Bielefeld Longitudinal Study on Learning in Inclusive and Exclusive Support Arrangements (BiLieF)
BiLieF investigated the development of primary school children with special educational needs in the area of learning. The studied students attended a special school, an integration class or a primary school supported by a competence center for special education. These different types of schooling are theoretically regarded as formally different educational settings whose effectiveness depends on the specific arrangement of teaching-learning-processes and the individual use of learning opportunities. The differential effectiveness of the school settings has been examined in this longitudinal study. Outcomes measured were self-confidence, well-being, learning motivation, social integration and achievement development. To identify the conditions of school days that are experienced as positive, written questionnaires were handed out to teachers, parents and principals. In addition, group interviews were conducted with teachers and students who developed more positively than average students. Firstly, survey procedures were developed that were easily understood by students and reliably reflected their attitudes and abilities. Furthermore, district governments, potential principals and families received detailed project information to achieve an unbiased sample (approximately 750 students). (IQB)
- Research Design: Quasi-Experimental Design
- Sample: Students from grade 3 to 5 with educational needs (N=423); Classes (N=159); Teachers (t1: N= 164; t3: N=222)
- DOI: 10.5159/IQB_BiLieF_v1
- Restrictions: No
-
Migrationshintergrund
- Deutsch als Familiensprache
- Andere Sprachen
-
Kulturelles Kapital
- Anregungsgehalt Bücher
-
Familiärer Hintergrund
- Familienform
- Familiengröße
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Zufriedenheit mit der Zeitverteilung des Kindes
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Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Teilnahme an zusätzlichen Förderangeboten
- Art der zusätzlichen Förderangebote
- Rollüberzeugungen der schulischen Belange des Kindes
- Bewertung der Schule
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Berufliche Situation
- Aktuelle Erwerbstätigkeit
- Grund für Nicht‐Erwerbstätigkeit
- Berufliche Stellung
- Ausgeübter Beruf
- Führungsposition
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Ausbildung
- Berufsausbildung
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Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Besuch einer Halbtags‐ oder Ganztagsschule
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Bildungsbiografie
- Schulbildung
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Häusliche Lernunterstützung
- Vorbereitende Aktivitäten der Eltern vor Schuleintritt
- Unterstützende Aktivitäten der Eltern
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Elterliches Erziehungshandeln
- Autonomieunterstützung
- Psychologische Kontrolle
- Verhaltenskontrolle
- Bedingte positive Zuneigung
- Bedingte negative Zuneigung
-
Elterliche Bildungsaspiration
- Bildungsaspirationen
-
Elterliches Fachwissen und Weltbilder
- Stigmatisierung des Kindes aus Sicht der Eltern
- Stigmatisierung der Eltern
- Scham der Eltern
-
Schulklima
- Positive Atmosphäre zwischen Lehrern und Eltern
- Unterstützung durch die Lehrer
- Beratung in Bezug auf den Lernfortschritt
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Kooperation
- Austausch mit weiterem pädagogischen Fachkräften
- Positive Atmosphäre zwischen pädagogischen Fachkräften und Eltern
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Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Stigmatisierung des Kindes aus Sicht der Eltern
- Stigmatisierung der Eltern
- Scham der Eltern
-
Elternarbeit
- Eltern‐Lehrer‐Kooperation in der Schule
- Einladung zu elterlicher Beteiligung an schulischen Belangen
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Individuelle Merkmale
- Geschlecht
-
Professionelles Selbstverständnis
- Pädagogisches Leitbild
- Leitbild Integration
- Wenn ja, Leitbild Integration Umsetzung
- Kollektive Selbstwirksamkeitserwartung
- Selbstwirksamkeit
- Motivation
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Berufserfahrung
- Dauer der Berufstätigkeit insgesamt
- Dauer der Berufstätigkeit: Gemeinsamer Unterricht
- Dauer der Berufstätigkeit: Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung
- Dauer der Berufstätigkeit: Förderschule
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Ausstattung der Schule
- Räumlichkeiten
-
Organisation des Lehrbetriebs
- Häufigkeit Doppelbesetzung
- Doppelbesetzung
-
Lerngelegenheiten
- Fördersetting
-
Zusammensetzung des Kollegiums
- Anzahl der Lehrer in der Klasse
- Kommunikation im Kollegium
- Teamstrukturen
- Zufriedenheit
- Konsens im Kollegium
- Konsens über Schulregeln
- Fortbildung
- Beurteilung von SuS
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Wahrnehmung der Schule als Lebensort
- Schulisches Wohlbefinden Schüler
- Schulisches Wohlbefinden, Klassenklima, Schulklima
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Soziales Klima
- Zusätzliche Angebote "Sozialverhalten"
- Schulklima
-
Partizipatives Schulklima
- Partizipation
