Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2011 (IGLU 2011)

IGLU/ PIRLS 2011 ist eine von der IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) initiierte Schulleistungsstudie, die mit der Erhebung 2011 zum dritten Mal im Abstand von fünf Jahren durchgeführt wurde. Mit IGLU-PIRLS wurde international vergleichend das Leseverständnis von Schüler*innen am Ende der vierten Jahrgangsstufe untersucht, mit dem Anliegen, zuverlässige Informationen über den Wissens- und Fertigkeitsstand der Schüler*innen in den teilnehmenden Staaten zu erlangen. Die Erfassung der Lesekompetenz umfasste die Bereiche der Leseintention, des Textverständnisses sowie des Leseverhaltens und der Einstellungen zum Lesen. Nicht nur die Leistungsstände der Grundschüler*innen wurden erfasst, sondern auch die institutionellen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, die die Bereitstellung und Nutzung schulischer Lerngelegenheiten beeinflussen. 2011 fiel der Erhebungszeitpunkt von IGLU-PIRLS erstmalig mit TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), ebenfalls eine Studie der IEA, zusammen. In Deutschland wurden beide Studien mit einer gemeinsamen Stichprobe durchgeführt und so für die teilnehmenden Schüler*innen Leistungswerte in drei Kompetenzdomänen ermittelt. (Projekt/IQB)

  • Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=4.000); Klassen (N=205); Schulen (N=197)
  • DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2011_v1
  • Sperrvermerk/e: Nein

