Programme for International Student Assessment 2022 (PISA 2022)
Mit der Durchführung des Projekts liegen nun die Ergebnisse aus der achten Erhebungsrunde der internationalen PISA-Studie vor, bei der im Jahr 2022 die mathematische Kompetenz im Mittelpunkt stand. Die fünfzehnjährigen Schüler*innen bearbeiteten Aufgaben aus den Bereichen Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften sowie einen umfangreichen Fragebogen zu ihrem demografischen Hintergrund, dem Unterrichts- und Schulgeschehen sowie zu Einstellungen und Erfahrungen in Bezug auf Lernen, Digitalisierung und globale Herausforderungen. Zusätzlich wurden Schulleitungen und Lehrkräfte befragt, um Kontextinformationen zur Schul- und Unterrichtspraxis zu erfassen. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Schüler*innen (15-jährig) (N=6.116) sowie der Jahrgangsstufe 9 (N=7.530) an allgemeinbildenden Schulen; Lehrkräfte (N=9.334); Schulleitung (N=260)
- DOI: 10.5159/IQB_PISA_2022_SUF_Off-site_v1
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Soziodemografischer Hintergrund
- subjektive Wahrnehmung des sozioökonomischen und soziokulturellen Status
- häusliche Besitztümer
-
Migrationshintergrund
- Geburtsland
- Alter bei Einwanderung nach Deutschland
- Geburtsland Mutter
- Geburtsland Vater
- Sprachgebrauch zu Hause
- Zuwanderungshintergrund der Schüler*innen und ihrer Eltern
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Kulturelles Kapital
- Anzahl der Bücher zu Hause
- Arten der Bücher zu Hause
- ICT Ressourcen
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Individuelle Merkmale
- ausfüllende Person
- gesprochene Sprachen
- Alter
- Geschlecht
- Geburtsdatum
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Familiärer Hintergrund
- Kreativität in der Familie
- jährliches Haushaltseinkommen
- Schulabschluss der Mutter
- abgeschlossene Berufsausbildung der Mutter
- Beruf der Mutter
- ausgeübte Tätigkeit der Mutter
- Schulabschluss des Vaters
- abgeschlossene Berufsausbildung des Vaters
- Beruf des Vaters
- ausgeübte Tätigkeit des Vaters
- Ressourcen zu Hause
- Familienwohlstand
- digitale Ressourcen zu Hause
- Anzahl digitaler Geräte
- Anzahl Geschwister
- Familiäre Unterstützung
- Bildungsabschluss der Eltern
- sozioökonomischer beruflicher Status der Eltern
- sozioökonomischer und soziokultureller Status der Eltern
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Personale Merkmale
- Vertrautheit mathematischer Begriffe
- kreatives soziales Umfeld
- erwarteter sozioökonomischer Status im Alter von 30 Jahren
- Lebenszufriedenheit
- subjektives Wohlbefinden – Positiver Affekt
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Selbstbezogene Einstellungen
- Selbstwirksamkeitserwartungen
- Einstellungen zu Kreativität
- statisches Selbstbild
- Selbstwirksamkeit in digitalen Kompetenzen
- persönlich wahrgenommene digitale Kompetenzen
- Selbstwirksamkeitserwartung Kreativität
- domänenspezifische kreative Selbstwirksamkeitserwartung
- kreative Leistungen
- Zuversicht in Bezug auf Aktivitäten bei künftigem Distanzunterricht
- erwarteter Bildungsabschluss
- Berufserwartung
- Informieren über zukünftige Berufe und Studium
- Erwartungen zur Bildungslaufbahn
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- mathematikbezogene Ängstlichkeit
- mathematikbezogene Selbstwirksamkeitserwartung
- Freude und Interesse an Mathematik
- Teilnahme an Zusatzangeboten in Mathematik
- Handlungskontrolle, Anstrengung und Ausdauer beim Lernen (allgemein)
- Neugier und Lernmotivation im schulischen Kontext
- Lernen und Üben vor und nach der Schule
- motivationsrelevantes Befinden im Mathematikunterricht
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- erwarteter Schulabschluss des Kindes aus Elternsicht
- Perspektiven auf den Mathematikunterricht
- Schüler*innenaktivitäten im Mathematikunterricht
- Lieblingsfächer und Selbstkonzepte in den PISA-Domänen
- Interesse an Schulfächern
- Freude und Interesse an Naturwissenschaften
