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Geschlecht
Alter
Profession
Schulform
Setting IN/EX
Berufstätigkeit ins
Berufstätigkeit GU
Berufstätigkeit KsF
Berufstätigkeit FS
Vorrangiges Fördersetting
Wir sprechen miteinander über unerfreuliche Unterrichtssituationen.
Wir sprechen die Überprüfung des Lern- und Leistungsstandes miteinander ab.
Wir diskutieren unsere Erwartungen an das Verhalten der Schüler/innen, um einen gemeinsamen Nenner zu finden.
Wir entwickeln gemeinsam Unterrichtsequenzen.
Wir stellen einander Unterrichtsmaterialien zur Verfügung.
Wir fragen einander nach Ideen, Sichtweisen und Meinungen.
Wir übernehmen Unterrichtsvorbereitungen voneinander.
Wir vereinbaren übergeordnete Unterrichts- und Klassenziele.
Wir erstellen Quartalsplanungen gemeinsam.
Wir erarbeiten Unterrichtsmaterialien arbeitsteilig und stellen diese einander zur Verfügung.
Wir informieren uns gegenseitig über das Verhalten und den Leistungsstand unauffälliger Schüler/innen.
Wir geben einander Rückmeldungen und Impulse aufgrund von gegenseitigen Beobachtungen.
Wir sprechen miteinander über erfreuliche Unterrichtssituationen.
Ich halte ein großes Angebot an Aufgaben bereit, das den Bedürfnissen der SchülerInnen und ihrem Fähigkeitsniveau angepasst ist.
Ich biete unterschiedlich differenzierte Aufgaben an, unter denen die SchülerInnen wählen können.
Ich stelle Aufgaben, die alle SchülerInnen nach bestem Vermögen bearbeiten können.
Ich gebe den SchülerInnen verschiedene Aufgaben, je nach ihrem Können.
Mir gelingt es, die Lernzeit effektiv zu nutzen.
Mir gelingt es, Arbeitsaufträge und Aufgabenstellungen klar zu formulieren.
Mir gelingt es, Unterrichtsinhalte klar strukturiert zu vermitteln.
Mit gelingt es, einen störungsfreien Unterricht sicherzustellen.
Mir gelingt es, vereinbarte Verhaltensregeln durchzusetzen.
Wenn ich die Leistung eines/r Schülers/in beurteilen will, so vergleiche ich sein/ihr erzieltes Ergebnis nicht so sehr mit entsprechenden Ergebnissen seiner/ihrer Klassenkameraden/innen, sondern stärker mit den Ergebnissen, die diese/r Schüler/in zuvor
Ich kann gewöhnlich von einem/r einzelnen Schüler/in ziemlich sicher sagen, auf welchem Platz er/sie in der Leistungsverteilung einer Klasse steht.
Wenn ich von einer ^guten Leistung^ spreche, so meine ich damit ein Ergebnis, das deutlich über dem Klassendurchschnitt liegt.
Wenn ich von einer ^schlechten Leistung^ spreche, so meine ich ein Ergebnis, das unter dem vorherigen Resultat des/der jeweiligen Schülers/in liegt.
Wenn ich von einer ^guten Leistung^ spreche, so meine ich ein Ergebnis, das über dem vorherigen Resultat des/der jeweiligen Schülers/in liegt.
Wenn ich von einer ^schlechten Leistung^ spreche, so meine ich damit ein Ergebnis, das deutlich unter dem Klassendurchschnitt liegt.
…der Unterrichtsvorbereitung und anderen Tätigkeiten?
…der Teilnahme an Fort- und Weiterbildungsaktivitäten und anderen Tätigkeiten?
…der (Mit-) Gestaltung des Schullebens (z.B. Sommerfest, Weihnachtsfeier) und anderen Tätigkeiten?
…der Pflege von Elternkontakten und anderen Tätigkeiten?
…der (Vorbereitung von Aufgaben zur) individuellen Förderung von Schüler/innen außerhalb der Unterrichtszeit (z.B. im Förderunterricht) und anderen Tätigkeiten?
…der Betreuung der Schüler/innen außerhalb der Unterrichtszeit (z.B. in den Pausen, in AGs) und anderen Tätigkeiten?
…dem Ziel, eine/n Schüler/in zu fördern und dem Bestreben, ihn/sie zu fordern?
… dem Ziel, zu einem/r Schüler/in Vertrauen aufzubauen und dem Bestreben, eine professionelle Distanz zu wahren?
…dem Ziel alle Schüler/innen gleich zu behandeln und dem Bestreben, einzelne Schüler/innen individuell zu fördern?
