IQB-Bildungstrend Sprachen 2015 (IQB-BT 2015)
Der IQB-Bildungstrend 2015 - Sprachliche Kompetenzen am Ende der 9. Jahrgangsstufe im zweiten Ländervergleich (IQB-BT 2015) ist eine im Auftrag der Kultusministerkonferenz (KMK) bundesweit durchgeführte Studie. Sie dient der systematischen Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards für die Fächer Deutsch, Englisch und Französisch in den Ländern in der Bundesrepublik Deutschland. Insgesamt nahmen an der Untersuchung mehr als 37.000 Schüler*innen der 9. Jahrgangsstufe teil. Im Fach Deutsch wurden die Kompetenzen der Neuntklässler*innen in den Bereichen Lesen, Zuhören und Orthografie getestet. In den Fächern Englisch und Französisch wurden Aufgaben zu den Bildungsstandards im Lese- und Hörverstehen vorgelegt. Darüber hinaus dienten Fragebögen der Erfassung der sozioökonomischen, ethnischen und familiären Lebensbedingungen der Schüler*innen. (IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 9 an allgemeinbildenden Schulen Deutsch/Englisch (N=36.542); Schüler*innen der Jahrgangsstufe 9 an allgemeinbildenden Schulen Französisch (N=4.293); Lehrkräfte Deutsch (N=1.575); Lehrkräfte Englisch (N=1.545); Lehrkräfte Französisch (N=181); Schulleitung Deutsch/Englisch (N=1.399); Schulleitung Französisch (N=181)
- DOI: 10.5159/IQB_BT_2015_SUF_Off-site_v6
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Soziodemografischer Hintergrund
- Höchste EGP-Klasse der Familie
- Höchster ISEI der Familie
- Höchster ISCED der Familie
- Höchster Bildungsabschluss der Eltern
- Schulabschluss Mutter
- Schulabschluss Vater
- Berufsausbildung Mutter
- Berufsausbildung Vater
- Berufsklassifikation Mutter
- Berufsklassifikation Vater
- Berufliche Stellung der Mutter
- Berufliche Stellung des Vaters
- Berufliche Situation (Mutter)
- Berufliche Situation (Vater)
- Anzahl der Angestellten Mutter
- Anzahl der Angestellten Vater
- ISEI Mutter
- ISEI Vater
- SIOPS Mutter
- SIOPS Vater
-
Migrationshintergrund
- Geburtsland
- Alter bei Zuzug nach Deutschland
- Herkunftsland Schüler/in
- Herkunftsland Mutter
- Herkunftsland Vater
- Zuwanderungshintergrund
- Herkunftsgruppe
- Muttersprache Schüler/in
- Muttersprache Mutter
- Muttersprache Vater
- Seit wann Deutsch als Fremdsprache
- Sprache zu Hause rekodiert
-
Kulturelles Kapital
- Eigenes Zimmer mit Schreibtisch
- Eigenes Notebook/Laptop
- Lernsoftware
- Klassische Musik
- Kunstwerk
- Klassische Literatur
- Gedichtbände
- Kunst-, Musik-, Designbücher
- Lexika
- Sachbücher
- Musikinstrument
- Hörbücher
- E-Books
- Bücher in anderer Sprache
- Bibliotheksausweis
- Experimentierkasten
- Geschirrspülmaschine
- Mikrowelle
- Blu-ray Player
- Tablet
- Anzahl der Bücher zu Hause
-
Individuelle Merkmale
- Alter
- Geschlecht
- Geburtsmonat
- Geburtsjahr
- Geschlecht (Schulangabe)
- Geschlecht [SFB]
-
Familiärer Hintergrund
- Zusammenleben Mutter
- Zusammenleben Vater
- Zusammenleben Bruder/Brüder
- Zusammenleben Schwester/Schwestern
- Zusammenleben Großmutter und/oder Großvater
- Zusammenleben Andere Personen
-
Personale Merkmale
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Testteilnahmemotivation
- Erfolgserwartung
- Wichtigkeit
- Anstrengungsbereitschaft
- Fachspezifisches Selbstkonzept
- Fachspezifisches Interesse
- Intellektuelle Neugier
- Lernbereitschaft
- Probleme lösen
- Fantasie
- Hart arbeiten
- Nachdenken über Grundsatzentscheidungen
- Ausdauer beim Arbeiten
- Künstlerische und ästhetische Erfahrungen
- Interesse an Themen
- Interesse an Ideen
- Eifer
- Lernfreude
- Persistenz
- Ausdauer bei schwierigen Aufgaben
