IQB-Bildungstrend Mathematik und Naturwissenschaften 2018 (IQB-BT 2018)
Der IQB-Bildungstrend 2018 stellt den zweiten Ländervergleich des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) im Fach Mathematik und in den naturwissenschaftlichen Fächern Biologie, Chemie und Physik in der Sekundarstufe I dar. In den genannten Fächern wurden die Kompetenzen von Schüler*innen der 9. Jahrgangsstufe im Jahr 2018 untersucht. Damit ist es erstmals möglich, in Bezug auf das Erreichen der Bildungsstandards in diesen Fächern für die Bundesländer in der Bundesrepublik Deutschland Entwicklungstrends auf Populationsebene zu beschreiben. Neben einer Bestandsaufnahme für das Jahr 2018 ermöglichen die Daten in Verbindung mit dem IQB-Ländervergleich 2012 Trendanalysen, die zeigen, inwieweit sich das von Neuntklässler*innen erreichte Kompetenzniveau in den untersuchten Fächern seit dem Jahr 2012 verändert hat. Die Grundlage der Kompetenzmessungen bilden die für alle Länder verbindlichen Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz, die fächerspezifisch festlegen, welche Kompetenzen Schüler*innen bis zu einem bestimmten Punkt in ihrer Schullaufbahn entwickelt haben sollen. Zusätzlich zu den von Neuntklässler*innen erreichten Kompetenzen können anhand der Daten beispielsweise auch geschlechtsbezogene, soziale und zuwanderungsbezogene Disparitäten analysiert und überprüft werden, inwieweit sich diese seit dem Jahr 2012 verändert haben. Zudem wurden motivationale Merkmale der Schüler*innen, Aspekte der Unterrichtsqualität im Fach Mathematik sowie Angaben zur Aus- und Fortbildung von Lehrkräften im Fach Mathematik und in den naturwissenschaftlichen Fächern erfasst. An der repräsentativen Erhebung zum IQB-Bildungstrend 2018 nahmen 44.941 Schüler*innen der 9. Jahrgangsstufe aus insgesamt 1.462 Schulen in allen Bundesländern in der Bundesrepublik Deutschland teil. In jeder der nach einem Zufallsverfahren gezogenen Schulen wurden ebenfalls per Zufall eine Klasse (an Gymnasien) bzw. zwei Klassen (an nichtgymnasialen Schularten) bestimmt, die an der Testung teilnahmen (in Förderschulen wurde davon abweichend eine größere Testgruppe gebildet, die in der Regel mehrere Lerngruppen umfasste). (IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 9 (N=44.941); Lehrkräfte (N=5.026); Schulleitung (N=1.264); Schulen (N=1.471)
- DOI: 10.5159/IQB_BT_2018_v2
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Migrationshintergrund
- Generationenstatus
- Geburtsland (Kind)
- Geburtsland (Eltern)
- Geburtsland (Großeltern)
- Beginn Erwerb Deutsch als Fremd-/Zweitsprache (Kind)
- Deutsch zu Hause
- Muttersprache (Kind)
- Muttersprache (Eltern)
- Fluchtbiografie
- Aufenhaltsdauer in Deutschland
- Deutsch als Muttersprache
- Alter Zuzug nach Deutschland
-
Kulturelles Kapital
- Anzahl Bücher
- Anzahl Bücher im Herkunftsland
-
Individuelle Merkmale
- ausfüllende Person
- Geschlecht (Kind)
- Geburtsdatum (Kind)
- Alter
- Altern
-
Familiärer Hintergrund
- Dinge zu Hause (HOMEPOS)
- Berufliche Stellung der Eltern
- derzeitiger Beruf (Eltern)
- Schulabschluss (Eltern)
- Ausbildungsabschluss Eltern
- Bildungsjahre (Eltern)
-
Personale Merkmale
- Emotionale Probleme (SDQ)
- Hyperaktivität (SDQ)
-
Selbstbezogene Einstellungen
- Zutrauen geflüchtete Schüler*innen zu unterrichten
- Selbsteinschätzung der Fähigkeit zur Beschulung einer heterogenen Schüler*innenschaft
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Leistungsangst
- Selbstkonzept Mathe
- Schulisches Interesse Mathematik
- instrumentelle Motivation Mathematik
- Selbstkonzept Biologie
- Schulisches Interesse Biologie
