Gresch, C., Hoffmann, L., & Lorenz, G. (2023). Zusammenhänge zwischen nachbarschaftlicher Wohnumgebung und schulischem Bildungserfolg. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 75(1), 37–61. https://doi.org/10.1007/s11577-023-00880-9

2022

Elbehary, M. (2022). Mehrfachdiskriminierung im Schulkontext? Einfluss von Herkunft/Ethnie und Geschlecht auf die Wahrscheinlichkeit, einen sonderpädagogischen Förderbedarf (Lernen und Sprache) zu erhalten [Seminararbeit, Humboldt-Universität zu Berlin].

Gutfleisch, T., & Kogan, I. (2022). Parental occupation and students’ STEM achievements by gender and ethnic origin: Evidence from Germany. Research in Social Stratification and Mobility, 82(100735). https://doi.org/10.1016/j.rssm.2022.100735

Hinz, A. (2022). Bildungsungleichheit am Übergang in die Sekundarstufe I: Die Entscheidung für ein Gymnasium unter intersektionaler Perspektive von Geschlecht, sozialem Status und Migrationshintergrund [Masterarbeit, Georg-August-Universität Göttingen].

2021

Grewenig, E. (2021). School Track Decisions and Teacher Recommendations: Evidence from German State Reforms. https://www.ifo.de/DocDL/wp-2021-353-grewenig-teacher-recommendation.pdf

Kohrt, P., Gresch, C., & Mahler, N. (2021). Die soziale Integration von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf an allgemeinen Schulen und Förderschulen: Die Rolle individueller und klassenbezogener Kompetenzen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24(5), 1205–1229. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01031-6

Kölm, J., & Gresch, C. (2021). Elterliche Schulwahlmotive und der Besuch einer Förderschule oder einer allgemeinen Schule bei Kindern mit und Kindern ohne Zuwanderungshintergrund. Empirische Sonderpädagogik, 13(3), 267–285. https://doi.org/10.25656/01:23916

Külker, L., & Gresch, C. (2021). Kompetenz zum inklusiven Unterrichten von allgemeinpädagogischen Grundschullehrkräften: Zusammenhänge zu berufsbiografischen Merkmalen und dem schulischen Kontext. Empirische Sonderpädagogik, 13(1), 56–74. https://doi.org/10.25656/01:23571

Weishaupt, H. (2021). Wann sind Grundschulen in „sozial schwierigen Lagen“ und was bedeutet dies für Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler? Die Deutsche Schule, 114(1). https://doi.org/10.31244/dds.2022.01.09

2020

Gresch, C., Kuhl, P., & Külker, L. (2020). Ausgewählte schulische Ausgangslagen und organisatorische Gestaltungsformen von Inklusion an Grundschulen in Deutschland. In C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, & P. Stanat (Eds.), Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen (pp. 179–211). Springer Fachmedien. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_7

Gresch, C., Kuhl, P., Grosche, M., Sälzer, C., & Stanat, P. (Eds.). (2020). Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen. Springer Fachmedien. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9

Kocaj, A., Jansen, M., Kuhl, P., & Stanat, P. (2020). Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse. In C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, & P. Stanat (Eds.), Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen (pp. 213–262). Springer Fachmedien. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_8

2019

Schipolowski, S., Busse, J., Rjosk, C., Mahler, N., Becker, B., & Stanat, P. (2019). IQB-Bildungstrend 2016 - Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente in den Fächern Deutsch und Mathematik. https://doi.org/10.18452/25471

2017

Stanat, P., Schipolowski, S., Rjosk, C., Weirich, S., & Haag, N. (Eds.). (2017). IQB-Bildungstrend 2016: Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im zweiten Ländervergleich. Waxmann. https://www.iqb.hu-berlin.de/de/schule/primarstufe/bildungstrend/2016/

2016

Kreis, A., Wick, J., & Kosorok Labhart, C. (Eds.). (2016). Kooperation im Kontext schulischer Heterogenität. Waxmann.