  • Soziodemografischer Hintergrund
    • Erreichbarkeit weiterführender Schulen: Finanzielle Belastung
    • Einschätzung der finanziellen Situation
    • Verfügbares Geld pro Monat
    • Besitz von Wohlstandsgütern
  • Migrationshintergrund
    • Sprache(n) des Kindes im Kleinkindalter
    • Anzahl der deutschsprachigen Bücher im Haushalt
    • Sprache zu Hause
    • Geburtsland des Kindes
    • Geburtsland der Eltern des Kindes
    • Deutschland als Geburtsland der Großeltern des Kindes
    • Nutzungshäufigkeit der Testsprache zu Hause
    • Deutschland als Herkunftsland der Mutter
    • Deutschland als Herkunftsland des Vaters
    • Deutschland als Herkunftsland des Kindes
    • Beginn des Erlernens der deutschen Sprache
    • Sprache(n) im Kleinkindalter
  • Kulturelles Kapital
    • Anzahl der Bücher im Haushalt
    • Anzahl der Kinderbücher im Haushalt
    • Kulturelle Praxis der Eltern
    • Kulturelle Aktivitäten mit dem Kind
    • Anzahl der Bücher zu Hause
  • Individuelle Merkmale
    • Alter
    • Geschlecht
    • Altersgruppe
    • Integrationsstatus
  • Familiärer Hintergrund
    • Ausfüllende Person
    • Schulabschluss der Eltern
    • Personen im Haushalt
    • Personen im Haushalt: Jünger als 14 Jahre
    • Personen im Haushalt: Älter als 14 Jahre
  • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
    • Lern- und Leistungsverhalten/-bereitschaft des Kindes
    • Zufriedenheit der Eltern mit den Schulleistungen des Kindes
    • Einschätzungen zum Lesen im Unterricht
    • Selbstkonzept Lesen
    • Fachbezogenes Selbstkonzept Mathematik
    • Interesse am Mathematikunterricht
    • Fachbezogenes Selbstkonzept Sachunterricht, Interesse am Sachunterricht
    • Motivation Unterricht/Hausaufgaben
    • Selbstkonzept Leistung
    • Leistungsangst
  • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
    • Arbeitsverhalten im Fach Deutsch
    • Mitarbeit im Deutschunterricht
  • Persönlichkeit
    • Soziale Kompetenz des Kindes: Perspektivenübernahme
    • Soziale Kompetenz des Kindes: Empathie
    • Soziale Kompetenz des Kindes: Regulation der Gefühle anderer
    • Soziale Kompetenz des Kindes: Prosoziales Verhalten
    • Soziale Kompetenz des Kindes: Impulsivität
    • Soziale Kompetenz des Kindes: Durchsetzungsfähigkeit
    • Soziale Kompetenz: Perspektivenübernahme
    • Soziale Kompetenz: Empathie
    • Soziale Kompetenz: Regulation der Gefühle anderer
    • Soziale Kompetenz: Prosoziales Verhalten
    • Soziale Kompetenz: Impulsivität
    • Soziale Kompetenz: Durchsetzungsfähigkeit
    • Misserfolgsattribuierung: Gründe für Erfolg/Misserfolg
  • Berufliche Situation
    • Erwerbstätigkeitsstatus der Eltern
    • Beruf
    • Berufliche Stellung der Eltern
    • Anzahl der Mitarbeiter im Betrieb
    • Vorgesetztentätigkeit der Eltern
    • Zufriedenheit mit Lehrberuf
    • Fachunterricht in der PIRLS/TIMSS-Klasse
    • Unterrichtete Fächer
    • Ort der Unterrichtsvorbereitung
    • Überlastung: Erschöpfung und Depression
    • Wöchentliche Unterrichtszeit der Schulleitung
    • Entlastung für Schulleitungstätigkeit
  • Professionelles Selbstverständnis
    • eigene Rolle als Lehrkraft
    • Sicherer Umgang beim Unterrichten in Mathematik
    • Einschätzung zur Lehrbefähigung in einzelnen Themenbereichen (Mathematik)
    • Sicherer Umgang beim Unterrichten im Sachunterricht
    • Einschätzung zur Lehrbefähigung in einzelnen Themenbereichen (Sachunterricht)
  • Fachlich-pädagogisches Wissen
    • Adaptive Sprach-, Lese- und Schreibförderung
  • Berufserfahrung
    • Lehrerfahrung
    • Dauer des Unterrichtens in einer 4. Klasse
  • Ausbildung
    • Berufliche Ausbildung der Eltern
    • Schwerpunkte in Studium und Ausbildung
    • Art der Lehrberechtigung
  • Institutionelle Hintergrundmerkmale
    • Schulart
    • Träger der Schule
  • Ausstattung der Schule
    • Schulausstattung: Probleme
    • Schulausstattung: Allgemein
    • Anzahl der verfügbaren Computer im Leseunterricht
    • Bibliothek im Klassenzimmer
    • Anzahl der Bücher in der Klassenzimmerbibliothek
    • Anzahl der Zeitschriften in der Klassenzimmerbibliothek
    • Anzahl der verfügbaren Computer für den Mathematikunterricht
    • Computereinsatz mit Internetzugang
    • Verfügbarkeit von Computern im Sachunterricht
    • Labor für den Sachunterricht
    • Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule
    • Ausstattung der Schule mit Arbeitsplätzen
    • Zusätzliche Räumlichkeiten
    • Zustand zusätzlicher Räumlichkeiten
    • Schuleingangsstufe: Personalressourcen
  • Standort der Schule
    • Erreichbarkeit weiterführender Schulen: Entfernung
    • Erreichbarkeit weiterführender Schulen: Aufwand
    • Anzahl der Einwohner*innen im Schulort
    • Umfeld der Schule
    • Einkommensniveau der Schulgegend
  • Organisation des Schulbetriebs
    • Anzahl der Unterrichtstage pro Jahr
    • Unterrichtsdauer (ohne Pausen)
