International Computer and Information Literacy Study 2013 (ICILS 2013)
In der 2013 erstmalig durchgeführten internationalen Vergleichsstudie "International Computer and Information Literacy Study" (ICILS) der IEA (International Associaton for the Evaluation of Achievement) wurde überprüft, in welchem Maße Schüler*innen der achten Klasse über computer- und informationsbezogene Kompetenzen verfügen und welchen Beitrag das deutsche Schulsystem zum Erwerb dieser ICT-Kompetenzen leistet. Untersucht wurden unter anderem: Kompetenzen zur Nutzung von Technologien zur Recherche von Informationen (z. B. im Internet); die Fähigkeit, die gefunden Informationen im Hinblick auf ihre Qualität/Nützlichkeit zu bewerten; die Kompetenz, durch die Nutzung von Technologien Informationen zu verarbeiten und zu erzeugen; die Kompetenz, neue Technologien zur Kommunikation von Informationen zu nutzen; Kompetenzen für einen verantwortungsvollen und reflektierten Umgang mit ICT. Darüber hinaus wurde anhand der Studie ermittelt, ob Herkunft und Geschlecht von Kindern unterschiedliche Ausprägungen in Medienkompetenz erklären. Schließlich wurden Einstellungen der Schüler*innen zu Computer- und Informationstechnik erfasst. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: internationale Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 8 (N=2.225); Lehrkräfte (N=1.386); Schulen (N=136); Schulleitungen; IT-Koordinierende
- DOI: 10.5159/IQB_ICILS_2013_SUF_Off-site_v2
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Migrationshintergrund
- Geburtsland
- Migrationsstatus
- Testsprache
- Zuzugsalter
-
Kulturelles Kapital
- Anzahl der Bücher zu Hause
- Wohlstandsgüter
-
Individuelle Merkmale
- Geschlecht
- Alter
-
Familiärer Hintergrund
- Berufstätigkeit Mutter
- Beruf Mutter
- Berufsbeschreibung Mutter
- Letzter Beruf der Mutter
- Berufstätigkeit Vater
- Beruf Vater
- Berufsbeschreibung Vater
- ISEI des Vaters
- höchster ISEI von Mutter und Vater
- Letzter Beruf des Vaters
- Höchster Bildungsabschluss der Mutter
- Höchster Bildungsabschluss des Vaters
- Höchster Bildungsabschluss der Eltern
- Sprachgebrauch in der Familie
- Selbstständigkeit (Mutter)
- Weisungsbefugnis (Mutter)
- Selbstständigkeit (Vater)
- Weisungsbefugnis (Vater)
-
Selbstbezogene Einstellungen
- Computerbezogene Selbstwirksamkeitserwartung
- Einschätzung des Interesses und des Vergnügens beim Umgang mit IT
- Interesse und Vergnügen beim Umgang mit IT
- Nutzungsmotivation
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Nutzungsmotivation
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Bedeutung des IT-Einsatzes für Unterrichtsziele
- Angestrebter Bildungsabschluss
- Teilnahme an Angeboten des Ganztags
- Nutzungsmotivation
-
Politische und soziale Einstellungen
- Schülerengagement und Computernutzung
-
Berufliche Situation
- Fächergruppe
- Anzahl der Schulen, an denen die Lehrperson in der Klassenstufe 8 unterrichtet
- Fächergruppe und IT-Einsatz in der Referenzklasse
- Laptopklasse
- Position in der Schule
- Unterrichtsaufträge
-
Fachlich-pädagogisches Wissen
- technologiebezogene Kompetenzeinschätzung
-
Ausbildung
- Teilnahme an Lehrerfortbildungen zum Einsatz von neuen Technologien im Unterricht
- Ausbildung (Mutter)
- Ausbildung (Vater)
- Höchster Bildungsabschluss der Mutter
- Höchster Bildungsabschluss des Vaters
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Öffentliche oder private Schule
- Selbstständige Schule
-
Ausstattung der Schule
- Anzahl Unterrichtsräume
- Prioritäten zur Unterstützung des IT-Einsatzes (Hardware)
- Prioritäten zur Unterstützung des IT-Einsatzes (Support)
- Verfügbarkeit von Technologien für den Unterricht
- Verfügbarkeit von Programmen und Software
- Verfügbarkeit verschiedener Technologien
- Anzahl Computer in der Schule
- Anzahl SmartBoards oder interaktive Whiteboards in der Schule
- Betriebssystem
- IT-Ausstattung in der Schule
- Verhältnis Anzahl schuleigener Computer zur Schulgröße
- Schüler-Computer-Verhältnis
- Verhältnis schuleigener Computer mit Internetzugang zu Schulgröße
- Schüler-Smartboard-Verhältnis
- Hindernisse für IT-Einsatz im Unterricht/beim Lernen
- Hinderungsgründe für den IT-Einsatz - Hardware
- Hinderungsgründe für den IT-Einsatz – Sonstiges
-
Standort der Schule
- Umfeld der Schule
-
Organisation des Schulbetriebs
- Unterste Klassenstufe
- Oberste Klassenstufe
- Anzahl Klassenstufen
- Technischer IT-Support
- Pädagogischer IT-Support
-
Organisation des Lehrbetriebs
- Anreizsysteme
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
- Digitale Medien im Ganztag
-
Schulische ICT Nutzung
- Häufigkeit der Computernutzung in verschiedenen Kontexten
- Erfahrung mit Computern
- Nutzung von IT für das schulische Lernen in der Referenzklasse