- Selbstkonzept Chemie
- Schulisches Interesse Chemie
- Selbstkonzept Physik
- Schulisches Interesse Physik
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Umgang mit Leistungsanforderungen (Kind)
- angestrebter Schulabschluss
-
Politische und soziale Einstellungen
- mathematikbezogene Geschlechterrollenstereotype
-
Berufliche Situation
- Berufliche Stellung der Eltern
- derzeitiger Beruf (Eltern)
- Anzahl Mitarbeiter*innen (Eltern)
- Schulart
- unterrichtete Fächer in der BT18-Lerngruppe
- Art des Arbeitsvertrags
- Beschäftigungsumfang
- Unterrichtsstunden pro Woche
- fachfremd unterrichtete Fächer in der BT18-Lerngruppe
- Belastungserleben in der Schule
- Ausmaß Herausforderung Unterricht in der Lerngruppe
-
Professionelles Selbstverständnis
- Hauptaufgabe der Schule
- Einstellungen zu kompetenzorientiertem Unterricht
- Freude an Mathematik
- Freude an Biologie
- Freude an Chemie
- Freude an Physik
- Freude an Naturwissenschaften
- Einschätzung Beschulung geflüchtete Schüler*innen: Regelklassen
- Einschätzung Beschulung geflüchtete Schüler*innen: Vorbereitungsklassen
-
Berufserfahrung
- Arbeitsjahre als Lehrkraft
- Arbeitsjahre als Lehrkraft an dieser Schule
- Unterrichtsjahre in der Lerngruppe
- Arbeitsjahre an dieser Schule
-
Ausbildung
- Ausbildungsabschluss Eltern
- Art des Lehramtsstudiums
- Einrichtung des Lehramtsstudiums
- Fächer im Lehramtsstudium
- anderer Ausbildungsabschluss
- anderes Sudium: Fach/Fächerkombination
- Art der Qualifizierung für die Tätigkeit als Lehrkraft
- anerkannte Lehrbefähigung: Fächer
-
Standort der Schule
- Bundesland
-
Organisation des Schulbetriebs
- Schulform
- Schulpädagogisches Profil
- Wichtigkeit verschiedener Kriterien für Zuordnung von geflüchteten Schüler*innen zu Jahrgangsstufen
-
Organisation des Lehrbetriebs
- mehr als eine Lehrkraft je Lerngruppe
- Zeitorganisation
- Art der Beschulung von geflüchteten Schüler*innen nach Schuljahren
- Unterrichtsstunden für geflüchtete Schüler*innen nach Beschulungsart und Schuljahren
- Bewertungssystem (Noten/Punkte/anderes)
- zielgleich unterricht
- Fach der Lerngruppe
- Unterrichtsform
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
- Ganztagsbetrieb im laufenden Schuljahr
- Ganztagsbetrieb: seit wann
- Kooperation mit Horteinrichtung
- Kooperation mit Jugendzentrum
- Form des Ganztagsbetriebs
- Anteil Schüler*innenbeteiligung am Ganztagsbetrieb
- Anteil Beteiligung am Ganztagsbetrieb der 9. Jahrgangsstufe
- Anzahl Ganztags-Tage pro Jahrgangsstufe
- Schuleigener Hort
- Verlässliche Betreuungszeiten pro Wochentag
- Zusatzangebote: Häufigkeit
- Zusatzangebote: Teil des Ganztagsangebots
- Häufigkeit der Teilnahme an Zusatzangeboten
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Anzahl Schüler*innen gesamt
- Anzahl Schüler*innen 9. Jahrgangsstufe
- Schüler*innenanteil mit Deutsch als Erst-/Muttersprache
- Anzahl geflüchteter Schüler*innen
- Herkunftsländer geflüchteter Schüler*innen
-
Zusammensetzung des Kollegiums
- zusätzliches Lehrpersonal für geflüchtete Schüler*innen
-
Bildungsbiografie
- Schulabschluss (Eltern)
- Bildungsjahre (Eltern)
- Schulform
- Privatschule
- Note aus dem Halbjahreszeugnis 2017/18 Mathematik
- Note aus dem Halbjahreszeugnis 2017/18 Biologie
- Note aus dem Halbjahreszeugnis 2017/18 Chemie
- Note aus dem Halbjahreszeugnis 2017/18 Physik
- Note aus dem Halbjahreszeugnis 2017/18 Naturwissenschaften
- Note aus dem Halbjahreszeugnis 2017/18 Deutsch
- festgestellte Hochbegabung
- dokumentierter sonderpädagogischer Förderbedarf
- Teilleistungsschwächen
- Förderbedarf: festgestellt durch wen?
