Deutsch-Englisch-Schülerleistungen-International (DESI)

Die Studie wurde im Auftrag der Kultusminister*innen der Länder in der Bundesrepublik Deutschland durchgeführt. Erfasst wurden sprachliche Kompetenzen von Schüler*innen der 9. Jahrgangsstufe unterschiedlicher Schulformen in Deutschland in den Fächern Deutsch und Englisch. Die Studie wurde im September/Oktober 2003 und im Mai/Juni 2004 mit ca. 11.000 Schüler*innen durchgeführt. Die Daten umfassen ein breites Spektrum sprachlicher Fähigkeiten und geben Informationen über die Qualität des Lehrens und Lernens im Deutsch- und Englischunterricht. Zu ihrer Erfassung wurden Testaufgaben und Fragebögen eingesetzt. Zusätzlich zu den am FDZ am IQB vorliegenden Kompetenz- und Befragungsdaten wurden im Rahmen der Studie Videoerhebungen in Klassen eingesetzt. Die Videodaten sowie weitere Informationen dazu liegen beim FDZ Bildung am DIPF vor. (Projekt/IQB)

  • Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 9 (N=10.543); Schulen (N=239); Klassen (N=459)
  • DOI: 10.5159/IQB_DESI_SUF_Off-site_v2
  • Sperrvermerk/e: Nein

  • Individueller und institutioneller Hintergrund
  • Soziodemografischer Hintergrund
    • Reichtum an Wohlstandsgütern
    • Vorhandensein von bestimmten Wohlstands- und Kulturgütern
    • Vorhandene Menge bestimmter Wohlstands- und Kulturgüter
  • Migrationshintergrund
    • Nationalität
  • Kulturelles Kapital
    • Buchbesitz
    • Sprache zu Hause
    • Besitz an Kulturgütern
  • Individuelle Merkmale
    • Alter
    • Geschlecht
    • Aufenthalte im englischsprachigen Ausland (in den letzten 10 Jahren)
    • Dauer des längsten Aufenthalts im englischsprachigen Ausland (in den letzten 10 Jahren)
    • Kontakte ins englischsprachige Ausland
    • Geburtsjahr
  • Familiärer Hintergrund
    • Deutsch im Beruf des Vaters / der Mutter
    • Elterliche Unterstützung im Fach Deutsch
    • Englisch im Beruf des Vaters / der Mutter
    • Elterliche Englischkompetenz
    • Elterliche Unterstützung im Fach Englisch
  • Personale Merkmale
    • Deutschkenntnisse in der Familie
    • Englischkenntnisse in der Familie
  • Selbstbezogene Einstellungen
    • Elterninteresse am Deutschunterricht
    • Leistungsorientierung Eltern (bzw. Konkurrenzorientierung Eltern)
    • Freude am Lesen (nicht sprachspezifisch, PISA)
    • Einstellung zum Lesen (nicht sprachspezifisch)
    • Genrespezifische Leseaktivitäten
  • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
    • Elaborationsstrategien
    • Metakognitive Strategien
    • Sprachnutzung
    • Umgang mit fehlender Information
    • Aufsuchen von Lerngelegenheiten
    • Lesestrategien (Deutsch)
    • Einstellung zum Fach Englisch
    • Einstellung zum Fach Deutsch
    • Situations-Ergebnis-Erwartung
    • Selbstwirksamkeit in Bezug auf Fächer
    • Leistungsbezogenes Selbstkonzept Englisch
    • Leistungsbezogenes Selbstkonzept Deutsch (elementare Fähigkeiten)
    • Leistungsbezogenes Selbstkonzept Deutsch (erweiterte Fähigkeiten)
    • Fachbezogenes Fähigkeitsselbstkonzept
    • Notenbezogenes Fähigkeitsselbstkonzept
    • Fähigkeitsselbstkonzept (global)
    • Soziales Selbstkonzept
    • Testmotivation Englisch
    • Testmotivation Deutsch
    • Subjektive Kompetenz Englisch
    • Subjektive Kompetenz Deutsch
    • Einstellung zu den Testaufgaben Englisch
    • Einstellung zu den Testaufgaben Deutsch
    • Konkurrenz im Fach Englisch
    • Konkurrenz im Fach Deutsch
  • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
    • Beurteilung Lehrerqualität allgemein
    • Beurteilung Lehrerqualität fachspezifisch / Fach Deutsch
    • Beurteilung Lehrerqualität fachspezifisch / Fach Englisch
    • Einstellung zu Testuntersuchungen
    • Angst im Fach Englisch
    • Angst im Fach Deutsch
  • Beruflicher Hintergrund
    • Bedeutung Deutsch im Beruf der Mutter
    • Bedeutung Deutsch im Beruf des Vaters
    • Bedeutung Englisch im Beruf der Mutter
    • Bedeutung Englisch im Beruf des Vaters
  • Berufserfahrung
    • Berufserfahrung
  • Ausbildung
    • Englisch im Rahmen des Studiums
    • Deutsch im Rahmen des Studiums
  • Standort der Schule
    • Bundesland
  • Bildungsbiografie
    • Schulnote im letzten Zeugnis
    • Klassenwiederholung
  • Freizeitverhalten und Mediennutzung
    • Medien Englisch
  • TV-Konsum
    • TV-Konsum (gesamt)
    • TV-Konsum (action)
    • TV-Konsum (Information)
    • TV-Konsum (Unterhaltung)
  • Lese- und Schreibgewohnheiten
    • Englischsprachige Zeitschriften
    • Leseaktivität (Textsorte)
    • Leseaktivität (Sachthemen)
    • Leseaktivität (Romane)
    • Literarische Orientierung
    • Leseaktivitäten (Natur- / Tiergeschichten)
    • Schreiben Deutsch
  • Häusliche Lernunterstützung
    • Annahme elterlicher Unterstützung
    • Wertschätzung Fach Deutsch in der Familie
    • Werschätzung Fach Englisch in der Familie
    • Umgang mit Deutsch in der Familie
    • Umgang mit Englisch in der Familie
    • Unterstützung Deutsch durch die Familie
    • Unterstützung Englisch durch die Familie
    • Elterninteresse am Deutschunterricht
    • Elterninteresse am Englischunterricht
    • Elterliche Unterstützung im Fach Englisch
    • Englischunterstützung durch die Familie
    • Englischkenntnisse in der Familie
    • Wertschätzung des Fachs Englisch in der Familie
    • Interesse der Eltern am Englischunterricht
    • Deutschunterstützung durch die Familie
    • Beschäftigung mit der deutschen Sprache
    • Wichtigkeit der deutschen Sprache aus Elternsicht
    • Deutschkompetenz der Familie
    • Deutschkenntnisse in der Familie
    • Korrektur durch Eltern (Deutsch)
  • Kooperation
    • Kooperationsqualität Lehrer - Eltern aus Elternsicht
  • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
    • Wichtigkeit verschiedenes Teilkompetenzen im Fach Englisch
    • Wichtigkeit von Korrektheit
    • Wichtigkeit von interkulturellen Themen
    • Wichtigkeit von Kommunikation
    • Wichtigkeit von Übersetzen
    • Wichtigkeit verschiedener Teilkompetenzen im Fach Deutsch
    • Wichtigkeit Deutsch zu sprechen
    • Wichtigkeit von Methoden
    • Wichtigkeit von Strategien
    • Umgang mit Differenzierung
    • Interessensbezug (Englisch)
    • Skillorientierung (Englisch)
    • Wichtigkeit Sprachbezogener Kompetenzen (Deutsch)
    • Wichtigkeit von Lerntechniken (Deutsch)
    • Wichtigkeit mündlicher Kompetenzen (Deutsch)
    • Wichtigkeit des Umgangs mit Wörterbüchern (Englisch)
    • Wichtigkeit von Interkulturellen Themen (Englisch)
    • Wichtigkeit kommunikativer Fähigkeiten (Englisch)
    • Wichtigkeit der Korrektheit der Sprache (Englsich)
    • Wichtigkeit der Schreibfähigkeit (Englisch)
    • Wichtigkeit des Übersetzens (Englisch)
    • Verwendung der deutschen Sprache im Englischunterricht
  • Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
    • Gesamtskala Methodenvielfalt
    • Teamarbeit
    • Kleingruppen
    • Alternative Methoden
    • Authentisches Material (Englisch)
  • Klarheit und Strukturiertheit
    • Strukturiertheit des Unterrichts durch den Lehrer
    • Verständlichkeit des Lehrers
    • Gruppenarbeit
    • Gruppenarbeit: Umsetzung
  • Umgang mit Hausaufgaben
    • Didaktischer Stellenwert von Hausaufgaben
    • Frequenz von Hausaufgaben
  • Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
    • Authentische Sachtexte
    • Literarische Texte
    • Texte mit kommunikativem Bezug
    • Verwendung der deutschen Sprache im Englischunterricht
    • Sprechförderliche Unterrichtselemente
    • Schreibförderliche Unterrichtselemente
    • Rechtschreibförderliche Unterrichtselemente
    • Leseförderliche Unterrichtselemente
    • Grammatikförderliche Unterrichtselemente
    • Unterrichtselemente Didaktik / Prosa
    • Unterrichtselemente Didaktik / Poesie
    • Wortschatz im Unterricht
    • Sprachbewusstheit im Unterricht
    • Hörverstehen (Englisch)
    • C-Test (Englisch)
    • Leseverstehen (Englisch)
    • Schreiben von englischen Texten
    • Korrektur eines fehlerhaften englischen Textes
    • interkulturelle Themen (Englisch)
    • Briefe schreiben (Deutsch)
    • Leseverstehen (Deutsch)
    • Kommunikation und Argumentation (Deutsch)
    • Rechtschreibung (Deutsch)
    • Hörverstehen im Englischunterricht
    • C-Test im Englischunterricht
    • Interkulturelle Themen
    • Wortschatz im Deutschunterricht
    • Sprachbewusstheit im Deutschunterricht
    • Briefe schreiben im Deutschunterricht
    • Kommunikation und Argumentation im Deutschunterricht
    • Rechtschreibung im Deutschunterricht
    • Interessenbezug Englisch
  • Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
    • Disziplin im Unterricht
    • Klassenführung des Lehrers
  • Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
    • Eigenständiges Arbeiten
    • Anstrengung und Fleiß
    • Mündliche Abfrageleistungen
    • Diagnostische Über- bzw. Unterschätzung
    • Diagnostische Über- bzw. Unterdifferenzierung
    • Test- bzw. Outputorientierung
  • Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
    • Mitbestimmung von Schüler*innen
    • Schülerorientierung des Lehrers
  • Lernklima
    • positive Fehlerkultur
    • Thematische Motivierung
    • Instrumentelle Motivierung
    • Unterrichtstempo
    • Anspruchsniveau der Lehrkraft
  • Klassenklima
    • Unterstützung durch Lehrer
    • Unterrichtsklima

  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
  • Sprachliche Kompetenz
  • Testinstrumente Sprache
  • SET 5-10 - Sprachstandserhebungstest für Kinder im Alter zwischen 5 und 10 Jahre
    • SET-10
  • Eigenentwicklung Sprache
    • DESI Deutsch
    • DESI Englisch
  • Deutsch
    • Sprachbewusstheit
  • Lesen
    • Leseverstehen
    • Argumentation
  • Schreiben
    • Textproduktion
    • Schreiben
    • Textrekonstruktion
  • Orthographie (Rechtschreibung)
    • Rechtschreiben
  • Wortschatz, aktiv (Lexik)
    • Wortschatz
  • Fremdsprachenkompetenzen
  • Sprachkompetenzen Englisch
    • Sprachbewusstheit (Grammatik)
  • Hör-/ Hörsehverstehen
    • Hörverstehen
  • Leseverstehen
    • Leseverstehen
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
  • Testinstrumente Intelligenz
  • KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
    • numerisch
    • verbal
  • Handlungskompetenz
  • Sozialkompetenz
    • Interkulturelle Kompetenz
Datensatz veröffentlicht am
1. Mai 2012
aktuelle Version verfügbar seit
20. August 2026
Erhebungszeitraum
2003, 2004
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 9 (N=10.543); Schulen (N=239); Klassen (N=459)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Lehrkräfte
  • Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Sprachkompetenz Deutsch, Fremdsprachenkompetenz: Englisch
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
  • Klieme, Prof. Dr. Eckhard
Datengebende
  • Klieme, Prof. Dr. Eckhard
Auftraggebende / Mittelgebende
Kultusministerkonferenz (KMK)
Zitationsvorschlag
Klieme, E. (2012). Deutsch-Englisch-Schülerleistungen-International (DESI) (Version 2) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_DESI_SUF_Off-site_v2
Datenrestriktion/Zugangshinweise

Bitte beachten Sie, dass das Skalenhandbuch nicht vollständig mit den am FDZ vorliegenden Datensätzen korrespondiert. Es sind nicht alle im Skalenhandbuch dokumentierten Variablen auch in den am FDZ vorliegenden Datensätzen enthalten. Bitte nutzen Sie für einen vollständigen Überblick zu den Datensätzen unsere Variablenübersicht.

Zusätzlich zu den am FDZ am IQB vorliegenden Kompetenz- und Befragungsdaten wurden im Rahmen der Studie Videoerhebungen in 105 Klassen eingesetzt. Pro Klasse wurden zwei Unterrichtsstunden aufgenommen, die zwei unterschiedliche Themenschwerpunkte aufweisen. Die Videodaten sowie weitere Informationen dazu liegen beim FDZ Bildung am DIPF vor. Die Kompetenz- und Befragungsdaten sind über die Klassen-IDs auf Klassenebene verknüpfbar mit den Videodaten. Falls Sie beabsichtigen, die Datensätze der Kompetenz- und Befragungsdaten mit denen der Videoerhebungen auf Klassenebene zu verknüpfen, dann geben Sie dies bitte bei der Beantragung der Studie im Antragsformular an.

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

Hinweise zur Nutzung der Daten

Gibt es zur DESI Studie die Reliabilitäten der Kompetenzschätzer?

Leider liegen uns zur DESI-Studie nur die EAP-Reliabilitäten der PVs vor (wir haben mehrere Personen des Datenkonsortiums angefragt, für die WLEs wurden keine Reliabilitäten berechnet und uns liegen keine Daten auf Einzelitemebene vor). Die EAP-Reliabilitäten der PVs zur DESI-Studie finden Sie im Folgenden.

Für die Kompetenzschätzer wurden folgende EAP-Reliabilitäten für den ersten (t1) und zweiten (t2) Messzeitpunkt ermittelt:

- Deutsch Leseverständnis

t1: EAP-Reliabilität = 0.681 (Variablennamen: LK_T1pv1 - LK_T1pv5)

t2: EAP-Reliabilität = 0.631 (Variablennamen: LK_T2pv1 - LK_T2pv1)

- Deutsch Sprachbewusstheit

t1: EAP-Reliabilität = 0.817 (Variablennamen: BD_T1pv1 - BD_T1pv5)

t2: EAP-Reliabilität = 0.752 (Variablennamen: BD_T2pv1 - BD_T2pv5)

- Deutsch Argumentation

t2: EAP-Reliabilität = 0.563 (Variablennamen: KA_pv1 - KA_pv5)

- Deutsch Wortschatz

t2: EAP-Reliabilität = 0.733 (Variablennamen: WS_pv1 - WS_pv5)

- Englisch: C-Test

t1: EAP-Reliabilität = 0.927 (Variablennamen: CT_T1pv1 - CT_T1pv5)

t2: EAP-Reliabilität = 0.868 (Variablennamen: CT_T2pv1 - CT_T2pv5)

- Englisch Hörverstehen

t1: EAP-Reliabilität = 0.699 (Variablennamen: HV_T1pv1 - HV_T1pv5)

t2: EAP-Reliabilität = 0.656 (Variablennamen: HV_T2pv1 - HV_T2pv5)

- Englisch Bewusstheit Grammatik

t2: EAP-Reliabilität = 0.770 (Variablennamen: BEgr_pv1 - BEgr_pv5)

- Englisch Bewusstheit Pragmatik

t1: EAP-Reliabilität = 0.744 (Variablennamen: BEsp_pv1 - BEsp_pv5)

- Englisch Leseverständnis

t2: EAP-Reliabilität = 0.744 (Variablennamen: LV_pv1 - LV_pv5)

Für die WLE-Kompetenzschätzer liegen keine Reliabilitätsschätzungen vor.

Sind im DESI-Datensatz Standardfehler für die Kompetenzschätzer enthalten?

Leider liegt uns dazu keine Dokumentation vor.

Was ist bei der Nutzung des Skalenhandbuchs zu beachten?

Bitte beachten Sie, dass das Skalenhandbuch nicht vollständig mit den am FDZ vorliegenden Datensätzen korrespondiert. Es sind nicht alle im Skalenhandbuch dokumentierten Variablen auch in den am FDZ vorliegenden Datensätzen enthalten. Bitte nutzen Sie für einen vollständigen Überblick zu den Datensätzen unsere Variablenübersicht.

Bestimmte Variablen fehlen in dem DESI Datensatz, die in dem Skalenhandbuch dokumentiert werden. Welchen Grund gibt es dafür? Kann ich diese Variablen trotzdem bekommen?

Leider hat das IQB wenige Variablen nicht vom Konsortium erhalten, d. h., sie werden zwar im Skalenhandbuch dokumentiert, liegen aber nicht in den an uns übergebenen Originaldatensätzen vor. Es handelt sich hierbei um die Variablen Fähigkeitsselbstkonzept (global):

sk_e1, sk_e2 [E, T1/T2], sk_d1, sk_d2 [D, T1/T2]; Soziales Selbstkonzept sozsk1, sozsk2; T1LG5901, T1LG5902, T1LG5903, T1LG5904, T1LG5905, T1LG5906,T1LG5907; T2LG4401, T2LG4402, T2LG4403,T2LG4404, T2LG4405, T2LG4406, T2LG4407.

Wie werden Lehrkräfte- und Schüler*innendatensätzen verknüpft?

Die Datensätze der Schüler*innen und Lehrkräfte lassen sich über die Variable „FDZ_idclass“ miteinander verknüpfen. Zur Auswahl von Deutsch- oder Englischklassen können die Variablen „FDZ_dklasse“ (Deutsch) und „FDZ_eklasse“ (Englisch) im Lehrkräftedatensatz genutzt werden, die sich ebenfalls mit der Variable „FDZ_idclass“ im Schüler*innendatensatz verknüpfen lassen.

Wie erfolgt eine Verknüpfung mit den Videodaten der DESI-Studie?

Zusätzlich zu den am FDZ am IQB vorliegenden Kompetenz- und Befragungsdatendaten wurden im Rahmen der DESI-Studie Videoerhebungen eingesetzt. Diese Datensätze (http://doi.org/10.7477/6:1:1) können am Forschungsdatenzentrum (FDZ) Bildung am DIPF beantragt werden und lassen sich mit den Befragungs- und Kompetenzdaten verknüpfen. Bei der Verknüpfung beider Datenquellen gilt folgendes Vorgehen:

- Datennutzende beantragen die Videodaten am FDZ Bildung am DIPF zusätzlich zu den Befragungs- und Kompetenzdaten, die am FDZ am IQB verfügbar sind.

- Datennutzende speichern alle in ihren Auswertungen der Videodaten gewonnenen Kennwerte/Variablen als Datensatz (am besten mit einer Klasse pro Zeile).

- Dieser Datensatz (Formate: .csv, .sav (SPSS) oder r.data) wird dem FDZ am IQB übermittelt.

Wir rekodieren in diesem Datensatz die Klassen-IDs korrespondierend zu den Klassen-IDs in den Befragungs- und Kompetenzdaten, so dass beide Datenquellen verknüpft werden können. Eine Anmerkung zu den rekodierten Klassen-IDs in den Videodaten: In den Videodaten tauchen manche Klassen zweimal auf (indiziert durch den Zusatz "-2" am Ende der Video-ID), während im Klassendatensatz, der am FDZ am IQB verfügbar ist, jede FDZ-Klassen-ID nur einmal auftaucht. Bei doppelt vergebenen Klassen-IDs werden im kombinierten Datensatz die Zusätze "_1" und "_2" der FDZ-Klassen-ID hinzugefügt. Wenn der Video-Datensatz mit dem Schüler*innen- bzw. Klassendatensatz verknüpft werden soll, müssen diese Zusätze entfernen und die Klassen-ID als numerische Variable definiert werden. Detaillierte Informationen zu den DESI-Videodaten finden Sie auf der Homepage des FDZ Bildung am DIPF.

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

Stallasch, S. E., Artelt, C., Lüdtke, O., & Brunner, M. (2026). Empowering Randomized Intervention Studies on Students’ Socio-Emotional Learning Outcomes: A Database of Design Parameters for Power Analysis. The Journal of Experimental Education, 1–12. https://doi.org/10.1080/00220973.2026.2664536

Deppner, E. (2025). Transnationales kulturelles Kapital als Distinktionsmerkmal – eine neue Perspektive auf Leistungsungleichheit im Englischunterricht? [Bachelorarbeit, Universität Leipzig].

Stallasch, S. E., Artelt, C., Lüdtke, O., & Brunner, M. (2025). Empowering Randomized Intervention Studies on Students’ Socio-Emotional Learning Outcomes: A Database of Design Parameters for Power Analysis. OSFPreprints. https://doi.org/10.31234/osf.io/2znbq_v1

Becker, M., Kocaj, A., Jansen, M., Dumont, H., Lüdtke, O., & Kuhl, P. (2023). Effekte der (mittleren) Klassenleistung auf die individuelle Leistungsentwicklung: Konzeptionelle Einordnung, aktuelle Debatten und offene Fragen vor dem Hintergrund des deutschen Schulsystems. In N. McElvany, A. L. Grecu, R. Lorenz, M. Becker, C. Dignath, H. Gaspard, & F. Lauermann (Eds.), Jahrbuch der Schulentwicklung (pp. 150–179). Beltz Juventa.

Brunner, M., Stallasch, S. E., & Lüdtke, O. (2023). Empirical Benchmarks to Interpret Intervention Effects on Student Achievement in Elementary and Secondary School: Meta-Analytic Results from Germany. Journal of Research on Educational Effectiveness. https://doi.org/10.1080/19345747.2023.2175753

Stallasch, S. E., Lüdtke, O., Artelt, C., Hedges, L., & Brunner, M. (2023). Single-and Multilevel Perspectives on Covariate Selection in Randomized Intervention Studies on Student Achievement. https://doi.org/10.31234/osf.io/5ajmg

Becker, M., Kocaj, A., Jansen, M., Dumont, H., & Lüdtke, O. (2022). Class-average achievement and individual achievement development: Testing achievement composition and peer spillover effects using five German longitudinal studies. Journal of Educational Psychology, 114(1), 177–197. https://doi.org/10.1037/edu0000519

Brunner, M., Stallasch, S. E., & Lüdtke, O. (2022). Empirical Benchmarks to Interpret Intervention Effects on Student Achievement in Elementary and Secondary School: Meta Analytic Results from Germany. https://doi.org/10.35542/osf.io/39gbq

Ruzek, E., Aldrup, K., & Lüdtke, O. (2022). Assessing the effects of student perceptions of instructional quality: A cross-subject within-student design. Contemporary Educational Psychology, 70(102085). https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102085

Stallasch, S. E., Lüdtke, O., Artelt, C., & Brunner, M. (2021). Multilevel Design Parameters to Plan Cluster-Randomized Intervention Studies on Student Achievement in Elementary and Secondary School. Journal of Research on Educational Effectiveness, 22(10), 1–35. https://doi.org/10.1080/19345747.2020.1823539

Stallasch, S. E., Lüdtke, O., Artelt, C., & Brunner, M. (2020). Multilevel Design Parameters to Plan Cluster-Randomized Intervention Studies on Student Achievement in Elementary and Secondary School. https://doi.org/10.35542/osf.io/f3p7q

Ehmke, T., Kuhl, P., & Pietsch, M. (Eds.). (2019). Lehrer. Bildung. Gestalten: Beiträge zur empirischen Forschung in der Lehrerbildung. Beltz Juventa.

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Jennek, J., Gronostaj, A., & Vock, M. (2019). Wovon hängt ab, wie Lehrkräfte differenzieren? Eine Re-Analyse von Fragebogen- und Video-Daten der DESI-Studie. In T. Ehmke, P. Kuhl, & M. Pietsch (Eds.), Lehrer. Bildung. Gestalten (pp. 303–313). Beltz Juventa.

Steinmann, I. (2019). Ganztagsschule in Deutschland: Effekte auf Leistungsniveau und soziale Bildungsungleichheit [Dissertation, Technische Universität Dortmund]. https://doi.org/10.17877/DE290R-19905

Steinmann, I., & Strietholt, R. (2019). Effekte nachmittäglicher Bildungsangebote auf sprachliche Kompetenzentwicklungen. Zeitschrift für Pädagogik, 65(2), 285–306. https://doi.org/10.25656/01:23942

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Plüschke, A. (2018). Selbstüberschätzung im schulischen Kontext: Eine Reanalyse von Daten der DESI-Studie [Unveröffentlichte Masterarbeit, Universität Potsdam].

Hartig, J., & Frey, A. (2012). Konstruktvalidierung und Skalenbeschreibung in der Kompetenzdiagnostik durch die Vorhersage von Aufgabenschwierigkeiten. Psychologische Rundschau, 63, 43–49.

Göbel, K., Rauch, D., & Vieluf, S. (2011). Leistungsbedingungen und Leistungsergebnisse von Schülerinnen und Schülern türkischer, russischer und polnischer Herkunftssprachen. Zeitschrift für interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 16(2), 50–65.

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DESI-Konsortium (Ed.). (2008). Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch: DESI-Ergebnisse Band 2. Beltz Pädagogik.

Klieme, E. (Ed.). (2008). Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch: Ergebnisse der DESI-Studie: Abschlussbericht. Beltz. http://www.pedocs.de/volltexte/2010/3149/

Wagner, W. (2008). Methodenprobleme bei der Analyse der Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht [Dissertation, Universität Koblenz-Landau]. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:hbz:lan1-2345

Beck, B., & Klieme, E. (Eds.). (2007). Sprachliche Kompetenzen: Konzepte und Messung : DESI-Studie (Deutsch Englisch Schülerleistungen International). Beltz Verlag. http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=2638047&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm

Helmke, A., Helmke, T., Kleinbub, I., Nordheider, I., Schrader, F.-W., & Wagner, W. (2007). Die DESI-Videostudie. Unterrichtstranskripte für die Lehrerausbildung nutzen. Der fremdsprachliche Unterricht. Englisch, 41(90), 37–45.

Jude, N., & Klieme, E. (2007). Sprachliche Kompetenz aus Sicht der pädagogisch-psychologischen Diagnostik. In B. Beck & E. Klieme (Eds.), Sprachliche Kompetenzen. Beltz Verlag.

Willenberg, H. (Ed.). (2007). Kompetenzhandbuch für den Deutschunterricht: Auf der empirischen Basis des DESI-Projekts. Schneider Hohengehren.

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