Schulcode_T1
Klassencode_1_T1
Zuordnung Schule Klasse
Klassencode_2_T1
Lehrercode
Geschlecht
Alter
Profession
Schulform
Setting IN/EX
Berufstätigkeit insg
Berufstätigkeit GU
Berufstätigkeit KsF
Berufstätigkeit FS
Vorrangiges Fördersetting
Klassengröße
Davon Kinder mit einem Förderschwerpunkt, dem Förderschwerpunkt Lernen:
Davon Kinder mit einem Förderschwerpunkt, dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung:
Davon Kinder mit einem Förderschwerpunkt, dem Förderschwerpunkt Sprache:
Davon Kinder mit zwei Förderschwerpunkten (Lernen und Emotionale und soziale Entwicklung):
Davon Kinder mit zwei Förderschwerpunkten (Lernen und Sprache):
Davon Kinder mit drei Förderschwerpunkten (Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung und Sprache):
Davon Kinder mit einem anderen Förderschwerpunkt:
Var für Textangaben von Lehrer_innen bei Item
Anzahl Lehrer in der Klasse
Das Klima in meiner Schule empfinde ich als positiv.
Das Klima in meiner Klasse empfinde ich als positiv.
Trainingsraum
Schulmediation durch LehrerInnen
Peermediation
Streitschlichterprogramm
Faustlos
Gewaltfreie Kommunikation
Gestaltete Pause
Supervision
Kollegiale Fallberatung
JeKi
Bewegte Schule
andere, und zwar:
Peermediation Andere
Für sonderpädagogische Fördermaßnahmen stehen zusätzliche Arbeitsräume zur Verfügung.
Die Klassenzimmer können von den Lehrkräften als Arbeitszimmer (z. B. zur Unterrichtsvorbereitung) genutzt werden.
Für meine Arbeit steht mir in der Schule permanent ein Telefon zur Verfügung.
Unsere Schule ist adäquat mit Materialien für den Unterricht ausgestattet.
Unsere Schule verfügt über Computerarbeitsplätze mit Internetanschluss für Lehrkräfte.
Unsere Schule bietet mir ausreichend Zeit für meine berufliche Fortbildung.
An unserer Schule gibt es Schulregeln, die von allen LehrerInnen akzeptiert werden und im Schulalltag Anwendung finden.
Ich bin zufrieden mit der Organisation unseres Schulbetriebs.
An unserer Schule gibt es ein gemeinsames pädagogisches Leitbild, welches für meine pädagogische Arbeit handlungsleitend ist.
Ich bin zufrieden mit der Unterstützung durch die Schulleitung.
Ich würde die Lehrkräfte an dieser Schule als eine zufriedene Gruppe beschreiben.
An unserer Schule gibt es ein auf Integration bzw. Inklusion bezogenes Konzept oder Leitbild.
Dieses Konzept bzw. Leitbild wird von allen KollegInnen an unserer Schule im Rahmen ihrer Möglichkeiten umgesetzt.
Ich und meine KollegInnen an meiner Schule haben eine gemeinsame Vorstellung davon, wie Kinder mit dem Förderschwerpunkt Lernen optimal gefördert werden können.
Ich und meine KollegInnen an meiner Schule haben eine gemeinsame Vorstellung davon, wie ein guter Unterricht für alle SchülerInnen umgesetzt werden kann.
Ich und meine KollegInnen an meiner Schule haben eine gemeinsame Vorstellung davon, welche Rahmenbedingungen wir schaffen können, damit alle Kinder sich wohlfühlen.
Wir LehrerInnen können auch mit ^schwierigen^ SchülerInnen an dieser Schule klarkommen.
Ich glaube an das starke Innovationspotenzial in unserem Lehrerkollegium, mit dem wir auch unter widrigen Umständen Neuerungen durchsetzen können.
Ich bin davon überzeugt, dass wir als LehrerInnen gemeinsam für pädagogische Qualität sorgen können, auch wenn die Ressourcen der Schule geringer werden sollten.
Trotz der Systemzwänge können wir die pädagogische Qualität unserer Schule verbessern, weil wir ein gut eingespieltes und leistungsfähiges Team sind.
