Trends in International Mathematics and Science Study 2007 (TIMSS 2007)
TIMSS 2007 ist eine internationale Schulleistungsstudie der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Im Rahmen der Studie wurden die mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen von Grundschüler*innen der vierten Jahrgangsstufe erfasst. Neben den Leistungsdaten stehen Kontextbefragungen der Schüler*innen, der Lehrkräfte und der Schulleitungen zur Verfügung. Dadurch können die erreichten Kompetenzen in Beziehung zu Schüler*inneneigenschaften und Merkmalen auf Schul- und Unterrichtsebene gesetzt werden. Eine Besonderheit von TIMSS besteht in der Anwendung eines Curriculum-Modells, das bei der Auswahl der Testaufgaben zum Einsatz kam. Im Rahmen des Modells wird das intendierte Curriculum eines Landes durch Expert*innenbefragungen erfasst und anschließend mit dem implementierten Curriculum (Schulleitungs- und Lehrkräftebefragungen) und dem erreichten Curriculum (Leistungstests, Schüler*innenbefragung) verglichen. Dadurch sollen präzisere Aussagen über den Einfluss schulischer Rahmenbedingungen auf die Leistungsentwicklung ermöglicht werden. Die nationale Erhebung von TIMSS 2007 wurde hauptverantwortlich vom Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) in Dortmund durchgeführt und ausgewertet. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=5.200) an allgemeinbildenden Schulen (N=246); Klassen (N=246); Lehrkräfte (N=373)
- DOI: 10.5159/IQB_TIMSS2007_v1
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Migrationshintergrund
- Geburtsland des Kindes und der Eltern
- Sprache zu Hause
- Beherrschen der deutschen Sprache
- Sprache
- Deutschland als Herkunftsland der Eltern
- Deutschland als Herkunftsland des Schülers
- Alter Immigration
- Geburtsland des Kindes und der Eltern
- Nutzungshäufigkeit der Testsprache
- Spracherwerb
- Beginn des deutschen Spracherwerbs
- Hilfe beim Deutschlernen
- Deutsch als Muttersprache
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Kulturelles Kapital
- Kulturelle Praxis der Eltern
- Kulturelle Praxis der Familie
- Anzahl der Bücher im Haushalt
- Anzahl der Bücher des Kindes
- Persönlicher Besitz
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Individuelle Merkmale
- Geschlecht des Kindes
- Geburtsjahr des Kindes
- Geburtsmonat Kind
- Alter
- Geschlecht (Schülerangabe)
- Lehrer der TIMSS-Klasse
- Mathematiklehrer der TIMSS-Klasse
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Familiärer Hintergrund
- Soziales Kapital allgemein
- Sozioökonomischer Status/Relativer Wohlstand
- Alleinerziehender Elternteil
- Soziale Beziehung zu Eltern von Mitschülern/Peers
- Innerfamiliäres Netzwerk/Kommunikation in der Familie
- Alter der Eltern
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Personale Merkmale
- Besuch eines Kindergartens
- Alter bei Eintritt in die Kindertageseinrichtung
- Dauer des Besuches der Kindertageseinrichtung
- Vorhandensein von Sprachstandserhebung
- Teilnahme des Kindes an Sprachstandserhebung
- Hortbesuch
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Selbstbezogene Einstellungen
- Unterrichtsbezogene Führung (Selbsteinschätzung)
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Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Selbstkonzept Mathematik
- Selbstkonzept Sachunterricht
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Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Kontaktaufnahme bei schulischen Problemen
- Teilnehmendes Engagement
- Aktives Engagement
- Schulzufriedenheit
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Persönlichkeit
- Perspektivenübernahme
- Empathie
- Regulation der Gefühle anderer
- Prosoziales Verhalten
- Impulsivität
- Durchsetzungsfähigkeit
- Arbeits- und Sozialverhalten
- prosoziales Verhalten
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Berufliche Situation
- Derzeitige Erwerbstätigkeit
- Berufliche Stellung
- Anzahl der Mitarbeiter im Betrieb
- Vorgesetztentätigkeit
- Beruf
- Art der Tätigkeit
- Lehrerberechtigung
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Professionelles Selbstverständnis
- Eigene Einschätzung der Lehrerbefähigung durch die Themen der Befragung (Mathematik)