- Hauptförderschwerpunkt
- Höhe des Bedarfs der Unterstützung
- Anteil gemeinsamer Unterricht
- weitere Förderschwerpunkte
- Form des gewährten Nachteilsausgleichs
- erhaltene besondere Form der Unterstützung
- Alter Einschulung
- Wiederholen einer Klasse
- Überspringen einer Klasse
- Schule im Ausland
- Dauer Schule im Ausland
- Beginn des Schulbesuchs in Deutschland
- Biologieunterricht in Klassenstufen 5 bis 9
- Chemieunterricht in Klassenstufen 5 bis 9
- Physikunterricht in Klassenstufen 5 bis 9
- Unterricht in Naturwissenschaften und Technik in Klassenstufe 5 bis 9
-
Nachhilfeunterricht
- Häufigkeit der Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten
-
Elterliche Bildungsaspiration
- angestrebter Schulabschluss (Kind)
-
Kollegialität
- Häufigkeit der Kooperation mit Kollegium
- soziales Klima im Kollegium
-
Evaluation und Leistungsmessung
- Einstellungen zu VERA-8
- Einschätzung des Nutzens von VERA-8
- Teilnahme an VERA-8
- Umgang mit VERA-Ergebnissen
- zusätzliche*r Ansprechpartner*in für VERA
-
Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
- Themen bei Fortbildungsveranstaltungen
- Dauer Fortbildungsveranstaltungen
- Fortbildungsbedarf nach Schwerpunkt
-
Schulklima
- Zufriedenheit mit der Schule des Kindes
-
Wahrnehmung der Schule als Lebensort
- Gelingen und Herausforderungen bei der Integration von geflüchteten Schüler*innen
- Wahrnehmung der Schule
-
Soziales Klima
- Soziale Eingebundenheit
-
Schulinterne Kooperation
- festgelegte Zeiten für Kooperation zwischen Lehrkräften und pädagogisch tätigem Personal
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Häufigkeit verschiedener Unterrichtsformen in der Lerngruppe
-
Klarheit und Strukturiertheit
- Erklärkompetenz der Mathematiklehrkraft
-
Kognitive Aktivierung
- kognitive Aktivierung bei Mathematikübungen
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Binnendifferenzierung in der Lerngruppe
-
Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
- Disziplin im Mathematikunterricht
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Gerechtigkeit bei Notenvergabe Mathematik
- Bezugsnormorientierung bei Notenvergabe in Mathematik
- Bestandteile Zeugnisnote Mathematik
-
Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- Fehlerkultur der Mathematiklehrkraft
- Schüler*innenorientierung der Mathematiklehrkraft
-
Lernklima
- Langeweile Mathematik
- Mathemathikangst
- Langeweile Biologie
- Langeweile Chemie
- Langeweile Physik
-
Klassenklima
- Anzahl Schüler*innen in Testgruppe
- Dichte Freundschaft auf Klassenebene
- Dichte Unterstützung auf Klassenebene
- Dichte Ablehnung auf Klassenebene
- Dichte gemeinsame Pausen auf Klassenebene
- soziale Netzwerke von Freundschaften
- soziale Netzwerke von Unterstützung
- soziale Netzwerke von Ablehnung
- soziale Netzwerke von gemeinsamen Pausen
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Mathematische Kompetenz
- Zahl
- Messen
- Raum und Form