    • Anzahl der Unterrichtstage pro Woche
    • Formen der Zeitorganisation
    • Verzahnung von Unterricht und Ganztagsangeboten
    • Überprüfung von Schulfähigkeit
    • Zurückstellung von Kindern
    • Zurückstellungsrate
    • Förderung von Zurückgestellten
    • Halbjährliche Einschulungen
    • Neue Schuleingangsstufe
    • Schuleingangsstufe: Berichtspflicht und Kooperationsbeziehungen
    • Schuleingangsstufe: Lerngruppengröße
    • Schuleingangsstufe: Auswirkungen
    • Schuleingangsstufe: Akzeptanz
  • Organisation des Lehrbetriebs
    • Zeitlicher Umfang des Mathematikunterrichts
    • Naturwissenschaftlicher Unterricht als eigenes Unterrichtsfach
    • Zeitlicher Umfang pro Woche des Sachunterrichts
    • Muttersprachlicher Leseunterricht
    • Unterrichtsausfall/-ersatz
    • Anzahl der Fachunterrichtsstunden
    • Klassenführung: Organisation von Lerngruppen
    • Schuleingangsstufe: Pädagogische Gestaltung
  • Organisation des Ganztagsbetriebs
    • Zusatzangebote an Unterricht und Betreuung
    • Vorhandensein eines Hortangebots
    • Bereitstellung von Mittagessen
    • Schule als Ganztagsbetrieb
    • Existenzdauer des Ganztagsbetriebs
    • Schule im Ganztagsbetrieb: Form
    • Gestaltungselemente des Ganztagsbetriebs
    • Schule im Ganztagsbetrieb: Schülerteilnahme
    • Verantwortlichkeit für Organisation und Gestaltung des Ganztagsbetriebs
    • Personen im Ganztagsbetrieb
    • Teambildung im Ganztagsbetrieb
    • Angebotsnutzung des Ganztags aus Schülersicht
  • Schulische ICT Nutzung
    • Computernutzung: Zweck
    • Computernutzung: Unterricht
    • Computernutzung: Geräte in der Schule
    • Häufigkeit des Einsatzes von Computern im Unterricht
    • Häufigkeit des Computereinsatzes im Leseunterricht
    • Häufigkeit des Computereinsatzes im Sachunterricht
    • Angebot Computerkurse
    • Computernutzung: Ort und Häufigkeit
    • Computernutzung im Unterricht
  • Lerngelegenheiten
    • Schulische Förder- und Betreuungsangebote
    • Maßnahmen zur Leseförderung
  • Zusammensetzung Schülerschaft
    • Anzahl der Schüler*innen in der PIRLS/TIMSS-Klasse
    • Viertklässlerinnen und Viertklässler: Deutschkenntnisse, Schüleranzahl: Bedarf an Förderung im Lesen
    • Schüleranzahl: Erhalt von Förderung im Lesen
    • Schüleranzahl: Erhalt vertiefender Leseunterricht
    • Schülerzahl an der Schule
    • Schüleranzahl vierte Klassenstufe
    • Schüleranteil: Soziale Herkunft
    • Schüleranteil: Deutsch als Muttersprache
  • Zusammensetzung des Kollegiums
    • Alterszusammensetzung des Kollegiums
    • Migrationshintergrund der Lehrkräfte
  • Bildungsbiografie
    • Besuch von Vorschule/Kindergarten
    • Alter des Kindes bei der Einschulung
    • Entscheidung über weiterführende Schule
    • Vorzeitige Einschulung oder Zurückstellung
    • Höchster Bildungsabschluss
    • Schuleingangsstufe
    • Schulnoten
    • Schullaufbahnempfehlung
  • Freizeitverhalten und Mediennutzung
    • Aktivitäten außerhalb der Schule
    • Teilnahme am Ganztagsbetrieb aus Schülersicht
  • Private ICT-Nutzung
    • Internetnutzung
  • Lese- und Schreibgewohnheiten
    • Lesegewohnheiten der Eltern: Lesedauer
    • Lesegewohnheiten der Eltern - Lesehäufigkeit
    • Lesegewohnheiten der Eltern: Motive
    • Private Lesegewohnheiten
    • Umfang des Lesens außerhalb der Schule
    • Außerschulische Leseaktivitäten
    • Lesegewohnheiten: Bevorzugte Textsorten
    • Nutzung von Bibliotheken
    • Interesse am Lesen
    • Beweggründe für das Lesen
  • Freizeitaktivitäten und Peergruppe
    • Hilfsbereitschaft im Freundes-/Bekanntenkreis der Familie
  • Häusliche Lernumwelt
    • Verfügbarkeit eines Internetanschlusses zu Hause
    • Ort für Hausaufgaben
  • Häusliche Lernunterstützung
    • Unterstützende Aktivitäten im Elternhaus
    • Elterliches Interesse/Unterstützung
  • Nachhilfeunterricht
    • Außerschulische Förderung zur Leistungsverbesserung
    • Nachhilfeunterricht
  • Elterliches Erziehungshandeln
    • Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern
    • Interesse der Eltern an Freundschaften des Kindes
    • Interesse der Eltern an den Aktivitäten des Kindes
    • Elterliche Regeln für die Lern- und Freizeitgestaltung
  • Elterliche Bildungsaspiration
    • Bildungserwartungen: Schulabschluss des Kindes
    • Realisierbarkeit verschiedener Schulabschlüsse
  • Schulleitungshandeln
    • Zufriedenheit zu organisatorischen Aspekten der Schule
    • Schulleitung als Ansprechpartner
    • Arbeitszeit der Schulleitung für unterschiedliche Tätigkeiten
    • Tätigkeitsbereiche der Schulleitung
    • Zeitumfang der Schulleitungstätigkeiten
  • Qualitätsentwicklung und Evaluation
    • Beteiligte Personengruppen
    • Entwicklungsschwerpunkte
  • Programmatische Entwicklungsarbeit
    • Schulentwicklungskonzepte
  • Evaluation und Leistungsmessung
    • Maßnahmen zur Evaluation der Unterrichtspraxis
