Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF)
BiLieF untersuchte die Entwicklung von Grundschüler*innen mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf im Förderschwerpunkt Lernen, die entweder eine Förderschule, eine Grundschule mit Gemeinsamen Unterricht oder eine Grundschule mit Unterstützung durch ein Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung besuchten. Theoretisch wurden diese Beschulungsformen als formal unterschiedliche Bildungsangebote gefasst, deren Wirkung von der konkreten Ausgestaltung der Lehr-Lern-Prozesse und der individuellen Nutzung von Lernchancen abhängt. Dies wurde in einer Längsschnittstudie geprüft, wobei der erreichte Erfolg an Selbstwertgefühl, Wohlbefinden, Lernmotivation und sozialer Integration der Kinder sowie ihrer Kompetenzentwicklung festgemacht wurde. Um Bedingungen einer positiv erlebten Schulzeit zu identifizieren, wurden zudem schriftliche Befragungen von Eltern, Lehrkräften und Schulleitungen sowie Gruppeninterviews mit Lehrkräften von Schüler*innen durchgeführt, die sich außergewöhnlich entwickeln (Extremgruppen). Es wurden im Projekt zunächst Erhebungsverfahren konzipiert, die von den Schüler*innen gut verstanden werden und die deren Einstellungen und Fähigkeiten zuverlässig abbilden. Weiterhin wurden den Bezirksregierungen, potenziellen Schulleitungen und Familien detaillierte Projektinformationen übermittelt, um eine möglichst unverzerrte Stichprobe zu gewinnen. Die Rekrutierung der Stichprobe erfolgte auf Basis von Informationen seitens der Bezirksregierungen und der Schulen. (Projekt/IQB))
- Forschungsdesign: Quasi-Experimentelles Design
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufen 3 bis 5 mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen oder Präventionsstatus (N=423); Klassen (N=159); Lehrkräfte (t1: N= 164; t3: N=222)
- DOI: 10.5159/IQB_BiLieF_v1
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Migrationshintergrund
- Deutsch als Familiensprache
- Andere Sprachen
-
Kulturelles Kapital
- Anregungsgehalt Bücher
- Besitz verschiedener Wohlstandsgüter
- Anregungsgehalt der Familie
-
Individuelle Merkmale
- Geschlecht
- Alter
- Alter bei Befragung
- Alter bei Testung
- Adaptive Emotionsregulation
- Maladaptive Emotionsregulation
- Positive Affekte
- Negative Affekte
- Allgemeines Wohlbefinden
- Allgemeines körperliches Wohlbefinden
- Allgemeine Lebenszufriedenheit
-
Familiärer Hintergrund
- Familienform
- Familiengröße
-
Personale Merkmale
-
Selbstbezogene Einstellungen
- Selbstwerthöhe
- Selbstwertstabilität
- Selbstwertkontingenz
- Implizierter Selbstwert
- Stigmatisierung in der Schule (nur t1)
- Stigmatisierung in der Schule, inklusive Settings (t2-t4)
- Stigmatisierung in der Schule, exklusive Settings (t2-t4)
- Selbstwirksamkeit für Motivationsregulation (t2-t4)
- Steigerung der Selbstwirksamkeit
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Zufriedenheit mit der Zeitverteilung des Kindes
- Selbstkonzept Mathematik
- Selbstkonzept Lesen
- Selbstkonzept Schreiben
- Interesse Mathe
- Interesse Lesen
- Interesse Schreiben
- Anstrengungsbereitschaft (t1-t4)
- Lernzielorientierung
- Annäherungs-Leistungsziel-Orientierung
- Vermeidungs-Leistungsziel-Orientierung
- Selbstwirksamkeit (t1-t4)
- Selbstbelohnung (t1-t4)
- Externale Lernmotivation (nur t4)
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Teilnahme an zusätzlichen Förderangeboten
- Art der zusätzlichen Förderangebote
- Rollüberzeugungen der schulischen Belange des Kindes
- Bewertung der Schule
- (Antizipiertes) Belastungserleben durch Übergang
- (Antizipierte) Veränderungen durch Übergang