- Eigene Einschätzung der Lehrerbefähigung durch die Themen der Befragung (Sachunterricht)
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Berufserfahrung
- Lehrererfahrung
- Dauer der Beschäftigung als Schulleiter
- Dauer der Beschäftigung als Schulleiter an jetziger Schule
- Dauer der Beschäftigung als Lehrer vor Schulleiterfunktion
- Dauer der Beschäftigung als Lehrer an jetziger Schule vor Schulleiterfunktion
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Ausbildung
- Berufliche Ausbildung der Eltern
- Bildungsabschluss
- Lehrerausbildung/Weiterbildung
- Spezialisierung im Fach/Studium
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Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Sicherheit in der Schule
- Schulart
- Vorhandensein von Gremien und Einrichtungen
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Ausstattung der Schule
- Probleme der Schulausstattung
- Verfügbarkeit von Computern (Mathematik)
- Internetzugang (Mathematik)
- Verfügbarkeit von Computern (Sachunterricht)
- Internetzugang (Sachunterricht)
- Unterrichtsressourcen
- Vorhandensein zusätzlicher Räumlichkeiten
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Standort der Schule
- Einwohnerzahl am Ort
- Entfernung und Erreichbarkeit weiterer Schulen
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Organisation des Schulbetriebs
- Unterrichtszeit pro Woche (Mathematik)
- Unterrichtszeit pro Woche (Sachunterricht)
- Unterrichtszeit für fachbezogene Themen (Sachunterricht)
- Unterrichtete Zeit (wöchentlich) zur Zeit der Befragung
- Anzahl der Unterrichtstage pro Jahr
- Unterrichtsdauer (ohne Pausen)
- Anzahl der Unterrichtstage pro Woche
- Arbeitsstunden des gesamten zusätzlichen pädagogischen Personals
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Organisation des Lehrbetriebs
- Unterrichtende Mathematiklehrer der Schule
- Unterrichtende Sachunterrichtslehrer der Schule
- Unterrichtende Lehrer insgesamt
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Organisation des Ganztagsbetriebs
- Vorhandensein eines Hortangebots
- Vorhandensein von Ganztagsbetrieb
- Form des Ganztagsbetriebs
- Existenz des Ganztagsbetriebs
- Form des Ganztagsbetriebs
- Anzahl der Wochentage mit Ganztagsbetrieb
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Schulische ICT Nutzung
- Einsatz von Computern (bestimmte Tätigkeiten) (Mathematik)
- Einsatz von Computern (bestimmte Tätigkeiten) (Sachunterricht)
- Anzahl der Computer
- Internetzugang
- Vorhandensein technischer Supports
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Anzahl der Schüler
- Anzahl der Viertklässler
- Sozioökonomischer Hintergrund der Schüler
- Zusammensetzung der Schülerschaft nach Herkunftssprache
- Informationsquelle für die Beurteilung der Herkunftssprache
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Zusammensetzung des Kollegiums
- Vorhandensein von zusätzlichem pädagogischen Personal
- Personal zur Durchführung sozialpädagogischer Angebote
- Anzahl des zusätzlichen pädagogischen Personals
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Bildungsbiografie
- Vorzeitige Einschulung oder Zurückstellung
- Alter des Kindes bei der Einschulung
- Wiederholen/Überspringen einer Klasse
- Schulabschluss der Eltern
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Freizeitverhalten und Mediennutzung
- Mathematikbezogenes Freizeitverhalten
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Private ICT-Nutzung
- Nutzung
- Nutzungsorte
- Fachgebundener Gebrauch
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Freizeitaktivitäten und Peergruppe
- Aktivitäten außerhalb der Schule
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Häusliche Lernumwelt
- Kommunikation in der Familie
- Kommunikation über schulische Angelegenheiten
- Wohnverhältnis
- Personen im Haushalt
- Erwachsene Personen im Haushalt
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Häusliche Lernunterstützung
- Elterliche fachbezogene Unterstützung
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Elterliches Erziehungshandeln
- Elterliche Kontrolle/Nicht-permissives Erziehungshandeln
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Schulleitungshandeln
- Zielgerichtete Führung
- Organisations- und Managementkompetenz
- Innovationsförderung
