Effekte kombinierter musikalischer und phonologischer Frühförderung auf die Entwicklung phonologischer Bewusstheit bei Kindergartenkindern deutscher und nichtdeutscher Herkunftssprache (PHONO II)
Das interdisziplinär angelegte Forschungsvorhaben (...) baute auf den Hauptergebnissen der ersten Projektphase (geführt unter dem Titel "Kurz- und langfristige Effekte eines Trainings zur phonologischen Bewusstheit bei Kindergartenkindern deutscher und nichtdeutscher Herkunftssprache") auf. (...) Das Hauptanliegen der zweiten Projektphase war es, die Effekte einer Kombination von musikalischer Frühförderung und dem Training der phonologischen Bewusstheit auf die Entwicklung der phonologischen Bewusstheit bei 4- bis 5-jährigen Kindern zu untersuchen. Hintergrund dazu waren Ergebnisse, die nahelegen, dass musikalische und sprachliche Reize ähnliche Mechanismen der Lautkategorisierung ansprechen und somit auch musikalische Förderung geeignet ist, die Entwicklung der phonologischen Bewusstheit zu unterstützen (...). Zu diesem Zweck wurden zwei Bedingungsvariationen mit einer Kontrollgruppe verglichen. Die erste Trainingsgruppe durchlief im vorletzten Kindergartenjahr ein musikalisches Training. Dieses wurde in Anlehnung an das von Degé und Schwarzer (2011) durchgeführte Training auf der Grundlage des Unterrichtswerks zur musikalischen Früherziehung Musik und Tanz für Kinder von Nykrin et al. (2007) entwickelt. Im Anschluss daran wurde diese Trainingsgruppe im letzten Kindergartenjahr vor der Einschulung mit dem kombinierten Trainingsprogramm "Hören, Lauschen, Lernen" (HLL) 1 und 2 gefördert. Die zweite Trainingsgruppe wurde ebenfalls im letzten Kindergartenjahr mit HLL 1 und 2 gefördert, erhielt jedoch kein zusätzliches musikalisches Training. Die Kontrollgruppe durchlief den regulären Ablauf der teilnehmenden Einrichtungen und wurde nicht spezifisch gefördert. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Quasi-Experimentelles Design
- Stichprobe: Kindergartenkinder (N=436); Kindergärten (N=35); Eltern (N=416)
- DOI: 10.5159/IQB_PHONO_II_v2
- Sperrvermerk/e: Nein
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Migrationshintergrund
- Migrationshintergrund
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Individuelle Merkmale
- Geschlecht
- Alter
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Domänespezifische kognitive Kompetenzen
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Sprachliche Kompetenz
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Testinstrumente Sprache
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BISC - Bielefelder Screening zur Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
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HASE - Heidelberger Auditives Screening in der Einschulungsuntersuchung
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HSET - Heidelberger Sprachentwicklungstest
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PLAKKS - Psycholinguistische Analyse kindlicher Aussprachestörungen (versch. Versionen)
- 2007
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WVT - Würzburger Vorschultest
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Eigenentwicklung Sprache
- in Anlehnung an WMTB-C
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Deutsch
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Lesen
- Buchstabenkenntnis
- frühe Lesefähigkeiten
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Phonologische Bewusstheit
- Silben segmentieren
- Reimen
- Silben zusammensetzen
- Laut-zu-Wort
- Anlauterkennung
- Phonemsynthese
- Phonemanalyse
- Silbe-zu-Wort
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Wortschatz, passiv (Lexik)
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Sprechen
- grammatikalische Fähigkeiten
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Wortschatz, aktiv (Lexik)
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Musikalische Kompetenzen (Melodie, Rhythmus, Musik, Gesang, Metrum)
- passive musikalische Fähigkeiten (Melodie, Rhythmus)
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Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- phonologisches Kurzzeitgedächtnis
- verbale Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit (Objekte benennen)
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Testinstrumente Intelligenz
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BUEVA-II - Basisdiagnostik Umschriebener Entwicklungsstörungen im Vorschulalter
- nonverbale Intelligenz
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WPPSI - Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (versch. Versionen)
- III
- aktiver Wortschatz
- passiver Wortschatz
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Item-Bearbeitungszeit
- Zeit in Sekunden (Benennen von Objekten)
- Eltern
- Kindergartenkinder
- Artelt, Prof. Dr. Cordula
- Schneider, Prof. Dr. Wolfgang
- Stanat, Prof. Dr. Petra
- Julius-Maximilians-Universität Würzburg
- Schneider, Prof. Dr. Wolfgang
- PHONO I: 10.5159/IQB_PHONO_1_v1
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Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
Kempert, S., Götz, R., Blatter, K., Tibken, C., Artelt, C., Schneider, W., & Stanat, P. (2016). Training Early Literacy Related Skills: To Which Degree Does a Musical Training Contribute to Phonological Awareness Development? Frontiers in Psychology, 7, 1803. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01803
Blatter, K., Kempert, S., Götz, R., Tibken, C., Beinicke, A., Artelt, C., Stanat, P., & Schneider, W. (2015). Förderung von phonologischer Bewusstheit bei Vorschulkindern. In A. Redder & S. Lambert (Eds.), Forschungsinitiative Sprachdiagnostik und Sprachförderung. FiSS-Koordinierungsstelle.
Kempert, S., Tibken, C., Götz, R., Blatter, K., Stanat, P., Schneider, W., & Artelt, C. (2015). Die Entwicklung schriftsprachlicher Vorläuferfähigkeiten: Wie wirkt sich ein Training musikalischer Fähigkeiten aus? In A. Redder & S. Lambert (Eds.), Forschungsinitiative Sprachdiagnostik und Sprachförderung (pp. 155–175). FiSS-Koordinierungsstelle.
Tibken, C., Blatter, K., Kempert, S., Götz, R., Artelt, C., Stanat, P., & Schneider, W. (2015). Wie lassen sich bereits im Kindergarten die Voraussetzungen für den Schriftspracherwerb spielerisch fördern? In A. Redder & S. Lambert (Eds.), Forschungsinitiative Sprachdiagnostik und Sprachförderung. FiSS-Koordinierungsstelle.