- Überwindung von Rückschlägen
- Originalität
- Langwieriges Arbeiten
- Spaß an abstrakten Theorien und Ideen
- Fleiß
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Einstellung gegenüber Schulleistungstests
- Einstellung VERA
- Schulisches Wohlbefinden
- Wahrnehmung Schule
-
Politische und soziale Einstellungen
- Kulturelle Identität
- Verhältnis zu Deutschland: Verbundenheit mit Menschen
- Verhältnis zu Deutschland: Gefühl der Zugehörigkeit
- Verhältnis zu Deutschland: Wichtigkeit der Zugehörigkeit
- Verhältnis zu Detschland: Wohlbefinden
- Verhältnis zu Heimatland: Verbundenheit mit Menschen
- Verhältnis zu Heimatland: Gefühl der Zugehörigkeit
- Verhältnis zu Heimatland:Wichtigkeit der Zugehörigkeit
- Verhältnis zu Heimatland: Wohlbefinden
- Erfahrungen ausländischer Jugendlicher: weniger Respekt
- Erfahrungen ausländischer Jugendlicher: weniger Lob in der Schule
- Erfahrungen ausländischer Jugendlicher: schlechtere Noten
- Erfahrungen ausländischer Jugendlicher: mehr Anstrengungen
- Erfahrungen ausländischer Jugendlicher: Probleme bei Ausbildungsplatzsuche
- Erfahrung wegen Herkunft: weniger Respekt
- Erfahrung wegen Herkunft: weniger Lob
- Erfahrung wegen Herkunft: schlechtere Noten
-
Beruflicher Hintergrund
- Grundschule bzw. Primarstufe
- Primarstufe und Sekundarstufe I
- Sekundarstufe II (allgemeinbildende Fächer) oder Gymnasium
- Sekundarstufe II (berufliche Fächer) oder berufliche Schulen
- Sonderpädagogisches Lehramt
- Lehrbefähigung für welches Fach
- Weiterbildung
- Fortbildung
- Erste Fortbildung
- Zweite Fortbildung
- Dritte Fortbildung
- Vierte Fortbildung
- Fünfte Fortbildung
- Sechste Fortbildung
- Fortbildungsbedarf
- Fachliche Inhalte
- Fachdidaktische Inhalte
- Unterrichtsformen und -methoden
- Curricula
- Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz
- Leistungsdiagnostik und Leistungsbeurteilung
- Förderung von lernschwachen Schüler*innen
- Gewaltprävention
- Umgang mit Störungen im Unterricht
- Nutzung von Medien im Unterricht
- Beratung von Eltern oder Schüler*innen
- Sprachförderung
- Leseförderung
- Ganztagsangebote
- Schulorganisation/Schulentwicklung
- Integration/Inklusion von Schüler*innen mit SPF
- Binnendifferenzierung/individuelle Förderung
- Vergleichsarbeiten (VERA)/Lernstandserhebungen/Kompetenztests/ Stressbewältigung/Lehrergesundheit
- Jahrgangsübergreifendes Lernen
- Interkulturelle Pädagogik
- Jahre als Schulleitung in dieser Schule
-
Berufliche Situation
- Angaben zur beruflichen Tätigkeit
- Jahre als Lehrkraft
- Jahre als Lehrkraft in dieser Schule
- Unterricht von Schüler*innen mit SPF (jemals)
- Unterricht von Schüler*innen mit SPF (derzeit)
- Gemeinsamer Unterricht von Schüler*innen mit und ohne SPF (Dauer)
- Unterricht in [Fach]
- Beschäftigungsumfang
- Beschäftigungsverhältnis
-
Ausbildung
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Trägerschaft
- Schulprofil
- Teilnahme und Nutzung von Vergleichsarbeiten (VERA)
-
Standort der Schule
- Bundesland
-
Organisation des Schulbetriebs
- Schulangebote und Ganztag
- zeitliche Strukturierung des Schulalltags
-
Organisation des Lehrbetriebs
- Zusatzangebote an Allgemeine Schulen
- Zusatzunterricht für leistungsstarke Schüler*innen
- Förderunterricht für Schüler*innen mit Schwierigkeiten
- Kurs zur Verbesserung der Lern- und Arbeitstechniken
- Kurs zur Erlangung des Cambridge Zertifikates (oder Vergleichbares)
- Unterricht in der Erst-/Muttersprache der Schüler*innen (wenn diese nicht Deutsch ist)
- Hausaufgabenbetreuung/Lernzeit
- Förderangebote in Deutsch für Schüler*innen mit nichtdeutscher Muttersprache
