Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2006 (IGLU 2006)
Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) 2006 war die zweite Erhebungswelle nach IGLU 2001, an der weltweit 35 Staaten teilgenommen haben. Darüber hinaus beinhaltete IGLU 2006 eine nationale Erweiterungsstudie, an der alle 16 deutschen Bundesländer beteiligt waren. Im Mittelpunkt der Studie stand, wie auch bereits im Jahre 2001, die Lesekompetenz von Schüler*innen am Ende der vierten Klassenstufe. Zusätzlich wurden Daten zu Fragen der Leseintention und der Lesemotivation, zum Leseselbstkonzept sowie zum Leseverhalten der Kinder erhoben. Darüber hinaus wurden schulische, familiäre und politische Rahmenbedingungen erfragt. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=7.899); Klassen (N=405); Schulen (N=405)
- DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2006_SUF_Off-site_v2
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Migrationshintergrund
- Deutschland ist Geburtsland von Schüler*in
- Deutschland ist Geburtsland der Mutter
- Deutschland ist Geburtsland des Vaters
-
Kulturelles Kapital
- Kulturelle Aktivitäten mit dem Kind
-
Familiärer Hintergrund
- Vorschulischer Sprachgebrauch (allgemein)
- Sprache(n) im Kleinkindalter
- Beginn des Erlernens der deutschen Sprache
- Elterlicher Sprachgebrauch
- Schulabschluss von Vater/Mutter
- Einschätzung der finanziellen Situation
- Alter der Eltern
- Geburtsort der Eltern, Großeltern und des Kindes
- Familiensprache (Elternangabe)
- Finanzielle Belastung durch verschiedene Schulabschlüsse
- Deutsch als Familiensprache
- Besitz verschiedener Wohlstandsgüter
- Mitglieder der Familie
-
Personale Merkmale
- Altersgruppe
- Geschlecht
- Schulleitung: Geschlecht
- Schulleitung: Alter
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Selbstkonzept Lesen
- Selbstkonzept Leistung
- Motivation Unterricht/Hausaufgaben
- Leistungsangst
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Überlastung: Erschöpfung und Depression
- Kriterien einer guten Schule (Lehrerangabe)
- Schulleitung - Führungskompetenz
- Kriterien einer guten Schule (Schulleitungsangabe)
- Leistung als Aufgabe und Verantwortung der Schule (Schulleitungsangabe)
- Zufriedenheit mit der Schule
- Schulklima: Aggression
-
Persönlichkeit
- Einschätzung der eigenen sozialen Integration
- Misserfolgsattribuierung – Gründe für Erfolg/Misserfolg
-
Berufliche Situation
- Erwerbstätigkeitsstatus von Vater/Mutter
- Von Mutter/Vater ausgeübter Beruf (Kategorie)
- Erwerbstätigkeit von Vater/Mutter (genaue Beschreibung)
- Art der Tätigkeit
- Berufliche Stellung
- Vorgesetztentätigkeit
- Brutto-Einkommen
- Erwerbstätigkeitsstatus von Vater/Mutter
- Beschäftigungsstatus
- Zufriedenheit mit Lehrberuf
- Personenmerkmale: Tätig in welchen Fächern
- Dauer der Schulleitertätigkeit
- Unterrichtstätigkeit des Schulleiters
- Entlastung für Schulleitertätigkeit
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Fachlich-pädagogisches Wissen
- Lesen zur Weiterbildung
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Berufserfahrung
- Dauer der Berufstätigkeit als Lehrer/in
- Dauer des Unterrichtens in einer 4. Klasse
- Berufliche Fortbildungsmöglichkeiten
-
Ausbildung
- Höchster Bildungsabschluss
- Art der Lehrberechtigung
- Schwerpunkte in Studium und Ausbildung – Deutsch
- Fortbildung in den letzten zwei Jahren
- Ausgebildet für welche Fächer
- Grundschule als Studienschwerpunkt
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Träger der Schule
- Finanzierung
- Existenz einer Steuergruppe in der Schule
-
Ausstattung der Schule
- Bibliothek im Klassenzimmer, Größe, Nutzung, Ausleihe
- Ausstattungsmerkmale
- Bereitstellung von Mittagessen
- Zusatzangebote an Unterricht und Betreuung
- Angebot muttersprachlicher Leseunterricht
- Bibliothek (Schulleiterangabe)
- Ausstattung Arbeitsplätze
- Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule
- Familienunterstützende Zusatzangebote der Schule
- Räumlichkeiten
- Förder- und Betreuungsangebote an der Schule
- Besondere Unterrichtsangebote (Zweisprachigkeit)
-
Standort der Schule
- Erreichbarkeit weiterführender Schulen (Entfernung)
