Bildungssprachliche Kompetenzen - Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik (BiSpra II)

Die Beherrschung der sogenannten Bildungssprache gilt als wichtige Voraussetzung für schulischen Erfolg. Zwar werden bildungssprachlichen Kompetenzen in Bildungsforschung und Bildungspraxis eine große Bedeutung zugeschrieben, dennoch fehlt bislang eine Beschreibung derjenigen Aspekte von Sprache, die unter dem Begriff Bildungssprache zusammengefasst werden. Zugleich existieren noch keine validen Instrumente zur Erfassung von Kompetenzen im Umgang mit diesen sprachlichen Anforderungen. Vor diesem Hintergrund verfolgte das Projekt vor allem zwei Ziele: (1) Zum einen sollten bildungssprachliche Merkmale, von denen vermutet wird, dass sie eine zentrale Rolle im Bildungserfolg spielen und spezielle Hürden für Kinder mit unterschiedlichem familiären Hintergrund darstellen, identifiziert werden [1. Förderphase]. Hierauf aufbauend wurde (2) zum anderen ein linguistisch und (sprach-)entwicklungspsychologisch fundiertes diagnostisches Testverfahren zur Erfassung bildungsbezogener sprachlicher Kompetenzen von Schüler*innen in der Primarstufe entwickelt und validiert sowie die Bedeutung entsprechender Fähigkeiten für den Schulerfolg empirisch geprüft [2. Förderphase]. Die erste Erhebung der Messwiederholungsstudie fand im Juni 2014 statt. In der ersten Erhebungsphase wurden sowohl die im Projekt entwickelten Hörverstehens,- Konnektoren- sowie Wortschatzaufgaben als auch bereits etablierte Aufgaben zur Erfassung des allgemeinen Wortschatzes, der Grammatik, der kognitiven Grundfähigkeiten und des phonologischen Arbeitsgedächtnisses eingesetzt. Die Erhebungen des zweiten Messzeitpunkts fanden im Juni 2015 statt. Neben den im Projekt entwickelten Aufgaben zum bildungssprachlichen Hörverstehen, zum Verständnis von Satzverbindungen mit Konnektoren und zum bildungssprachlichen Wortschatz wurden auch Aufgaben zum Leseverständnis und zu mathematischen Kompetenzen eingesetzt, um zentrale schulisch vermittelte Kompetenzen zu erfassen. Insgesamt nahmen 1.145 Zweit- und Drittklässler*innen an den Erhebungen teil. Zudem wurden die Eltern dieser Schüler*innen schriftlich u. a. zur Spracherwerbssituation der Kinder und zum sozioökonomischen und bildungsbezogenen Hintergrund der Familie befragt. Den Lehrkräften wurde ein Fragebogen zu Lehrtätigkeit, Unterrichtsgestaltung sowie der Zusammensetzung der Schülerschaft ausgehändigt. (Projekt/IQB)

  • Forschungsdesign: Quasi-Experimentelles Design
  • Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufen 2 bis 4 MZP1 (N=1.145) und MZP 2 (N=1.018); Klassen (N=78); Schulen (N=38)
  • DOI: 10.5159/IQB_BiSpra_II_v1
  • Sperrvermerk/e: Nein

  • Migrationshintergrund
    • Geburtsland Vater
    • Geburtsland Mutter
    • Geburtsland Kind
    • Plan, in Deutschland zu bleiben
    • Muttersprache der Mutter
    • Muttersprache des Vaters
    • Beherrschen der deutschen Sprache
    • Land des Erwerbs des Berufsabschlusses
    • Beginn des Erwerbs der deutschen Sprache
    • Häufigkeit, mit der Deutsch gesprochen wird
    • Herkunftssprachen
  • Kulturelles Kapital
    • Anzahl der Bücher im Haushalt
    • Kulturelle Aktivitäten (Eltern und Eltern mit Kind)
    • Anzahl Bücher
    • Kulturelle Praxis Familie
  • Individuelle Merkmale
    • Geschlecht des Kindes
    • Muttersprache
    • Sprache des Kindes
    • Geburtsland
    • Alter
  • Familiärer Hintergrund
    • Anzahl der Geschwister
    • Muttersprache der Mutter und des Vaters
    • Aktuelle berufliche Tätigkeit
    • Beschreibung der beruflichen Tätigkeit
    • ISCO
    • ISEI
    • Weisungsbefugnis der Eltern
    • Berufsausbildung der Eltern
    • Höchster Bildungsabschluss der Eltern
    • ISCED
    • Schulbesuchsjahre der Eltern
    • Land des Erwerbs des Schulabschlusses der Eltern
    • Schulausbildung der Eltern
  • Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
    • Sprachtherapie Kind
    • Sprachstörung Kind
    • Hörstörung Kind
    • Hörhilfe Kind
    • Teilleistungs- und Entwicklungsstörungen Kind
    • Lesen - Selbstkonzept
  • Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
    • Selbsteinschätzung im Fach Deutsch
  • Berufserfahrung
    • Jahre im Lehrberuf
    • Unterrichtete Fächer
  • Ausbildung
    • Studierte Fächer
  • Zusammensetzung Schülerschaft
    • Prozentsatz der Kinder mit nicht-deutscher Muttersprache
    • Prozentsatz der Familien mit geringem Bildungsniveau
  • Bildungsbiografie
    • Besuch eines Kindergartens
  • Lese- und Schreibgewohnheiten
    • Leseverhalten
    • Bedeutung des Lesens
    • Lesen (Häufigkeit, Material, Lernfreude)
  • Freizeitaktivitäten und Peergruppe
    • Tätigkeiten und Aktivitäten mit Kind
    • Vereine und organisiete Jugendsgruppen
    • Kurse außerhalb der Schule
  • Elterliches Erziehungshandeln
    • Tätigkeiten mit dem Kind vor dem Schulbesuch
  • Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
    • Andere Sprache mit Schüler*innen
  • Klassenklima
    • Rolle der Sprache im Unterricht

