Programme for International Student Assessment 2018 (PISA 2018)
Mit Durchführung des Projektes liegen die Ergebnisse aus der siebten Erhebungsrunde der PISA-Studie vor, bei der 2018 die Lesekompetenz im Mittelpunkt stand. Die fünfzehnjährigen Schüler*innen bearbeiteten Aufgaben aus den Bereichen Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften sowie einen Fragebogen zum demographischen Hintergrund, dem Unterrichts- und Schulgeschehen sowie zur Einstellung von Globalität. Befragt wurden außerdem die Schulleitungen, Lehrkräfte und Eltern. Die wichtigste Änderung für die Testteilnehmer*innen bestand in der Umstellung auf adaptives Testen für die Hauptdomäne Lesen. Außerdem wurde in PISA 2018 neben der Bearbeitung der Tests am Computer ein verfeinertes Modell zur Skalierung der Daten verwendet, welche die Schwierigkeit der Testaufgaben, die Fähigkeit der Jugendlichen und das Potenzial von Testaufgaben berücksichtigt, tatsächlich kompetente von weniger kompetenten Schüler*innen zu unterscheiden. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen (15-jährig) (N=5.451) sowie der Jahrgangsstufe 9 (N=3.567) an allgemeinbildenden Schulen; Lehrkräfte (N=4.950); Schulleitung (N=191)
- DOI: 10.5159/IQB_PISA_2018_SUF_Off-site_v2
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Migrationshintergrund
- Herkunft der Eltern sowie Großeltern
- Geburtsland
- Alter bei Einwanderung nach Deutschland
- Sprachgebrauch zu Hause
- Zuwanderungshintergrund der Schüler*innen und ihrer Eltern
-
Kulturelles Kapital
- Anzahl der Bücher zu Hause
- Lernrelevante Besitztümer
- Besitz an Kulturgütern
-
Individuelle Merkmale
- ausfüllende Person
- gesprochene Sprache
- Sprachkenntnisse
- Geschlecht
- Alter
- Geburtsjahr und -monat
-
Familiärer Hintergrund
- jährliches Haushaltseinkommen
- Schulabschluss der Mutter
- abgeschlossene Berufsausbildung der Mutter
- Schulabschluss des Vaters
- abgeschlossene Berufsausbildung des Vaters
- Beruf der Mutter
- ausgeübte Tätigkeit der Mutter
- berufliche Stellung der Mutter
- Beruf des Vaters
- ausgeübte Tätigkeit des Vaters
- berufliche Stellung des Vaters
- Bildungsabschluss der Mutter
- Bildungsabschluss des Vaters
- Ressourcen zu Hause
- Familienwohlstand
- Besitz an Informations- und Technologiegütern
- Häusliche Besitztümer
- Relativer Wohlstand der Familie
-
Personale Merkmale
- Berufserwartung mit 30 Jahren (ISCO Code)
-
Selbstbezogene Einstellungen
- subjektives Wohlbefinden
- Selbstwirksamkeitserwartung
- ICT-Interesse
- wahrgenommene ICT-Kompetenz
- wahrgenommene ICT-Autonomie
- Recherche zu zukünftigem Studium bzw. Beruf
- eingeschätzte Sicherheit im Umgang mit finanziellen Angelegenheiten
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- akademisches Selbstkonzept Lesen
- Lesefreude
- kognitive Flexibilität
- Angst vor Fehlern
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Einstellungen gegenüber der Schule
- Zielorientierungen
- schulisches Wohlbefinden
- Absentismus/Schulschwänzen
-
Politische und soziale Einstellungen
- Einstellung zu Chancengleichheit von MigrantInnen
- politisches, ökologisches und kulturelles Interesse
- Informationsgrad und Engagement bzgl. aktueller politischer Themen
- Einstellung gegenüber Zugewanderten
- multikulturelle und egalitäre Einstellungen
- Selbsteffektivität und Wahrnehmung von globalen Themen
- Einstellungen gegenüber Zugewanderten
- Interesse am Lernen über andere Kulturen
- Respekt vor anderen Kulturen