- soziale Interaktion und Teamfähigkeit im Schulalltag
- Meinungen der Schüler*innen zu Nutzungsregelungen für digitale Medien
- subjektiver Lernzuwachs während des Distanzunterrichts
- Stressresistenz/Stressempfinden während des Distanzunterrichts
- Gefühl, auf künftigen Distanzunterricht vorbereitet zu sein
- Fehlen in der Schule
-
Politische und soziale Einstellungen
- Einstellung der Eltern zu gleichen Rechten für Zuwander*innen
- Einstellung der Lehrkräfte zu gleichen Rechten für Zuwander*innen
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Persönlichkeit
- Kreativität der Eltern
- Kreativität des Kindes
- Growth Mindset
- Kreativität und Interesse an kognitiven Herausforderungen
- Konzentrationsfähigkeit
- Lebenszufriedenheit
- Offenheit und Neugierde
- Selbsteinschätzung der persönlichen Ausdauer und Beharrlichkeit
- Reflexion über Kommunikationsverhalten und Impulsivität
- Empathie und zwischenmenschliches Verständnis
- Vertrauen und Misstrauen in sozialen Beziehungen
- Perspektivenübernahme und Verständnis für andere Sichtweisen
- Führungsqualitäten und Einflussnahme in Gruppen
- Umgang mit Stress und emotionale Belastbarkeit
- emotionale Selbstregulation und Stimmungsstabilität
- Einstellungen zu Kreativität
- Offenheit gegenüber Kunst
- Vorstellungskraft und Abenteuerlust
-
Berufliche Situation
- Berufe der Eltern
- Beschäftigungsverhältnis der Eltern
- berufliche Stellung der Eltern
- mathematische Fähigkeiten auf dem Arbeitsmarkt
- mathematische Berufe
- Beschäftigungsstatus
- Arbeitszeit
- aktuelle unterrichtsbezogene Tätigkeiten
- Zufriedenheit mit dem Beruf als Lehrkraft
- Zufriedenheit mit der aktuellen Arbeitsplatzumgebung und dem Beruf als Lehrkraft
- aktuelle Lehrtätigkeit
- Lehrtätigkeit in der 9. Jahrgangsstufe
- Mathematikunterricht in der 9. Klasse
- Arbeitsaufgaben
- Arbeitsbelastung
- selbstbestimmtes Arbeiten
- erwartete Dauer der Lehrtätigkeit
- Überlegungen, das Unterrichten aufzugeben
- Gründe dafür, das Unterrichten aufzugeben
- Stress
- Ursachen für Stress
- Sinnhaftigkeit der beruflichen Tätigkeit
-
Berufserfahrung
- Arbeitserfahrung in Jahren
- Anzahl der Schulen im Laufe des Berufslebens
- Lehrerfahrung in der 9. Jahrgangsstufe an verschiedenen Schulen
-
Ausbildung
- Höchster Bildungsabschluss
- höchster Bildungsabschluss
- Teilnahme an einer Lehramtsausbildung bzw. eines Schulungsprogramms zur Ausbildung von Lehrkräften
- Art der Lehrberechtigung
- Inhalte der Fort- und Weiterbildung
- Studienerfahrung im Ausland
- Fort- und Weiterbildungsaktivitäten
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Wahlmöglichkeiten bei der Schulentscheidung
- Begründung für Schulwahl
- öffentliche und private Schulen
- Schulträger
- Finanzierung der Schule
- Unterstützung der Schule während des Distanzunterrichts
- besuchte Schulart
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Ausstattung der Schule
- Mangel an Schulpersonal und Unterrichtsmaterial
- Einschränkungen während des Distanzunterrichts
- Verfügbarkeit, Zugang und Qualität digitaler Medien in der Schule
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Standort der Schule
- Schulstandort
- regionale Schulauswahl
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Organisation des Schulbetriebs
- Anzahl Minuten einer Unterrichtsstunde
- Klassengröße Mathematikunterricht
- Klassengröße Deutschunterricht
- Anzahl unterrichteter Fremdsprachen
- Aufnahmepolitik
- Versetzung
- Schulautonomie
- Angebote zur Berufsorientierung
- Organisation der Berufsberatung
- Außerunterrichtliche Angebote
- Dauer der Schulschließungen
- Unterstützung der Lehrkräfte während des Distanzunterrichts
- Maßnahmen zur Vorbereitung auf den Distanzunterricht
- Wahrgenommene Vorbereitung auf künftige Schulschließungen
- Notensystem
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Organisation des Lehrbetriebs
- Vorbereitung auf den PISA-Test durch die Schule
- Hauptverantwortung für Berufsorientierung
