Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS 3-10)
Die Erhebungen des ersten Längsschnitts (BiKS-3-10) der BiKS-Studie fanden sowohl in den Familien als auch in Kindergärten und Schulen in den Bundesländern Bayern und Hessen statt und begannen im Herbst 2005. Die Startstichprobe setzte sich zusammen aus rund 550 Kindern, die zum damaligen Zeitpunkt in 97 verschiedenen Kindergärten betreut wurden. An einzelnen Tagen – im Abstand von ca. einem halben Jahr über sechs Messzeitpunkte hinweg – wurden Untersuchungen zur sprachlichen und kognitiven Entwicklung der ausgewählten Kinder im Kindergarten durchgeführt. Die Eltern wurden über ihre Kinder und die anstehenden schulischen Entscheidungen in einem persönlichen Interview befragt, während die Erzieher*innen der an der Studie beteiligten Kinder über die Situation im Kindergarten Auskunft gaben. Außerdem wurden die familialen und institutionellen Lernumwelten mittels (halb-) standardisierter Beobachtungsverfahren erhoben. Die meisten der teilnehmenden Kinder wurden im Schuljahr 2008/2009 fristgerecht eingeschult und wurden in den aufnehmenden Grundschulen bis in die vierte Klasse über acht Messzeitpunkte weiter untersucht. Damit hatte eine neue Projektphase begonnen, in der die Grundschullehrkräfte miteinbezogen und ebenfalls befragt wurden. In ausgewählten Klassen wurden zudem auch alle weiteren zur Teilnahme bereiten Kinder und Eltern in die Untersuchung aufgenommen. So konnte die Stichprobe auf ca. 1.000 Kinder erweitert werden. Neben den fristgerecht eingeschulten Kindern wurden auch die verhältnismäßig kleinen Gruppen der vorzeitig eingeschulten und zurückgestellten Kinder weiter begleitet. Im Fokus des Längsschnitts BiKS-3-10 standen zum einen die Kompetenzentwicklung in ihrer Abhängigkeit von strukturellen, einstellungsbezogenen sowie prozessualen Aspekten der Förderung in Familie, Kindergarten und Schule sowie die Formation von Schuleingangsentscheidungen. (Projekt/IQB)
- Forschungsdesign: Beobachtungsdesign
- Stichprobe: Kindergartenkinder und Schüler*innen vom ersten Kindergartenjahr bis Jahrgangsstufe 4 (N=550 bzw. 1.000); Kindergärten (N=100)
- DOI: 10.5159/IQB_BIKS_3_10_v6
- Sperrvermerk/e: Nein
-
Kulturelles Kapital
- Anzahl der Bücher
- Anzahl der Kinderbücher
- Formen der kognitiven Stimulation (HOME)
- Zugang des Kindes zu Audioabspielgeräten (HOME)
- Anzahl der Nachschlagewerke
- Besitz kultureller und Wohlstandsgüter (HOME)
- Ort eines Tisches zum Basteln/Malen
- Kulturelles Kapital: vorhande Bücher
- Vorhandensein einer lernfördernden Spielumgebung
- vorhandene Spielsachen
- Ästhetisch-kulturelles Kapital: vorhandene Kunstwerke
- Bücher im Haushalt
-
Individuelle Merkmale
- körperliche Aktivität und physische Kompetenz des Kindes
- soziale Integration des Kindes in der Klasse
- Einschätzung der Begabungen des Kindes
- erweiterte Lern-/Entwicklungsaufgaben (z.B. Schwimmen)
- körperliche Beschwerden (CBCL 4-18)
- wahrgenommene Einschränkung durch Schulbesuch des Kindes
- Anstrengungsbereitschaft des Kindes (CCQ)
- Apathie/Rückzug des Kindes (SESV/CBI)
- Beliebtheit des Kindes (CCQ)
- Durchsetzungsfähigkeit des Kindes (CCQ)
- Einschätzung der Fähigkeiten des Kindes in verschiedenen Fachbereichen
- emotionale Selbstregulation des Kindes (CCQ)
- emotionale Selbstregulation des Kindes (CCQ-Variation)
- generelle Interessierheit des Kindes
- handwerkliches Interesse des Kindes
- Informiertheit über Kindergarten-Alltag
- Kommunikationsfähigkeit des Kindes
- Konzentrationsfähigkeit des Kindes
- Konzentrationsfähigkeit des Kindes (CCQ)
- Kreativität des Kindes
- mathematisches Interesse des Kindes
- MINT- und Sachinteresse des Kindes
- MINT- und Sachkompetenzen des Kindes
- Mitteilungsbereitschaft des Kindes (HOME)
- musisches Interesse des Kindes
- Nähebedürfnis (Kind)
- Ordentlichkeit des Kindes
- Problemlösefähigkeit des Kindes
- Regelbefolgung des Kindes (SESV/CBI)
- Selbstständigkeit des Kindes (SESV/CBI)
- soziale Kompetenz des Kindes (nach CCQ)
- sprach- und medienbezogene Kompetenzen des Kindes
- sprach- und medienbezogenes Interesse des Kindes
- Sprachkompetenz des Kindes
- überlegtes Handeln des Kindes
- Verträglichkeit des Kindes
- Verträglichkeit des Kindes (CCQ)
- Zufriedenheit mit Lebensstandard
- Zufriedenheit mit Wohnumgebung