    • Leistungsorientierung der Schule
    • Form der Bestandsanalyse
    • Form der Evaluation der Schulentwicklungskonzepte
  • Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
    • Fortbildungsmöglichkeiten an der Schule
    • Besuch von Fortbildungen zu Lesen und Leseunterricht
    • Besuch von Fortbildungen zum Mathematikunterricht
    • Besuch von Fortbildungen zum Sachunterricht
    • Maßnahmen zur Qualitätssicherung des Leseunterrichts
    • Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung und -steigerung
  • Elternarbeit
    • Kontakt zwischen Elternhaus und Schule
    • Kommunikation mit dem Elternhaus
    • Elternpartizipation: Sprach-, Lese- und Schreibförderung
    • Zusammenarbeit der Schule mit den Eltern
    • Informationen an die Eltern über die Arbeit an der Schule
  • Schulklima
    • Schulklima
    • Selbstverständnis der Schule
  • Wahrnehmung der Schule als Lebensort
    • Sicherheit an der Schule
    • Zufriedenheit mit der Schule
    • Sicherheitsgefühl in der Schule
  • Wahrnehmung der Schule als Lernort
    • Zufriedenheit der Eltern mit der Schule
    • Zufriedenheit der Eltern mit verschiedenen Bereichen der Förderung
  • Soziales Klima
    • Verhältnis zwischen Lehrkräften und Schülerschaft
    • Einschätzung der eigenen sozialen Integration
  • Deviantes Verhalten
    • Problematisches Schülerverhalten
    • Problematisches Lehrerverhalten
  • Schulinterne Kooperation
    • Aktive Beteiligung der Eltern
    • Austausch im Kollegium
    • Zusammenarbeit im Kollegium
    • Themenschwerpunkte der Fachgruppe Deutsch
    • Lehrerkooperation: Feste Zeiten
    • Lehrerkooperation: Konzept
    • Lehrerkooperation: Bereiche
    • Anwendung pädagogischer und organisatorischer Konzepte
    • Elternbeteiligung in verschiedenen Bereichen
  • Schulexterne Kooperation
    • Zusätzliches Personal zur Leseförderung
    • Teilnahme an SINUS-Transfer
    • Teilnahme an Schulentwicklungsprogrammen
    • Zusammenarbeit mit Einrichtungen in der Gemeinde
    • Zusammenarbeit mit außerschulischen Einrichtungen
  • Lehr-Lernarrangements
    • Nutzung der Klassenzimmerbibliothek
    • Ausleihmöglichkeiten der Klassenzimmerbibliothek
  • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
    • Tätigkeitsfelder im Unterricht
    • Umfang der Tätigkeiten im Unterricht
    • Förderung sprachbezogener Kompetenzen
    • Zeit für Leseunterricht/Leseaktivitäten
    • Rechtschreibunterricht: Zeit für Übungen
    • Einsatz von Taschenrechnern im Unterricht
    • Unterrichtsschwerpunkte im Fach Deutsch
    • Leseaktivitäten im Unterricht
  • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
    • Verwendete Schulbücher
    • Nutzung von Materialien im Leseunterricht
    • Textsorten im Leseunterricht
    • Methoden im Leseunterricht
    • Förderung von Leseverständnis/-strategien im Leseunterricht
    • Rechtschreibunterricht: Materialien
    • Rechtschreibunterricht: Methoden und Formen
    • Inhaltsbezogene Tätigkeiten im Mathematikunterricht
    • Einsatz von Materialien im Mathematikunterricht
    • Inhaltsbezogene Tätigkeiten im Sachunterricht
    • Einsatz von Materialien im Sachunterricht
    • Systematischer Aufbau von Lesefertigkeiten/-strategien
  • Kognitive Aktivierung
    • Nachbereitung von Texten im Leseunterricht
  • Umgang mit Hausaufgaben
    • Für die Hausaufgaben benötigte Zeit
    • Lesen als Hausaufgabe
    • Häufigkeit der Hausaufgaben im Mathematikunterricht
    • Umfang der Hausaufgaben im Mathematikunterricht
    • Häufigkeit der Hausaufgaben im Sachunterricht
    • Umfang der Hausaufgaben im Sachunterricht
    • Hausaufgaben in Lesen: Häufigkeit
    • Hausaufgaben in Lesen: Dauer
  • Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
    • Lesen von Kinderbüchern zur beruflichen Weiterbildung
    • Thematische Schwerpunkte im Mathematikunterricht
    • Umfang thematischer Schwerpunkte im Mathematikunterricht
    • Thematische Schwerpunkte im Sachunterricht
    • Umfang thematischer Schwerpunkte im Sachunterricht
  • Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
    • Differenzierung im Unterricht
    • Differenzierung im Leseunterricht
  • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
    • Faktoren der Übergangsempfehlung
    • Umgang mit leseschwachen Schüler*innen
    • Beurteilung von Leseleistung
    • Differenzierung im Leseunterricht: Material
    • Quellen für die Beurteilung von mathematischen Leistungen
    • Quellen für die Beurteilung von Leistungen im Sachunterricht
  • Lernklima
    • Beeinträchtigung im Unterricht
  • Klassenklima
    • Schüler-Lehrer-Beziehung
  • Kognitive Lernergebnisse
    • Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
    • Mathematische Kenntnisse des Kindes zum Schuleintritt
    • Kenntnisse beim Schuleintritt
  • Metakognitive Lernergebnisse
    • Metakognitives Vorwissen: Lesen

  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
  • Mathematische Kompetenz
  • Testinstrumente Mathe
    • TIMSS
  • Naturwissenschaftliche Kompetenz
  • Testinstrumente Naturwissenschaften
    • TIMSS
  • Sprachliche Kompetenz
  • Testinstrumente Sprache
    • TIMSS
  • Eigenentwicklung Sprache
  • Deutsch
  • Lesen
    • Lesekompetenz
    • Lesekompetenz: literarische Texte
    • Lesekompetenz: Sachtexte
    • textimmanente Verstehensleistungen
    • wissensbasierte Verstehensleistungen
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
    • verbale Intelligenz
  • Testinstrumente Intelligenz
  • KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
    • Verbale Analogien
    • Figurale Analogien
Datensatz veröffentlicht am
1. Dezember 2015
aktuelle Version verfügbar seit
1. Dezember 2015
Erhebungszeitraum
2011
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=4.000); Klassen (N=205); Schulen (N=197)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Lehrkräfte
  • Schulleitung
  • Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Deutsch - Leseverständnis
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
  • Bos, Prof. Dr. Wilfried
Datengebende
  • Bos, Prof. Dr. Wilfried
  • Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der Technischen Universität Dortmund
Auftraggebende / Mittelgebende
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), Kultusministerkonferenz (KMK)
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag
Bos, W., Wendt, H., Tarelli, I., Bremerich-Vos, A. & Schwippert, K. (2015). Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2011 (IGLU 2011) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_IGLU_2011_v1
Datenrestriktion/Zugangshinweise