- Bereitstellen von Informationen zur Berufswahl
- Differenzierung im Mathematikunterricht
- Wahlmöglichkeiten bei Mathematikunterricht
- Grundlage für Inhalte des Mathematikunterrichts
- Richtlinien im Mathematikunterricht
- Organisation des Distanzunterrichts
- Ressourcen zur Bewältigung des Distanzunterrichts für Schüler*innen
- Aktivitäten der Lehrkräfte während des Distanzunterrichts
- Überprüfung der Anwesenheit während des Distanzunterrichts
- Verhältnis Schüler*innen-Mathematiklehrkräfte
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien nach Schulfach
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Schulische ICT Nutzung
- ICT-Verfügbarkeit an der Schule
- ICT-Strategien der Schule
- ICT-Kapazitäten der Schule
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Lerngelegenheiten
- Schulangebot: Unterstützung beim Lernen
- Angebot zusätzlichen Mathematikunterrichts
- Zweck zusätzlichen Mathematikunterrichts
- Kreative außerunterrichtliche Aktivitäten innerhalb der Schule
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Anzahl der Schüler*innen
- Gruppierungsrichtlinien für Schüler*innen
- Heterogenitätsmerkmale der Schüler*innenschaft
- Gesamtzahl der Schüler*innen der 9. Klasse
- Fähigkeiten der Schüler*innen
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Zusammensetzung des Kollegiums
- Anzahl und Ausbildung der Lehrkräfte in Voll- und Teilzeit
- Anzahl und Ausbildung der Mathematiklehrkräfte in Voll- und Teilzeit
- Zusätzliches Personal
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Bildungsbiografie
- Art der frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtung
- Alter bei der frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtung
- Grund für den Besuch einer frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtung
- Dauer der frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtung
- Teilnahme am Unterricht außerhalb der Schulzeit während der Grundschule
- Jahrgangsstufe
- Dauer des Schulbesuchs
- Alter bei Kindergartenbeginn bzw. Start in einer Kindertagesstätte
- Alter bei Einschulung in die Grundschule
- Rückstufung/Wiederholung einer Klasse
- Zeit in frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtungen
-
Freizeitverhalten und Mediennutzung
- Anzahl digitaler Geräte
- Kreative Aktivitäten
- Lohnarbeit vor und nach der Schule
- Care-Arbeit vor und nach der Schule
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Private ICT-Nutzung
- Dauer der Nutzung digitaler Geräte beim Lernen und als Freizeitbeschäftigung
- Einstellungen und Verhaltensweisen im Umgang mit digitalen Geräten
- Interesse an digitalen Medien und Computerprogrammierung
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien außerhalb der Schule
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien für schulbezogene Aktivitäten außerhalb des Unterrichts
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien unter der Woche
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien am Wochenende
- Praktiken in Bezug auf Online-Informationen
- Reaktionen auf unangemessene Online-Inhalte
- Dauer der Nutzung digitaler Geräte außerhalb des Unterrichts für den Fachunterricht
- Wahrgenommene Autonomie bei der Nutzung von ICT
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Freizeitaktivitäten und Peergruppe
- außerschulische Aktivitäten des Kindes
- kreative außerunterrichtliche Aktivitäten außerhalb der Schule
- Morgenaktivitäten vor dem Schulbesuch
- Nachmittags- und Abendaktivitäten nach der Schule
- sportliche Aktivitäten vor und nach der Schule
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Häusliche Lernumwelt
- Anzahl der Bücher im Haushalt
- kreatives Wohnumfeld
- digitale Ressourcen zu Hause
- Probleme beim Lernen während des Distanzunterrichts
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Häusliche Lernunterstützung
- bisherige Ausbildungskosten für das Kind
- Familiäre Unterstützung während des Distanzunterrichts