- Diszipliniertheit des Kindes
- Frustrationstolleranz des Kindes
- Leistungspotential des Kindes
- Lesefreude des Kindes
- mathematische Begabung (Kind)
- Schulfreude des Kindes
- Sorgfalt des Kindes
- Wahrgenommene kindliche Fähigkeiten: künstlerisch
- Wahrgenommene kindliche Fähigkeiten: mathematisch
- Wahrgenommene kindliche Fähigkeiten: musikalisch
- Wahrgenommene kindliche Fähigkeiten: sportlich
- Wahrgenommene kindliche Fähigkeiten: sprachlich
- Wahrgenommene kindliche Fähigkeiten: technisch
- Hyperfokus (Kind)
- Altersgerechte Entwicklung des Kindes
- Konzentrationsprobleme (Kind)
- körperliche Beschwerden (Kind)
- Müdigkeit (Kind)
- Nervosität (Kind)
- Niedergeschlagenheit (Kind)
- Schwindel (Kind)
- Motorische Fähigkeiten des Kindes (Radfahren, Inlineskates fahren, Schwimmen)
- Sorgen (Kind)
- sportliche Aktivitäten der Eltern
- Tagträume (Kind)
- Unruhe (Kind)
- Zertreutheit (Kind)
- Lesekompetenz des Kindes
- Rechenkompetenz des Kindes
- Schreibkompetenz des Kindes
- Depression Kind
- Motorik (Kind)
- motorische Unruhe (Kind)
- Schuldgefühle (Kind)
- Schulinteresse des Kindes
- Klassenstufe
- Sprachkenntnis Kind
- Geschlecht
- Geburtsjahr
- Geburtsmonat
- Alter zu Beginn der Schulpflicht
- Einschulungszeitpunkt
- Jahr der Schulpflicht
- Allgemeinwissen
- Feinmototik
- Körperliche Symptome
- Zerstreutheit
- Grübeln
- Ungeschickt
- individuelle Merkmale
- MINT-Begabung
- Selbstständigkeit Kind
- Emotionsregulation
- MINT-Interesse
- Biologie Interesse
- Aufmerksamkeitsfähigkeit
- Distanziertheit
- Wortschatz
- Sportlichkeit Kind
- Feinmotorik
- Mathmatische Fähigkeiten
- Fähigkeit zum Logischem Denken
- Technikaffinität
- Planungsfähigkeit
- Liebenswürdigkeit Kind
- musische Begabung
- Entwickungsstand
- Somatisierung
- Angespanntheit
- Tagträumerei
- Überforderung
- Sprache des Kindes mit nicht-deutschen Freund*innen
- Selbsteinschätzung Rolle ggü. der Kinder
- eigene Kinder
- Geburtsmonat
- Soziale Integration
-
Familiärer Hintergrund
- Art der vorhandenen Spielsachen (HOME)
- Beitrag der Bildung des*der Partner*in zum aktuellen Lebensstandard
- Beitrag der eigenen Bildung zum aktuellen Lebensstandard
- Einkommensquelle der Familie
- enge private Kontakte
- Erreichbarkeit verschiedener Orte
- Essgewohnheiten der Familie (HOME)
- monatl. Haushaltsnettoeinkommen
- monatliche Ausgaben für Kindergarten
- Personen, die stundenweise Betreuung des Kindes übernehmen würden
- Probleme in Wohnumgebung
- Spielmöglichkeiten in Wohnumgebung
- Veränderung der Zeit für eigene*n Partner*in seit Beginn des Kindergarten-Besuchs des Kindes
- Wohnsituation
- Zufriedenheit mit Lebensstandard
- Zufriedenheit mit Wohnumgebung
- Veränderungen der Betreuungszeiten oder -situation
- Veränderungen der Familiensituation seit letzter Befragung
- Veränderungen der Wohnsituation seit letzter Befragung
- Veränderung der Zeit für eigene*n Partner*in seit Einschulung des Kindes
- Zeit inhaltlicher Beschäftigung des Kindes seit Beginn des Kindergarten-Besuchs
- Entfernung zum Kindergarten
- Formen der kognitiven Stimulation (HOME)
- Geldaufwand für regelmäßige Aktivitäten des Kindes
- Veränderung der Beziehung zu Kind seit Beginn des Kindergarten-Besuchs
- Veränderung der mit Anderen verbrachten Zeit des Kindes seit Beginn des Kindergarten-Besuchs
- Veränderung der mit dem Kind verbrachten Zeit seit Beginn des Kindergarten-Besuchs
- Betreuung durch andere
- Materieller Wohlstand
- Veränderung der Arbeitssituation
- Veränderung der Betreuung
- Einrichtung zu Hause
- Zugangsmöglichkeit zum Internet
- Betreuungsmöglichkeiten
- Veränderung der verbrachten Zeit mit anderen Personen
- Veränderung der Beziehung zu Kind seit Beginn der Schule
- Veränderung durch Schulbesuch
- Entfernung zur Grundschule
- familiäres Klima
- Sprachkompetenz der Eltern
- Zustand der Wohnumgebung
- Einhalten von Höflichkeitsregeln der Eltern
- Anzeichen von Alkohol- oder Drogenkonsum bei Erwachsenen
- Migrationsgeschichte
- Interviewsprache
- Deutschkenntnisse
- Sprachfähigkeiten
- Lehrer-Kind-Verhältnis
- Muttersprache
- Kontakt mit anderen Kulturen
- Sprachkompetenz bei Kindern nicht-deutscher Herfkunft
-
Personale Merkmale
- Bedürfnis des Kindes nach Körperkontakt (HOME)
- Beliebtheit des Kindes (CCQ)
- generelle Interessierheit des Kindes