- Funktionaler Zusammenhang
- Daten und Zufall
-
Testinstrumente Mathe
-
Eigenentwicklung Mathe
-
Naturwissenschaftliche Kompetenz
- Fachwissen
- Erkenntnisgewinn
-
Kompetenzen im Fach Biologie
-
Kompetenzen im Fach Chemie
-
Kompetenzen im Fach Physik
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
C-Test
- Lückentext
-
Eigenentwicklung Sprache
-
Deutsch
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- schlussfolgerndes Denken
-
Testinstrumente Intelligenz
-
BEFKI - Berliner Test zur Erfassung fluider und kristalliner Intelligenz
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Mahler, Dr. Nicole
- Schipolowski, Dr. Stefan
- Stanat, Prof. Dr. Petra
- Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB)
- IQB-LV 2012 v4: 10.5159/IQB_LV_2012_v4
- IQB-LV 2012 v5: 10.5159/IQB_LV_2012_SUF_Off-site_v5
Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.
Nutzende des Datensatzes müssen stets das Skalenhandbuch zitieren:
Becker, B., Busse, J., Holtmann, M., Weirich, S., Schipolowski, S., Mahler, N. & Stanat, P. (2022). IQB-Bildungstrend 2018. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente in Mathematik und den naturwissenschaftlichen Fächern. (Schriftenreihe des Institutes zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen Band 11) Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin, Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. https://doi.org/10.18452/25472
Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- https://www.iqb.hu-berlin.de/de/schule/sekundarstufe-i/bildungstrend/2018/
Hinweise zur Nutzung der Daten
Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier: https://fdz.iqb.hu-berlin.de/de/daten-nutzen/vertiefende-methodische-hinweise/
Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Hou, C., Lorenz, G., & Rjosk, C. (2026). Is social heterogeneity in classrooms associated with reduced achievement inequality? The role of help-seeking in peer networks. European Societies, 1–34. https://doi.org/10.1162/EUSO.a.86
Künstler-Sment, J., Kocaj, A., Lorenz, G., & Jansen, M. (2026). The Role of All-Day Schooling in Friendship Segregation Between Students with Different Language Backgrounds. KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie. https://doi.org/10.1007/s11577-025-01040-x
Kohrt, P., Jansen, M., & Kocaj, A. (2025). Soziometrisch erfasste soziale Beziehungen und die selbsteingeschätzte soziale Integration im gemeinsamen Unterricht an Sekundarschulen: Empirische Sonderpädagogik 17 (2025) 1, S. 50-64. Empirische Sonderpädagogik, 17. https://doi.org/10.25656/01:34365
Lorenz, G., & Rjosk, C. (2025). Fragmentation or integration? Ethnic diversity and the structural cohesion of adolescent social networks. European Sociological Review. https://doi.org/10.1093/esr/jcaf051
Waldhecker, P. (2025). Inwiefern lässt sich Underachievement im Physikunterricht anhand von historischen Datensätzen nachweisen? [Masterarbeit, Universität Freiburg].