- Bewusstheit über kulturelle Kommunikation
- Weltoffenheit
-
Persönlichkeit
- sozial-emotionale Entwicklung des Kindes
- Beurteilung der Konzentrationsfähigkeit des Kindes
- Beurteilung der Lernfähigkeit des Kindes
- Beurteilung der Impulsivität des Kindes
- Beurteilung der Disziplin des Kindes
- subjektives Wohlbefinden
- Wettbewerbsorientierung
- Eudaimonie/Glückseligkeit
- Resilienz
- Chronotyp
- Selbstregulierung
-
Berufliche Situation
- Beruf
- aktueller Beschäftigungsstatus
- Arbeitszeit
- unterrichtete Fächer
- Zufriedenheit mit Lehrberuf allgemein
- Zufriedenheit mit Arbeitsumfeld
-
Professionelles Selbstverständnis
- wahrgenommene Effektivität beim Klassenmanagement
- wahrgenommene Effektivität beim Erhalt positiver Beziehungen mit Schüler*innen
- wahrgenommene Effektivität bei der Instruktion
- wahrgenommene Effektivität in multikulturellen Umwelten
-
Fachlich-pädagogisches Wissen
- Einstellung zur Leseförderung
-
Berufserfahrung
- Anzahl der Schulen im Laufe des Berufslebens
- Arbeitserfahrung in Jahren
-
Ausbildung
- Bildung
- Höchster Bildungsabschluss
- Teilnahme an einer Lehramtsausbildung bzw. eines Schulungsprogramms zur Ausbildung von Lehrkräften
- Art der Lehrberechtigung
- Inhalte der Aus- und Weiterbildung
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Wahlmöglichkeiten bei der Schulentscheidung
- Schulträger
- Finanzierung der Schule
-
Ausstattung der Schule
- Mangel an Unterrichtsmaterial
- ICT-Verfügbarkeit an der Schule
- Ausstattung des Fachbereichs Naturwissenschaften
-
Standort der Schule
- Schulstandort
- Anzahl an Schulen in der näheren Umgebung
-
Organisation des Schulbetriebs
- Klassengröße
- Außerunterrichtliche Schulangebote
- Schulautonomie
- Aufnahmepolitik
-
Organisation des Lehrbetriebs
- Lehrerautonomie
- Zuständigkeit für Karriereberatung
- Umgang mit kultureller Diversität
- Inhalte des Curriculum
-
Schulische ICT Nutzung
- Schulkapazität bei der Nutzung digitaler Geräte
- verbrachte Zeit mit digitalen Geräten während des Unterrichts
-
Lerngelegenheiten
- Schulangebot: Unterstützung beim Lernen
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Gesamtzahl der Schüler*innen
- Gesamtzahl der Schüler*innen der 9. Klasse
-
Zusammensetzung des Kollegiums
- Mangel an Schulpersonal
- Anzahl der Lehrkräfte an der Schule
-
Bildungsbiografie
- besuchte Bildungseinrichtungen
- Alter bei Einschulung in die Grundschule
- Besuch von Einrichtungen vor der Grundschule
- Alter bei Besuch der Kleinkindbetreuung
- Beteiligte Personen an Kleinkindbetreuung
- Ort der Kleinkindbetreuung
- Grund für den Besuch einer Kinderbetreuung
- Alter bei Besuch einer Einrichtung für frühkindliche Lernentwicklung
- Grund für den Besuch einer Einrichtung für frühkindliche Lernentwicklung
- Alter bei Besuch einer Vorschuleinrichtung
- Träger der Vorschuleinrichtung
- Aufenthaltszeit in der Vorschuleinrichtung
- Grund für den Besuch einer Vorschuleinrichtung
- Ausbildungskosten
- Klassenwiederholungen
-
Private ICT-Nutzung
- verbrachte Zeit mit digitalen Geräten außerhalb des Unterrichts
- Nutzung von digitalen Geräten für Single-Player Spiele
- Nutzung von digitalen Geräten für kollaborative Spiele
- Nutzung von digitalen Geräten für Emails
- Nutzung von digitalen Geräten für soziale Netzwerke
-
Lese- und Schreibgewohnheiten
- Lesegewohnheiten der Eltern
- Leseinteresse der Eltern
- Lesegewohnheiten des Kindes mit 10 Jahren
- Lese- bzw. Sprachgewohnheiten des Kindes in der ersten Klasse
-