- handwerkliches Interesse des Kindes
- Kommunikationsfähigkeit des Kindes
- Konzentrationsfähigkeit des Kindes
- Konzentrationsfähigkeit des Kindes (CCQ)
- Kreativität des Kindes
- MINT- und Sachinteresse des Kindes
- Mitteilungsbereitschaft des Kindes (HOME)
- musisches Interesse des Kindes
- Ordentlichkeit des Kindes
- Problemlösefähigkeit des Kindes
- Selbstständigkeit des Kindes (SESV/CBI)
- soziale Kompetenz des Kindes (nach CCQ)
- sprach- und medienbezogenes Interesse des Kindes
- Phasen intensiver Beschäftigung des Kindes
- Aufmerksamkeitsprobleme (CBCL 4-18)
- soziale Probleme/Aufmerksamkeitsprobleme (CBCL 4-18)
- Hyperfokus
- Misstrauen Kind
- Zerstreutheit
- Hyperaktivität
- Einsamkeit
-
Selbstbezogene Einstellungen
- Selbstanspruch des Kindes
- Perfektionismus
- Selbstwert des Kindes
- Selbstwert Kind
- Selbstbezogene Einstellungen
- Selbstbewusstsein Kind
- Fähigkeitsselbstkonzept
-
Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
- Einschätzung der generellen Möglichkeit zur neigungsgeleiteten Ausbildung
- Verantwortung des Kindergartens für Vorbereitung auf die Schule
- Verantwortung für verschiedene kindliche Lern- und Entwicklungsaufgaben
- Einstellung zu leistungsbezogenen Auswirkungen einer vorzeitigen Einschulung
- Sorge um Entwicklung des Kindes
- Sorgfalt
- Anstregungsbereitschaft
- Konzentrationsfähigkeit
- Disziplin
- Selbststständigkeit
- Rechtschreibung
- Freude an Denkaufgaben
- logisches Denken
- Selbstständigkeit
- Planungsfähigkeit
- Tagträumerei
- Frustationstolleranz
- Lern- und Leistungsbezogene Einstellungen
- Ansichten über die kindliche Entwicklung
- Bewertung der Wichtigkeit verschiedener Erziehungsziele
- Einstellung zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten eines Kindes
- Einstellung zur Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten eines Kindes
- Einstellung zur Entwicklung des Sozialverhaltens eines Kindes
- Einstellung zur Entwicklung des Temperaments eines Kindes
- Einstellungen zur kindlichen Erziehung
- Lernmotivation und Anstrengungsbereitschaft
-
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
- Einstellung zum Einschulungszeitpunkt
- Einstellung zum Einschulungszeitpunkt des Kindes
- Wichtigkeit verschiedener Aspekte der Arbeitsweise des Kindergartens
- Wichtigkeit verschiedener Förderschwerpunkte für Wahl des Kindergartens
- Wichtigkeit verschiedener Gründe für Wahl des Kindergartens
- Einstellung zur Kriterien der Schulfähigkeit
- affektive Haltung des Kindes hinsichtlich der Einschulung
- antizipierte Schwierigkeit der Einschulung für Kind generell
- antizipierte Schwierigkeit der Einschulung für Kind hinsichtlich verschiedener Anforderungen
- Einstellung zur Grundschule: (Lern-) Freude
- Einstellung zur Grundschule: allgemeine Schwierigkeit/Anstrengung
- Einstellung zur Grundschule: Druck und Disziplin
- Einstellung zur Grundschule: Förderung und Entwicklung
- Empfehlung von Erzieher:innen zur vorzeitigen Einschulung
- vorzeitige Einschulung des Kindes
- Zustimmung der Schule zur vorzeitigen Einschulung
- Einstellung zur Grundschule: Betreuung
- Einstellung zur Grundschule: Gerechtigkeit
- Einstellung zur Grundschule: negative Peer-Beziehungen
- ärztliche Meinung zum Einschulungszeitpunkt des Kindes
- Belastungen des Kindes durch Einschulung
- Einschätzung der Einstellung der Lehrkräfte zur vorzeitigen Einschulung
- Relevanz verschiedener Aspekte bei der Schulwahl
- Schwierigkeit des Schuleintritts des Kindes
- Teilnahme des Kindes an verschiedenen Angeboten zur Einschulungsvorbereitung
- Zufriedenheit mit Einschulungsentscheidung
- Einschätzung der Einstellung der Lehrkräfte zur Zurückstellung
- Zweifel an Einschulung
- Wichtigkeit verschiedener Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Kindergarten
- Einschätzung der generellen Möglichkeit zur neigungsgeleiteten Ausbildung
- Einstellung zu Schulvorbereitung
- gewünschte Formen der Zusammenarbeit mit Kindergarten
- Rat von Erzieher*innen zur Erziehung des Kindes eingeholt
- Verantwortung des Kindergartens für Vorbereitung auf die Schule
- Wichtigkeit verschiedener Formen der Zusammenarbeit mit Kindergarten
- Zeiten des Kindergarten-Besuchs pro Wochentag
- Schwierigkeiten des Kindes bei Hausaufgaben
- Zurechtkommen des Kindes in der Schule