- Erwartung der Eltern hinsichtlich der Angebote in der neuen Schule ihrer Kinder
- Einstellung zur Schule
- Wohlbefinden in der Schule
- Schulisches körperliches Wohlbefinden
- Soziales Integriertsein (nur T1)
- Soziales Integriertsein (t2-t4)
- Ausgeschlossensein (nur t1)
- Bullying Opfer-Perspektive
- Bullying Täter-Perspektive
- Strategie Umweltkontrolle (t2-t4)
- Stigmatisierung in der Schule (nur t1)
- Stigmatisierung in der Schule, inklusive Settings (t2-t4)
- Stigmatisierung in der Schule, exklusive Settings (t2-t4)
-
Politische und soziale Einstellungen
- Einstellung zu inklusiver Beschulung (verhaltensbezogen)
- Einstellung zu inklusiver Beschulung (kognitiv)
- Einstellung zu inklusiver Beschulung (affektiv)
-
Berufliche Situation
- Aktuelle Erwerbstätigkeit
- Grund für Nicht‐Erwerbstätigkeit
- Berufliche Stellung
- Ausgeübter Beruf
- Führungsposition
- Profession
- Vorrangiges Fördersetting (bei Sonderpädagog/innen in inklusiven Settings)
- Klassengröße
- davon Kinder mit einem Förderschwerpunkt.
- davon Kinder mit zwei / drei Förderschwerpunkten
- Setting IN/EX
-
Professionelles Selbstverständnis
- Pädagogisches Leitbild
- Leitbild Integration
- Wenn ja, Leitbild Integration Umsetzung
- Kollektive Selbstwirksamkeitserwartung
- Selbstwirksamkeit
- Motivation
- Autonomie
- Arbeitstyp: Distanzierungsfähigkeit vom Job
- Intrinsische Arbeitsmotivation / Motivationsregulationsstile
- Identifizierte Arbeitsmotivation / Motivationsregulationsstile
- Extrinsische Arbeitsmotivation / Motivationsregulationsstile
- Introjizierte Arbeitsmotivation / Motivationsregulationsstile
- Weiterbildungsmotivation (Instruktion)
- Inhalt/Intrinsische Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- Inhalt/persönliche Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- Inhalt/utilitaristische Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- Status/Intrinsische Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- Status/Persönliche Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- Status/Utilitaristische Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- Abschluss/Intrinsische Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- Abschluss/Persönliche Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- Abschluss/Utilitaristische Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- (Kosten/Zeit) Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- (Kosten/Geld) Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- (Kosten/psych. Belastung) Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- (Kosten/Anstrengung) Weiterbildungsmotivation (Subjektiver Aufgabenwert)
- Weiterbildungsmotivation (Bilanzierender Wert)
- Weiterbildungsmotivation (Erfolgserwartung
- andere Items Selbstwirksamkeit
- Häufigkeit des Erlebens von Zielkonflikten (Ressourcenzielkonflikte)
- Häufigkeit des Erlebens von Zielkonflikten (inhärente Zielkonflikte)
- Belastung durch das Erleben von Zielkonflikten (Ressourcenzielkonflikte)
- Belastung durch das Erleben von Zielkonflikten (inhärente Zielkonflikte)
- Sozial eingebunden
-
Fachlich-pädagogisches Wissen
- Kompetenz
-
Berufserfahrung
- Dauer der Berufstätigkeit insgesamt
- Dauer der Berufstätigkeit: Gemeinsamer Unterricht
- Dauer der Berufstätigkeit: Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung
- Dauer der Berufstätigkeit: Förderschule
-
Ausbildung
- Berufsausbildung
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Besuch einer Halbtags‐ oder Ganztagsschule
- Angebote der Schule zur Überganggestaltung
-
Ausstattung der Schule
- Räumlichkeiten
-
Organisation des Schulbetriebs
- Schulform
- Vorrangiges Fördersetting
-
Organisation des Lehrbetriebs
- Häufigkeit Doppelbesetzung