Winkler, O. (2025). Mathematisch-naturwissenschaftliche Kompetenzen zugewanderter Heranwachsender mit und ohne Fluchtbiografie: Welche Rolle spielt die sozioökonomische und ethno-linguale Schulklassenkomposition? In O. Winkler (Ed.), Ungleichheit und Raum (pp. 381–435). Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-49186-4_12
Bredtmann, J., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Discrimination in Grading? Evidence on Teachers’ Evaluation Bias Towards Minority Students. Ruhr Ecomomic Papers. https://doi.org/10.4419/96973304
Bredtmann, J., Hunkler, C., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Diskriminierung an Schulen in Deutschland: Werden Schüler:innen mit Migrationshintergrund schlechter bewertet?. Humboldt-Universität zu Berlin. https://doi.org/10.18452/31209
Glinka, H., & Winkler, O. (2024). Mathematisch-naturwissenschaftliche Kompetenzen zugewanderter Heranwachsender mit und ohne Fluchtbiografie: Welche Rolle spielt die sozioökonomische und ethno-linguale Schulklassenkomposition? Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie. https://doi.org/10.1007/s11577-024-00938-2
Gutfleisch, T., & Kogan, I. (2024). Gender Disparities in Mathematics Achievement by Ethnic Origin: Evidence from Germany. Soziale Welt, 75(2), 198–246. https://doi.org/10.5771/0038-6073-2024-2-198
Hawlitschek, P., Henschel, S., Richter, D., & Stanat, P. (2024). The relationship between teachers’ and principals’ use of results from nationwide achievement tests: The mediating role of teacher attitudes and data use culture. Studies in Educational Evaluation, 80, 101317. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2023.101317
Heinschel, A., Henschel, S., & Rjosk, C. (2024). Links between instructional quality and classroom composition in classes taught by the same teacher. Learning and Instruction, 94, 102005. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.102005
Holtmann, M., Rjosk, C., Jansen, M., & Lüdtke, O. (2024). The double-edged sword of de-tracking reforms in Germany: Using a Difference-in-Differences approach to estimate effects on students' educational aspirations and their association with students' socioeconomic backgrounds. Studies in Educational Evaluation, 81. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2024.101350
Hübner, N., Jansen, M., Stanat, P., Bohl, T., & Wagner, W. (2024). Alles eine Frage des Bundeslandes? Eine mehrebenenanalytische Betrachtung der eingeschränkten Vergleichbarkeit von Schulnoten. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01216-9
Reiß, M. L. M. (2024). Die Schulstruktur und der familiäre Hintergrund als Einflussfaktoren auf die Selbsteinschätzung und den motivationalen Merkmalen von Schüler*innen in MINT-Fächern [Masterarbeit, Technische Universität Berlin].
Künstler-Sment, J., Kocaj, A., Lorenz, G., & Jansen, M. (2023). Are adolescents more socially integrated in all-day schools than in half-day schools? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000370
Lorenz, G., Lenz, S., & Rjosk, C. (2023). Effizienz und soziale Ungleichheit in strikt leistungsdifferenzierenden Bildungssystemen. Eine kritische Betrachtung des Model of Ability Tracking (MoAbiT). Zeitschrift für Soziologie. https://doi.org/10.1515/zfsoz-2023-2028
Becker, B., Busse, J., Holtmann, M., Weirich, S., Schipolowski, S., Mahler, N., & Stanat, P. (2022). IQB-Bildungstrend 2018: Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente in Mathematik und den naturwissenschaftlichen Fächern. Humboldt-Universität zu Berlin. https://doi.org/10.18452/25472
Busse, J., Becker, B., Weirich, S., & Schipolowski, S. (2022). IQB Trends in Student Achievement 2018: A Large-Scale Educational Assessment Study in Germany. Journal of Open Psychology Data, 10(1). https://doi.org/10.5334/jopd.71
Neuendorf, C., & Jansen, M. (2022). Comparing different facets of the social integration of high-achieving students in their classroom: No gender stereotyping, but some nonlinear relationships. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000778
Schipolowski, S., Edele, A., Mahler, N., & Stanat, P. (2021). Mathematics and science proficiency of young refugees in secondary schools in Germany. Journal for Educational Research Online / Journal für Bildungsforschung Online, 2021(1), 78–104. https://doi.org/10.31244/jero.2021.01.03
Stanat, P., Schipolowski, S., Mahler, N., Weirich, S., & Henschel, S. (Eds.). (2019). IQB-Bildungstrend 2018: Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I im zweiten Ländervergleich. Waxmann.
