Programme for International Student Assessment 2022 (PISA 2022)
Mit der Durchführung des Projekts liegen nun die Ergebnisse aus der achten Erhebungsrunde der internationalen PISA-Studie vor, bei der im Jahr 2022 die mathematische Kompetenz im Mittelpunkt stand. Die fünfzehnjährigen Schüler*innen bearbeiteten Aufgaben aus den Bereichen Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften sowie einen umfangreichen Fragebogen zu ihrem demografischen Hintergrund, dem Unterrichts- und Schulgeschehen sowie zu Einstellungen und Erfahrungen in Bezug auf Lernen, Digitalisierung und globale Herausforderungen. Zusätzlich wurden Schulleitungen und Lehrkräfte befragt, um Kontextinformationen zur Schul- und Unterrichtspraxis zu erfassen. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 9 (N=7.530); Schüler*innen (15-jährig) (N=6.116); Lehrkräfte (N=9.334); Schulleitung (N=260)
- DOI: 10.5159/IQB_PISA_2022_SUF_Off-site_v2
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Soziodemografischer Hintergrund
- subjektive Wahrnehmung des sozioökonomischen und soziokulturellen Status
- häusliche Besitztümer
-
Migrationshintergrund
- Geburtsland
- Alter bei Einwanderung nach Deutschland
- Geburtsland Mutter
- Geburtsland Vater
- Sprachgebrauch zu Hause
- Zuwanderungshintergrund der Schüler*innen und ihrer Eltern
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Kulturelles Kapital
- Anzahl der Bücher zu Hause
- Arten der Bücher zu Hause
- ICT Ressourcen
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Individuelle Merkmale
- ausfüllende Person
- gesprochene Sprachen
- Alter
- Geschlecht
- Geburtsdatum
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Familiärer Hintergrund
- Kreativität in der Familie
- jährliches Haushaltseinkommen
- Schulabschluss der Mutter
- abgeschlossene Berufsausbildung der Mutter
- Beruf der Mutter
- ausgeübte Tätigkeit der Mutter
- Schulabschluss des Vaters
- abgeschlossene Berufsausbildung des Vaters
- Beruf des Vaters
- ausgeübte Tätigkeit des Vaters
- Ressourcen zu Hause
- Familienwohlstand
- digitale Ressourcen zu Hause
- Anzahl digitaler Geräte
- Anzahl Geschwister
- Familiäre Unterstützung
- Bildungsabschluss der Eltern
- sozioökonomischer beruflicher Status der Eltern
- sozioökonomischer und soziokultureller Status der Eltern
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Personale Merkmale
- Vertrautheit mathematischer Begriffe
- kreatives soziales Umfeld
- erwarteter sozioökonomischer Status im Alter von 30 Jahren
- Lebenszufriedenheit
- subjektives Wohlbefinden – Positiver Affekt
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Selbstbezogene Einstellungen
- Selbstwirksamkeitserwartungen
- Einstellungen zu Kreativität
- statisches Selbstbild
- Selbstwirksamkeit in digitalen Kompetenzen
- persönlich wahrgenommene digitale Kompetenzen
- Selbstwirksamkeitserwartung Kreativität
- domänenspezifische kreative Selbstwirksamkeitserwartung
- kreative Leistungen
- Zuversicht in Bezug auf Aktivitäten bei künftigem Distanzunterricht
- erwarteter Bildungsabschluss
- Berufserwartung
- Informieren über zukünftige Berufe und Studium
- Erwartungen zur Bildungslaufbahn
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- mathematikbezogene Ängstlichkeit
- mathematikbezogene Selbstwirksamkeitserwartung
- Freude und Interesse an Mathematik
- Teilnahme an Zusatzangeboten in Mathematik
- Handlungskontrolle, Anstrengung und Ausdauer beim Lernen (allgemein)
- Neugier und Lernmotivation im schulischen Kontext
- Lernen und Üben vor und nach der Schule
- motivationsrelevantes Befinden im Mathematikunterricht
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- erwarteter Schulabschluss des Kindes aus Elternsicht