Ich habe Vertrauen, dass wir LehrerInnen es an unserer Schule gemeinsam schaffen werden, pädagogische Projekte in die Tat umzusetzen, auch wenn Schwierigkeiten auftreten.
Es gelingt uns, auch ^schwierige^ Eltern von unseren pädagogischen Zielen zu überzeugen.
Ich bin mir sicher, dass wir LehrerInnen durch gemeinsames Handeln auch dann ein gutes Schulklima erzeugen können, wenn uns die Arbeit über den Kopf wächst.
Im Allgemeinen herrscht ein freundlicher Umgangston zwischen Lehrkräften und SchülerInnen.
re_Die Meinung der SchülerInnen kümmert die meisten Lehrkräfte wenig.
re_Ich habe hier schon oft erlebt, dass SchülerInnen lächerlich gemacht wurden.3
Die meisten Lehrkräfte bemühen sich, dass auch die schwächeren SchülerInnen mitkommen.
re_An dieser Schule zählen nur die Schulleistungen der besten SchülerInnen.5
Probleme von einzelnen SchülerInnen werden an unserer Schule sehr ernst genommen.
An dieser Schule fühlen sich die SchülerInnen wohl.
An dieser Schule fühlen sich SchülerInnen mit dem Förderschwerpunkt Lernen genauso wohl wie die anderen SchülerInnen.
An unserer Schule können alle SchülerInnen gleichermaßen teilhaben.
An unserer Schule können die SchülerInnen mit dem Förderschwerpunkt Lernen gleichermaßen teilhaben wie SchülerInnen ohne sonderpädagogischen Förderbedarf.
Unter den Lehrkräften in unserem Kollegium herrscht Konsens über die Schulphilosophie.
Meinungsdifferenzen behindern die Zusammenarbeit in unserem Kollegium.
Es gibt oft Unstimmigkeiten zwischen Gruppen im Kollegium.
Ich bin zufrieden mit der Kommunikation im Kollegium.
Unterschiedliche pädagogische Ansätze von KollegInnen werden mit Wertschätzung diskutiert.
Die Arbeit der FörderschullehrerInnen wird von den Grundschullehrkräften häufig nicht akzeptiert.
Klassenteam / Team-Teaching mit regelmäßigen Teambesprechungen.
Klassenteam / Team-Teaching mit regelmäßigen Teambesprechungen. Seit:
Jahrgangsteams (Teambildung aller Lehrkräfte einer Jahrgangsstufe) mit regelmäßigen Teambesprechungen.
Jahrgangsteams (Teambildung aller Lehrkräfte einer Jahrgangsstufe) mit regelmäßigen Teambesprechungen. Seit:
Klassenteams (z.B. Klassenleitungs-Tandem) mit regelmäßigen Teambesprechungen.
Klassenteams (z.B. Klassenleitungs-Tandem) mit regelmäßigen Teambesprechungen. Seit:
Fachkonferenz.
Fachkonferenz. Seit:
Arbeitsgruppen des Kollegiums (mit Entwicklungsarbeit an Konzepten oder Programmteilen, neuen Vorhaben / Angeboten etc.).
Arbeitsgruppen des Kollegiums (mit Entwicklungsarbeit an Konzepten oder Programmteilen, neuen Vorhaben / Angeboten etc.). Seit:
Sonstige.
Sonstige. Und zwar / seit
Austausch von Unterrichtserfahrungen
Weitergabe neuer pädagogischer Ideen
Reaktionen der SchülerInnen auf eine spezifische Unterrichtseinheit
SchülerInnenverhalten im Unterricht
Austausch von Unterrichtsmaterialien und Ressourcen
Lernbedürfnisse einzelner SchülerInnen
Persönliche Unzufriedenheit bzw. Probleme mit der Arbeit
Die Förderplanung für SchülerInnen mit dem Förderschwerpunkt Lernen
Beurteilung von SchülerInnen
Der Lernzuwachs einzelner SchülerInnen
Das schulische Wohlbefinden der SchülerInnen unserer Schule
Mobbing oder Bullying unter den SchülerInnen unserer Schule
Der Umgang mit Disziplinschwierigkeiten im Unterricht
Die Planung und Durchführung von Maßnahmen, die das Wohlbefinden der Kinder unserer Schule fördern soll
Das Klassenklima in meiner Klasse
Die Planung und Durchführung von Maßnahmen, die den sozialen Umgang zwischen den SchülerInnen verbessern sollen
Häufigkeit Doppelbesetzung
Welche Personen sind an der Doppelbesetzung beteiligt?