…dem Ziel, alle Schüler/innen zu guten Leistungen zu bringen und dem Bestreben, besonders gute Schüler/innen weiter zu fördern?
…dem Ziel, den Schüler/innen viel Freiraum zu lassen und dem Bestreben, Ordnung und Disziplin im Klassenzimmer zu haben?
…dem Ziel, jede/n Schüler/in als Individuum anzusehen und dem Bestreben, in Schüler/innen bekannte Typen oder Muster (wieder) zu erkennen?
...dem Ziel, durch Ihr Einwirken etwas Gutes zu bewirken und dem Bestreben, nichts falsch zu machen?
…dem Ziel, sich mit den Schüler/innen auf Augenhöhe zu bewegen und dem Bestreben, für die Schüler/innen eine Autoritätsperson zu sein?
Ich bekomme häufiger rückgemeldet, ich sei gut in dem was ich tue.
In meinen Job kann ich meine Fähigkeiten oft einbringen.
Während der Arbeit fühle ich mich häufig nicht sonderlich kompetent.
An den meisten Tagen gehe ich mit dem Gefühl nach Hause, eine Menge vollbracht zu haben.
Ich habe häufig das Gefühl, dass die Rahmenbedingungen mich in meinem Handlungsspielraum einschränken.
Ich habe das Gefühl, dass ich stark beeinflussen kann, wie ich meine Arbeit gestalte.
Ich genieße bei der Arbeit viele Freiheiten.
Ich fühle mich in meinem Job oft fremdbestimmt.
Ich mag die Kolleg/innen, mit denen ich zusammen arbeite.
Ich verstehe mich gut mit meinen Kolleg/innen.
Meine Kolleg/innen scheinen mich nicht sehr zu mögen.
Ich bin den Menschen in meinem Arbeitsumfeld wichtig.
Auch nach Feierabend bin ich mit den Gedanken noch häufig bei der Arbeit.
Wenn ich nach Hause komme, kann ich gut entspannen und den beruflichen Alltag vergessen.
Nach Feierabend denke ich nicht mehr an die Arbeit.
... weil es mich begeistert, mit jungen Menschen zu arbeiten.
... weil es mir wichtig ist, dass die Schüler/innen etwas lernen.
... um nicht als schlechte/r Lehrer/in abgestempelt zu werden.
... weil ich sonst Probleme mit dem/r Schulleiter/in bekomme.
... weil ich überzeugt bin, dass Schüler/innen eine gute Schulbildung verdienen.
... weil es mir Spaß macht, den Schüler/innen etwas beizubringen.
…weil ich ein schlechtes Gewissen hätte, wenn ich mich nicht genug anstrengen würde.
…weil ich das Gefühl habe, dass ich es muss.
... weil ich den direkten Kontakt zu den Schüler/innen genieße.
... weil es mir wichtig ist, dass die Schüler/innen gut betreut werden.
... um als Lehrer/in keinen schlechten Ruf zu bekommen.
... weil ich nicht möchte, dass die Schüler/innen schlecht über mich sprechen.
... weil es mir Spaß macht, Schüler/innen individuell zu fördern.
... weil ich es wichtig finde, dass Schüler/innen in der Schule begleitet werden.
…weil ich mich nicht wohl dabei fühlen würde, es nicht zu tun.
…weil ich das Gefühl habe, dass eine individuelle Förderung von mir verlangt wird.
Ich fände es sehr reizvoll, mich mit den Fortbildungsinhalten zu beschäftigen.
Ich wäre von mir enttäuscht, wenn ich mich nicht den Fortbildungsinhalten auseinander setzen würde.
Die in der Fortbildung zu erwerbenden Kenntnisse und Kompetenzen wären für die Erreichung meiner Ziele sehr nützlich.
Schon allein zu den FortbildungsteilnehmerInnen zu zählen, fände ich schön.
Teilnehmer/in dieser Fortbildung zu sein, hätte für mich einen großen persönlichen Wert.
Als Fortbildungsteilnehmer/in hätte ich Vorteile in anderen Bereichen.
Ich würde den Moment genießen, in dem ich den Abschluss der Fortbildung in der Tasche habe.
Es wäre mir persönlich sehr wichtig, in dieser Fortbildung ein Zertifikat zu erwerben.
Das zu erwerbende Zertifikat wäre für mich von großem Nutzen.
Es würde mich viel Zeit kosten, die Anforderungen der Fortbildung zu erfüllen.
Die Teilnahme an der Fortbildung wäre sehr teuer.
Es würde mich belasten, an der Fortbildung teilzunehmen.
