IQB-Ländervergleich Primarstufe 2011 (IQB-LV 2011)
Der IQB-Ländervergleich Primarstufe 2011 ist eine im Auftrag der Kultusministerkonferenz (KMK) der Bundesrepublik Deutschland bundesweit durchgeführte Studie. Sie dient der systematischen Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards für die Fächer Deutsch und Mathematik in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland. Insgesamt nahmen an der Untersuchung mehr als 27.000 Schüler*innen der 4. Jahrgangsstufe teil. Im Fach Deutsch wurden die Kompetenzbereiche Lesen, Zuhören und Orthografie getestet, wobei letzterer nur in einer Teilstichprobe von ca. 4.800 überprüft wurde. Das Fach Mathematik umfasste Aufgaben aus allen fünf inhaltlichen Leitideen (Zahlen und Operationen, Raum und Form, Muster und Strukturen, Größen und Messen sowie Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit). Neben den Kompetenztests kamen auch Fragebögen für Schüler*innen, Eltern, Lehrkräfte und die Schulleitungen zum Einsatz. Diese dienten der Erfassung sozio-kultureller, ethnischer und familiärer Lebensbedingungen der Schüler*innen und der Erfassung von Merkmalen ihrer Lernumgebung in Schulen. (IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=27.081) an allgemeinbildenden Grundschulen (N=1.349); Lehrkräfte Deutsch (N=1.227); Lehrkräfte Mathematik (N=1.200); Schulleitung (N=1.272); Schulen (N=1.349)
- DOI: 10.5159/IQB_LV_2011_SUF_Off-site_v4
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Migrationshintergrund
- Geburtsland des Kindes
- Geburtsland der Eltern
- Geburtsland der Großeltern
- Deutsche Staatsangehörigkeit des Kindes
- Deutsche Staatsangehörigkeit der Eltern
- Muttersprache des Kindes
- Muttersprache der Eltern
- Deutsch zu Hause
- Gebrauch der deutschen Sprache
- Aktivitäten in Muttersprache
- Aktivitäten in deutscher Sprache
- Sprache vor Schuleintritt
- Beginn des deutschen Spracherwerbs
- Deutsch zu Hause (Schülerangabe)
-
Kulturelles Kapital
- Anzahl der Bücher zu Hause
-
Individuelle Merkmale
- Alter
- Demographie
- Geschlecht
- Teilleistungsstörung
- Sonderpädagogischer Förderbedarf
-
Familiärer Hintergrund
- Berufsausbildung
- Berufliche Situation
- Ausgeübter Beruf
- Berufliche Tätigkeit
- Berufliche Stellung
- Weisungsbefugnis
- ISEI und HISEI
- Höchster Schul- und Berufsbildungsabschluss
- Bildungsjahre
- EGP-Klassen Eltern
- Schulabschluss
- Häusliches Umfeld
-
Selbstbezogene Einstellungen
- Selbstkonzept Lesen
- Selbstkonzept Mathematik
- Selbstkonzept Deutsch
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Leseeinstellung
- Lernfreude
- Langweile
- Lesemotivation
-
Berufliche Situation
- Jahre als Lehrer in dieser Schule
- Beschäftigungsumfang
- Unterrichtetes Fach der teilnehmenden Klasse
- Hinderungsgründe zum Besuch von Fortbildungen
- Berufszufriedenheit
- Beschäftigungsverhältnis
- Emotionale Erschöpfung
- Unterrichtete Fächer
- Jahre als Schulleiter an der Schule
-
Professionelles Selbstverständnis
- Subjektive Bedeutsamkeit von Fortbildungen
- Konstruktivistische Überzeugungen im Fach Mathematik
- Einstellung gegenüber Leistungstests (IGLU/PISA)
- Einstellungen gegenüber Leistungstests (VERA)
-
Berufserfahrung
- Jahre als Lehrer in dieser Schule
- Unterrichtete Fächer Dauer
- Berufserfahrung
-
Ausbildung
- Hochschultyp
- Lehramtstyp
- Zusatzqualifikationen Deutsch
- Zusatzqualifikation Mathematik
- Schulabschluss
- Qualifikation der Förderlehrkraft
- Anzahl der besuchten Fortbildungen
- Themenbereiche zur Fortbildung
- Zusätzlicher Qualifikationsbedarf der Förderlehrkraft
-
Standort der Schule
- Einwohner Schulort
-
Organisation des Schulbetriebs
- Trägerschaft Schule
-
Organisation des Lehrbetriebs
- Jahrgangsübergreifender Unterricht
- Zusammengefasste Jahrgänge
- Anzahl Deutsch- und Mathematikstunden in 4. Klassen
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
- Ganztagsbetrieb
- Ganztagsbetrieb: Dauer
- Ganztagsbetrieb: Form
- Ganztagsbetrieb: Tage pro Woche
-
Lerngelegenheiten
- Qualität der Kindertagesstätte - Intellektuelle Förderung
- Förderangebote innerhalb der Schule
- Wochenstunden für Förderunterricht
- Additive Sprachförderung
- Erstleseunterricht
- Erstleseansatz
- Lese- und Sprachförderung
- Systematische Sprachförderung
- Sprachförderkonzept
- Verschriftlichtes Sprachförderkonzept
- Charakteristik des Sprachförderkonzepts
- SLFB zusätzliche Lehrerstunden für Sprachförderung
- Zweck der Sprachförderung
- Förderung der Mehrsprachigkeit
- Schulische Zusatzangebote
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Kinder mit Deutsch als Muttersprache
- Größe der Fördergruppe
- Anteil Muttersprachler in Fördergruppe
- Sprachförderansatz im Deutschunterricht
- Charakteristik des Förderunterrichts
- Sprachförderansatz in der additiven Sprachförderung
- Teilnehmer von Maßnahmen additiver Sprachförderung
- Schüler*innen der Schule
- Schüleranteil mit Deutsch als Muttersprache
-
Bildungsbiografie
- Kleinkindbetreuung
- Besuch eines Kindergartens
- Alter Einschulung
- Jahrgangsübergreifender Unterricht (Dauer)