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Nachhilfeunterricht
- Nutzung von zusätzlichen Förderangeboten im Kontext der Coronapandemie
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Elterliches Erziehungshandeln
- aktuelle elterliche Unterstützung beim Lernen zu Hause
- Schlafenszeiten des Kindes
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Prozesse auf Schulebene
- Gründe/Dauer Schulschließungen
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Schulleitungshandeln
- Aktivitäten der Schulleitung
- Aufgaben der Schulleitung
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Kollegialität
- Austausch und Koordination in Bezug auf das Unterrichten
- Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften für den Mathematikunterricht
-
Evaluation und Leistungsmessung
- Anerkennung und Feedback
- Häufigkeit der Beurteilung von Schüler*innen
- Verwendung von Testergebnissen
- Verwendung der Daten für die Rechenschaftspflicht
- Erhebung sozialer und emotionaler Fähigkeiten von Schüler*innen
- Verwendung der Ergebnisse von Erhebungen sozialer und emotionaler Fähigkeiten von Schüler*innen
-
Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
- Aktivitäten bezüglich der beruflichen Entwicklung in den letzten 12 Monaten
- Fortbildungsbedarf
- Teilnahmen der Lehrkräfte an Fort- und Weiterbildungen
- Arten von schulinternen Fort- und Weiterbildungen
- Arten von schulinternen Fort- und Weiterbildungen für Mathematiklehrkräfte
- Fort- und Weiterbildungsangebote für Mathematiklehrkräfte
- Messinstrumente zur Qualitätssicherung und -entwicklung
- Konsequenzen von Schulevaluationen
- Überprüfung des Mathematikunterrichts
- Einfluss der Beurteilung von Lehrkräften
-
Elternarbeit
- Engangement der Eltern in schulischen Aktivitäten
- Gründe für Nicht-Teilnahme an schulischen Aktivitäten
- Elternbeteiligung
- Kooperation mit Eltern oder erwachsenen Bezugspersonen
-
Schulklima
- Kreatives Schul- und Unterrichtsklima
- Wahrnehmung und Beziehung zu Lehrkräften
- kreatives Schul- und Klassenklima
-
Wahrnehmung der Schule als Lebensort
- Gefühl der Zugehörigkeit
-
Wahrnehmung der Schule als Lernort
- Beurteilung der Schulqualität
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Soziales Klima
- vertrauensvolles Arbeitsklima
- Wertschätzung und Förderung eines transkulturellen Weltbildes
- Erfahrung, gemobbt zu werden
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Deviantes Verhalten
- Beeinträchtigung des Schulklimas durch Schüler*innen- und Lehrkräfteverhalten
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Partizipatives Schulklima
- Durchschnittliche Teilnahme am Distanzunterricht
- Absentismus während des Distanzunterrichts
-
Lehr-Lernarrangements
- schulische Unterstützungsmaßnahmen während des Distanzunterrichts
- Nutzung von Lernressourcen während des Distanzunterrichts
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Qualität des Mathematikunterrichts
- Anzahl der Unterrichtsstunden in den verschiedenen Schulfächern
- Nutzungsarten digitaler Medien für forschendes Lernen
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien im Mathematikunterricht oder bei den Hausaufgaben
- Dauer der Nutzung digitaler Geräte während des Unterrichts für den Fachunterricht
- Nutzungshäufigkeit digitaler Geräte für schulische Zwecke während des Distanzunterrichts
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- Nutzung spezifischer ICT-Anwendungen von Lehrkräften
- Einsatz digitaler Medien im Unterricht
- Einsatz mathematikbezogener Lernstrategien
- positive Auswirkungen von Fort- und Weiterbildungen auf Unterrichtsmethoden
- anwendungsbezogene Mathematikaufgaben
- Lehrkraftaktivitäten im Mathematikunterricht - Problemlösen und Anwendungsbezug
- forschend-entdeckender Unterricht in Naturwissenschaften
- Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien in der Schule
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Klarheit und Strukturiertheit
- Struktur des Mathematikunterrichts
-