- Ansicht für Zuständigkeit von verschiedenen Förderbereichen
- Zeit des Kindes im Kindergarten
- Begabung des Kindes für´s Experimentieren
- Beurteilung der Wichtigkeit verschiedener Kriterien im Hinblick auf die Schulfähigkeit eines Kindes
- Ansichten zur Gundschule
- Einschulungsempfehlung durch Erzieher*in
- Einstellung zu vorzeitiger Einschulung
- Ansichten zur Gundschule
- Einstellung zur Aufgabe des Kindergarten
- Belastung des Kindes durch die neuen Anforderungen
- Benötige Zeit für Hausaufgaben
- Erfahrungen in der Schule
- Gründe für Einschulung
- potentielle Grundschule
- Verhältnis zum*r Klassenlehrer*in
- Wahrnehmung des Kindergartens als Vorbereitung für die Schulzeit
- Wichtigkeit verschiedener Formen der Zusammenarbeit mit der Schule
- Wichtigkeit verschiedener Kontaktangebote von Seiten der Schule
- Wunsch nach Beteiligung an der Schule: Formales Engagement auf Klassenebene / Mitbestimmung
- Wunsch nach Beteiligung an der Schule: Formales Engagement auf Schulebene / Mitbestimmung
- Wunsch nach Beteiligung an der Schule: Gestalterisches / organisatorisches Engagement
- Wunsch nach Beteiligung an der Schule: Kooperation mit Lehrkräften / Eventbezogenes Engagement
- Wunsch nach Beteiligung an der Schule: Pädagogisches Engagement / Lernunterstützung
- Wunsch nach Beteiligung an der Schule: Sozialgemeinschaftliches Engagement
- Zufriedenheit mit dem Kinderkarten in Bezug auf verschiedene Förderbereiche
- Einstellung zu einer vorzeitigen Einschulung des Kindes
- Einstellung zu Klassenwiederholungen
- Einstellung zu nicht fristgerechter Einschulung
- Schuleignung
- Wichtigkeit verschiedener Gründe für Wahl der Schule
- Zurechtkommen des Kindes mit den Veränderung durch den Eintritt in die Schule
- Wichtigkeit verschiedener Aspekte bei der Entscheidung des Einschulungszeitpunktes
- Überlegungen Rückstufung
- Mitarbeit im Unterricht
- Freude an Mathematik
- Schulfreude
- Verhalten im Unterricht
- Ablenkbarkeit
- Umgang mit Mitschülern
- Mathematische Fähigkeiten
- Freude an Geschichten
- Hyperaktivität
- Interesse an Mathematik
- Interesse an Naturwissenschaften
- Zurechtfinden in derSchule
- Einstellung zu vorzeitiger Einschulung
- Ansichten zu einer vorzeitigen Einschulung
- Ansichten zum Kiga als Vorbereitung für die Schule
- Ansichten zum Stichtag
- Ansichten zur Schulfähigkeit
- Ansichten zur Wichtigkeit verschiedener Kontaktangebote von Seiten der Schule an die Eltern
- Beweggrund der Eltern für vorzeitige Einschulung
- Gründe für eine vorzeitige Einschulung
- Ansichten zum Bildungssystem
- Ansichten zu wichtigen Merkmalen für eine qualitativ hochwertige Schule
- Ansichten zu Zurückstellungen
- Schwierigkeiten für eine gute Zusammenarbeit mit dem Kiga
- Bildungsaspirationen
- Gründe für eine Zurückstellung
- Ansichten zur Übergangsregelung
- Kriterien für Übergangsempfehlung
- Ansichten zur Verschiebung des Stichtages (in Bayern)
- erwarteter Schulabschluss fürs Kind
- Meinung zu Einschulungszeitpunkt
- Zeitpunkt der Einschulung
- Projektteilnahme des Kindes
- Bewertung der Wichtigkeit verschiedener Förderbereiche
- Einstellung zur institutionellen Betreuung
- Einstellung zur Wichtigkeit verschiedener Förderbereiche
- Einstellung zur Zuständigkeit von Fähigkeitsförderung
- Bewertung Wichtigkeit verschiedener Aspekte zur Schulfähigkeit
- Einstellungen zur Grundschule
- Bewertung der Wichtigkeit verschiedener Aspekte bei der Zusammenarbeit zwischen Schule und Kindergarten
- Bewertung von Angeboten und Aktivitäten mit Elternbeteiligung
- Ansichten über die Lernsituation in Grundschulen
- Meinung: Kindergarten
- Meinung: Schulbildung
- schulbezogene Einstellungen
- Meinung: Einschulung
- Fachbezogene Interessen
- Freude an Mitarbeit im Unterricht
- Beziehung zu Lehrkräften
- Schwierigkeiten bei Hausaufgaben
-
Politische und soziale Einstellungen
- Einstellung zu kultureller Diversität
- Einstellungen zu kultureller Diversität
- Meinung: Kinder mit Migrationshintergrund
- Umgang mit Kindern mit Migrationshintergrund
-
Persönlichkeit
- Anstrengungsbereitschaft des Kindes (CCQ)
- Apathie/Rückzug des Kindes (SESV/CBI)
- Durchsetzungsfähigkeit des Kindes (CCQ)
- emotionale Selbstregulation des Kindes (CCQ)
- emotionale Selbstregulation des Kindes (CCQ-Variation)
- Regelbefolgung des Kindes (SESV/CBI)