- Perspektiven auf den Mathematikunterricht
- Schüler*innenaktivitäten im Mathematikunterricht
- Lieblingsfächer und Selbstkonzepte in den PISA-Domänen
- Interesse an Schulfächern
- Freude und Interesse an Naturwissenschaften
- soziale Interaktion und Teamfähigkeit im Schulalltag
- Meinungen der Schüler*innen zu Nutzungsregelungen für digitale Medien
- subjektiver Lernzuwachs während des Distanzunterrichts
- Stressresistenz/Stressempfinden während des Distanzunterrichts
- Gefühl, auf künftigen Distanzunterricht vorbereitet zu sein
- Fehlen in der Schule
-
Politische und soziale Einstellungen
- Einstellung der Eltern zu gleichen Rechten für Zuwander*innen
- Einstellung der Lehrkräfte zu gleichen Rechten für Zuwander*innen
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Persönlichkeit
- Kreativität der Eltern
- Kreativität des Kindes
- Growth Mindset
- Kreativität und Interesse an kognitiven Herausforderungen
- Konzentrationsfähigkeit
- Lebenszufriedenheit
- Offenheit und Neugierde
- Selbsteinschätzung der persönlichen Ausdauer und Beharrlichkeit
- Reflexion über Kommunikationsverhalten und Impulsivität
- Empathie und zwischenmenschliches Verständnis
- Vertrauen und Misstrauen in sozialen Beziehungen
- Perspektivenübernahme und Verständnis für andere Sichtweisen
- Führungsqualitäten und Einflussnahme in Gruppen
- Umgang mit Stress und emotionale Belastbarkeit
- emotionale Selbstregulation und Stimmungsstabilität
- Einstellungen zu Kreativität
- Offenheit gegenüber Kunst
- Vorstellungskraft und Abenteuerlust
-
Berufliche Situation
- Berufe der Eltern
- Beschäftigungsverhältnis der Eltern
- berufliche Stellung der Eltern
- mathematische Fähigkeiten auf dem Arbeitsmarkt
- mathematische Berufe
- Beschäftigungsstatus
- Arbeitszeit
- aktuelle unterrichtsbezogene Tätigkeiten
- Zufriedenheit mit dem Beruf als Lehrkraft
- Zufriedenheit mit der aktuellen Arbeitsplatzumgebung und dem Beruf als Lehrkraft
- aktuelle Lehrtätigkeit
- Lehrtätigkeit in der 9. Jahrgangsstufe
- Mathematikunterricht in der 9. Klasse
- Arbeitsaufgaben
- Arbeitsbelastung
- selbstbestimmtes Arbeiten
- erwartete Dauer der Lehrtätigkeit
- Überlegungen, das Unterrichten aufzugeben
- Gründe dafür, das Unterrichten aufzugeben
- Stress
- Ursachen für Stress
- Sinnhaftigkeit der beruflichen Tätigkeit
-
Berufserfahrung
- Arbeitserfahrung in Jahren
- Anzahl der Schulen im Laufe des Berufslebens
- Lehrerfahrung in der 9. Jahrgangsstufe an verschiedenen Schulen
-
Ausbildung
- Höchster Bildungsabschluss
- höchster Bildungsabschluss
- Teilnahme an einer Lehramtsausbildung bzw. eines Schulungsprogramms zur Ausbildung von Lehrkräften
- Art der Lehrberechtigung
- Inhalte der Fort- und Weiterbildung
- Studienerfahrung im Ausland
- Fort- und Weiterbildungsaktivitäten
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Wahlmöglichkeiten bei der Schulentscheidung
- Begründung für Schulwahl
- öffentliche und private Schulen
- Schulträger
- Finanzierung der Schule
- Unterstützung der Schule während des Distanzunterrichts
- besuchte Schulart
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Ausstattung der Schule
- Mangel an Schulpersonal und Unterrichtsmaterial
- Einschränkungen während des Distanzunterrichts
- Verfügbarkeit, Zugang und Qualität digitaler Medien in der Schule
-
Standort der Schule
- Bundesland
- Schulstandort
- regionale Schulauswahl
-
Organisation des Schulbetriebs
- Anzahl Minuten einer Unterrichtsstunde
- Klassengröße Mathematikunterricht
- Klassengröße Deutschunterricht
- Anzahl unterrichteter Fremdsprachen
- Aufnahmepolitik
- Versetzung
- Schulautonomie
- Angebote zur Berufsorientierung
- Organisation der Berufsberatung