Elterliches Erziehungshandeln
- schulbezogene Aktivitäten mit dem Kind
- Spiel- und lernbezogene Aktivitäten des Kindes im Kindergartenalter
- Interesse in Schulaktivitäten des Kindes
- Unterstützung des Kindes im letzten Schuljahr
-
Schulleitungshandeln
- Zusammenarbeit mit der Schulleitung
-
Kollegialität
- Austausch und Koordination der Lehre
- Professionelle Zusammenarbeit und Kooperation im Kollegium
-
Qualitätsentwicklung und Evaluation
- Messinstrumente zur Qualitätssicherung und -entwicklung
-
Evaluation und Leistungsmessung
- Methoden zur Kontrolle des Unterrichts
- Häufigkeit der Beurteilung von Schüler*innen
- Verwendung von Testergebnissen
- Verwendung der Daten für die Rechenschaftspflicht
-
Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
- Aktivitäten bezüglich der beruflichen Entwicklung in den letzten 12 Monaten
- Verpflichtung zu Fort- und Weiterbildungsaktivitäten
- Inhalte der Lehramtsausbildung und beruflicher Fort- oder Weiterbildungen
- Fortbildungsbedarfe
- Professionelle Weiterentwicklung
- Maßnahmen nach interner Evaluation
- Externe Evaluation
-
Elternarbeit
- Engagement der Eltern in schulischen Aktivitäten im letzten Schuljahr
- Gründe für Nicht-Teilnehmen an schulischen Aktvitäten
- Involviertheit der Eltern in Schulisches
- Schulrichtlinien für Elterneinbindung
- Elternbeteiligung
-
Wahrnehmung der Schule als Lebensort
- diskriminierendes Schulklima
-
Wahrnehmung der Schule als Lernort
- Beurteilung der Schulqualität
- lernhinderliche Aspekte in der Schule
- hinderliches Lernklima
- wahrgenommene Wettbewerbsorientierung in der Schule
-
Soziales Klima
- Bullyingerfahrungen
-
Lehr-Lernarrangements
- Einsatz von Maßnahmen zur Erfassung des Lernfortschritts der Schüler*innen
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Einsatz verschiedener lesebezogener Lernstrategien
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Förderung interkultureller Kompetenzen im Unterricht
- Förderung ICT-Kenntnisse im Unterricht
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Leistungsfeedback an Schüler*innen
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- bisherige akademische Erfolge des Kindes
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Mathematische Kompetenz
- Kommunizieren
- Mathematisieren
- Repräsentieren
- Argumentation
- Problemlösestrategien entwickeln
- mit Mathematik symbolisch, formal und technisch umgehen
- mathematische Hilfsmittel verwenden
-
Testinstrumente Mathe
-
Eigenentwicklung Mathe
-
Naturwissenschaftliche Kompetenz
- Phänomene naturwissenschaftlich erklären
- naturwissenschaftliche Forschung bewerten & Untersuchungen planen
- Daten und Evidenz naturwissenschaftlich interpretieren
- konzeptuelles Wissen
- prozedurales Wissen
- epistemisches Wissen
- Erd- und Weltraumsysteme
-
Testinstrumente Naturwissenschaften
-
Eigenentwicklung NaWi
-
Kompetenzen im Fach Biologie
- lebende Systeme
-
Kompetenzen im Fach Physik
- physikalische Systeme
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
Eigenentwicklung Sprache
-
Deutsch
-
Rezeptiv
- Reflektieren und Bewerten
-
Lesen
- Lesekompetenz
- Informationen suchen und extrahieren
- Kombinieren und Interpretieren
-
Item-Bearbeitungszeit
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Reiss, Prof. Dr. Kristina
- Reiss, Prof. Dr. Kristina
- Technische Universität München (TUM)
- Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB)
- PISA 2000 v1: 10.5159/IQB_PISA_2000_v1