- Erreichbarkeit weiterführender Schulen (Aufwand)
- Einwohner des Ortes in dem sich die Schule befindet
- Umfeld der Schule
-
Organisation des Schulbetriebs
- Unterrichtstage im Jahr
- Zeit pro Schultag und Tage pro Woche
- Formen der Zeitorganisation
- Vorkommen von halbjährlichen Einschulungen
-
Organisation des Lehrbetriebs
- Unterrichtsausfall/-ersatz
- Unterrichtsstunden
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
- Vorhandensein von Ganztagsbetrieb
- Existenz des Ganztagsbetriebs
- Form des Ganztagsbetriebs
- Anzahl der Wochentage mit Ganztagsbetrieb
- Gestaltungselemente des Ganztagsbetriebs
- Regelung der Schülerteilnahme am Ganztagsbetrieb
- Organisation und inhaltliche Gestaltung des Ganztagsbetriebs
- Konzept zur Verzahnung der Ganztagsangebote mit Unterricht
- Personen im Ganztagsbetrieb
- Teambildung im Ganztagsbetrieb
- Teilnahme am Ganztagsbetrieb aus Schülersicht
- Angebotsnutzung des Ganztags aus Schülersicht
-
Schulische ICT Nutzung
- Vorhandensein von Computern
- Vorhandensein von Computern – Ort
- Vorhandensein von Computern mit Internetzugang
- Leseunterstützende Tätigkeiten am Computer
- Vor- und Nachteile des Computereinsatzes im Deutschunterricht
- Menge der verfügbaren Computer
- Möglichkeit zur Computernutzung außerhalb des Unterrichts
- Einsatz spezieller Software/Computerprogramme
- Computernutzung: Ort und Häufigkeit
- Nutzung des Internets
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Schülerzahl an der Schule
- Schülerzahl in der 4. Jahrgangsstufe, Herkunft der Schüler
-
Bildungsbiografie
- Besuch von Vorschule/Kindergarten des Kindes
- Alter bei Schuleintritt des Kindes
- Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
- Entscheidung über weiterführende Schule des Kindes
-
Freizeitverhalten und Mediennutzung
- Freizeitgestaltung der Eltern
- Außerschulische Aktivitäten
- Nutzung von Bibliotheken (Schülerangabe)
- Freizeitinteressen
-
Lese- und Schreibgewohnheiten
- Lesegewohnheiten der Eltern - Lesedauer
- Lesegewohnheiten der Eltern - Lesehäufigkeit
- Lesegewohnheiten: Motive
- Besitz an Büchern (Elternangabe)
- Besitz an Kinderbüchern (Elternangabe)
- Private Lesegewohnheiten
- Lesegewohnheiten: Aktivitäten
- Lesegewohnheiten: Gebrauch von Sachtexten
- Lesegewohnheiten des Schülers: Motive
- Lesen zum Vergnügen
- Außerschulische Aktivitäten – Geschichten
-
Freizeitaktivitäten und Peergruppe
- Hilfsbereitschaft des Freundeskreises
- Interesse der Eltern an Freundschaften des Kindes
- Freizeitkontakte
-
Häusliche Lernumwelt
- Verfügbarkeit häuslicher Internetanschluss
- Besitz an Büchern (Schülerangabe)
-
Häusliche Lernunterstützung
- Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern
- Sprachgebrauch aktuelle Aktivitäten (Elternangabe)
- Vorhandensein von bestimmten Wohlstandsgütern
-
Nachhilfeunterricht
- Nachhilfeunterricht (Schülerangabe)
-
Elterliches Erziehungshandeln
- Lesen lernen: vorbereitende Aktivitäten der Eltern vor Schuleintritt
- Sprachgebrauch vorschulische Aktivitäten (Elternangabe)
- Außerschulische Förderung zur Leistungsverbesserung
- Interesse der Eltern an den Aktivitäten des Kindes
- Elterliche Regeln für Lern- und Freizeitgestaltung
-
Elterliche Bildungsaspiration
- Erhoffter Schulabschluss
- Realisierbarkeit der verschiedenen Schulabschlüsse
-
Schulleitungshandeln
- Tätigkeitsbereiche des Schulleiters
- Für Schulleitungstätigkeiten aufgebrachte Zeit
- Unterricht in Testklasse
-
Kollegialität
- Zusammenarbeit Schulleitung – Kollegium
- Alterszusammensetzung
- Migrationshintergrund der Lehrkräfte
-
Qualitätsentwicklung und Evaluation
- Maßnahmen zur Qualitätssicherung des Leseunterrichts
- Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung und -steigerung
- Existenz und Art der Schulentwicklungskonzepte
- Beteiligte Personengruppen bei Erstellung der Schulentwicklungskonzepte
-
Evaluation und Leistungsmessung
- Lesekenntnisse des Kindes bei Schuleintritt
-
Elternarbeit
- Aktive Beteiligung der Eltern (Elternangabe)
- Elternkontakte in Bezug auf Sprach-, Lese- und Schreibförderung
- Adaptive Sprach-, Lese- und Schreibförderung
- Häufigkeit und Art der Kontakte zwischen Schule und Eltern