- Aufteilung der Arbeitszeit auf unterschiedliche Tätigkeiten
- Evaluationspraxis
- Häufigkeit der Unterrichtsvisitation
- Praxis der Unterrichtsvisitation
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Kollegialität
- Professionelle Lerngelegenheiten im Kollegium
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Qualitätsentwicklung und Evaluation
- Fortbildung (Mathematik)
- Fortbildung (Sachunterricht)
- Maßnahmen zur Evaluation der Lehre
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Programmatische Entwicklungsarbeit
- Mathematikbezogene Entwicklungsarbeit
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Elternarbeit
- Einbeziehung der Eltern
- Elternbeteiligung
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Schulklima
- Schulklima
- Problematisches Schülerverhalten und Bedeutsamkeit
- Sicherheitsgefühl in der Schule
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Soziales Klima
- Wichtigkeit des zusätzlichen pädagogischen Personals
- Unterstützungsbedarfe
- Realisierte Unterstützung
- Kontaktinitiierende Akteure
- Anlässe für Kontaktaufnahme
- Häufigkeit der Kooperation mit dem Jugendamt
- Einsatzzeitpunkt der Kooperation mit dem Jugendamt
- Vorhandensein von Beratungs- und Hilfsangeboten
- Durchführung der Angebote
- Arbeitsaufteilung des zusätzlichen pädagogischen Personals
- Umsetzung bestimmter Ziele durch das zusätzliche pädagogische Personal
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Kooperation
- Kooperationsinhalte
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Schulinterne Kooperation
- Lehrerkooperation: Austausch
- Lehrerkooperation: Synchronisation bzw. Arbeitsteilung
- Lehrerkooperation: Ko-Konstruktion
- Anlässe für Kooperation in der TIMSS-Klasse
- Themen der Kooperation mit der TIMSS-Klasse
- Zusammenarbeit der TIMSS-Lehrer mit dem pädagogischen Personal
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Schulexterne Kooperation
- Vorhandensein der außerschulischen Kooperation
- Zweck der außerschulischen Kooperation
- Kooperation mit anderen Einrichtungen
- Form der außerschulischen Kooperation
- Organisation der Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen
- Gründe für die Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen
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Lehr-Lernarrangements
- Gruppierung im Mathematikunterricht nach Fähigkeiten
- Gruppierung im Sachunterricht nach Fähigkeiten
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Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Einstellung zu grundlegenden mathematischen Unterrichtsprinzipien
- Realisierung grundlegender mathematischer Unterrichtsprinzipien
- Einstellung zu qualitätsfördernden Unterrichtsbedingungen (Mathematik)
- Beliebtheit fachspezifischer Inhalte und Arbeitsweisen (Mathematik)
- passivistisches und aktivistisches fachbezogenes Lernen (Mathematik), Lernaktivitäten in Mathematik
- Lernaktivitäten im Sachunterricht
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Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Einsatz des Schulbuchs (Mathematik)
- Art des Einsatzes
- Handhabung Taschenrechnergebrauch
- Einsatz des Taschenrechners (bestimmte Tätigkeiten)
- Einsatz des Schulbuchs (Sachunterricht)
- Art des Einsatzes
- Labor für den Sachunterricht
- Experimentierhilfskraft
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Klarheit und Strukturiertheit
- Konsens und Kohäsion
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Umgang mit Hausaufgaben
- Ort der Hausaufgabenbearbeitung
- Häufigkeiten der Mathematikhausaufgaben
- Aufwand der Mathematikhausaufgaben
- Häufigkeiten der Sachunterrichtshausaufgaben
- Aufwand der Sachunterrichtshausaufgaben
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Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Inhaltsbezogene Tätigkeiten (Mathematik)
- Inhaltliche Schwerpunktsetzung (Mathematik)
- Inhaltliche Ausdifferenzierung (Mathematik)
- Inhaltsbezogene Tätigkeiten (Sachunterricht)
- Inhaltliche Schwerpunktsetzung (Sachunterricht)
- Inhaltliche Ausdifferenzierung (Sachunterricht)
- Kooperationsinhalte
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Klassenführung
- Lehrerinteraktion