- Außerunterrichtliche Angebote
- Dauer der Schulschließungen
- Unterstützung der Lehrkräfte während des Distanzunterrichts
- Maßnahmen zur Vorbereitung auf den Distanzunterricht
- Wahrgenommene Vorbereitung auf künftige Schulschließungen
- Notensystem
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Organisation des Lehrbetriebs
- Vorbereitung auf den PISA-Test durch die Schule
- Hauptverantwortung für Berufsorientierung
- Bereitstellen von Informationen zur Berufswahl
- Differenzierung im Mathematikunterricht
- Wahlmöglichkeiten bei Mathematikunterricht
- Grundlage für Inhalte des Mathematikunterrichts
- Richtlinien im Mathematikunterricht
- Organisation des Distanzunterrichts
- Ressourcen zur Bewältigung des Distanzunterrichts für Schüler*innen
- Aktivitäten der Lehrkräfte während des Distanzunterrichts
- Überprüfung der Anwesenheit während des Distanzunterrichts
- Verhältnis Schüler*innen-Mathematiklehrkräfte
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien nach Schulfach
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Schulische ICT Nutzung
- ICT-Verfügbarkeit an der Schule
- ICT-Strategien der Schule
- ICT-Kapazitäten der Schule
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Lerngelegenheiten
- Schulangebot: Unterstützung beim Lernen
- Angebot zusätzlichen Mathematikunterrichts
- Zweck zusätzlichen Mathematikunterrichts
- Kreative außerunterrichtliche Aktivitäten innerhalb der Schule
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Anzahl der Schüler*innen
- Gruppierungsrichtlinien für Schüler*innen
- Heterogenitätsmerkmale der Schüler*innenschaft
- Gesamtzahl der Schüler*innen der 9. Klasse
- Fähigkeiten der Schüler*innen
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Zusammensetzung des Kollegiums
- Anzahl und Ausbildung der Lehrkräfte in Voll- und Teilzeit
- Anzahl und Ausbildung der Mathematiklehrkräfte in Voll- und Teilzeit
- Zusätzliches Personal
-
Bildungsbiografie
- Art der frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtung
- Alter bei der frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtung
- Grund für den Besuch einer frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtung
- Dauer der frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtung
- Teilnahme am Unterricht außerhalb der Schulzeit während der Grundschule
- Jahrgangsstufe
- Dauer des Schulbesuchs
- Alter bei Kindergartenbeginn bzw. Start in einer Kindertagesstätte
- Alter bei Einschulung in die Grundschule
- Rückstufung/Wiederholung einer Klasse
- Zeit in frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtungen
-
Freizeitverhalten und Mediennutzung
- Anzahl digitaler Geräte
- Kreative Aktivitäten
- Lohnarbeit vor und nach der Schule
- Care-Arbeit vor und nach der Schule
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Private ICT-Nutzung
- Dauer der Nutzung digitaler Geräte beim Lernen und als Freizeitbeschäftigung
- Einstellungen und Verhaltensweisen im Umgang mit digitalen Geräten
- Interesse an digitalen Medien und Computerprogrammierung
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien außerhalb der Schule
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien für schulbezogene Aktivitäten außerhalb des Unterrichts
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien unter der Woche
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien am Wochenende
- Praktiken in Bezug auf Online-Informationen
- Reaktionen auf unangemessene Online-Inhalte
- Dauer der Nutzung digitaler Geräte außerhalb des Unterrichts für den Fachunterricht
- Wahrgenommene Autonomie bei der Nutzung von ICT
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Freizeitaktivitäten und Peergruppe