- Mittagessenangebot in der Schule
- Angebote im sozialen Lernen
- Angebote im handwerklichen Bereich
- Angebote im Sport
- Angebote im Bereich der Informationstechnik/Internet/Multimedia
- Angebote im musisch-künstlerischen Bereich
- Sonderpädagogischer Förderbedarf (SPF)
- Individuelle Förderpläne
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
- Angaben zum Ganztagsbetrieb
- Im laufenden Schuljahr
- Seit wie vielen Jahren
- Form des Ganztagsbetriebes
- Am Ganztag teilnehmende Schüler*innen der 9. Jahrgangsstufe (in Prozent)
- Ganztagsangebot in Tagen pro Woche Jahrgangsstufe 5 bis 13
-
Lerngelegenheiten
- Zusatzunterricht für leistungsstarke Schüler*innen im Fach Deutsch
- Zusatzunterricht für leistungsstarke Schüler*innen im Fach Englisch
- Zusatzunterricht für leistungsstarke Schüler*innen in anderen Fächern
- Förderunterricht für Schüler*innen mit Schwierigkeiten im Fach Deutsch
- Förderunterricht für Schüler*innen mit Schwierigkeiten im Fach Englisch
- Förderunterricht für Schüler*innen mit Schwierigkeiten in anderen Fächern
- Fachunabhängige Projekte/AGs/Kurse
- Kurs zur Verbesserung von Lern- und Arbeitstechniken
- Kurs zur Erlangung des Cambridge-Zertifikates oder eines vergleichbaren Fremdsprachenzertifikates
- Privater Einzelunterricht oder private Einzelnachhilfe
- Unterricht in der Erstsprache oder Muttersprache
- Hausaufgabenbetreuung
- Zeit für Zusatzangebote
- Zusatzunterricht für leistungsstarke Schüler*innen im Fach Französisch
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Angaben zur Schulumgebung und zur Schülerschaft
- Anzahl der Schüler*innen insgesamt
- Anzahl der Schüler*innen der 9. Jahrgangsstufe
- Anteil der Schüler*innen mit Deutsch als Muttersprache
- Einwohnerzahl des Schulortes
- Anzahl der Schüler*innen mit SPF
- Förderschwerpunkte
- Mit Förderung durch eine/n Sonderpädagogin/Sonderpädagogen
- Mit Förderung durch sonstige/n Pädagogin/Pädagogen
- Mit Förderung durch ein/n Erzieher/in
- Mit Förderung durch eine/n Sozialpädagogin/Sozialpädagogen
- Mit Förderung durch eine/n Sozialarbeiter/in
-
Zusammensetzung des Kollegiums
- Angaben zu Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen
- Angaben zum sonstigen Personal für Schüler*innen mit SPF
-
Bildungsbiografie
- Lehramtsstudium
- Kein Lehramtsstudium: Abschluss
- Kein Lehramtsstudium: Fächer
- Studium an einem Institut für Lehrerbildung
- Studium an einer Pädagogischen Hochschule
- Studium an einer Universität oder Technischen Hochschule
- Studium an einem anderen Hochschultyp
- SPF-Ausbildung
- Aufenthalt in englischsprachigem Land
- Aufenthalt in englischsprachigem Land: Englisch-Studium
- Aufenthalt in englischsprachigem Land: berufliche Fortbildung
- Aufenthalt in englischsprachigem Land: Schüleraustausch
- Aufenthalt in englischsprachigem Land: anderer beruflicher Grund
- Aufenthalt in französischsprachigem Land
- Aufenthalt in französischsprachigem Land: Französisch-Studium
- Aufenthalt in französischsprachigem Land: berufliche Fortbildung
- Aufenthalt in französischsprachigem Land: Schüleraustausch
- Aufenthalt in französischsprachigem Land: anderer beruflicher Grund
- Kindertagesstätte oder Vorschule
- Alter bei Einschulung
- Klasse wiederholt
- Klasse übersprungen
- Überspringen Version Länder
- Fremdsprachenerwerb
- Summe Jahrgangsstufen Englisch
- Halbjahr Englischunterricht
- Aussetzen Englischunterricht
- Seit 5. Klasse Englischunterricht
- Ab 5. Klasse durchgehend Englischunterricht
- Englisch 1., 2., 3. Fremdsprache
- Englisch in Kita
- Bilingualer Unterricht in Englisch
- 1. Fremdsprache