- Zielgleicher/Zieldifferenter Unterricht in Deutsch
- Zielgleicher/Zieldifferenter Unterricht in Mathematik
- Übergangsempfehlung
- Wiederholte Klassen
- Übersprungene Klassen
- Zusätzliche Lese- und Sprachförderung
-
Private ICT-Nutzung
- Internetnutzung
-
Lese- und Schreibgewohnheiten
- Leseverhalten
- Lesezeit
- Leseeinstellung
- Lernfreude
- Langweile
- Lesemotivation
-
Nachhilfeunterricht
- Nachhilfe
- Zusätzliche Lese- und Sprachförderung
-
Elterliche Bildungsaspiration
- Erziehungsziele Familie
- Erziehungsziele Schule
-
Kollegialität
- Kooperation im Kollegium Mathematik
- Kooperation im Kollegium Deutsch
-
Programmatische Entwicklungsarbeit
- Sprachförderansatz im Deutschunterricht
- Charakteristik des Förderunterrichts
- Sprachförderansatz in der Sprachförderung
- Lese- und Sprachförderung
- Sinus-Programm
- Systematische Sprachförderung
- Verschriftlichtes Sprachförderkonzept
- Charakteristik des Sprachförderkonzepts
- Zusätzliche Lehrerstunden für Sprachförderung
- Zweck der Sprachförderung
-
Evaluation und Leistungsmessung
- Nutzung von VERA-Daten - Kontrolle
- Nutzung von VERA-Daten - Entwicklung
- Erhebung des Förderbedarfs
- Feststellung Häufigkeit
-
Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
- Fortbildungen
- Fortbildungsbedarf
- Hinderungsgründe zum Besuch von Fortbildungen
-
Schulinterne Kooperation
- Wertigkeit von Fortbildungen im Kollegium
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Kompetenzbezogene Schülertätigkeiten im Fach Deutsch
- Kompetenzbezogene Schülertätigkeiten im Fach Mathematik
- Veränderungen im Unterricht
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Verwendetes Schulbuch Deutsch
- Verwendetes Schulbuch Mathematik
-
Klassenklima
- Soziale Integration
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Mathematische Kompetenz
- Zahlen und Operationen
- Raum und Form
- Muster und Strukturen
- Größen und Messen
- Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeit
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
SLS 2-9 - Salzburger Lese-Screening für die Schulstufen 2-9
- Wortschatz
- Figurenanalogien
-
Eigenentwicklung Sprache
-
Deutsch
-
Lesen
- Lesekompetenz
-
Hörverstehen
- Zuhören
-
Orthographie (Rechtschreibung)
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
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Testinstrumente Intelligenz
-
KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
- Böhme, Dr. Katrin
- Pant, Prof. Dr. Hans Anand
- Richter, Dr. Dirk
- Stanat, Prof. Dr. Petra
- Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB)
- PISA 2012 v6: 10.5159/IQB_PISA_2012_SUF_Off-site_v6
Leerdatensätze
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Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- https://www.iqb.hu-berlin.de/de/schule/primarstufe/bildungstrend/2011/
Hinweise zur Nutzung der Daten
Allgemeine sowie studienspezifische methodische Hinweise zu unseren Large Scale Assessment-Studien (IQB-Bildunsgstrend, IQB-Ländervergleiche, PISA, IGLU) finden Sie hier.
Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Bredtmann, J., Hunkler, C., Otten, S., & Vonnahme, C. (2024). Diskriminierung an Schulen in Deutschland: Werden Schüler:innen mit Migrationshintergrund schlechter bewertet?. Humboldt-Universität zu Berlin. https://doi.org/10.18452/31209
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Gutfleisch, T., & Kogan, I. (2024). Gender Disparities in Mathematics Achievement by Ethnic Origin: Evidence from Germany. Soziale Welt, 75(2), 198–246. https://doi.org/10.5771/0038-6073-2024-2-198
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Rindermann, H. (2024). Why are there differences across German states in student achievement and cognitive ability? Heliyon, 10(3), e25043. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e25043
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Gutfleisch, T., & Kogan, I. (2022). Parental occupation and students’ STEM achievements by gender and ethnic origin: Evidence from Germany. Research in Social Stratification and Mobility, 82(100735). https://doi.org/10.1016/j.rssm.2022.100735
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Kuschel, J., Richter, D., & Lazarides, R. (2020). Wie relevant ist die gesetzliche Fortbildungsverpflichtung für Lehrkräfte? Eine empirische Untersuchung zur Fortbildungsteilnahme in verschiedenen deutschen Bundesländern. Zeitschrift für Bildungsforschung, 38(4), 915. https://doi.org/10.1007/s35834-020-00274-3
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Kocaj, A. (2018). Zusammenhänge zwischen der Beschulungsart und den schulischen Kompetenzen sowie der schulischen Motivation von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf [Dissertation, Lebenswissenschaftliche Fakultät]. https://doi.org/10.18452/19130
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Hilz, S. (2017). Multigrade Classes and Their Impact on Student Performance in Primary School [Unveröffentlichte~Bachelorarbeit, Ludwig-Maximilians-Universität München].
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