- Elternbeteiligung an Aktivitäten der Schule
- Elternbeteiligung in verschiedenen Bereichen (Schulleitungsangabe)
-
Schulklima
- Zufriedenheit der Eltern mit der Schule
- Schulklima: Allgemein
-
Soziales Klima
- Schulklima: Umgang
- Schulklima: soziales Verhalten
-
Schulinterne Kooperation
- Aufgebrachte Zeit für Kooperation
- Kooperationsformen allgemein
- Kooperationsformen Unterricht
- Konzept zur Kooperation
- Feste Zeiten für Kooperation
-
Schulexterne Kooperation
- Zusammenarbeit mit anderen Institutionen der Gemeinde
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Dauer des Unterrichtens in der Testklasse
- Bibliotheksnutzung (Lehrerangabe)
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Verwendung von Hilfsmitteln/Medien im Leseunterricht
- Einsatz von verschiedenen Textsorten im Unterricht
- Methoden im Leseunterricht
- Nachbereitung von Texten im Unterricht
- Einsatz von Unterrichtsmaterialien im Rechtschreibunterricht
- Einsatz von Methoden im Rechtschreibunterricht
- Häufigkeit von Textschreiben
- Einsatz von Unterrichtsmaterialien im Leseunterricht
- Leseaktivitäten im Unterricht
-
Umgang mit Hausaufgaben
- Für die Hausaufgaben benötigte Zeit (Elternangabe)
- Lesen als Hausaufgabe: Häufigkeit (Lehrerangabe)
- Lesen als Hausaufgabe: Dauer (Lehrerangabe)
- Lesen als Hausaufgabe: Häufigkeit (Schülerangabe)
- Unterstützung bei den Lesehausaufgaben
- Lesen als Hausaufgabe: Dauer (Schülerangabe)
- Ort für Hausaufgaben
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Häufigkeit von Lesen
- Ort der Unterrichtsvorbereitung
- Zeit für Rechtschreibübungen
- Unterrichtsschwerpunkte in Deutsch
- Arbeitsformen der Lehrkraft
-
Klassenführung
- Anzahl an unterrichtenden Lehrkräften in der Klasse
- Rückmeldung von Testergebnissen (Lehrerangabe)
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Formen der Differenzierung im Leseunterricht
- Differenzierung durch unterschiedliches Material
- Förderung des Leseverständnisses bzw. der -strategien
- Zusätzliche personale Ausstattung zur Leseförderung
- Unterstützung bei Leseschwächen
- Förderung von Schüler*innen nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen
- Unterstützungsverhalten der Lehrkraft (Schülerangabe)
- Angemessenheit – Diagnostische Kompetenz (Schülerangabe)
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Beurteilung von Lernfortschritten im Lesen – Beurteilungsquellen
- Bewertung von Lernfortschritten im Lesen – Beurteilungsform
- Bewertung von Lernfortschritten im Lesen – Beurteilungszweck
-
Bezugsnormorientierung
- Merkmale der Übergangsempfehlung
-
Angebotsklima
- Zufriedenheit der Eltern mit verschiedenen Bereichen der Förderung
-
Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
- Lesefähigkeit der Klasse
-
Lernklima
- Schüler*innen mit Schwierigkeiten Deutsch zu verstehen
- Schüler*innen die Förderunterricht bräuchten
- Schüler*innen die vertiefenden Unterricht erhalten
- Disziplinprobleme im Deutschunterricht
- Mitarbeit im Deutschunterricht
-
Zusammensetzung der Schülerschaft
- Anzahl Schüler*innen
-
Schulische Wirkungen
- Leistungsbeurteilungen in den vierten Klassen
-
Kognitive Lernergebnisse
- Lesefertigkeit und Aufbau von Lesestrategien
-
Metakognitive Lernergebnisse
- Metakognitives Vorwissen Lesen
-
Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Arbeitsverhalten im Fach Deutsch
- Einstellungen zum Unterricht der Deutschlehrkraft (Schülerangabe)
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Lern- und Leistungsverhalten/-bereitschaft
- Zufriedenheit mit den Schulleistungen
- Einstellung zu Leistungsvergleichen: Sinn und Nutzen (Lehrerangabe)
-
Sonstiges
- Elternangabe zur Fragebogenbearbeitung (Zeit)
- Standardisierte Leistungstests (Elternangabe)
- Informationen der Eltern zu Leistungen in Deutsch
- Lehrerangabe zur Fragebogenbearbeitung (Zeit)
- Zwei-/Mehrsprachigkeit
- Schulleitungsangabe zur Fragebogenbearbeitung (Zeit)
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
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Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
DSP - Deutsche Schreibprobe
-
gutschrift-Test
-