- Fremdsprache außer Englisch
- Noten
- Deutschnote Halbjahr
- Französischnote Halbjahr
- Mathematiknote Halbjahr
- Angestrebter Abschluss
- Förderbedarf
- Bildungsbiografie
- Fremdsprache außer Französisch
- Teilleistungsstörung
- Sonderpädagogischer Förderbedarf
- Förderschwerpunkt
- Zielgleich Französisch
- Besondere Förderung
- Anteil an Unterrichtszeit: Unterricht mit Regelschülern
- Anteil an Unterrichtszeit: Zusätzliche Lehrkraft
- Anteil an Unterrichtszeit: Unterricht Sonderpädagogen
- Anteil an Unterrichtszeit: Betreuung pädagogisches Personal
- Anteil an Unterrichtszeit: Betreuung nicht-pädagogisches Personal
- Umfang Förderbedarf
- Binnendifferenzierung Französisch
- Jahr der SPF-Diagnose
- Seit wann: Besuch allgemeine Schule (Schuljahr)
-
Lese- und Schreibgewohnheiten
- Leseaktivitäten Deutsch
- Lesemotivation
- Leseverhalten
- Leseinteresse
- Lesepräferenz
- Lesevorliebe in der Freizeit
- Leseerfahrung in der Schule
- Lesevorliebe in der Schule
- Lesezeit
-
Lehr-Lernarrangements
- Zusatzunterricht für leistungsstarke Schüler*innen im Fach Deutsch
- Zusatzunterricht für leistungsstarke Schüler*innen im Fach Französisch
- Zusatzunterricht für leistungsstarke Schüler*innen in anderen Fächern
- Fachunabhängige Projekte/AGs/Kurse
- Kurs zur Verbesserung von Lern- und Arbeitstechniken
- Kurs zur Erlangung des Cambridge-Zertifikates oder eines vergleichbaren Fremdsprachenzertifikates
- Privater Einzelunterricht oder private Einzelnachhilfe
- Unterricht in der Erstsprache oder Muttersprache
- Hausaufgabenbetreuung
- Zeit für Zusatzangebote
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Umsetzung verschiedener Unterrichtsmethoden
- Angebote alternativer Erklärungen und Beispiele bei verwirrten Schüler*innen
- Angemessenes Lernangebot trotz großer Leistungsunterschiede
- Methodische Gestaltung für angemessenes Arbeitsangebot und -rhythmus für Schüler*innen mit Förderbedarf LES
- Angebot vielfältigen Lernmaterials für Schüler*innen mit SPF in den Bereichen Lernen, emotionale und soziale Entwicklung oder Sprache (LES)
- Aufgaben im Deutschunterricht
- Leseverstehen
- Prioritäten im Deutschunterricht
- Leseverstehen
- Lesestrategien
- Umgang mit Literatur
- Entdecken sprachlicher Besonderheiten in literarischen Texten
- Literarisches Fachwissen
- Umgang mit Medien
- Sprechen
- Zuhören
- Texte verfassen
- Rechtschreibung und Zeichensetzung
- Grammatik
- Wortschatz
- Lektüreauswahl Deutsch
- Orientierung an Lehrplanvorgaben
- Abstimmung mit Fachkollegium
- Texte aus dem eigenen Studium
- Textauswahl nach den eigenen Vorstellungen
- Schüler*innen wählen aus den Vorschlägen der Lehrkraft aus
- Lehrkraft wählt aus Vorschlägen der Schüler*innen aus
- Schüler*innen wählen aus eigenen Vorschlägen aus
- Jede/r Schüler/in wählt für sich ein Buch aus
- Lektüre in Deutsch-Klasse
- Unterrichtsformen im Deutschunterricht
- Unterrichtsformen im Englischunterricht
- Frontalunterricht
- Arbeit mit kleinen Schülergruppen
- Einzelarbeit bzw. Stillarbeit
- Fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen
- Diskussionsrunden
- Freiarbeit
- Schüler*innen als Tutoren (Lernen durch Lehren, Peer-Tutoring)
- Wochenplan
- Projektlernen
- Binnendifferenzierung im Englischunterricht
- Heterogene Gruppenbildung
- Homogene Gruppenbildung
- Geringere Leistungserwartung bei geringerer Leistungsfähigkeit
- Variierte Aufgabenstellung in Stillarbeit
- Höhere Leistungserwartung bei guter Leistungsfähigkeit
- Extraaufgaben für leistungsstarke Schüler*innen
- Zusatzaufgaben bei schwierigem Verständnis