Umgang mit Hausaufgaben
- Zeit für Hausaufgaben
-
Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
- Vermittlung digitaler Kompetenzen
- Internetverständnis
- anwendungsbezogener Mathematikunterricht
- mathematisches Problemlösen
- logisches Denken im Mathematikunterricht
- Häufigkeit einfacher mathematischer Aufgaben
- Häufigkeit mathematischer Transferaufgaben
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- konstruktive Unterstützung im Unterricht
- kreative Pädagogik
- konstruktive Unterstützung durch die Lehrkraft
- konstruktive Unterstützung im Mathematikunterricht
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Methoden zur Beurteilung für Lernerfolge
- Einschätzung des Leistungsniveaus der Schüler*innen in Mathematik
- Feedback an Schüler*innen im Mathematikunterricht
- Unterstützung und Feedback durch digitale Medien
-
Klassenklima
- Disziplin im Klassenzimmer
- Kreatives Unterrichtsklima
- Disziplin im Klassenzimmer im Mathematikunterricht
-
Zusammensetzung der Schülerschaft
- Klassengröße
- Schüler*innen mit Förderbedarf
- Zusammensetzung der Klassen
-
Kognitive Lernergebnisse
- Mathematiknoten
- Zeugnisnote Mathematik
- Zeugnisnote Biologie
- Zeugnisnote Physik
- Zeugnisnote Chemie
- Zeugnisnote Naturwissenschaften
- Zeugnisnote Deutsch
- Zeugnisnote Englisch
- Lesefähigkeit
-
Mathematische Kompetenz
- Raum und Form
- Veränderung und Beziehungen
- Unsicherheit und Daten
- Quantität
-
Testinstrumente Mathe
-
Eigenentwicklung
-
Naturwissenschaftliche Kompetenz
- Phänomene naturwissenschaftlich erklären
- naturwissenschaftliche Forschung bewerten und Untersuchungen planen
- Daten und Evidenz naturwissenschaftlich interpretieren
-
Testinstrumente Naturwissenschaften
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
Deutsch
-
Rezeptiv
-
Lesen
- Lokalisieren von Informationen
- Textverstehen
- Bewerten und Reflektieren
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- Kreativität
Datensatz veröffentlicht am
10. März 2026
aktuelle Version verfügbar seit
10. März 2026
Erhebungszeitram
2022
Stichprobe
Schüler*innen (15-jährig) (N=6.116) sowie der Jahrgangsstufe 9 (N=7.530) an allgemeinbildenden Schulen;
Lehrkräfte (N=9.334);
Schulleitung (N=260)
Erhebungseinheit
- Eltern
- Lehrkräfte
- Schulleitung
- Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
Mathematik, Deutsch - Leseverständnis, Naturwissenschaften, Problemlösekompetenz
Region
deutschlandweit, Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen
Leitung
- Greiff, Prof. Dr. Samuel
Datengebende
- Greiff, Prof. Dr. Samuel
Auftraggebende / Mittelgebende
Kultusministerkonferenz (KMK), Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD)
Verwandte Studien
- PISA 2000: 10.5159/IQB_PISA_2000_v1
- PISA 2003 v2: 10.5159/IQB_PISA_2003_SUF_Off-site_v2
- PISA 2006: 10.5159/IQB_PISA_2006_v1
- PISA 2009: 10.5159/IQB_PISA_2009_v1
- PISA 2012 v5: 10.5159/IQB_PISA_2012_v5
- PISA 2015 v3: 10.5159/IQB_PISA_2015_v3
- PISA 2018 v2: 10.5159/IQB_PISA_2018_SUF_Off-site_v2
- PISA-I-Plus 2003, 2004: 10.5159/IQB_PISA_I_Plus_v1
- PISA Plus 2012-2013 v3: 10.5159/IQB_PISA_Plus_2012-13_v3
Zitationsvorschlag
Müller, M., Teufele, L., Bias, A., Diedrich, J., Greiff, S., González Rodríguez, E., Heine, J.-H., Heinle, M., Herrmann, S., Kastorff, T., Mang, J., Patzl, S., Seßler, S., Todtenhöfer, P., Tupac-Yupanqui, A., Weis, M., Ziernwald, L. & Lewalter, D. (2026). Programme for International Student Assessment 2022 (PISA 2022) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_PISA_2022_SUF_Off-site_v1
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Es gibt keine spezifischen Datenrestriktionen.
Leerdatensätze
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Weitere Informationen
- https://www.pisa.tum.de/pisa/home/
- https://doi.org/10.31244/9783818850616
s. hierzu die vertiefenden methodischen Hinweise: http://fdz.iqb.hu-berlin.de/de/daten-nutzen/vertiefende-methodische-hinweise/
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