Es wäre sehr anstrengend, an der Fortbildung teilzunehmen.
Ich wäre den Anforderungen der Fortbildung voll und ganz gewachsen
Für die Fortbildung würde es sich bestimmt lohnen, den erforderlichen Aufwand zu investieren.
Ich würde die Fortbildung sehr wahrscheinlich erfolgreich besuchen.
Unterm Strich wäre die Fortbildung den Aufwand nicht wert.
Alles in allem würde es sich lohnen, die Fortbildung zu besuchen.
Ich habe bessere Dinge zu tun, als diese Fortbildung zu besuchen.
Ich würde meine Kenntnisse und Kompetenzen durch die Fortbildung wesentlich weiterentwickeln.
Die Fortbildung würde mir nichts bringen.
Ich halte meine Begabung für die Fortbildungsinhalte für hoch.
Mit den Anforderungen in der Fortbildung würde ich besser zurechtkommen als Andere.
Fallvignette_muend_schlecht
Fallvignette_muend_gut
Fallvignette_schr_schlecht
Fallvignette_schr_gut
Ich bin bereit, Schüler/innen mit einer Behinderung dazu zu ermutigen an allen sozialen Aktivitäten in Regelklassen teilzunehmen.
Ich bin bereit den Lehrplan anzupassen, sodass er den Bedürfnissen aller Schüler/innen, unabhängig von ihren Fähigkeiten, entspricht.
Ich bin offen dafür, Schüler/innen mit schwerwiegenden Behinderungen mit der notwendigen Unterstützung in der Regelklasse zu unterrichten.
Ich bin offen dafür, die räumliche Umgebung so anzupassen, dass Schüler/innen mit einer Behinderung in der Regelklasse unterrichtet werden können.
Ich bin offen dafür, die Kommunikation im Unterricht anzupassen, um sicherzugehen, dass alle Schüler/innen mit Verhaltensauffälligkeiten erfolgreich in der Regelklasse unterrichtet werden können.
Ich bin offen dafür, die individuelle Beurteilung der Schüler/innen so anzupassen, dass inklusives Lernen stattfinden kann.
Es frustriert mich, wenn ich Schwierigkeiten habe, mit Schüler/innen mit einer Behinderung zu kommunizieren.
Es verärgert mich, wenn Schüler/innen mit einer Behinderung nicht mit dem alltäglichen Lehrplan in meiner Klasse mithalten können.
Es stört mich, wenn ich Schüler/innen mit einer Behinderung nicht verstehen kann.
Ich fühle mich nicht wohl dabei, Schüler/innen mit einer Behinderung in einer Regelklasse mit Schüler/innen ohne Behinderung gemeinsam zu unterrichten.
Es beunruhigt mich, dass Schüler/innen mit einer Behinderung in Regelklassen unterrichtet werden, ganz unabhängig von der Schwere ihrer Behinderung.
Es frustriert mich, wenn ich den Lehrplan an die individuellen Bedürfnisse aller Schüler/innen anpassen muss.
Ich glaube, dass eine inklusive Schule allen Schüler/innen eine positive Entwicklung ermöglicht, unabhängig von ihrer Begabung.
Ich glaube, dass Schüler/innen mit einer Behinderung in Förderschulen unterrichtet werden sollten.
Ich glaube, dass Inklusion das Sozialverhalten aller Schüler/innen fördert.
Ich glaube, dass alle Schüler/innen nach dem allgemeinen Lehrplan einer Schule unterrichtet werden können, sofern dieser an ihre individuellen Bedürfnisse angepasst wird.
Ich glaube, dass Schüler/innen mit einer Behinderung gesondert unterrichtet werden sollten, da es zu teuer wäre, die räumlichen Gegebenheiten der Schulen anzupassen.
Ich glaube, dass Schüler/innen mit einer Behinderung in Förderschulen unterrichtet werden sollten, damit sie an Regelschulen keine Ablehnung erfahren.
Ehe ich bei einem/r Schüler/in von einer ^Leistungsverbesserung^ sprechen kann, muss der/die Schüler/in wiederholt Leistungen zeigen, die über dem Klassendurchschnitt liegen.
Alles in allem könnte ich eher genaue Angaben über das generelle Leistungsniveau eines/r Schülers/in machen, als genaue Angaben darüber, ob er zur Zeit dem Unterricht besser oder schlechter folgen kann als vor einem Monat.
Ehe ich von einer ^Leistungsverschlechterung^ sprechen kann, muss der/die Schüler/in wiederholt Leistungen zeigen, die unter dem Klassendurchschnitt liegen.