- Schnellere Schüler*innen zum Nächsten übergehen lassen
- Schwierigkeit der Hausaufgaben je nach Leistungsstärke
- Teilnahme an und Nutzung von VERA
- Unterrichtsformen im Französischunterricht
- Binnendifferenzierung im Französischunterricht
- Deutsch im Englischunterricht
- Beliebtheit von Tätigkeiten
- Langeweile
- Gründe für Langeweile
- Anspruchsniveau
- Disziplin
- Deutsch im Französichunterricht
- Anspruchsniveau Französischunterricht
- Schülerorientierung Französischunterricht
- Disziplin Französischunterricht
-
Klassenführung
- Kontrolle störenden Verhaltens
- Umsetzung der Klassenzimmer Regeln
- Beruhigung störender/lauter Schüler*innen
- Hilfestellung zur Wertschätzung des Lernens
- Anpassung des Unterrichtsniveaus an das Niveau der Schüler*innen
- Unterstützung des kritischen Denkens von Schüler*innen
- Motivation wenig interessierter Schüler*innen
- Schulung von Lernprozessen der Schüler*innen mit schulischen Schwierigkeiten
- Bestärkung zu guten schulischen Leistungen
- Etablierung von Regeln für einen geordneten Unterrichtsverlauf
- Beantwortung schwieriger Fragen der Schüler*innen
- Beurteilung des Verständnisses der Unterrichtsinhalte
- Verdeutlichung der Erwartungen an das Verhalten der Schüler*innen
- Selbstkonzept Unterricht Inklusionsklasse
- Unterrichtstempo an Schüler*innen mit Förderbedarf LES angepasst
- Unterrichtsthema für Schüler*innen mit Förderbedarf LES aufbereitet
- Unterrichtsarrangements für Schüler*innen mit Förderbedarf LES so gestaltet, dass individuelle Unterstützung möglich
- Deutsche Sprache im Französischunterricht - in welchen Situationen?
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Einschätzung der Schüler*innen
- Lesemotivation und Leseverhalten der Jungen
-
Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- Schülerorientierung
- Binnendifferenzierung
- für einzelne Schüler/in verschiedene Aufgaben
- schnellere Schüler/in können zur nächsten Aufgabe
- je nach Leistung, unterschiedlich schwere Fragen von dem/der Lehrer/in
- Lehrer/in verlangt von guten Schüler*innen mehr
- Für einzelne Schüler/in verschiedene Aufgaben
- Schnellere Schüler/in können zur nächsten Aufgabe
- Je nach Leistung, unterschiedlich schwere Fragen von dem/der Lehrer/in
-
Bezugsnormorientierung
- Individuelle Bezugsnormorientierung
- Verbesserung leistungsschwacher Schüler/in ist gute Leistung für Lehrer/in
- Bei besonderer Anstrengung Lob von dem/der Lehrer/in
- Lob für leistungsschwache Schüler/in bei Verbesserung ihrer Leistung
-
Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
- Disziplin im Deutschunterricht
- Disziplin im Englischunterricht
- Die Schüler*innen hören nicht auf das, was ich sage
- Im Unterricht ist es laut und alles geht durcheinander
- Ich muss lange warten, bis Ruhe eintritt
- Wir können nicht ungestört arbeiten
- Wir fangen erst lange nach Beginn der Stunde an zu arbeiten
- Disziplin im Französischunterricht
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
Eigenentwicklung Sprache
-
Deutsch
-
Lesen
-
Hörverstehen
-
Schreiben
-
Orthographie (Rechtschreibung)
-
Fremdsprachenkompetenzen
-
Sprachkompetenzen Englisch
- funktionale kommunikative Kompetenz
-
Hör-/ Hörsehverstehen
-
Leseverstehen
-
Sprachkompetenzen Französisch
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- schlussfolgerndes Denken
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Schipolowski, Dr. Stefan
- Stanat, Prof. Dr. Petra
- Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB)
- IQB-LV 2008-9 v3: 10.5159/IQB_LV_2008_SUF_Off-site_v3
Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.