Unterrichtsgestaltung
Direkte Instruktion:Fragen-entwickelndes Unterrichtsgespräch, Lehrervortrag, an der Fachsystematik orientierte Wissensvermittlung.
Konstruktivistischer Unterricht:Problemorientierter Zugang, Betonung des Lösungsprozesses statt des Ergebnisses, Offenheit von Aufgabenstellungen, Schüler formulieren und überprüfen gezielt Hypothesen,
Individualisierender Unterricht:Differenzierung der Aufgaben in Bezug auf Schwierigkeitsgrad, Differenzierung der Lernzeit, individualisierende Leistungsrückmeldung.
Offener Unterricht:Wochenplanarbeit, Lernen an Stationen, vielfältiges Lernmaterial, räumliche Offenheit.
Selbstgesteuertes Lernen:Eigenständige Bearbeitung von Aufgaben, Förderung der Verwendung von Lernstrategien, Förderung der Selbstbeobachtung des Lernprozesses, Prinzip der minimalen Unterstützung durc
Kooperatives Lernen:Lernen in Gruppen, Einsatz von Gruppentechniken, kooperative Aufgabenstruktur.
Projektunterricht, Häufigkeit
Im Unterricht lasse ich die SchülerInnen Dinge präsentieren, die sie vorher erarbeitet haben.
Im Unterricht arbeiten die SchülerInnen an Stationen.
Im Unterricht arbeiten die SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderschwerpunkt Lernen nach einem individuellen Arbeitsplan.
Im Unterricht arbeiten die SchülerInnen ohne sonderpädagogischen Förderbedarf nach einem individuellen Arbeitsplan.
Im Unterricht arbeiten die SchülerInnen selbständig an selbstgewählten Aufgaben.
Im Unterricht arbeiten die SchülerInnen an verschiedenen Projekten.
Im Unterricht trage ich Inhalte vor, während die SchülerInnen zuhören.
Im Unterricht rede ich und stelle Fragen und einzelne SchülerInnen antworten.
Im Unterricht arbeite ich mit der gesamten Klasse.
Im Unterricht arbeiten die SchülerInnen jeder für sich an den gleichen Aufgaben.
Im Unterricht arbeiten die SchülerInnen in Partnerarbeit.
Im Unterricht setzte ich Gruppenarbeit ein.
Im Unterricht bestimmen die SchülerInnen selbst, ob sie allein, paarweise oder in Kleingruppen arbeiten.
Im Unterricht sollen die SchülerInnen miteinander über die Unterrichtsinhalte sprechen.
Im Unterricht sollen die SchülerInnen etwas über oder als Reaktion auf Unterrichtsinhalte aufschreiben.
ob sich der/die SchülerIn, verglichen mit seinen früheren Leistungen, verbessert oder verschlechtert hat.
wie der/die SchülerIn im Vergleich zur gesamten Klassen abgeschnitten hat.
ob der/die SchülerIn bestimmte, vor der Beurteilungssituation festgelegte Kriterien erreicht hat.
Ich weiß, dass ich es schaffe, selbst den problematischsten SchülerInnen die fachlichen Inhalte zu vermitteln.
Auch wenn ich mich noch so sehr für die Entwicklung meiner SchülerInnen engagiere, weiß ich, dass ich nicht viel ausrichten kann.
Ich weiß, dass ich zu den Eltern guten Kontakt halten kann, selbst in schwierigen Situationen.
Ich traue mir zu, die Begeisterung der SchülerInnen für Schule und Unterricht zu wecken.
Ich bin mir sicher, dass ich auch mit den problematischen SchülerInnen in guten Kontakt kommen kann, wenn ich mich darum bemühe.
Selbst wenn mein Unterricht gestört wird, bin ich mir sicher, die notwendige Gelassenheit bewahren zu können.
Meine gegenwärtige Motivation zum Unterrichten ist sehr hoch.
In der Regel verlaufen meine Unterrichtsstunden ^nach Plan^.