- Nutzung von IT für das Unterrichten in der Referenzklasse
- Häufigkeit der Nutzung spezifischer IT-Anwendungen
- Einschätzung fehlender schulischer IT-Ressourcen
- IT-bezogene Lehrerkooperation
- Nutzung spezifischer IT-Anwendungen
- Nutzung von IT für das schulische Lernen
- Nutzung von IT für das Unterrichten
- Einschätzung fehlender schulischer IT-Ressourcen
- IT-Einsatz für Unterricht und Lernaktivitäten
- Hauptverantwortung für IT-Management
- Prioritäten zur Unterstützung des IT-Einsatzes (Hardware)
- Prioritäten zur Unterstützung des IT-Einsatzes (Support)
- Überprüfung des IT-Einsatzes durch die Schule
- Erwartungen an Lehrkräfte, IT-bezogenes Wissen und Fähigkeiten zu erwerben
- Verfahren für verschiedene Aspekte der IT-Nutzung
- Dauer des Computereinsatzes für Unterricht und Lernen an der Schule
- Standort der Schulcomputer
- Computernutzung in Klassenstufen
- Ermutigung des Kollegiums zur Nutzung digitaler Medien
- Häufigkeit der Computernutzung für schulbezogene Aktivitäten
- Häufigkeit der Computernutzung in verschiedenen Fächergruppen
- Gelernte Aufgaben am Computer
- In der Schule gelernte Aufgaben am Computer
- Computernutzung im Unterricht
- Computernutzung für schulische Zwecke
- Vorkenntnisse aus Grundschule und Orientierungsstufe
- Laptopklasse
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Anzahl der Jungen und Mädchen (Schule)
- Gesamtanzahl der Schüler*innen
- Anzahl der Jungen und Mädchen (Klassenstufe 8)
- Gesamtanzahl der Schüler*innen in der Klassenstufe 8
- Lehrer-Schüler-Verhältnis
-
Zusammensetzung des Kollegiums
- Anzahl der Vollzeit- und Teilzeitlehrkräfte
- Gesamtanzahl der Lehrkräfte
- Lehrer-Schüler-Verhältnis
-
Freizeitverhalten und Mediennutzung
- Quelle des Erwerbs von ICT-Fähigkeiten
- Computerbezogene Selbstwirksamkeitserwartung (basale Fähigkeiten)
- Computerbezogene Selbstwirksamkeitserwartung (fortgeschrittene Fähigkeiten)
-
Private ICT-Nutzung
- Anzahl genutzter Computer zu Hause
- Internetverbindung zu Hause
- Betriebssystem
- Computererfahrung
- Häufigkeit der Computernutzung an verschiedenen Orten
- Häufigkeit der Nutzung von IT-Anwendungen außerhalb der Schule
- Häufigkeit der Internetnutzung außerhalb der Schule
- Häufigkeit der Computernutzung für außerschulische Aktivitäten
- Nutzung spezifischer IT-Anwendungen
- Computernutzung in der Freizeit
- Computernutzung für soziale Kommunikation
- Nutzung von IT für den Informationsaustausch
- Eigener Computer zu Hause
- Internetzugang mit eigenem Computer
- Computerarbeitszeit im Monat für Engagement in verschiedenen Bereichen
- ICT-Engagement
-
Schulleitungshandeln
- Prioritäten der Schulleitung
- Maßnahmen der Schulleitung
- Häufigkeit der IT-Nutzung durch die Schulleitung
- Ermutigung des Kollegiums zur Nutzung digitaler Medien
-
Qualitätsentwicklung und Evaluation
- Teilnahme des Kollegiums an professioneller Fortbildung zur IT-Nutzung
- Hindernisse für IT-Einsatz im Unterricht/beim Lernen
- Hinderungsgründe für den IT-Einsatz - Hardware
- Hinderungsgründe für den IT-Einsatz – Sonstiges
- Förderprogramme zur Förderung von CIL
-
Programmatische Entwicklungsarbeit
- Zusammensetzung Projektteam neue Technologien
- Vorhandensein eines Schulprogramms
- CIL als Inhalt des Schulprogramms
- Schwerpunkt der Schule im Bereich neue Technologien
- Vorhandensein eines Medienkonzepts
- Zentrale Aspekte des Medienkonzepts
- Vorhandensein von Teams für den Einsatz neuer Technologien
-
Schulinterne Kooperation
- IT-bezogene Lehrerkooperation
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Sichtweisen in Bezug auf den IT-Einsatz in der Schule
- Förderung von IT-bezogenen Fähigkeiten
- Positive Sichtweisen in Bezug auf den IT-Einsatz in der Schule
- Negative Sichtweisen in Bezug auf den IT-Einsatz in der Schule
- Hinderungsgründe für die Nutzung von Computern, Peripherie und Software im Unterricht
- Hinderungsgründe für die Nutzung von Internet im Unterricht
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Computer- und informationsbezogene Kompetenzen (Computer Literacy, Information and Communication Technology (ICT))
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
-
Testinstrumente Intelligenz
-
KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
-
Indikatoren
-
Item-Bearbeitungszeit
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
- Eickelmann, Prof. Dr. Birgit
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
- Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der Technischen Universität Dortmund
- ICILS 2018 v2: 10.5159/IQB_ICILS_2018_SUF_Off-site_v2
- ICILS 2018:
- ICILS 2023 v1: 10.5159/IQB_ICILS_2023_SUF_Off-site_v1
Leerdatensätze
Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.
Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Hinweise zur Nutzung der Daten
Wo finde ich die Einzelitems für die Skalen „ICT self-efficacy advanced skills“, „ICT self-efficacy basic skills“ und „Interest and enjoyment in using ICT“?
Die Items zu den Skalen sind im Schüler*innen-Datensatz enthalten:
- Skala "ICT self-efficacy basic skills" ([S_BASEFF]): 6 Items - IS1G25A, IS1G25C, IS1G25E, IS1G25F, IS1G25L, IS1G25M (Cronbachs α = .80)
- Skala "ICT self-efficacy advanced skills" ([S_ADVEFF]): 7 Items - IS1G25B, IS1G25D, IS1G25G, IS1G25H, IS1G25I, IS1G25J, IS1G25K (α = .81)
- Skala "Interest and enjoyment in using ICT" ([S_INTRST]): 7 Items - IS1G26A, IS1G26C, IS1G26E, IS1G26F, IS1G26H, IS1G26J, IS1G26K (α = .80)
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Senkbeil, M., & Ihme, J. M. (2019). Diagnostik von ICT Literacy: Messen Multiple-Choice-Aufgaben und simulationsbasierte Aufgaben vergleichbare Konstrukte? Diagnostica, 1–11. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000243
Gerick, J., Vennemann, M., Eickelmann, B., Bos, W., & Jarsinski, S. (2018). Anleitung zur Nutzung der Daten aus ICILS 2013. https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/ICILS_2013/Nutzermanual_ICI.pdf
Gerick, J., Vennemann, M., Eickelmann, B., Bos, W., & Mews, S. (2018). ICILS 2013: Dokumentation der Erhebungsinstrumente der International Computer and Information Literacy Study. Waxmann.
Senkbeil, M. (2018). Development and validation of the ICT motivation scale for young adolescents. Results of the international school assessment study ICILS 2013 in Germany. Learning and Individual Differences, 67, 167–176. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.08.007
Eickelmann, B., Gerick, J., Drossel, K., & Bos, W. (Eds.). (2016). ICILS 2013: Vertiefende Analysen zu computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Jugendlichen. Waxmann.
Eickelmann, B., Bos, W., & Vennemann, M. (2015). Total digital. Wie Jugendliche Kompetenzen im Umgang mit neuen Technologien erwerben: Dokumentation und Analysen des Vertiefungsmoduls zu ICILS 2013. Waxmann.
Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T., & Gebhardt, E. (2015). ICILS 2013. Technical Report. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). https://doi.org/10.15478/uuid:b9cdd888-6665-4e9f-a21e-61569845ed5b
Jung, M., & Carstens, R. (Eds.). (2015). International Computer and Information Literacy Study: ICILS 2013 User Guide for the International Database. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). https://doi.org/10.15478/uuid:73a9f018-7b64-4299-affc-dc33fe57f3e1
Bos, W., Eickelmann, B., Gerick, J., Goldhammer, F., Schaumburg, H., Schwippert, K., Senkbeil, M., Schulz-Zander, R., & Wendt, H. (2014). ICILS 2013: Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern in der 8. Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich. Waxmann.
Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T., & Gebhardt, E. (2014). Preparing for Life in a Digital Age: The IEA International Computer and Information Literacy Study International Report. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-14222-7
Fraillon, J., Schulz, W., & Ainley, J. (2013). International computer and information literacy study: Assessment framework. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