- außerschulische Aktivitäten des Kindes
- kreative außerunterrichtliche Aktivitäten außerhalb der Schule
- Morgenaktivitäten vor dem Schulbesuch
- Nachmittags- und Abendaktivitäten nach der Schule
- sportliche Aktivitäten vor und nach der Schule
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Häusliche Lernumwelt
- Anzahl der Bücher im Haushalt
- kreatives Wohnumfeld
- digitale Ressourcen zu Hause
- Probleme beim Lernen während des Distanzunterrichts
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Häusliche Lernunterstützung
- bisherige Ausbildungskosten für das Kind
- Familiäre Unterstützung während des Distanzunterrichts
-
Nachhilfeunterricht
- Nutzung von zusätzlichen Förderangeboten im Kontext der Coronapandemie
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Elterliches Erziehungshandeln
- aktuelle elterliche Unterstützung beim Lernen zu Hause
- Schlafenszeiten des Kindes
-
Prozesse auf Schulebene
- Gründe/Dauer Schulschließungen
-
Schulleitungshandeln
- Aktivitäten der Schulleitung
- Aufgaben der Schulleitung
-
Kollegialität
- Austausch und Koordination in Bezug auf das Unterrichten
- Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften für den Mathematikunterricht
-
Evaluation und Leistungsmessung
- Anerkennung und Feedback
- Häufigkeit der Beurteilung von Schüler*innen
- Verwendung von Testergebnissen
- Verwendung der Daten für die Rechenschaftspflicht
- Erhebung sozialer und emotionaler Fähigkeiten von Schüler*innen
- Verwendung der Ergebnisse von Erhebungen sozialer und emotionaler Fähigkeiten von Schüler*innen
-
Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
- Aktivitäten bezüglich der beruflichen Entwicklung in den letzten 12 Monaten
- Fortbildungsbedarf
- Teilnahmen der Lehrkräfte an Fort- und Weiterbildungen
- Arten von schulinternen Fort- und Weiterbildungen
- Arten von schulinternen Fort- und Weiterbildungen für Mathematiklehrkräfte
- Fort- und Weiterbildungsangebote für Mathematiklehrkräfte
- Messinstrumente zur Qualitätssicherung und -entwicklung
- Konsequenzen von Schulevaluationen
- Überprüfung des Mathematikunterrichts
- Einfluss der Beurteilung von Lehrkräften
-
Elternarbeit
- Engangement der Eltern in schulischen Aktivitäten
- Gründe für Nicht-Teilnahme an schulischen Aktivitäten
- Elternbeteiligung
- Kooperation mit Eltern oder erwachsenen Bezugspersonen
-
Schulklima
- Kreatives Schul- und Unterrichtsklima
- Wahrnehmung und Beziehung zu Lehrkräften
- kreatives Schul- und Klassenklima
-
Wahrnehmung der Schule als Lebensort
- Gefühl der Zugehörigkeit
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Wahrnehmung der Schule als Lernort
- Beurteilung der Schulqualität
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Soziales Klima
- vertrauensvolles Arbeitsklima
- Wertschätzung und Förderung eines transkulturellen Weltbildes
- Erfahrung, gemobbt zu werden
-
Deviantes Verhalten
- Beeinträchtigung des Schulklimas durch Schüler*innen- und Lehrkräfteverhalten
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Partizipatives Schulklima
- Durchschnittliche Teilnahme am Distanzunterricht
- Absentismus während des Distanzunterrichts
-
Lehr-Lernarrangements
- schulische Unterstützungsmaßnahmen während des Distanzunterrichts
- Nutzung von Lernressourcen während des Distanzunterrichts
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Qualität des Mathematikunterrichts
- Anzahl der Unterrichtsstunden in den verschiedenen Schulfächern
- Nutzungsarten digitaler Medien für forschendes Lernen
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien im Mathematikunterricht oder bei den Hausaufgaben
- Dauer der Nutzung digitaler Geräte während des Unterrichts für den Fachunterricht