Meine Unterrichtsstunden enthalten fast immer mehrminütige Sequenzen, in denen ich von meinem Plan abweiche.
Mir ist es wichtig, dass ich meinen Unterrichtsplan ziemlich genau einhalten kann.
Ich plane meine Unterrichtsstunden recht detailliert und zeitgenau (im Kopf und/oder auf dem Papier).
Ich stelle zu Beginn eines neuen Themas die Vorkenntnisse der SchülerInnen fest.
Ich stelle zu Beginn eines Themas die individuellen Lernvoraussetzungen der SchülerInnen fest.
Ich reflektiere regelmäßig den Lernprozess der SchülerInnen.
Wenn ich im Unterricht mit den SchülerInnen etwas Neues erarbeite, gehe ich von ihren Erfahrungen und Alltagsbeispielen aus.
Ich gebe am Anfang des Unterrichts bekannt, was die SchülerInnen lernen sollen.
Bevor der Unterricht beginnt, mache ich für alle SchülerInnen die Ziele klar.
Ich sorge dafür, dass die Lernziele für die SchülerInnen transparent und nachvollziehbar sind.
Ich bemühe mich, Anforderungen zu stellen, welche die SchülerInnen herausfordern.
Ich bemühe mich, leistungsstärkere SchülerInnen gezielt zu fördern.
Ich bemühe mich, Anforderungen zu stellen, die SchülerInnen mit dem Förderschwerpunkt Lernen herausfordern.
Ich führe im Unterricht gute Beispiele auf, um die Aufgaben verständlich zu machen.
In meinem Unterricht bemühe ich mich besonders, den individuellen Lernfortschritt von SchülerInnen zu würdigen, selbst wenn deren Leistungen unterdurchschnittlich sind.
Ich berücksichtige bei der Beurteilung vor allem die individuellen Lernfortschritte der SchülerInnen.
Die Entwicklung einzelner SchülerInnen ist wichtiger als ein hohes Leistungsniveau der Klasse.
In meinem Unterricht zeige ich der Klasse die Arbeiten der besten SchülerInnen als Beispiel für alle.
In meinem Unterricht ermutige ich die SchülerInnen dazu miteinander zu konkurrieren.
In meinem Unterricht sage ich SchülerInnen, wie ihre Leistung im Vergleich zu anderen SchülerInnen der Klasse einzuordnen ist.
In meinem Unterricht hebe ich besonders gute SchülerInnen als Beispiel für die anderen SchülerInnen der Klasse hervor.
Es gelingt mir in meinem Unterricht gerecht zu sein.
Es gelingt mir in meinem Unterricht den SchülerInnen in Ruhe zuzuhören.
Es gelingt mir in meinem Unterricht freundlich zu den SchülerInnen zu sein.
Es gelingt mir in meinem Unterricht mir Zeit für persönliche Anliegen und Probleme meiner SchülerInnen zu nehmen.
Es gelingt mir in meinem Unterricht niemanden zu bevorzugen.
Es gelingt mir in meinem Unterricht die Lernzeit effektiv zu nutzen.
Es gelingt mir in meinem Unterricht Arbeitsaufträge und Aufgabenstellungen klar zu formulieren.
Es gelingt mir in meinem Unterricht Unterrichtsinhalte klar strukturiert zu vermitteln.
Es gelingt mir in meinem Unterricht einen störungsfreien Unterricht sicherzustellen.
Es gelingt mir in meinem Unterricht vereinbarte Verhaltensregeln durchzusetzen.
Es gelingt mir in meinem Unterricht zu tolerieren, dass manche SchülerInnen langsamer arbeiten oder mehr Zeit für eine Antwort benötigen als andere.
In meinem Unterricht halte ich ein großes Angebot an Aufgaben bereit, das den Bedürfnissen der SchülerInnen und ihrem Fähigkeitsniveau angepasst ist.
In meinem Unterricht biete ich unterschiedlich differenzierte Aufgaben an, unter denen die SchülerInnen wählen können.
Ich stelle Aufgaben, die alle SchülerInnen nach bestem Vermögen bearbeiten können.
Ich gebe den SchülerInnen verschiedene Aufgaben, je nach ihrem Können.