SRT - Sprachsystematischer Rechtschreibtest
-
Eigenentwicklung Sprache
-
Deutsch
-
Lesen
-
Orthographie (Rechtschreibung)
- Diktat
- Schulen
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
- Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der Technischen Universität Dortmund
- IGLU 2001 v2: 10.5159/IQB_IGLU_2001_SUF_Off-site_v2
- IGLU 2011: 10.5159/IQB_IGLU_2011_v1
- IGLU 2016 v3: 10.5159/IQB_IGLU_2016_v3
- IGLU 2021 v2: 10.5159/IQB_IGLU_2021_SUF_Off-site_v2
Leerdatensätze
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Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- https://doi.org/10.25656/01:15670
- https://dgls.de/wp-content/uploads/2019/03/iglu06_band2_pressemappe_farbig1.pdf
- https://ifs.ep.tu-dortmund.de/forschung/projekte-am-ifs/abgeschlossene-projekte/iglu/iglu-e-2006/
Hinweise zur Nutzung der Daten
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Strasser, L. (2024). Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch Das „Paradoxon der Expansion in hierarchisch differenzierten Bildungssystemen“ nach El-Mafaalani. Eine empirische Analyse [Bachelorarbeit, Bergische Universität Wuppertal].
Grewenig, E. (2021). School Track Decisions and Teacher Recommendations: Evidence from German State Reforms. https://www.ifo.de/DocDL/wp-2021-353-grewenig-teacher-recommendation.pdf
Guill, K., & Lintorf, K. (2019). Private tutoring when stakes are high: Insights from the transition from primary to secondary school in Germany. International Journal of Educational Development, 65, 172–182. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.08.001
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Bartig, S., Bosswick, W., & Heckmann, F. (2017). Vielfaltsmonitor: Studie zum Umgang mit ethnischer und religiöser Vielfalt in Deutschland: Bericht an die Bertelsmann Stiftung (1. ed.).
Hilz, S. (2017). Multigrade Classes and Their Impact on Student Performance in Primary School [Unveröffentlichte~Bachelorarbeit, Ludwig-Maximilians-Universität München].
Homuth, C. (2017). Die G8-Reform in Deutschland: Auswirkungen auf Schülerleistungen und Bildungsungleichheit (1. ed.). Springer Fachmedien. https://doi.org/10.1007/978-3-658-15378-6
Arens, A. K., & Morin, A. J. S. (2016). Relations Between Teachers’ Emotional Exhaustion and Students’ Educational Outcomes. Journal of Educational Psychology, 108(6), 800–813. https://doi.org/10.1037/edu0000105
Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2016). Bildung in Deutschland 2016: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. Bertelsmann. https://doi.org/10.3278/6001820ew
Arens, A. K., Morin, A. J. S., & Watermann, R. (2015). Relations between classroom disciplinary problems and student motivation: Achievement as a potential mediator? Learning and Instruction, 39, 184–193. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.07.001
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Groeneveld, I. (2012). Moderation primärer und sekundärer sozialer Disparitäten schulischer Erfolge [Dissertation, Humboldt-Universität zu Berlin]. https://www.oeaw.ac.at/resources/Record/990002548890504498
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Bokredenghel: Simon. (2010). Kontextuelle Effekte der Klassenzusammensetzung unter Berücksichtigung des kognitiven Ausgangspotentials türkischstämmiger Grundschüler [Expose, Uni Mannheim].
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Granzer, D., & Hornberg, S. (2008). Grundschule auf dem Prüfstand: Bildungsstandards und Schulleistungsstudien in der Bundesrepublik. Grundschule, 40(10), 6–10.
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Martin, M. O., Mullis, I. V. S., & Kennedy, A. M. (Eds.). (2007). PIRLS 2006 technical report. TIMSS & PIRLS International Study Center. https://timss.bc.edu/pirls2006/tech_rpt.html
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M., & Foy, P. (Eds.). (2007). PIRLS 2006 international report: IEA's progress in international reading literacy study in primary schools in 40 countries. International Study Center. https://timss.bc.edu/pirls2006/intl_rpt.html
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