- Soziale Erwünschtheit (SDS-CM)
- überlegtes Handeln des Kindes
- Verträglichkeit des Kindes
- Verträglichkeit des Kindes (CCQ)
- Ängstlichkeit/Depressivität (CBCL 4-18)
- Schüchternheit (Kind)
- Ängstlichkeit (Kind)
- Misstrauen (Kind)
- Impulsivität (Kind)
- Zwang (Kind)
- Mitteilungsfreude
- Höflichkeit
- Hilfsbereitschaft
- Kreativität
- Nervösität
- Furchtsam
- Sozialverträglichkeit Kind
- Kreativität Kind
- Freude an Musik
- Schüchternheit Kind
- Ausgeglichenheit
- Musikalität Kind
- Aggressivität Kind
- Hilfsbereitschaft Kind
- Ängstlichkeit Kind
- Zwanghaftigkeit Kind
- Schuldgefühle
-
Berufliche Situation
- Veränderungen der beruflichen Situation seit letzter Befragung
- Berufliche Situation
- Arbeitszeit
- Arbeitszeitaufteilung nach Tätigkeitsbereichen
- Arbeitszufriedenheit hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte
- Einfluss verschiedener Personen auf die tägliche Arbeit in der Gruppe
- Entscheidungsspielraum/Autonomie
- Häufigkeit verschiedener Entwicklungs- und Verhaltenssituationen bei neu aufgenommenen Kindern
- Position innerhalb der Einrichtung
- Vergütung
- Veränderungen in der Arbeitssituation
- Bezahlung anderer mitwirkender Personen
- momentante Arbeitssituation
- Teilnahme an Fortbildungen
- benötiger zeitlicher Umfang für Arbeitsaufgaben
- tatsächlich zeitlicher Umfang für Arbeitsaufgaben
- Gehalt
-
Professionelles Selbstverständnis
- Sorge um Entwicklung des Kindes
- Professionelles Selbstverständnis
- Zufriedenheit mit Unterrichtseinheit
- Wichtigkeit verschiedener Aspekte bei der Berufswahl
-
Fachlich-pädagogisches Wissen
- Orientierung an pädagogischen Konzepten
- Pädagogisches Handeln
- Planung der pädagogischen Arbeit
- vorhandene fachlich-pädagogische Fähigkeiten
- Umgang mit Kindern mit besonders schneller Entwicklung
- Umgang mit Kindern mit Entwicklungsverzögerungen
- Umgang mit Kindern mit Migrationshintergrund
- pädagogische Wissen
-
Berufserfahrung
- Berufserfahrung
- Teilnahme an Fortbildungen
- Berufserfahrung in Jahren
- beruflicher Werdegang
- Teilnahme an fachspezifischen Weiterbildungsmaßnahmen
-
Ausbildung
- Ausbildung
- Fortbildungsaktivität
- höchster Bildungsabschluss
- höchster allgemeiner Schulabschluss
- höchster beruflicher Bildungsabschluss
- Ausbildungsinhalte
- Teilnahme Supervision
- Fortbildungsinhalte
- höchster Berufsabschluss
-
Institutionelle Hintergrundmerkmale
- Schulart
- eingeschätze Verbesserungsmöglichkeiten der Kita in spezifischen Bereichen
- Erreichbarkeit verschiedener Orte von der Kita aus
- vorhandene Förderschwerpunkte
- vorhandene Formen der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Eltern
-
Ausstattung der Schule
- Ausstattung der Schule
- vorhandene Rückzugsmöglichkeiten für die Kinder
- Zugänglichkeit zu verschiedenen Spielsachen und Gegenständen
- Größe des Außenbereiches
- Größe des Innenbereiches
- zur Verfügung stehende Räumlichkeiten
-
Standort der Schule
- Entfernung zum Kindergarten
-
Organisation des Schulbetriebs
- angebotene Formen der Anmeldung beim Kindergarten
- angebotene Formen des Kennenlernens des Kindergartens
-
Organisation des Lehrbetriebs
- Organisation des Lehrbetriebs
- Angebote und Aktivitäten in der Kita
- Angebotene Supervisionen
- Durchgeführte Aktivitäten in der Kita
- Förderangebote
- gruppenspezifische Betreuungszeiten
- Häufigkeit verschiedener Ausflüge
- Öffnungszeiten der Kita
- Vorhandensein von gruppenübergreifenden Aktivitäten
- Regelmäßige gruppenübergreifende Aktivitäten
- schulvorbereitende Angebote
- Inhalte Elterngespräche
- Vorhandensein von speziellen schulvorbereitenden Angeboten
- Vorhandensein von Projekten zur Schulvorbereitung
- neue Zusatzangebote
- Vorhandensein von schulvorbereitenden Angeboten
- Sprachförderung Kinder mit Migrationshintergrund
-
Organisation des Ganztagsbetriebs
- angebotene Formen des Kennenlernens des Kindergartens
- Halb- oder Ganztagsschule
- schulische Betreuungsangebote wählbar oder verpflichtend
-
Zusammensetzung Schülerschaft
- Altersverteilung der Kinder
- Geschlechtsverteilung der Kinder
- Anzahl Kinder mit Migrationshintergrund
- Anzahl Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten
- Anzahl Kinder mit Anpassungsschwierigkeiten
- Gruppengröße
- Anzahl Kinder mit Sprachstörungen
- Anzahl Kinder mit Verhaltensstörungen