Für diese Studie liegt keine Bundesland-Variable vor.

Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

Hinweise zur Nutzung der Daten

2011 fiel der Erhebungszeitpunkt von TIMSS und IGLU zusammen, sodass die beiden Studien die gleichen Schüler*innen untersucht haben. Die Schüler*innen-IDs sind korrespondierend kodiert. Daraus ergibt sich ein Analysepotenzial für integrative Datenanalysen. Wir beraten Sie dazu gerne.

Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

Strasser, L. (2024). Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch differenzierten Bildungssystemen“ nach El-Mafaalani. Eine empirische Analyse [Bachelorarbeit, Bergische Universität Wuppertal].

Baeumer, A. (2022). Zum Zusammenhang von Leistungsängsten bei Viertklässlerinnen und Viertklässlern und ihren Kompetenzen im Lesen und in Mathematik sowie ihrem akademischen Selbstkonzept: Eine quantitative Untersuchung anhand von Daten aus IGLU und TIMSS 2011 [unveröffentlichte Masterarbeit, Georg-August-Universität Göttingen].

Bütje, L. (2022). Exam Timing and the Socioeconomic Achievement Gap [unveröffentlichte Masterarbeit, Universität Konstanz].

Berg, E. (2019). Der Einfluss der sozialen Herkunft auf die Lesekompetenz von~Grundschüler*innen [Bachelorarbeit, Technische Universität Darmstadt].

Gutwein, A. (2019). Soziale Herkunft und Schulnoten am Ende der Primarstufe: Mechanismen im Kontext primärer Herkunftseffekte [Unveröffentlichte Bachelorarbeit, Universität Koblenz-Landau].

Junkuhn, B. (2019). Risikofaktoren für erhöhtes Beanspruchungserleben im Lehrerberuf [Diplomarbeit, Christian-Albrechts-Universität zu Kiel].

Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2018). Bildung in Deutschland 2018: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. wbv. https://doi.org/10.3278/6001820fw

Stahns, R., & Rieser, S. (2018). Qualität des Leseunterrichts in vierten Klassen in der Grundschule unter den Bedingungen von Mehrsprachigkeit: Ergebnisse der Lehrkräftebefragung von IGLU 2011. Zeitschrift für Grundschulforschung, 11(1), 131–145. https://doi.org/10.1007/s42278-018-0007-3

Hilz, S. (2017). Multigrade Classes and Their Impact on Student Performance in Primary School [Unveröffentlichte~Bachelorarbeit, Ludwig-Maximilians-Universität München].

Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2016). Bildung in Deutschland 2016: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. Bertelsmann. https://doi.org/10.3278/6001820ew

Wendt, H., Bos, W., Tarelli, I., Vaskova, A., & Walzebug, A. (Eds.). (2016). IGLU & TIMSS 2011. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente und Arbeit mit den Datensätzen. Waxmann. https://doi.org/10.25656/01:15675

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Euen, B. (2015). Intelligenz und kognitive Kompetenzen: Das Zusammenspiel von allgemeinen kognitiven Fähigkeiten in den Domänen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften am Ende der Grundschulzeit. BoD.

Piel, S., Schuchart, C., & Wendt, H. (2015). Der Einfluss der sozialen Herkunft und des Migrationshintergrundes auf die Lösungswahrscheinlichkeit bei unterschiedlichen mathematischen Aufgabentypen. In H. Wendt, T. C. Stubbe, K. Schwippert, & W. Bos (Eds.), 10 Jahre international vergleichende Schulleistungsforschung in der Grundschule (pp. 117–134). Waxmann.

Rieck, K., Dalehefte, I. M., Wendt, H., & Kasper, D. (2015). Wie schneidet das Unterrichtsentwicklungsprogramm SINUS an Grundschulen im Vergleich zu TIMSS 2011 ab? Evaluation der naturwissenschaftsbezogenen Daten. Zeitschrift für Grundschulforschung, 8(1), 39–52.

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Valtin, R., & Tarelli, I. (Eds.). (2014). Lesekompetenz nachhaltig stärken: Evidenzbasierte Maßnahmen und Programme. Dt. Ges. für Lesen und Schreiben.

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Wendt, H., Willems, A. S., Tarelli, I., Euen, B., & Bos, W. (2013). Ausreichend geförderte Talente? Zu den deutschen Ergebnissen von leistungsstarken Viertklässlerinnen und Viertklässlern in IGLU 2011 und TIMSS 2011. In C. Fischer (Ed.), Schule und Unterricht adaptiv gestalten. Fördermöglichkeiten für benachteiligte Kinder und Jugendliche (pp. 23–34). Waxmann.

Bos, W., Tarelli, I., Bremerich-Vos, A., & Schwippert, K. (Eds.). (2012). IGLU 2011: Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Waxmann. https://content-select.com/de/portal/media/view/52778e8f-2ddc-4ab8-a5ac-16bb2efc1343

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