- Doppelbesetzung
-
Lerngelegenheiten
- Fördersetting
-
Zusammensetzung des Kollegiums
- Anzahl der Lehrer in der Klasse
- Kommunikation im Kollegium
- Teamstrukturen
- Zufriedenheit
- Konsens im Kollegium
- Konsens über Schulregeln
- Fortbildung
- Beurteilung von SuS
-
Bildungsbiografie
- Schulbildung
- Rückstellung
- Wiederholung
- Schulwechsel
- Klassenwechsel
- Schulwechsel am Ende der Grundschulzeit
- Unterschiede neue und Grundschule (nur t4)
- Belastungserleben beim Übergang (nur t4)
- Veränderung mit dem Übergang (nur t4)
-
Häusliche Lernunterstützung
- Vorbereitende Aktivitäten der Eltern vor Schuleintritt
- Unterstützende Aktivitäten der Eltern
-
Elterliches Erziehungshandeln
- Autonomieunterstützung
- Psychologische Kontrolle
- Verhaltenskontrolle
- Bedingte positive Zuneigung
- Bedingte negative Zuneigung
- (Antizipiertes) Belastungserleben durch Übergang
- (Antizipierte) Veränderungen durch Übergang
- Erwartung der Eltern hinsichtlich der Angebote in der neuen Schule ihrer Kinder
- Wohlbefinden in der Familie
-
Elterliche Bildungsaspiration
- Bildungsaspirationen
-
Elterliches Fachwissen und Weltbilder
- Stigmatisierung des Kindes aus Sicht der Eltern
- Stigmatisierung der Eltern
- Scham der Eltern
- Allgemeine Fragen zur Inklusion
- Einstellung gegenüber Inklusion
- Einstellung zu inklusiver Beschulung (verhaltensbezogen)
- Einstellung zu inklusiver Beschulung (kognitiv)
- Einstellung zu inklusiver Beschulung (affektiv)
- Kompetenz
-
Kollegialität
- Häufigkeit des Erlebens von Zielkonflikten (Ressourcenzielkonflikte)
- Häufigkeit des Erlebens von Zielkonflikten (inhärente Zielkonflikte)
- Belastung durch das Erleben von Zielkonflikten (Ressourcenzielkonflikte)
- Belastung durch das Erleben von Zielkonflikten (inhärente Zielkonflikte)
- Sozial eingebunden
-
Elternarbeit
- Eltern‐Lehrer‐Kooperation in der Schule
- Einladung zu elterlicher Beteiligung an schulischen Belangen
-
Schulklima
- Positive Atmosphäre zwischen Lehrern und Eltern
- Unterstützung durch die Lehrer
- Beratung in Bezug auf den Lernfortschritt
-
Wahrnehmung der Schule als Lebensort
- Schulisches Wohlbefinden Schüler
- Schulisches Wohlbefinden, Klassenklima, Schulklima
- Wohlbefinden in der Schule
-
Wahrnehmung der Schule als Lernort
- Bewertung der Schule
- Wohlbefinden in der Schule
-
Soziales Klima
- Zusätzliche Angebote "Sozialverhalten"
- Schulklima
- Stigmatisierung in der Schule (nur t1)
- Stigmatisierung in der Schule, inklusive Settings (t2-t4)
- Stigmatisierung in der Schule, exklusive Settings (t2-t4)
-
Deviantes Verhalten
- Stigmatisierung in der Schule (nur t1)
- Stigmatisierung in der Schule, inklusive Settings (t2-t4)
- Stigmatisierung in der Schule, exklusive Settings (t2-t4)
-
Partizipatives Schulklima
- Partizipation
-
Kooperation
- Austausch mit weiterem pädagogischen Fachkräften
- Positive Atmosphäre zwischen pädagogischen Fachkräften und Eltern
-
Schulinterne Kooperation
- pädagogische Fragen
- Planung
- Austausch
- Arbeitsteilung
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Didaktisch-methodische Schwerpunktsetzung
- Offener/ Individualisierter Unterricht
- Traditioneller/ Lehrerzentrierter Unterricht
- Geplante Unterrichtsgestaltung
-
Klarheit und Strukturiertheit
- Zielklarheit
- Angemessenheit der Aufgabe
-
Kognitive Aktivierung
- Kognitive Aktivierung (Häufigkeit)
- Kognitive Aktivierung
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Unterrichtsorganisation
- Geplante Unterrichtsgestaltung
- Lebensweltorientierung
-
Klassenführung
- Klassenführung
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Adaptive Erleichterung
- Langsamkeitstoleranz