- Anzahl Kinder mit Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache nach Nationalität/Sprache zu Hause
-
Zusammensetzung des Kollegiums
- Vergütung für andere Mitarbeitenden
- andere Mitarbeitende in der Gruppe
- Teamgröße
- Veränderungen im Kollegiums im letzten Jahr
- Funktion der anderen Mitarbeitenden
-
Bildungsbiografie
- andere Grundschule kam in Frage
- Erwarteter Schulabschluss
- Anteil Kinder mit Migrationshintergrund
- Zusammensetzung Stammgruppe
-
Freizeitverhalten und Mediennutzung
- Aktivitäten des Kindes/mit Kind (nach AKFRA)
- Geldaufwand für regelmäßige Aktivitäten des Kindes
- Häufigkeit des Besuchs verschiedener Orte
- Ausgaben für Aktivitäten des Kindes
- Häufigkeit eigener sportlicher Aktivitäten
- Häufigkeit sportlicher Aktivitäten des Partners/der Partnerin
-
Private ICT-Nutzung
- PC- und Internetnutzung als Informationsquelle
- PC- und Internetnutzung an verschiedenen Wochentagen
-
TV-Konsum
- Nutzung von Unterhaltungselektronik durch Kind (HOME)
- Besprechen von Fernsehinhalten mit Kind (HOME)
- Internetnutzung des Kindes
- PC- und Internetnutzung als Informationsquelle
- PC- und Internetnutzung an verschiedenen Wochentagen
- Mediennutzung
-
Lese- und Schreibgewohnheiten
- eigenes Leseverhalten
- Umfang des Printmedien-Konsums in der Familie (HOME)
- Lesefreude des Kindes
- (Vor-)Leseverhalten mit Kind
- Schreibfreude
- Lesefertigkeiten
- Lesefreude Kind
- Leseinteresse
-
Freizeitaktivitäten und Peergruppe
- Häufigkeit von Unternehmungen des Kindes (HOME)
- Kontakt zu Nachbarschaftskindern
- neue eigene Kontakte seit Beginn des Kindergarten-Besuchs des Kindes
- neue Kontakte des Kindes seit Beginn des Kindergarten-Besuchs
- regelmäßige Aktivitäten des Kindes
- Teilnahme des Kindes an außerhäuslichen Aktivitäten
- Häufigkeit des Spielens im Freien mit Kind
- Häufigkeit des Besuchs verschiedener Orte
- Häufigkeit von Unternehmungen mit Kind (HOME)
- neue soziale Kontakte des Kindes
- soziale Eingebundenheit des Kindes in der Klasse
- Teilnahme des Kindes an Aktivitäten außerhalb des Elternhauses
- Kontakt zwischen Kindergarten und Grundschule
- Regelmäßigkeit sozialer Kontakte des Kindes außerhalb der Schule
- Freude am Malen/Basteln
- Beliebtheit
- Neugier
- sozialverträglich
- Liebenswürdigkeit
- Geselligkeit
- Aggresivität
- soziale Integration
- Interesse an Technik
- Einsamkeit
- Sprache mit Freunden
- Angepasstheit
- Verhalten Peers
-
Häusliche Lernunterstützung
- häusliche Lernunterstützung
- Art der Hausaufgabenunterstützung durch Eltern
- Soziale Unterstützung beim Lernen
-
Elterliches Erziehungshandeln
- (Vor-)Leseverhalten mit Kind
- Abmachungen über das Aufräumen (HOME)
- Disziplinierungsmaßnahmen (HOME)
- Entscheidung über Mahlzeiten des Kindes (HOME)
- Häufigkeit von Unternehmungen mit Kind (HOME)
- Mithilfe des Kindes bei Haustierversorgung
- Rat von Erzieher*innen zur Erziehung des Kindes eingeholt
- Sorge um Entwicklung des Kindes
- Umgang mit Einkaufswünschen des Kindes (HOME)
- Umgang mit Kunstwerken des Kindes (HOME)
- Veränderung der Beziehung zu Kind seit Beginn des Kindergarten-Besuchs
- Veränderung der mit Anderen verbrachten Zeit des Kindes seit Beginn des Kindergarten-Besuchs
- Veränderung der mit dem Kind verbrachten Zeit seit Beginn des Kindergarten-Besuchs
- Zeiten des Kindergarten-Besuchs pro Wochentag
- elterliche Tendenz zur Verwendung mentaler Sprache (MMSII)
- regelmäßige Betreuung des Kindes durch weitere Personen
- Schlafgewohnheiten des Kindes
- Umfang der regelmäßigen Betreuung des Kindes durch weitere Personen
- Häufigkeit von Unternehmungen mit Kind (besuchte Orte)
- Kindeswunsch für vorzeitige Einschulung ausschlaggebend
- spezielle Vorbereitung des Kindes auf Einschulung
- Veränderung der Herausforderungen in der Erziehung durch Einschulung
- Veränderung der mit Anderen verbrachten Zeit des Kindes seit Einschulung
- Veränderung der mit dem Kind verbrachten Zeit seit Einschulung
- allgemeine Wichtigkeit verschiedener Erziehungsziele
- Elterliche Reaktion auf kindliches Fehlverhalten oder Wut
- Erziehung: Förderung von Sprache
- Fehrnsehgewohnheiten
- Wichtigkeit verschiedener kindlicher Lern- und Entwicklungsaufgaben
- Ermutigung zum Lesen
- Erziehung: Förderung mathematischer Fähigkeiten
- Schlafenszeit des Kindes