- PISA 2003 v2: 10.5159/IQB_PISA_2003_SUF_Off-site_v2
- PISA 2003 v3: 10.5159/IQB_PISA_2003_SUF_Off-site_v3
- PISA 2006 v1: 10.5159/IQB_PISA_2006_v1
- PISA 2009 v1: 10.5159/IQB_PISA_2009_v1
- PISA 2012 v5: 10.5159/IQB_PISA_2012_v5
- PISA 2012 v6: 10.5159/IQB_PISA_2012_SUF_Off-site_v6
- PISA 2012 v7: 10.5159/IQB_PISA_2012_SUF_Off-site_v7
- PISA 2015 v3: 10.5159/IQB_PISA_2015_v3
- PISA 2015 v4: 10.5159/IQB_PISA_2015_SUF_Off-site_v4
- PISA 2015 v5: 10.5159/IQB_PISA_2015_SUF_Off-site_v5
- PISA 2022 v1: 10.5159/IQB_PISA_2022_SUF_Off-site_v1
- PISA 2022 v2: 10.5159/IQB_PISA_2022_SUF_Off-site_v2
- PISA-I-Plus 2003, 2004 v1: 10.5159/IQB_PISA_I_Plus_v1
- PISA-I-Plus 2003, 2004 v2: 10.5159/IQB_PISA_I_Plus_SUF_Off-site_v2
- PISA Plus 2012-2013 v3: 10.5159/IQB_PISA_Plus_2012-13_v3
Leerdatensätze
Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.
Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- https://www.pisa.tum.de/fileadmin/w00bgi/www/Publikationen/Skalenhandbuch_PISA2018_openaccess.pdf
- https://doi.org/10.31244/9783830991007
- https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa/pisa-data.html
- https://www.oecd.org/de/publications/pisa-2015-ergebnisse-band-i_9789264267879-de.html
- https://www.pisa.tum.de/pisa/pisa-2000-2018/pisa-2018/
- https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/about/programmes/edu/pisa/publications/technical-report/pisa-2018-technical-report-files/full-report/PISA%202018%20Techincal%20report%20full.zip
Hinweise zur Nutzung der Daten
Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.
Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Heppt, B., Schwarzenthal, M., & Scharf, J. (2025). Discriminatory Climate and School Adjustment in Ethnically Minoritized Adolescents and Majority Adolescents: An Investigation of the Mediating Role of Teaching Quality. Journal of youth and adolescence. https://doi.org/10.1007/s10964-025-02147-2
Lörz, M., & Becker, B. (2025). Zunahme oder Abnahme digitaler Ungleichheit? Zeitschrift für Soziologie, 54(4), 416–435. https://doi.org/10.1515/zfsoz-2025-2026
Dodin, M., Findeisen, S., Henkel, L., Sachs, D., & Schüle, P. (2024). Social mobility in Germany. Journal of Public Economics, 232. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2024.105074
Mang, J., Küchenhoff, H., & Meinck, S. (2024). Evaluating German PISA stratification designs: a simulation study. Large-scale Assessments in Education, 12(1). https://doi.org/10.1186/s40536-024-00203-0
Gutfleisch, T., & Kogan, I. (2022). Parental occupation and students’ STEM achievements by gender and ethnic origin: Evidence from Germany. Research in Social Stratification and Mobility, 82(100735). https://doi.org/10.1016/j.rssm.2022.100735
Reiss, K., Weis, M., & Schiepe-Tiska, A. (2020). PISA~2018: Ergebnisse der aktuellen Erhebungsrunde mit dem Schwerpunkt Lesen. Cornelsen Verlag GmbH.
Weis, M., Reiss, K., Mang, J., Schiepe-Tiska, A., Diedrich, J., Roczen, N., & Jude, N. (2020). Global Competence in PISA 2018. Einstellungen von Fünfzehnjährigen in Deutschland zu globalen und interkulturellen Themen. Waxmann Verlag GmbH. https://doi.org/10.31244/9783830993001
Mang, J., Wagner, S., Gomolka, J., Schäfer, A., Meinck, S., & Reiss, K. (2019). Technische Hintergrundinformationen PISA 2018. https://doi.org/10.14459/2019md1518258
Reiss, K., Weis, M., Klieme, E., & Köller, O. (2019). PISA 2018: Grundbildung im internationalen Vergleich. Waxmann Verlag GmbH. https://doi.org/10.31244/9783830991007