- Leistungszielorientierung
- Lernzielorientierung
- Individualisierung im Unterricht
-
Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
- Klassenführung
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Diagnose von Lernvoraussetzungen
- Rückmeldung von Lern‐ und Leistungsfortschritten
- Angemessenheit der Aufgabe
-
Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- Schülerorientierung
- Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrperson (t1)
- Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrperson (t2-t4)
-
Bezugsnormorientierung
- Bezugsnormorientierung bei Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen
- Bezugsnormorientierung
- Sozial
- Individuell
-
Lernklima
- Kooperative Sozialformen
-
Klassenklima
- Klassenklima
- Lehrer/Schüler-Verhältnis
- Wohlbefinden in der Schule
- Soziales Integriertsein (nur T1)
- Soziales Integriertsein (t2-t4)
- Ausgeschlossensein (nur t1)
- Bullying Opfer-Perspektive
- Bullying Täter-Perspektive
-
Metakognitive Lernergebnisse
- Strategie Umweltkontrolle (t2-t4)
-
Nichtkognitive Lernergebnisse
- Stigmatisierung in der Schule (nur t1)
- Stigmatisierung in der Schule, inklusive Settings (t2-t4)
- Stigmatisierung in der Schule, exklusive Settings (t2-t4)
-
Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Stigmatisierung des Kindes aus Sicht der Eltern
- Stigmatisierung der Eltern
- Scham der Eltern
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Angemessenheit der Aufgabe
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
- Schulische positive Affekte
- Schulische negative Affekte
-
Sonstiges
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
ELFE - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler
-
HSP - Hamburger Schreib-Probe (versch. Versionen)
- 2
- 3
-
Deutsch
-
Lesen
- Lesekompetenz
-
Orthographie (Rechtschreibung)
- Rechtschreibkompetenz
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- Kognitives Fähigkeitspotential
-
Testinstrumente Intelligenz
-
CFT 20-R - Grundintelligenztest
- 1-R
Datensatz veröffentlicht am
30. September 2017
aktuelle Version verfügbar seit
30. September 2017
Erhebungszeitram
2012-2015
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufen 3 bis 5 mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen oder Präventionsstatus (N=423);
Klassen (N=159);
Lehrkräfte (t1: N= 164; t3: N=222)
Erhebungseinheit
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Rechtschreibkompetenz, Lesekompetenz, kognitive Fähigkeiten
Region
Nordrhein-Westfalen
Leitung
- Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit
- Schwinger, Prof. Dr. Malte
- Wild, Prof. Dr. Elke
Datengebende
- Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit
- Schwinger, Prof. Dr. Malte
- Universität Bielefeld
- Universität Marburg
- Wild, Prof. Dr. Elke
Auftraggebende / Mittelgebende
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
Verwandte Studien
- BiFoKi: 10.5159/IQB_BiFoKi_v1
Zitationsvorschlag
Wild, E., Lütje-Klose, B., Schwinger, M., Gorges, J. & Neumann, P. (2017). BiLieF - Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BiLieF_v1
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Es gibt keine spezifischen Datenrestriktionen.
Leerdatensätze
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Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- https://doi.org/10.4119/unibi/2916613
- https://doi.org/10.4119/unibi/2962493
- https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02
- https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02
- https://www.uni-bielefeld.de/fakultaeten/erziehungswissenschaft/bifoki-bilief/bilief/
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