Nutzende des Datensatzes müssen stets die Skalenhandbücher zitieren:
Schipolowski, S., Haag, N., Milles, F., Pietz, S. & Stanat, P. (2018). IQB-Bildungstrend 2015. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente in den Fächern Deutsch und Englisch. Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin, Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://dx.doi.org/10.18452/19997
Schipolowski, S., Haag, N., Pietz, S.,Milles, F. & Stanat, P. (2018). IQB-Bildungstrend 2015. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente im Fach Französisch. Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin, Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://dx.doi.org/10.18452/19998
Leerdatensätze
Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.
Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
Hinweise zur Nutzung der Daten
Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.
Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Goldan, J., & Westermaier, F. G. (2026). Does the Early Bird Catch the Label? Relative Age Effects in the Assessment of Special Educational Needs and ADHD: Evidence from Germany. Exceptional Children. https://doi.org/10.1177/00144029261441922
Schotte, K., Edele, A., Heppt, B., Rjosk, C., & Stanat, P. (2026). Perceived discrimination of students from minoritized ethnic groups in Germany: Individual, family, and school conditions. Journal of school psychology, 114, 101491. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2025.101491
Jaekel, N., Schurig, M., Uhl, P., Steinlen, A., & Piske, T. (2025). Conquering the tower of Babel? How linguistic distance affects second and foreign language reading in German, English, and French in year 9 in Germany. System, 131. https://doi.org/10.1016/j.system.2025.103630
Bredtmann, J., Hunkler, C., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Diskriminierung an Schulen in Deutschland: Werden Schüler:innen mit Migrationshintergrund schlechter bewertet?. Humboldt-Universität zu Berlin. https://doi.org/10.18452/31209
Bredtmann, J., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Discrimination in Grading? Evidence on Teachers’ Evaluation Bias Towards Minority Students. Ruhr Ecomomic Papers. https://doi.org/10.4419/96973304
Hawlitschek, P., Henschel, S., Richter, D., & Stanat, P. (2024). The relationship between teachers’ and principals’ use of results from nationwide achievement tests: The mediating role of teacher attitudes and data use culture. Studies in Educational Evaluation, 80, 101317. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2023.101317
Holtmann, M., Rjosk, C., Jansen, M., & Lüdtke, O. (2024). The double-edged sword of de-tracking reforms in Germany: Using a Difference-in-Differences approach to estimate effects on students' educational aspirations and their association with students' socioeconomic backgrounds. Studies in Educational Evaluation, 81. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2024.101350
Holtmann, M., Rjosk, C., Lüdtke, O., & Stanat, P. (2024). Are socioeconomic composition effects on student achievement less relevant after de-tracking reforms in Germany? Large-scale Assessments in Education, 12(1). https://doi.org/10.1186/s40536-024-00232-9
Hübner, N., Jansen, M., Stanat, P., Bohl, T., & Wagner, W. (2024). Alles eine Frage des Bundeslandes? Eine mehrebenenanalytische Betrachtung der eingeschränkten Vergleichbarkeit von Schulnoten. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01216-9
Jindra, C., Schipolowski, S., A. Sachse, K., & Stanat, P. (2024). Longitudinal associations between German and English language competencies in Grade 9 and educational success. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000375
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Lenz, S., Stanat, P., & Rjosk, C. (2022). Schulische Segregation und ihre Veränderung im Zuge von Schulstrukturreformen in Berlin, Bremen und Hamburg. ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 42(1), 54–72. https://doi.org/10.3262/ZSE2201054
Schneider, R., Gentrup, S., Jansen, M., & Stanat, P. (2022). Kohortentrends in schulfachbezogenen Selbstkonzepten und Interessen bei Mädchen und Jungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 38(4), 279–293. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000346
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Daniel, H.-D., Hannover, B., Köller, O., Lenzen, D., McElvany, N., Rossbach, H.-G., Seidel, T., Tippelt, R., & Wößmann, L. (2019). Region und Bildung. Mythos Stadt - Land: Gutachten (1. ed.). Waxmann. https://elibrary.utb.de/doi/pdf/10.31244/9783830990239
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Schipolowski, S., Haag, N., Milles, F., Pietz, S., & Stanat, P. (2019). IQB-Bildungstrend 2015: Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente in den Fächern Deutsch und Englisch. Humboldt-Universität zu Berlin, Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. https://doi.org/10.18452/19997
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