  • Domänespezifische kognitive Kompetenzen
  • Mathematische Kompetenz
    • Zahlen nachsprechen
    • Algorithmus und Zahl
  • Testinstrumente Mathe
  • HRT 1-4 - Heidelberger Rechentest
    • Ergänzungsaufgaben
  • Sprachliche Kompetenz
  • Testinstrumente Sprache
  • ELFE II - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler
  • PPVT-4 - Peabody Picture Vocabulary Test 4
    • Deutschsprachige Fassung des PPVT-III für Jugendliche und Erwachsene
  • TROG-D - Test zur Überprüfung des Grammatikverständnisses
  • Eigenentwicklung Sprache
    • BiSpra-Satz
    • BiSpra-Wort
    • BiSpra-Text
  • Deutsch
    • Grammatikverständnis
  • Lesen
    • Grammatik und Semantik
    • Leseverständnis
  • Hörverstehen
    • Funktional-integratives Hörverstehen
  • Wortschatz, passiv (Lexik)
    • Wortschatz
  • Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
    • nonverbale Intelligenz
  • Testinstrumente Intelligenz
  • CFT 20-R - Grundintelligenztest
    • CFT 1
  • KABC-II - Kaufman-Assessment Battery for Children
    • Zahlen nachsprechen
Scientific Use Files beantragen
Datensatz veröffentlicht am
12. August 2019
aktuelle Version verfügbar seit
12. August 2019
Erhebungszeitraum
2014, 2015
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufen 2 bis 4 MZP1 (N=1.145) und MZP 2 (N=1.018); Klassen (N=78); Schulen (N=38)
Erhebungseinheit
  • Eltern
  • Lehrkräfte
  • Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Hörverstehen, Konnektorenverständnis, Wortschatz, Grammatik, kognitive Fähigkeiten, Leseverständnis, Mathematische Kompetenz
Region
Baden-Württemberg, Brandenburg, Hamburg, Nordrhein-Westfalen
Leitung
  • Stanat, Prof. Dr. Petra
  • Weinert, Prof. Dr. Sabine
Datengebende
  • Otto-Friedrich-Universität Bamberg
  • Weinert, Prof. Dr. Sabine
Auftraggebende / Mittelgebende
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
Verwandte Studien
Zitationsvorschlag

Datensatz:

Weinert, S., Stanat, P., Heppt, B., Theisen, E. & Köhne-Fuetterer, J. (2019). Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra II) - Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BiSpra_II_v1

Abschlussbericht:

Weinert, S., Stanat, P., Heppt, B. & Schuth, E. (2017). Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra): Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik (Verbundvorhaben; 2. Förderphase). Schlussbericht 2016. Otto-Friedrich-Universität Bamberg. https://doi.org/10.2314/GBV:896641961

Skalenhandbuch:

Heppt, B., Theisen, E., Weinert, S. & Stanat, P. (2019). Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra II): Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente der Validierungsstudie. Bamberg u. a.: Otto-Friedrich-Universität Bamberg u. a.

Datenrestriktion/Zugangshinweise
Nutzende des Datensatzes sollen stets das Skalenhandbuch und den Abschlussbericht zitieren. Zusätzlich wird die Auflage erteilt, dass der Datennutzer in einer Fußnote Folgendes vermerken muss: "Die Daten wurden im Rahmen des Projekts BiSpra II (Leitung: S. Weinert, P. Stanat; gefördert durch BMBF) erhoben."

Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

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Dokumentation

Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:

BiSpra II Skalendokumentation

Weitere Informationen

Hinweise zur Nutzung der Daten

Unter Studien im Blickpunkt stellen wir Artikel bzw. Arbeiten mit diesen Daten vor, die das Potenzial von Sekundäranalysen verdeutlichen.

Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:

BISpra II Literaturliste (.bib)

Hürlimann, F., Lüdtke, O., & Schmerse, D. (2025). Language in good company: Unraveling peer effects on language development in early education using integrative data analysis of six German studies. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000977

Heppt, B., & Volodina, A. (2024). Diagnostik bildungssprachlicher Kompetenzen mit BiSpra 2–4: Grundlagen der Testentwicklung und empirische Befunde zu einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden. In J. Goschler, P. Rosenberg, & T. Woerfel (Eds.), Empirische Zugänge zu Bildungssprache und bildungssprachlichen Kompetenzen (pp. 239–271). Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-43737-4_10

Volodina, A., Heppt, B., & Weinert, S. (2021). Relations between the comprehension of connectives and school performance in primary school. Learning and Instruction, 74, 101430. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101430

Heppt, B., Volodina, A., Eglinsky, J., Stanat, P., & Weinert, S. (2020). Faktorielle und kriteriale Validität von BiSpra 2 – 4. Diagnostica, 5(2), 1–12. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000259

Heppt, B., & Stanat, P. (2020). Development of academic language comprehension of German monolinguals and dual language learners. Contemporary Educational Psychology, 62, 101868. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101868

Heppt, B., Köhne-Fuetterer, J., Eglinsky, J., Volodina, A., Stanat, P., & Weinert, S. (2020). BiSpra 2-4: Test zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Grundschulkindern der Jahrgangsstufen 2 bis 4. Waxmann. https://books.google.de/books?id=zJ0GEAAAQBAJ

Volodina, A., & Weinert, S. (2020). Comprehension of Connectives: Development Across Primary School Age and Influencing Factors. Frontiers in Psychology, 11, 814. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00814

Volodina, A., Weinert, S., & Mursin, K. (2020). Development of academic vocabulary across primary school age: Differential growth and influential factors for German monolinguals and language minority learners. Developmental psychology, 56(5), 922–936. https://doi.org/10.1037/dev0000910

Heppt, B., Theisen, E., Weinert, S., & Stanat, P. (2019). Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra II): Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik: Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente der Validierungsstudie.

Heppt, B., Eglinsky, J., & Volodina, A. (2019). Der Bildungssprachtest BiSpra 2-4: Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Kindern im Grundschulalter. BiSS-Journal, 23–26. https://biss-sprachbildung.de/wp-content/uploads/2019/11/biss-journal-11-november-2019.pdf

Stanat, P., Schuth, E., Heppt, B., Redder, A., & Weinert, S. (2017). Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra): Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik (Verbundvorhaben) : Forschungsvorhaben im Rahmen des Programms des Bundesministeriums für Bildung und Forschung zur Förderung der empirischen Bildungsforschung im Bereich Sprachdiagnostik/Sprachförderung FiSS (2. Förderphase) : Schlussbericht 2016. Humboldt-Universität zu Berlin. https://doi.org/10.2314/GBV:896641961

Dragon, N., Berendes, K., Weinert, S., Heppt, B., & Stanat, P. (2015). Ignorieren Grundschulkinder Konnektoren? – Untersuchung einer bildungssprachlichen Komponente. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(4), 803–825. https://doi.org/10.1007/s11618-015-0640-8

Köhne, J., Kronenwerth, S., Redder, A., Schuth, E., & Weinert, S. (2015). Bildungssprachlicher Wortschatz - linguistische und psychologische Fundierung und Itementwicklung. In A. Redder & S. Lambert (Eds.), Forschungsinitiative Sprachdiagnostik und Sprachförderung (pp. 67–92). FiSS-Koordinierungsstelle.

Schuth, E., Heppt, B., Köhne, J., Weinert, S., & Stanat, P. (2015). Die Erfassung schulisch relevanter Sprachkompetenzen bei Grundschulkindern – Entwicklung eines Testinstruments. In A. Redder & S. Lambert (Eds.), Forschungsinitiative Sprachdiagnostik und Sprachförderung (pp. 73–92). FiSS-Koordinierungsstelle.

Ebert, S., Köhne, J., & Weinert, S. (2014). Mit Worten Türen öffnen! uni.vers, 42–45.

Heppt, B., Stanat, P., Dragon, N., Berendes, K., & Weinert, S. (2014). Bildungssprachliche Anforderungen und Hörverstehen bei Kindern mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 28(3), 139–149. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000130

Berendes, K., Dragon, N., Weinert, S., Heppt, B., & Stanat, P. (2013). Hürde Bildungssprache? Eine Annäherung an das Konzept „Bildungssprache“ unter Einbezug aktueller empirischer Forschungsergebnisse. In A. Redder (Ed.), Sprachförderung und Sprachdiagnostik (pp. 17–41). Waxmann.