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Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Realisierung prozessbezogenener mathematischer Kompetenzen der Schüler*innen (Mathematik)
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Qualität von Ganztagsangeboten
- Vorhandensein von Ganztagsangeboten
- Teilnahme des Kindes an Ganztagsangeboten
- Teilnahme am Ganztag (Häufigkeit)
- Organisation von Angeboten
- Teilnahme am Ganztag (Wochentage)
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Angebotsklima
- Zusätzlicher Unterricht
- Sachunterricht als eigenes Fach
- Außerunterrichtliche Angebote und Nutzung durch die TIMSS-Schüler
- Differenzierte Zusatzangebote (Mathematik)
- Differenzierte Zusatzangebote (Sachunterricht)
- Fortbildung in Mathematik und Sachunterricht
- Durchführung außerschulischer Angebote durch pädagogisches Personal
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Lernatmosphäre im Unterricht und Klassenverband
- Klassengröße (Mathematik)
- Klassengröße (Sachunterricht)
- Beeinträchtigung des Unterrichts (Mathematik)
- Beeinträchtigung des Unterrichts (Sachunterricht)
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Lernklima
- Lernaktivitäten der Schüler*innen (Mathematik)
- Sozial bedingte Beeinträchtigung des Lernens
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Klassenklima
- Klassenspezifische Problemfelder
- Prävention und Intervention bzgl. klassenspezifischer Problemfelder
- Schüler-Schüler-Beziehung
- Schüler-Lehrer-Beziehung
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Zusammensetzung der Schülerschaft
- Anteil der Schüler*innen aus der TIMSS-Klasse (Viertklässler) (Mathematik)
- Anteil der Schüler*innen aus der TIMSS-Klasse (Viertklässler) (Sachunterricht)
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Domänespezifische kognitive Kompetenzen
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Mathematische Kompetenz
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Testinstrumente Mathe
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Eigenentwicklung
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Naturwissenschaftliche Kompetenz
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Testinstrumente Naturwissenschaften
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Kompetenzen im Fach Biologie
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Kompetenzen im Fach Physik
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Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
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Testinstrumente Intelligenz
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KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
Datensatz veröffentlicht am
1. Juli 2013
aktuelle Version verfügbar seit
1. Juli 2013
Erhebungszeitram
2007
Stichprobe
Schüler*innen der Jahrgangsstufe 4 (N=5.200) an allgemeinbildenden Schulen (N=246);
Klassen (N=246);
Lehrkräfte (N=373)
Erhebungseinheit
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Mathematik, Naturwissenschaften
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
- Bos, Prof. Dr. Wilfried
Datengebende
- Kultusministerkonferenz (KMK)
Auftraggebende / Mittelgebende
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), Kultusministerkonferenz (KMK)
Verwandte Studien
- TIMSS 2011: 10.5159/IQB_TIMSS_2011_v1
- TIMSS 2015 v2: 10.5159/IQB_TIMSS_2015_v2
- TIMSS 2019 v4: 10.5159/IQB_TIMSS_2019_SUF_Off-site_v4
- TIMSS 2023: 10.5159/IQB_TIMSS_2023_SUF_Off-site_v1
Zitationsvorschlag
Bos, W., Bonsen, M., Baumert, J., Prenzel, M., Selter, C. & Walther, G. (2013). Trends in International Mathematics and Science Study 2007 (TIMSS 2007) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_TIMSS2007_v1
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Für diese Studie liegt keine Bundesland-Variable vor.
Kognitive Grundfähigkeiten dürfen nicht als abhängige Variable in den Analysen verwendet werden.
Leerdatensätze
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Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
Weitere Informationen
- https://doi.org/10.25656/01:15665
- https://doi.org/10.18716/ojs/md/2015.1194
- https://www.iea.nl/studies/iea/timss/2007
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