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Didaktisch-methodische Schwerpunktsetzung
- Offener/ Individualisierter Unterricht
- Traditioneller/ Lehrerzentrierter Unterricht
- Geplante Unterrichtsgestaltung
-
Klarheit und Strukturiertheit
- Zielklarheit
-
Kognitive Aktivierung
- Kognitive Aktivierung (Häufigkeit)
- Kognitive Aktivierung
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Unterrichtsorganisation
- Geplante Unterrichtsgestaltung
- Lebensweltorientierung
-
Klassenführung
- Klassenführung
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- Adaptive Erleichterung
- Langsamkeitstoleranz
- Leistungszielorientierung
- Lernzielorientierung
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Diagnose von Lernvoraussetzungen
-
Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- Schülerorientierung
-
Bezugsnormorientierung
- Bezugsnormorientierung bei Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen
- Bezugsnormorientierung
-
Lernklima
- Kooperative Sozialformen
-
Klassenklima
- Klassenklima
- Lehrer/Schüler-Verhältnis
-
Politische und soziale Einstellungen
- Einstellung zu inklusiver Beschulung (verhaltensbezogen)
- Einstellung zu inklusiver Beschulung (kognitiv)
- Einstellung zu inklusiver Beschulung (affektiv)
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Fachlich-pädagogisches Wissen
- Kompetenz
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Organisation des Schulbetriebs
- Schulform
- Vorrangiges Fördersetting
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Kollegialität
- Häufigkeit des Erlebens von Zielkonflikten (Ressourcenzielkonflikte)
- Häufigkeit des Erlebens von Zielkonflikten (inhärente Zielkonflikte)
- Belastung durch das Erleben von Zielkonflikten (Ressourcenzielkonflikte)
- Belastung durch das Erleben von Zielkonflikten (inhärente Zielkonflikte)
- Sozial eingebunden
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Schulinterne Kooperation
- pädagogische Fragen
- Planung
- Austausch
- Arbeitsteilung
-
Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
- Klassenführung
-
Selbstbezogene Einstellungen
- Selbstwerthöhe
- Selbstwertstabilität
- Selbstwertkontingenz
- Implizierter Selbstwert
- Stigmatisierung in der Schule (nur t1)
- Stigmatisierung in der Schule, inklusive Settings (t2-t4)
- Stigmatisierung in der Schule, exklusive Settings (t2-t4)
- Selbstwirksamkeit für Motivationsregulation (t2-t4)
- Steigerung der Selbstwirksamkeit
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Wahrnehmung der Schule als Lernort
- Bewertung der Schule
- Wohlbefinden in der Schule
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Deviantes Verhalten
- Stigmatisierung in der Schule (nur t1)
- Stigmatisierung in der Schule, inklusive Settings (t2-t4)
- Stigmatisierung in der Schule, exklusive Settings (t2-t4)
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Metakognitive Lernergebnisse
- Strategie Umweltkontrolle (t2-t4)
-
Nichtkognitive Lernergebnisse
- Stigmatisierung in der Schule (nur t1)
- Stigmatisierung in der Schule, inklusive Settings (t2-t4)
- Stigmatisierung in der Schule, exklusive Settings (t2-t4)
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
- Angemessenheit der Aufgabe
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Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
- Schulische positive Affekte
- Schulische negative Affekte
-
HSP - Hamburger Schreib-Probe (versch. Versionen)
- 2
-
Reading
- Lesekompetenz
-
Spelling
- Rechtschreibkompetenz
-
Cross-Domain Cognitive Skills
- Kognitives Fähigkeitspotential
-
CFT 20-R - Grundintelligenztest
- 1-R
Data Set Published on
Sept. 30, 2017
Current Version Available Since
Sept. 30, 2017
Survey Period
2012-2015
Sample
Students from grade 3 to 5 with educational needs (N=423);
Classes (N=159);
Teachers (t1: N= 164; t3: N=222)
Survey Unit
- Parents
- Teachers
- Students
Measured Competencies
Spelling, Reading Skills, Cognitive Ability
Region
North Rhine-Westphalia
Principal Investigators
- Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit
- Schwinger, Prof. Dr. Malte
- Wild, Prof. Dr. Elke
Data Producers
- Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit
- Schwinger, Prof. Dr. Malte
- Universität Bielefeld
- Universität Marburg
- Wild, Prof. Dr. Elke
Funded by
Federal Ministry of Education and Research
Related Studies
- BiFoKi: 10.5159/IQB_BiFoKi_v1
Suggested Citation
Wild, E., Lütje-Klose, B., Schwinger, M., Gorges, J., & Neumann, P. (2017). BiLieF - Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements [BiLieF - Bielefeld Longitudinal Study on Learning in Inclusive and Exclusive Support Arrangements] (Version 1) [Data set]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BiLieF_v1
Restriction Notice
There are no specific data restrictions.
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Documentation
Here you can find further documentation:
Further information
- https://doi.org/10.4119/unibi/2916613
- https://doi.org/10.4119/unibi/2962493
- https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02
- https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02
- https://www.uni-bielefeld.de/fakultaeten/erziehungswissenschaft/bifoki-bilief/bilief/
Literature
Selected literature is listed here.
