Trends in International Mathematics and Science Study 2011 (TIMSS 2011)
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) 2011 ist eine internationale Schulleistungsstudie. Im Zentrum der Untersuchung stehen mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Sie wird alle vier Jahre durchgeführt. TIMSS untersucht die Schülerleistung im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich unter Berücksichtigung curricularer Vorgaben und anderer zentraler Rahmenbedingungen der schulischen Lernumgebung. TIMSS fand im Jahr 2011 zum dritten Mal in der Bundesrepublik Deutschland statt. Im Jahr 1995 nahm Deutschland an der Mittel- und Oberstufenuntersuchung teil, im Jahr 2007 beteiligte sich Deutschland an der Grundschuluntersuchung. Die Erhebung im Jahr 2011 war ebenfalls eine reine Grundschuluntersuchung. Deutschland beteiligte sich an der Studie auf Beschluss der Ständigen Konferenz der Kultusminister (KMK) der Länder und gemäß einer Vereinbarung zwischen der KMK und dem Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). Die Schwesterstudie von TIMSS ist PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) bzw. im deutschen Wortlaut IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung). Sie wird ebenfalls von der IEA durchgeführt und untersucht die Lesekompetenzen von Schüler*innen. Der Durchführungsturnus von IGLU ist fünfjährig. Im Jahr 2011 fielen die Durchführungszyklen von TIMSS und IGLU/PIRLS erstmalig zusammen, so dass die beiden Studien auf operativer Ebene fusionierten und in der Erhebung zu einer einzigen Studie wurden. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 4.000) an allgemeinbildenden Schulen (N=197); Klassen (N=205); Lehrkräfte (N=311)
- DOI: 10.5159/IQB_TIMSS_2011_v1
- Sperrvermerk/e: Nein
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Migrationshintergrund
- Herkunft von Eltern und Familienmitgliedern
- Geburtsort
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Kulturelles Kapital
- Besitz und Nutzung eigener Lernutensilien (eigenes Zimmer/Computer/Bücher)
- Familärer Besitz von kulturellen Kapitalquellen (Klassische Literatur, Wörterbücher u. a.)
- Bücheranzahl zu Hause (Eltern/Schüler)
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Individuelle Merkmale
- Sprachkompetenzen vor der Einschulung/Allgemein
- Sprachkenntnisse und Bildungshintergrund Vater/Mutter
- Alter
- Geschlecht
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Familiärer Hintergrund
- Einstellung der Eltern zu Lesemotivation des Kindes
- Haushaltinformationen
- Kommunikation auf Deutsch zu Hause
- Finanzielle Situation
- Verhältnis Eltern-Kind
- Familiäre Unterstützung
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Schullaufbahnpräferenz
- Bewertung eigener Leistungen
- Interesse an Mathematik/Naturwissenschaften
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Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Zufriedenheit (Enthusiasmus, Frustration)
- Wichtigkeit von Tests im Unterricht (Mathematik)
- Depression und Überlastung
- Lehrerrolle
- allgemeine Schulmotivation
- Angst und Sorgen
- allgemeine Schulzufriedenheit
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Persönlichkeit
- Empathie
- Hilfsbereitschaft
- Sozialer Umgang mit anderen
- Durchsetzungsfähigkeit
- Gefühlswahrnehmung
- sozialer Umgang mit anderen
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Berufliche Situation
- Beruf und Berufsausbildung Mutter/Vater
- Berufliche Zufriedenheit und Erwartungen
- Karriere-Zufriedenheit
- Zu unterrichtende Fächer (Lesen-Sprache/Mathe/Science)
- Tätigigkeit in verschiedenen Unterrichtsbereichen
- Allgemeine Zufriedenheit
- Erfolgsstreben
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Professionelles Selbstverständnis
- Einschätzung von Schülererwartungen und -bedürfnissen
- Selbstsicherheit (Mathematik)
- Selbstsicherheit (Naturwissenschaften)
- Selbstsicherheit (Lesen/Sprache)
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Fachlich-pädagogisches Wissen
- Kenntnisse in Pädagogik
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Berufserfahrung
- Berufserfahrung als Lehrkraft
- Grenzerfahrungen im Unterricht
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Ausbildung
- Erhoffter Schulabschluss und Berufsausbildung
- Höchster Allgemeinbildender Schulabschluss
- Studienschwerpunkte
- Spezialisierung in Mathe/Wissenschaft/Sprache-Lesen/Anderes
- Allgmeinbildung (Pädagogik/Psychologie/Sprache)
- Individuelle Weiterbildung
- Art der Lehrberechtigung
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Ausstattung der Schule
- Renovierungsbedarf des Schulgebäudes
- Ausstattung der Schule für den Unterricht (Deutsch/Mathematik)
- Schulbücher im Unterricht Mathematik/Deutsch
- Räumlichkeiten und Zustand (Technische Ausstattung, Bibliothek, Freizeitausstattung, Sportausstattung)
- Mangel an technischer Ausstattung und Bibliotheks-Material
- Mangel an Mathematik-/naturwissenschaftlichen Ressourcen
- Austtattung der Lehrkräfte
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Standort der Schule
- Schulstandort
- Entfernung und Aufwand unterschiedlichen Schulformen
- Bewertung Schulstandort und -umgebung
- Schulstandort (Eigenentwicklung)
- Schulumfeld und Gemeinde (Sozioökonomische Aspekte)
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Organisation des Schulbetriebs
- Wichtigkeit akademischer Erfolg
- Zeitverwendung Schulleiteraufgaben
- zeitliche Organisation des Schul- und Unterrichtsbetriebs
- Schülerteilnahmeregelung (Schulangebote und Fördergruppen)
- Umfang der Schulkonzeptbeteiligung (Externe,Eltern,Lehrer,Sonderpädagogen,Sonstige)
- Art und Weise der Durchführung von Lerngruppen
- Vorhandensein, Organisation und Akzeptanz einer Schuleingangsstufe
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Organisation des Lehrbetriebs
- Anzahl unterrichtender Lehrer (Mathe/Naturwissenschaften)
- Probleme mit Arbeitsbedinungen (Lehrkäfte)
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Organisation des Ganztagsbetriebs
- Form und Gestaltungs(-elemente) des Ganztagsbetriebs
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Schulische ICT Nutzung
- Computernutzung und technische Funktionalität
- Computernutzung im Mathematikunterricht/in den Naturwissenschaften
- Angebot Computerkurse
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Zusammensetzung des Kollegiums
- Zusammensetzung des Kollegiums
- Lehrkräfte mit Migrationshintergrund
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Bildungsbiografie
- Einschulungsalter
- Schulträger
- Teilnahme an Schulentwicklungsprojekt
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Private ICT-Nutzung
- Computernutzung
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TV-Konsum
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Freizeitaktivitäten und Peergruppe
- Teilnahme an Schulangeboten
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Häusliche Lernunterstützung
- Familiäre Lernunterstützung
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Nachhilfeunterricht
- Privater Nachhilfeunterricht Deutsch/Mathematik
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Elterliches Erziehungshandeln
- Verhältnis Kind-Eltern
- Elterliches Erziehungshandeln
- Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern
- Gemeinsame Aktivitäten der Eltern und der Kinder
- Unterstützende Aktivitäten der Eltern zu Hause
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Elterliche Bildungsaspiration
- Erziehungs- und Unterstützungsverhalten der Eltern
- Frühkindliche Förderung durch die Eltern
- Zeitregulation von Aktivitäten durch die Eltern
- Unterstützung bei der Hausaufgabenbearbeitung
- Interesse an Schulleistung des Kindes
- Außerschulische Förderung
- Zufriedenheit mit Schulleistungen des Kindes
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Elterliches Fachwissen und Weltbilder
- Soziales Netzwerk der Familie
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Schulleitungshandeln
- Bewertung Führungskompetenz
- Soziale Kompetenz
- Fachliche Kompetenz
- Wichtigkeit Lesen, Schreiben, Sprechen
- Wichtigkeit akademischer Erfolg
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Programmatische Entwicklungsarbeit
- Leseförderung der Schüler*innen (Schulangebot, Wettbewerbteilnahme, Projektangebot)
- Vorhandensein und Beteiligung in der Erstellung unterschiedlicher Schulentwicklungskonzepte
- Entwicklungsschwerpunkte (Darstellung, Umsetzung, Ziele, Evaluation)
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Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
- Angebot beruflicher Fortbildung (Schule)
- Angebot Fachgruppe Deutsch
- Zeitaufwand für Zielentwicklung und -implementierung
- Fortbildungsangebot Lehrkräfte
- Wichtigkeit Qualitätsentwicklung
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Elternarbeit
- Aktive Beteiligung in der Schule (Eltern)
- Treffen und Informationsweitergabe Lehrer-Eltern
- Elternbeteiligung in Schulorganisation, Zielsetzung und akademische Mitarbeit
- Informationen für Eltern
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Wahrnehmung der Schule als Lebensort
- Exklusion und Integration inerhalb der Schule
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Soziales Klima
- Sozialverhalten der Schüler*innen und Lehrer
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Deviantes Verhalten
- Probleme mit Schüler- und Lehrerverhalten
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Schulinterne Kooperation
- Kollegiale Zusammenarbeit im Unterricht und bei Schülerförderung
- Kooperation der Lehrkräfte
- Praktizieren gemeinsamer Konzepte
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Schulexterne Kooperation
- Überwachung durch Externe
- Schulexterne Kooperation und Zusammenarbeit mit Institutionen/Schulen/Einrichtungen
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Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Interaktive Unterrichtsgestaltung
- Art der Leseübungen im Unterricht (Individuell und mit der Klasse zusammen)
- Strategienentwicklung zur Leseförderung im Unterricht
- Einsatz unterschiedlicher Materialien im Matheunterricht/Science-Unterricht
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Kognitive Aktivierung
- Verantwortung und Selbstständigkeit Schüler*innen (Naturwissenschaften)
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Umgang mit Hausaufgaben
- Zeitaufwand für Hausaufgaben
- Leseaufgaben als Hausaufgabe
- Korrektur/Diskussion in der Klasse
- Matheaufgaben als Hausaufgabe
- Scienceaufgaben als Hausaufgabe
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Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Motivation und Interesse an schulischen Leseeinheiten und -materialien
- Variation und Vorbereitung von unterschiedlichen Mathematikthemen (Bruchrechnen, Dezimalzahlen, Geometrie, Tabellen etc.)
- Unterrichtsvorbereitung Naturwissenschaften (Life Science/Earth Science/Physical Science)
- Ort der Unterrichtsvorbereitung
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Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Förderung der Schüler*innen durch die Lehrkräfte
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Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
- Zeitverwendung im Matheunterricht
- Zeitverwendung im naturwissenschaftlichen Unterricht (Life Science/Earth Science/Physical Science)
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Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Grund für schlechte Leistung
- Beurteilung von Lernfortschritten
- Austausch und Zusammenfassung nach Leseeinheiten im Unterricht
- Wichtigkeit Leistungsmessung und Evaluation im Unterricht (Naturwissenschaften/Mathe)
- Einschätzung der Mathe/Deutschkenntnisse von Grundschülern
- Einsschätzung Lesekompetenzen der Schüler*innen (unterschiedliche Jahrgänge)
- Überprüfung der Schulfähigkeit angemeldeter Schüler*innen
- Rückstellung von Kindern aufgrund unzureichender Schulfähigkeit
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Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- Motivation und Ermutigung der Schüler*innen im Unterricht
- Rücksichtsnahme bei Aufgabenverteilung und Unterrichtsgestaltung
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Lernklima
- Klassenlehrerverhalten
- Unterrichtsbewertung Mathematik/Lesen/Naturwissenschaften (Schüler)
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Klassenklima
- Verhältnis Schüler-Lehrer
- Verhältnis Lehrer-Schüler
- Stellung und Verhältnis zu den Mitschülern
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Zusammensetzung der Schülerschaft
- Gesamtanzahl Schüler
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Kognitive Lernergebnisse
- Leistungen in Mathematik
- Erreichter Höchstwert auf der internationalen Naturwissenschaften-Skala/Mathe-Skala
- Leistungswert Gesamtskala Naturwissenschaften/Mathematik
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Eigenbewertung Deutschkompetenz
- Eigenbewertung Mathematikkompetenz
- Eigenbewertung der naturwissenschaftlichen Kompetenzen
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Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
- Einstellungen zum Mathematikunterricht (Partizipation, Spaß, Konzentration)
- Einstellungen zum naturwissenschaftlichen Unterricht (Partizipation, Spaß, Konzentration)
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Sonstiges
- Erreichter Höchstwert und Vgl auf der internationalen Mathe-/Naturwissenschaften-Skala
- Bewertung des Matheunterrichts (Schüler)
- Begründung von Übergangsempfehlungen
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Domänespezifische kognitive Kompetenzen
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Mathematische Kompetenz
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Testinstrumente Mathe
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Eigenentwicklung
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Naturwissenschaftliche Kompetenz
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Testinstrumente Naturwissenschaften
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Kompetenzen im Fach Biologie
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Kompetenzen im Fach Chemie
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Kompetenzen im Fach Physik
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Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
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Testinstrumente Intelligenz
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KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
- verbale Analogien
- figurale Analogien
Datensatz veröffentlicht am
1. Dezember 2015
aktuelle Version verfügbar seit
1. Dezember 2015
Erhebungszeitram
2011
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 4.000) an allgemeinbildenden Schulen (N=197);
Klassen (N=205);
Lehrkräfte (N=311)
Erhebungseinheit
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Mathematik, Naturwissenschaften
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
Datengebende
- Kultusministerkonferenz (KMK)
Auftraggebende / Mittelgebende
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), Kultusministerkonferenz (KMK)
Verwandte Studien
- TIMSS 2007: 10.5159/IQB_TIMSS2007_v1
- TIMSS 2015 v2: 10.5159/IQB_TIMSS_2015_v2
- TIMSS 2019 v4: 10.5159/IQB_TIMSS_2019_SUF_Off-site_v4
- TIMSS 2023: 10.5159/IQB_TIMSS_2023_SUF_Off-site_v1
Zitationsvorschlag
Bos, W., Wendt, H., Köller, O. & Selter, C. (2015). Trends in International Mathematics and Science Study 2011 (TIMSS 2011) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_TIMSS_2011_v1
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Für diese Studie liegt keine Bundesland-Variable vor.
Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.
Leerdatensätze
Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.
Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- http://timssandpirls.bc.edu/methods/index.html
- https://doi.org/10.25656/01:15675
- https://www.iea.nl/studies/iea/timss/2011
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier: