IQB-Ländervergleich Mathematik und Naturwissenschaften 2012 (IQB-LV 2012)
Der IQB-Ländervergleich 2012 in Mathematik und den Naturwissenschaften ist eine im Auftrag der Kultusministerkonferenz (KMK) der Bundesrepublik Deutschland bundesweit durchgeführte Studie. Sie dient der systematischen Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards für die Fächer Mathematik und die Naturwissenschaften in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland. Insgesamt nahmen an der Untersuchung ungefähr 44.500 Schüler*innen der 9. Jahrgangsstufe teil. Im Fach Mathematik wurden Aufgaben zu allen allgemeinen und inhaltsbezogenen mathematischen Kompetenzen getestet und in einem Globalwert für mathematische Kompetenz zusammengefasst. In den Naturwissenschaften hingegen bearbeiteten die Schüler*innen Aufgaben zur Erfassung ihrer Kompetenzen in den Bereichen „Fachwissen“ und „Erkenntnisgewinnung“ in den Fächern Biologie, Chemie und Physik (siehe auch Bildungsstandards in den Fächern). Neben den Kompetenztests kamen auch Fragebögen für Schüler*innen, Fachlehrkräfte und die Schulleitungen zum Einsatz. Diese dienten der Erfassung schulischer und außerschulischer Lerngelegenheiten und der Rahmenbedingungen, die zur Optimierung von Lernprozessen genutzt werden können. Außerdem wurden Indikatoren für die Lesekompetenz und die kognitiven Grundfähigkeiten der Schüler*innen erhoben. (IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 9 (N=44.500); Klassen (N=2.109); Schulen (N=1.326)
- DOI: 10.5159/IQB_LV_2012_SUF_Off-site_v5
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Soziodemografischer Hintergrund
- Häusliches Umfeld
- Mutter
- Vater
- Bruder bzw. Brüder
- Schwester bzw. Schwestern
- Großmutter bzw. Großvater
-
Migrationshintergrund
- Zuwanderungshintergrund
- Geburtsland
- Anderes Geburtsland
- Geburtsland Schüler*in
- Alter bei Zuzug nach Deutschland
- Geburtsland der Mutter
- Geburtsland des Vaters
- Geburtsland der Großmutter mütterlicherseits
- Geburtsland des Großvaters mütterlicherseits
- Anderes Geburtsland des Großvaters mütterlicherseits
- Geburtsland der Großmutter väterlicherseits
- Anderes Geburtsland der Großmutter väterlicherseits
- Geburtsland des Großvaters väterlicherseits
- Anderes Geburtsland des Großvaters väterlicherseits
- Großmutter mütterlicherseits in Deutschland geboren?
- Großvater mütterlicherseits in Deutschland geboren?
- Großmutter väterlicherseits in Deutschland geboren?
- Großvater väterlicherseits in Deutschland geboren?
- Zuwanderungshintergrund von Schüler*in
- Herkunftsgruppen
-
Kulturelles Kapital
- Häusliche Besitztümer
- Sprachgebrauch
- Deutsch als Muttersprache
- Weitere zuhause gesprochene Sprache
- Zuhause am häufigsten gesprochene Sprache
- Erste Sprache in der Familie
- Deutsch als Fremd- bzw. Zweitsprache
- Häufigkeit, mit der zuhause Deutsch gesprochen wird
- Mutter
- Stiefmutter, Partnerin, Partner des Vaters
- Vater
- Stiefvater, Partner
- Partnerin der Mutter
- Geschwister
- Großeltern mütterlicherseits
- Großeltern väterlicherseits
- Beste Freundin bzw. bester Freund
- MitSchüler*innen bzw. Mitschüler
- Kinder in der Nachbarschaft
- Kinder in einer Sportgruppe
-
Individuelle Merkmale
- Alter
- Geschlecht
- Geburtsmonat
- Geburtsjahr
-
Familiärer Hintergrund
- Sozioökonomischer Status der Familie
- Schulabschluss des Vaters
- Höchster Ausbildungsabschluss der Mutter
- Höchster Bildungsabschluss des Vaters
- Beruf der Mutter
- Beruf des Vaters
- Berufliche Stellung der Mutter
- Berufliche Stellung des Vaters
- Tätigkeit der Mutter
- Tätigkeit des Vaters
- Tätigkeit der Mutter
- Berufliche Stellung des Vaters
- Tätigkeit der Mutter
- Tätigkeit des Vaters
- Führungsverantwortung der Mutter
- Führungsverantwortung des Vaters
- ISCED der Mutter
- ISCED des Vaters
- Höchster ISCED der Familie
- EGP-Klasse der Mutter
- EGP-Klasse des Vaters
- Höchste EGP-Klasse der Familie
- ISEI der Mutter
- ISEI des Vaters
- Höchster ISEI der Familie
-
Personale Merkmale
- Psychosoziale Merkmale und Überzeugungen
- Sonderpädagogischer Förderbedarf
- Förderschwerpunkt
- Diagnostizierte Teilleistungsstörung
-
Selbstbezogene Einstellungen
- Einschätzungen zum Beruf
- Berufszufriedenheit
- Selbstwirksamkeit
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Ziele im Mathematikunterricht
- Interesse
- Modellierungsfähigkeit
- Selbstregulation
- Psychosoziale Merkmale und Unterrichtseinschätzung
- Testteilnahmemotivation vor dem Test
- Testteilnahmemotivation nach der Pause
- Testteilnahmemotivation nach dem Test
- Fachspezifisches Selbstkonzept
- Fachspezifisches Interesse
- Schul- und unterrichtsbezogene Lernbedingungenkul
-
Politische und soziale Einstellungen
- Kulturelle Identität
- Identifikation mit dem Herkunftsland
- Identifikation mit Deutschland
-
Beruflicher Hintergrund
- Angaben zur beruflichen Tätigkeit
- Jahre als Lehrkraft
- Jahre als Lehrkraft an dieser Schule
- Beschäftigungsumfang
- Beschäftigungsverhältnis
- Unterrichtetes Fach
- Jahre als Schulleiter bzw. Schulleiterin an dieser Schule
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Trägerschaft der Schule
- Angaben zur Schulumgebung und zur Schülerschaft
- Profil der Schule
- Schulbezogene Daten
- Kursbezeichnung
- Zielgleicher bzw. zieldifferenzierter Unterricht
- Schulprofil
-
Standort der Schule
- Bundesland
- Einwohnerzahl des Schulortes
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
- Ganztagsangebote an der Schule
- Angaben zum Ganztagsbetrieb
- Angebote pro Woche
- Außerunterrichtliche Angebote an der Schule
- Mathematik und Naturwissenschaften
- Deutsch und Literatur
- Fremdsprachen
- Interkulturelles und internationales Lernen
- Musik und Kunst
- Schülerzeitung, Jahrbuch und Schulzeitung
- Neue Technologien und Multimedia
- Berufsorientierung und Berufsvorbereitung
- Wirtschaft, Recht, Politik und Soziales
- Bestehende Angebote Philosophie, Ethik und Psychologie
- Werken und Technik
- Sozialpädagogische und psychosoziale Aspekte
-
Lerngelegenheiten
- Nachmittagsangebote an der Schule
- Angaben zu Nachmittagsangeboten
- Teilnahmeregelung
- Angebote
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Kulturelle Vielfalt an der Schule
- Schülerzahl an der Schule
- Schülerzahl des neunten Jahrgangs
- Schülerzahl mit Deutsch als Muttersprache
-
Zusammensetzung des Kollegiums
- Kulturelle Vielfalt Lehrkräfte
-
Bildungsbiografie
- Bildungsbiografie
- Schulabschluss
- Lehramtsstudium
- Studium an einem Institut für Lehrerbildung
- Studium an einer pädagogischen Hochschule
- Studium an einer Universität oder Technischen Hochschule
- Studium an einem anderen Hochschultyp
- Allgemeine Lehrbefähigung
- Fachspezifische Lehrbefähigung und Unterrichtsfächer
- Fortbildung
- Besuchte Fortbildungen
- Zukünftige Fortbildungen
- Teilnahmemotivation
- Persönliche Interessen
- Externale Erwartungen
- Berufliche Verbesserungen
- Soziale Kontakte
- Sozialer Anreiz
- Teilnahmebarrieren
- Einstellung
- Qualitätsmangel
- Familie
- Kosten
- Persönlicher Nutzen
- Arbeit
- Schulart
- Besuch eines Kindergartens oder einer Vorschule
- Alter bei Einschulung
- Wiederholung einer Klasse in der Grundschule
- Wiederholung einer Klasse nach der Grundschule
- Unterricht in den naturwissenschaftlichen Fächern
- Lernzeit
- Zeugnisnoten Ende des ersten Schulhalbjahres 2011/2012
- Bildungsaspiration
- Angestrebter Abschluss
- Unterscheidung zwischen HSA und MSA
- Tatsächlicher Bildungsverlauf
-
Qualitätsentwicklung und Evaluation
- Evaluationsverfahren zur Schul- und Unterrichtsentwicklung
- Zentrale Abschlussprüfung
- Vergleichsarbeiten
- Interne Evaluation
- Teilnahme
- Auseinandersetzung
- Diskussion im Kollegium
- Informationsstand
- Rückmeldung
- Nutzen für Unterrichtsentwicklung
- Anreiz für Unterrichtsveränderung
- Einführung von Unterichtsmethoden
- Maßnahmen zur Einzelförderung
- Teilnahme an Fortbildungen
- Schulinternes Curriculum
- Kommunikation
- Einschätzung zu Schulleistungsstudien und Lernstandserhebungen
- Einstellung PISA und IGLU
- Einstellung VERA
- Nutzung
- Entwicklung
- Kontrolle
- Teilnahme der Schule an SINUS
- SINUS an der Schule
- Modellprogramm SINUS Transfer
- Fortbildungen an der Schule
- Angaben zu Fortbildungen
- Angebotene Fortbildungen
-
Schulklima
- Beeinträchtigung des Lernens in der Schule
- Abwesenheit
- Störungen
- Schwänzen
- Fehlender Respekt
- Alkohol- und Drogenkonsum
- Einschüchtern und Schikanieren
-
Lehr-Lernarrangements
- Einschätzung zu Schulleistungsstudien und Lernstandserhebungen
- Kenntnis und Nutzung der Bildungsstandards
- Informationsstand der Bildungsstandards
- Kooperation im Kollegium bzgl. der Bildungsstandards in Mathematik
- Konsequenzen für den Unterricht
- Einstellung PISA und IGLU
- Einstellung VERA
- Nutzung
- Entwicklung
- Kontrolle
- Nachmittagsangebote an der Schule
- Angaben zu Nachmittagsangeboten
- Teilnahmeregelung
- Angebote
- Ganztagsangebote an der Schule
- Angaben zum Ganztagsbetrieb
- Angebote pro Woche
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Unterricht
- Schulbücher
- Kompetenzorientierung
- Wahrgenommene Nützlichkeit
- Wahrgenommene Verhaltenskontrolle
- Einstellung gegenüber kompetenzorientiertem Unterricht
- Unterstützung durch die Schulleitung
- Umgang mit Reformen
- Kompetenzorientierte Aktivitäten
- Äußerung von Vermutungen
- Diskussion mehrerer Lösungswege
- Bearbeitung eigener Fragestellungen
- Verwendung geeigneter Lösungsstrategien
- Beschreibung realer Situationen mit Mathematik
- Diskussion thematischer Modelle
- Erkennen von Beziehungen zwischen Darstellungen
- Interpretation von Darstellungen
- Arbeit auf symbolischer Ebene
- Verwendung des Taschenrechners
- Formulierung von Erläuterungen
- Erläuterung eigener Lösungswege
- Unterrichtsqualität im Fach Mathematik
- Binnendifferenzierung
- Alltagsbezug
- Diskursive Behandlung von Schüler*innenlösungen
- Störungen im Unterricht
- Strukturiertheit
-
Kognitive Aktivierung
- Kognitive Aktivierung
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Mathematische Kompetenz
- Zahl
- Messen
- Raum und Form
- funktionaler Zusammenhang
- Daten und Zufall
-
Testinstrumente Mathe
-
Eigenentwicklung Mathe
-
Naturwissenschaftliche Kompetenz
- Fachwissen und Erkenntnisgewinn
-
Kompetenzen im Fach Biologie
-
Kompetenzen im Fach Chemie
-
Kompetenzen im Fach Physik
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
C-Test
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
-
Testinstrumente Intelligenz
-
BEFKI - Berliner Test zur Erfassung fluider und kristalliner Intelligenz
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Pant, Prof. Dr. Hans Anand
- Stanat, Prof. Dr. Petra
- Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB)
- IQB-BT 2018 v3: 10.5159/IQB_BT_2018_SUF_Off-site_v3
- PISA 2012 v6: 10.5159/IQB_PISA_2012_SUF_Off-site_v6
Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.
Nutzende des Datensatzes müssen stets das Skalenhandbuch zitieren:
Lenski, A. E., Hecht, M., Penk, C., Milles, F., Mezger, M., Heitmann, P., Stanat, P. & Pant, H. A. (2016). IQB-Ländervergleich 2012. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente (Schriftenreihe des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen Band 7). Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin, Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. https://doi.org/10.18452/3125
Leerdatensätze
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Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- Projektwebsite: https://www.iqb.hu-berlin.de/de/schule/sekundarstufe-i/bildungstrend/2012/
- Skalendokumentation: https://doi.org/10.18452/29334
Hinweise zur Nutzung der Daten
Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.
Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Waldhecker, P. (2025). Inwiefern lässt sich Underachievement im Physikunterricht anhand von historischen Datensätzen nachweisen? [Masterarbeit, Universität Freiburg].
Bredtmann, J., Hunkler, C., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Diskriminierung an Schulen in Deutschland: Werden Schüler:innen mit Migrationshintergrund schlechter bewertet?. Humboldt-Universität zu Berlin. https://doi.org/10.18452/31209
Bredtmann, J., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Discrimination in Grading? Evidence on Teachers’ Evaluation Bias Towards Minority Students. Ruhr Ecomomic Papers. https://doi.org/10.4419/96973304
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Pant, H. A., Stanat, P., Schroeders, U., Roppelt, A., Siegle, T., & Pöhlmann, C. (Eds.). (2013). IQB-Ländervergleich 2012: Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I: Ergebnisbericht. Waxmann.