- Nutzungshäufigkeit digitaler Geräte für schulische Zwecke während des Distanzunterrichts
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Nutzung spezifischer ICT-Anwendungen von Lehrkräften
- Einsatz digitaler Medien im Unterricht
- Einsatz mathematikbezogener Lernstrategien
- positive Auswirkungen von Fort- und Weiterbildungen auf Unterrichtsmethoden
- anwendungsbezogene Mathematikaufgaben
- Lehrkraftaktivitäten im Mathematikunterricht - Problemlösen und Anwendungsbezug
- forschend-entdeckender Unterricht in Naturwissenschaften
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien in der Schule
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Klarheit und Strukturiertheit
- Struktur des Mathematikunterrichts
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Umgang mit Hausaufgaben
- Zeit für Hausaufgaben
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Vermittlung digitaler Kompetenzen
- Internetverständnis
- anwendungsbezogener Mathematikunterricht
- mathematisches Problemlösen
- logisches Denken im Mathematikunterricht
- Häufigkeit einfacher mathematischer Aufgaben
- Häufigkeit mathematischer Transferaufgaben
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- konstruktive Unterstützung im Unterricht
- kreative Pädagogik
- konstruktive Unterstützung durch die Lehrkraft
- konstruktive Unterstützung im Mathematikunterricht
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Methoden zur Beurteilung für Lernerfolge
- Einschätzung des Leistungsniveaus der Schüler*innen in Mathematik
- Feedback an Schüler*innen im Mathematikunterricht
- Unterstützung und Feedback durch digitale Medien
-
Klassenklima
- Disziplin im Klassenzimmer
- Kreatives Unterrichtsklima
- Disziplin im Klassenzimmer im Mathematikunterricht
-
Zusammensetzung der Schülerschaft
- Klassengröße
- Schüler*innen mit Förderbedarf
- Zusammensetzung der Klassen
-
Kognitive Lernergebnisse
- Mathematiknoten
- Zeugnisnote Mathematik
- Zeugnisnote Biologie
- Zeugnisnote Physik
- Zeugnisnote Chemie
- Zeugnisnote Naturwissenschaften
- Zeugnisnote Deutsch
- Zeugnisnote Englisch
- Lesefähigkeit
-
Mathematische Kompetenz
- Raum und Form
- Veränderung und Beziehungen
- Unsicherheit und Daten
- Quantität
-
Testinstrumente Mathe
-
Eigenentwicklung Mathe
-
Naturwissenschaftliche Kompetenz
- Phänomene naturwissenschaftlich erklären
- naturwissenschaftliche Forschung bewerten und Untersuchungen planen
- Daten und Evidenz naturwissenschaftlich interpretieren
-
Testinstrumente Naturwissenschaften
-
Eigenentwicklung NaWi
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
Eigenentwicklung Sprache
-
Deutsch
-
Rezeptiv
-
Lesen
- Lokalisieren von Informationen
- Textverstehen
- Bewerten und Reflektieren
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- Kreativität
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Greiff, Prof. Dr. Samuel
- Greiff, Prof. Dr. Samuel
- PISA 2000 v1: 10.5159/IQB_PISA_2000_v1
- PISA 2003 v2: 10.5159/IQB_PISA_2003_SUF_Off-site_v2
- PISA 2006 v2: 10.5159/IQB_PISA_2006_SUF_Off-site_v2
- PISA 2009 v1: 10.5159/IQB_PISA_2009_v1
- PISA 2012 v7: 10.5159/IQB_PISA_2012_SUF_Off-site_v7
- PISA 2015 v5: 10.5159/IQB_PISA_2015_SUF_Off-site_v5
- PISA 2018 v3: 10.5159/IQB_PISA_2018_SUF_Off-site_v3
- PISA-I-Plus 2003, 2004 v1: 10.5159/IQB_PISA_I_Plus_v1
- PISA Plus 2012-2013 v3: 10.5159/IQB_PISA_Plus_2012-13_v3
Leerdatensätze
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Weitere Informationen
- Projektwebsite: https://www.zib.education/pisa/ Skalendokumentation: https://doi.org/10.31244/9783818850616
Hinweise zur Nutzung der Daten
Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.
Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Heinle, A., Todtenhöfer, P., Dümig, P., Lichtner, C., Reinhold, F., Reiss, K., Krauss, S., Neumann, K., & Schiepe-Tiska, A. (2025). Kodierschema zur Aufgaben-Analyse in PISA-Ceco: Orientierung an den Bildungsstandards, motivationales Potenzial und Potenzial zur kognitiven Aktivierung. In A. Schiepe-Tiska, S. Krauss, K. Reiss, & D. Lewalter (Eds.), PISA-Ceco – Dokumentation der Erhebungsinstrumente der Begleitstudie zu PISA 2022. Waxmann Verlag GmbH.
Hohenleitner, S., Stegmüller, N., Dittmer, A., Ehras, C., Neumann, K., Sorge, S., Schiering, D., Tepner, O., Telser, V., Münch, B., & Krauss, S. (2025). Dokumentation der Erhebung des fachdidaktischen Wissens von Lehrkräften. In A. Schiepe-Tiska, S. Krauss, K. Reiss, & D. Lewalter (Eds.), PISA-Ceco – Dokumentation der Erhebungsinstrumente der Begleitstudie zu PISA 2022. Waxmann Verlag GmbH.
Karstorff, T., Müller, M., Selva, C., Greiff, S., & Moser, S. (2025). Fake News oder Fakten? Wie Jugendliche ihre digitale Informationskompetenz einschätzen und welche Rolle Schulen und Lehrkräfte dabei spielen: Erkenntnisse aus PISA 2022. Waxmann.
Schiepe-Tiska, A., Krauss, S., Reiss, K., & Lewalter, D. (Eds.). (2025). PISA-Ceco – Dokumentation der Erhebungsinstrumente der Begleitstudie zu PISA 2022: Einblicke in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht. Waxmann Verlag GmbH. https://doi.org/10.25656/01:34135
Todtenhöfer, P., Heinle, A., Dümig, P., Tang, Y., Weis, M., Reinhold, F., Holzberger, D., Reiss, K., Lewalter, D., & Schiepe-Tiska, A. (2025). Fragebögen und Beobachtungsinstrumente in PISA-Ceco. In A. Schiepe-Tiska, S. Krauss, K. Reiss, & D. Lewalter (Eds.), PISA-Ceco – Dokumentation der Erhebungsinstrumente der Begleitstudie zu PISA 2022. Waxmann Verlag GmbH.
Diedrich, J., Patzl, S., Todtenhöfer, P., & Lewalter, D. (2024). Kreatives Denken in Deutschland und im internationalen Vergleich. Kurzbericht der Ergebnisse der innovativen Domäne aus PISA 2022. Waxmann Verlag GmbH. https://doi.org/10.31244/9783830949190
Bretsch, C., Hugk, N., Mang, J., & Heine, J.-H. (2023). Testorganisation und Durchführung im Feld. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
Diedrich, J. (2023). Instrumente in PISA 2022: Internationale Pflichten und Optionen sowie nationale Ergänzungen. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
Diedrich, J., & Lewalter, D. (2023). Die Grundlagen. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. Kap. 1). Waxmann Verlag GmbH.
Diedrich, J., Patzl, S., Seßler, S., & Reinhold, F. (2023). Motivational-emotionale Orientierungen Fünfzehnjähriger bezüglich Mathematik in PISA 2022. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 87–112). Waxmann Verlag GmbH.
Diedrich, J., Reinhold, F., Heinze, A., & Reiss, K. (2023). Mathematische Kompetenz in PISA 2022. Von Leistungsunterschieden und ihren Entwicklungen. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 53–86). Waxmann Verlag GmbH.
Heine, J.-H. (2023). ). Testdesign und Populationsmodell in PISA. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
Heine, J.-H. (2023). Eine methodenorientierte Einführung zu PISA 2022. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
Heine, J.-H., Heinle, M., Hahnel, C., Lewalter, D., & Becker-Mrotzek, M. (2023). Lesekompetenz in PISA 2022: Ergebnisse, Veränderungen und Perspektiven. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 139–161). Waxmann Verlag GmbH.
Heine, J.-H., & Patzl, S. (2023). ). Methoden zu Skalierungen und Klassifikationsanalysen für einzelne Kapitel des Berichtsbands 2022. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
Karstorff, T., Rönnebeck, S., Neumann, K., Seßler, S., Diedrich, J., & Schiepe-Tiska, A. (2023). Naturwissenschaftliche Kompetenz in PISA 2022: Entwicklungen und mögliche Herausforderungen. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 113–137). Waxmann Verlag GmbH.
Lewalter, D., Müller, M., Goldhammer, F., Diedrich, J., & Köller, O. (2023). Lehren und Lernen unter Pandemiebedingungen. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 273–316). Waxmann Verlag GmbH.
Lewalter, D., Karstorff, T., & Moser, S. (2023). Digitalisierungsbezogene Lerngelegenheiten und -aktivitäten in Schule und Freizeit. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 237–271). Waxmann Verlag GmbH.
Lewalter, D., Diedrich, J., Goldhammer, F., Reiss, K., & Köller, O. (2023). Fazit PISA 2022. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 317–322). Waxmann Verlag GmbH.
Lewalter, D., Diedrich, J., Goldhammer, F., Köller, O., & Reiss, K. (Eds.). (2023). PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland: Online Kapitel 12. Waxmann.
Lewalter, D., Diedrich, J., Goldhammer, F., Köller, O., & Reiss, K. (2023). PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann. https://doi.org/10.25656/01:28666
Lewalter, D., Diedrich, J., Goldhammer, F., Köller, O., & Reiss, K. (Eds.). (2023). PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann Verlag GmbH. https://doi.org/10.31244/9783830998488
Mang, J., Müller, K., Lewalter, D., Karstorff, T., Müller, M., Ziernwald, L., Tupac-Yupanqui, A., Heine, J.-H., & Köller, O. (2023). Herkunftsbezogene Ungleichheiten im Kompetenzerwerb. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 163–197). Waxmann Verlag GmbH.
Mang, J., Wagner, S., Gomolka, J., & Meinck, S. (2023). Stichprobenbeschreibung PISA 2022. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
Reinhold, F., Diedrich, J., Strohmaier, A., & Reiss, K. (2023). Mathematikkompetenz in einer durch Digitalisierung geprägten Welt: Die Rahmenkonzeption in PISA 2022. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 27–52). Waxmann Verlag GmbH.
Robitzsch, A., & Lüdtke, O. (2023). Vertiefende Trendanalysen für PISA 2018 bis 2022. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
Schiepe-Tiska, A., Heinle, A., Todtenhöfer, P., Heine, J.-H., Reinhold, F., Krauss, S., Holzberger, D., Lewalter, D., & Reiss, K. (2023). Wie sieht der aktuelle Mathematikunterricht in Deutschland aus? Befunde aus PISA 2022 und PISA-Ceco. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (pp. 199–236). Waxmann Verlag GmbH.
Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien, & IEA Hamburg. (2023). Dokumentation der Methoden zur Datenerhebung und Auswertung für PISA 2022 in Deutschland. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien, & IEA Hamburg. (2023). Fazit. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
González Rodríguez, E., Mang, E., & Heine, J.-H. (2023). Der Übersetzungs- und Anpassungsprozess der Testinstrumente. In D. Lewalter, J. Diedrich, F. Goldhammer, O. Köller, & K. Reiss (Eds.), PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Waxmann.
Heinle, A., Schiepe-Tiska, A., Reinhold, F., Heine, J.-H., & Holzberger, D. (2022). Supporting student motivation in class: the motivational potential of tasks: Förderung von Lernmotivation: das motivationsunterstützende Potential von Aufgaben Schwerpunkt Open access Published: 28 April 2022 Volume 25, pages 453–470, (2022) Cite this article You have full access to this open access article Förderung von Lernmotivation: das motivationsunterstützende Potential von Aufgaben. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 25(2), 453–470. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01090-3
Schiepe-Tiska, A., Heinle, A., Dümig, P., Reinhold, F., & Reiss, K. (2021). Achieving Multidimensional Educational Goals Through Standard-Oriented Teaching. An Application to STEM Education. Frontiers in Education, 6. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.592165