- Erziehung: Aufräumen nach dem Spielen
- Erziehung: Förderung der Kreativität
- Erziehung: Förderung der Medienkompetenz
- Erziehung: Förderung des Allgemeinwissens
- Erziehung: Förderung des logischen Denkens
- Erziehung: Förderung sozialer Fähigkeiten
- Erziehung: Förderung von Geschicklichkeit/Beweglichkeit
- Erziehung: Förderung von Hilfsbereitschaft
- Erziehung: Förderung von Selbstständigkeit
- Förderungs von Bewegungsfreude beim Kind
- genutze Angebote zur Vorbereitung auf die Schulzeit
- Eltern-Kind-Interaktion
- Abwertung des Kindes durch die Eltern
-
Elterliche Bildungsaspiration
- realistische Bildungserwartung
- Wichtigkeit des intergenerationalen Statusaufstiegs
-
Elterliches Fachwissen und Weltbilder
- allgemeine Wichtigkeit verschiedener Erziehungsziele
- epistemologische Überzeugungen zur kindlichen Entwicklung
- Wichtigkeit verschiedener kindlicher Lern- und Entwicklungsaufgaben
- Einstellung zu Eigenschaften guter Erzieher:innen
- Wichtigkeit des intergenerationalen Statusaufstiegs
- Wichtigkeit verschiedener Förderbereiche bei drei- bis vierjährigen Kindern
-
Elternarbeit
- gewünschte Formen der Zusammenarbeit mit Kindergarten
- Informiertheit über Kindergarten-Alltag
- Wichtigkeit verschiedener Formen der Zusammenarbeit mit Kindergarten
- Einschätzung der Wichtigkeit verschiedener Formen der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule
- Einschätzung der Wichtigkeit verschiedener Kontaktangebote der Schule an die Eltern
- Wunsch zur Beteiligung an verschiedenen Formen der Elternbeteiligung in der Schule
- Nutzung verschiedener Kontaktangebote der Schule an die Eltern
- Elternarbeit
-
Schulinterne Kooperation
- schulinterne Kooperation
-
Schulexterne Kooperation
- stattgefundene Formen der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule
- schulexterne Kooperation
-
Unterrichtsgestaltung/Unterrichtspraxis
- Unterrichtsgestaltung
-
Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
- verschiedene Unterrrichtsmehtoden
- Unterrichtsform
- Unterrichtsgestaltung
-
Klarheit und Strukturiertheit
- Regelklarheit
-
Kognitive Aktivierung
- Einsatz von kognitiver Aktivierung
- kognitive Aktivierung
- Kognitive Aktivierung (Mathematik)
- Kognitive Aktivierung (Schriftspracherwerb)
-
Umgang mit Hausaufgaben
- Fächer mit Hausaufgaben
- Menge der Hausaufgaben
- Umgang mit Hausaufgaben
-
Klassenführung
- Regelklarheit
-
Fachliche Unterstützung/individuelle Förderung
- notwendige Unterstützung
- individuelle Förderung
- Anbieten unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade
-
Effektive Zeitnutzung/Disziplin im Unterricht
- Anzahl der abgelenkten Schüler
- Disziplin im Unterricht
-
Leistungsbeurteilung/Diagnostische Kompetenz
- Schulempfehlung
- Altersgemäße Entwicklung
-
Schülerorientierung/Soziale Unterstützung
- Soziale Unterstützung im Unterricht
-
Bezugsnormorientierung
- Bezugsnormorientierung
-
Klassenklima
- unterstützendes Unterrichtsklima
- Klassenklima
- Unterstützendes Klassenklima
-
Zusammensetzung der Schülerschaft
- Klassengröße
- Alter der Schüler
- Anzahl der Schüler in der Klasse
- Mädchen mit eingeschränkten Deutschkenntnissen
- Mädchen mit Migrationshintergrund
- Mädchen, die vorzeitig eingeschult werden
- Kinder mit Dokumentation über den Entwicklungsverlauf
- Anzahl der Kinder in einer Klasse aus dem selben Kindergarten
- Kinder mit Anpassungsschwierigkeiten
- Kinder mit Sprachstörungen
- Kinder mit Verhaltensstörungen
- Kinder mit Behinderung
- Kinder mit Entwicklungsverzögerungen
- Kinder mit diagnostizierten Auffälligkeiten
- bi-/multilinguale Kinder
- Alter der Kinder
- Kinder mit Migrationshintergrund
- Kinder mit Entwicklungsverzögerungen
- Kinder mit diagnostizierten Störungen
- Anzahl der Kinder aus dem selben Kindergarten
- Kinder ohne Kindergartenbesuch
-
Kognitive Lernergebnisse
- Einschätzung der Fähigkeiten des Kindes in verschiedenen Fachbereichen
- MINT- und Sachkompetenzen des Kindes
- sprach- und medienbezogene Kompetenzen des Kindes
- Einschätzung der Entwicklung des Kindes im Vergleich zu Gleichaltrigen
- Anzahl der gelösten Aufgaben
- Kognitive Lernergebnisse
- Wortschatz
- Schulleistung
- Grammatikkenntnisse
-
Sonstiges
- Wochentag, auf den Angaben bezogen werden
- Teilnehmende an Aktivität(en)
-
Domänespezifische kognitive Kompetenzen
-
Mathematische Kompetenz
- Schreibgeschwindigkeit
- Addition
- Substraktion
-
Testinstrumente Mathe
-
HRT 1-4 - Heidelberger Rechentest
-
Sprachliche Kompetenz
-
Testinstrumente Sprache
-
ELFE - Ein Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler
-
PPVT-4 - Peabody Picture Vocabulary Test 4
-
SETK 3-5 - Sprachentwicklungstest für drei- bis fünfjährige Kinder
-
SLS 1-4 - Salzburger Lese-Screening für die Klassensstufen 1-4
-
TROG-D - Test zur Überprüfung des Grammatikverständnisses
-
Deutsch
- Satzgedächtnis
-
Rezeptiv
- Semantik
-
Lesen
- Textverständnis
-
Hörverstehen
- Hörverstehen auf Satzebene: rezeptive grammatische Kompetenz
-
Phonologische Bewusstheit
- phonologisches Arbeitsgedächtnis
- Phonologische Schleife
- Ziffernspanne
- Nonverbales KZG
- Phonographisch-silbische Teilkompetenz (Buchstabenkenntnis
- Phonologische Bewusstheit)
-
Wortschatz, passiv (Lexik)
- mentaler Wortschatz
-
Produktiv
- Buchstabenspiel
- Morphologische Teilkompetenz
- Teilkompetenz der Wortbildung (Wortbildung)
-
Sprechen
- morphologische Teilkompetenz
- Grammatikverständnis
- schnelles Benennen
- akademische Sprache
-
Schreiben
- Schreibgeschwindigkeit
-
Orthographie (Rechtschreibung)
-
Wortschatz, aktiv (Lexik)
- Teilkompetenz auf Satzebene (Satzreproduktion)
-
Domänenübergreifende kognitive Fähigkeiten - z. B. Intelligenz, Gedächtnis, Kreativität, Reasoning, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
- Nonverbale Intelligenz
- Textverständnis
- Schnelles Nachsprechen/Benennen
- Metagedächtnis
-
Testinstrumente Intelligenz
-
CFT 20-R - Grundintelligenztest
- Subtest Matrizen
- Subtest Klassifikationen
- Subtest Ähnlichkeit
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KABC-II - Kaufman-Assessment Battery for Children
- Gesichter und Orte
- Rechnen
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- Zahlennachsprechen
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- Subtest Rechnen
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KFT - Kognitiver Fähigkeitstest
- Subtest Sprachverständnis
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SON - Non-verbaler Intelligenztest
- Analogien
- Kategorien
- SON-R
Datensatz veröffentlicht am
1. Dezember 2013
aktuelle Version verfügbar seit
5. Februar 2019
Erhebungszeitram
2005-2012
Stichprobe
Kindergartenkinder und Schüler*innen vom ersten Kindergartenjahr bis Jahrgangsstufe 4 (N=550 bzw. 1.000);
Kindergärten (N=100)
Erhebungseinheit
- Eltern
- Sonstiges
- Kindergartenkinder
- Lehrkräfte
- pädagogisches Personal
- Schulleitung
- Schüler*innen
erfasste Kompetenzen
verbale Kompetenzen (Grammatik, Benennen, Wortschatz), Mathematische Kompetenz
Region
Bayern, Hessen
Leitung
- Artelt, Prof. Dr. Cordula
- Blossfeld, Prof. Dr. Dr. Hans-Peter
- Faust, Prof. Dr. Gabriele
- Roßbach, Prof. Dr. Hans-Günther
- Weinert, Prof. Dr. Sabine
Datengebende
- Artelt, Prof. Dr. Cordula
Auftraggebende / Mittelgebende
Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG), Otto-Friedrich-Universität Bamberg
Verwandte Studien
- BiKS 8-14 v2: 10.5159/IQB_BIKS_8_14_v2
- BiKSplus 8-18: 10.5159/IQB_BiKSplus_8-18_v1
Zitationsvorschlag
Weinert, S., Roßbach, H.-G., Faust, G., Blossfeld, H.-P. & Artelt, C. (2013). Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-3-10) (Version 6) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BIKS_3_10_v6
Datenrestriktion/Zugangshinweise
Es ist grundsätzlich nicht gestattet, aus den Summenwerten der CFT–Untertests den Intelligenzquotienten zu bestimmen.
Es liegen keine länderrepräsentativen Stichproben vor.
Leerdatensätze
Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.
Welle 01
Welle 02
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Welle 04
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Welle 06
Welle 06a
Welle 07
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Welle 08
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Welle 09
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Dokumentation
Hier finden Sie weiterführendes Dokumentationsmaterial zur Studie:
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Weitere Informationen
- https://doi.org/10.23668/psycharchives.9119
- https://doi.org/10.23668/psycharchives.8880
Literatur
Eine Auswahl an Publikationen finden Sie hier:
