ID Kind (numerisch)
ID Lehrkraft (numerisch)
ID Lehrkraft (Zeichenfolge) (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Teilstichprobe/ Subsample
Version Lehrkraftfragebogen
Nehmen Sie mit Ihrer Klasse an der Umfrage teil?
Wie viele Kinder gibt es in ihrer Klasse insgesamt?
Version Kinderfragebogen
Teilnahme an T1-Befragung (Lehrkraft)
Teilnahme an T2-Befragung (Lehrkraft)
In welchem Bundesland unterrichten Sie?
In welcher Jahrgangsstufe sind die Kinder aktuell?
Klassenstufe (fuer Berechnung der wle-Werte)
Deckname Kind
Wenn #Deckname# eine Aufgabe noch nicht richtig loesen kann, helfe ich ihm/ihr dabei, etwaige Fehlkonzepte zu erkennen und so auf die Loesung zu kommen.
Wenn #Deckname# beim Loesen einer Aufgabe Schwierigkeiten hat, dann zeige ich ihm/ihr gern Schritt fuer Schritt, wie das Problem geloest werden kann.
Beim Uebergang zu einer neuen Lernaktivitaet helfe ich speziell #Deckname# dabei, diesen Uebergang zu meistern.
Ich unterstuetze speziell #Deckname# aktiv im Unterricht.
Wenn ich Aufgaben stelle, ueberpruefe ich stets, ob #Deckname# verstanden hat, was er/sie tun muss.
Ich gebe #Deckname# immer klare und schrittweise Anweisungen, wann er/sie welche Aufgaben im Unterricht bearbeiten soll.
Ich verlange von #Deckname#, gestellte Aufgaben exakt wie vorgegeben zu erledigen.
Besonders bei #Deckname# fordere ich oft ein, im Unterricht mitzuarbeiten.
Ich sorge dafuer, dass #Deckname# meine Anweisungen im Unterricht genau befolgt.
Ich gebe #Deckname# keinen allzu grossen Handlungsspielraum, damit er/sie nicht meinen Unterrichtsplan kaputt macht.
#Deckname# massregele ich mit Blicken, bei der Sache zu bleiben.
Von #Deckname# wende ich mich waehrend des Unterrichts oft gezielt ab, um sein/ ihr Arbeitsverhalten zu optimieren.
Ich ermahne #Deckname#, seine/ ihre Aufgaben zu erledigen.
Ich unterrichte die Lerninhalte nach Plan, ohne mich von #Deckname# davon abbringen zu lassen.
Um den Unterrichtsfluss aufrechtzuhalten, gehe ich von einer Lernaktivitaet zu einer neuen Lernaktivitaet ueber, ohne im Besonderen zu beruecksichtigen, wie #Deckname# damit klarkommt.
Ich habe gelernt, nicht zu viel meiner Aufmerksamkeit auf #Deckname# zu verwenden.
Ich lasse #Deckname# im Unterricht einfach mitlaufen.
Wenn #Deckname# Aufgaben bearbeitet, mische ich mich nur selten ein, er/sie wird schon klarkommen.
Beim Lernen gebe ich besonders #Deckname# viele Freiraeume.
Ich beobachte #Deckname#s Arbeitsverhalten im Unterricht und lasse ihn/sie gern gewaehren.
Ich hoere speziell #Deckname# immer geduldig und interessiert zu, wenn er/sie etwas im Unterricht beitraegt.
Ich bemuehe mich stets, auf die von #Deckname# geaeusserten Interessen zu reagieren und diese in das Unterrichtsgeschehen mit aufzunehmen.
Wenn ich #Deckname# unterrichte, bin ich angespannt und nervoes.
#Deckname# zu unterrichten macht mir Freude.
In meinem Unterricht verhaelt sich #Deckname# sehr aktiv und zeigt viel Eigeninitiative.
In meinem Unterricht #Deckname# mir gegenueber herzlich und zugewandt.
In meinem Unterricht zeigt #Deckname# problematisches Sozialverhalten.
In meinem Unterricht kann #Deckname# sich an Regeln halten.
In meinem Unterricht hat #Deckname# Schwierigkeiten mit Aufmerksamkeit und Selbstkontrolle.
Wenn ich #Deckname# positive Emotionen zeige, fuehlt es sich oft so an, als ob ich verstecke, was ich wirklich empfinde.
Wenn ich #Deckname# positive Emotionen zeige, gebe ich mir wirklich Muehe, diese Emotionen tatsaechlich zu empfinden.
Wenn ich #Deckname# positive Emotionen zeige, entspricht das der Emotion, die ich in dem Moment wirklich empfinde.
Wenn ich #Deckname# negative Emotionen zeige, fuehlt es sich oft so an, als ob ich verstecke, was ich wirklich empfinde.
Wenn ich #Deckname# negative Emotionen zeige, gebe ich mir wirklich Muehe, diese Emotionen tatsaechlich zu empfinden.
Wenn ich #Deckname# negative Emotionen zeige, entspricht das dem, wie ich in dem Moment wirklich empfinde.
... ein Gefuehl zeigen, das Sie gar nicht erleben?
... ein Gefuehl, das Sie erleben, versuchen nicht zu zeigen?
... ein Gefuehl, das Sie erleben, offen und spontan zeigen?
... ein Gefuehl, das Sie vermitteln wollen, nicht nur zum Ausdruck bringen, sondern versuchen wirklich selbst zu erleben?
Haben die Eltern von #Deckname# eingewilligt, dass Sie personenbezogene Informationen in diesem Fragebogen angeben koennen?
Liegt bei #Deckname# eine diagnostizierte Hochbegabung vor?
Liegt bei #Deckname# ein diagnostizierter Foerderbedarf vor?
Foerderschwerpunkt SuS - Lernen
Foerderschwerpunkt SuS - Emotionale und soziale Entwicklung
Foerderschwerpunkt SuS - Sprache
Foerderschwerpunkt SuS - Koerperliche und motorische Entwicklung
Foerderschwerpunkt SuS - Geistige Entwicklung
Foerderschwerpunkt SuS - Sehen
Foerderschwerpunkt SuS - Hoeren
Foerderschwerpunkt SuS - Autismus/Autistisches Verhalten
Ist #Deckname# ... von der Zuzahlung des Eigenanteils fuer schulische Lernmittel befreit?
Letzte Zeugnisnote SuS - Mathematik (Lehrkraftfragebogen)
Letzte Zeugnisnote SuS - Deutsch (Lehrkraftfragebogen)
Letzte Zeugnisnote SuS - Mathematik (Lehrkraftfragebogen, Schaetzung)
Letzte Zeugnisnote SuS - Deutsch (Lehrkraftfragebogen, Schaetzung)
Geschlecht SuS (Lehrkraftfragebogen)
Erstsprache SuS - Deutsch (Lehrkraftfragebogen)
Erstsprache SuS - Tuerkisch (Lehrkraftfragebogen)
Erstsprache SuS - Arabisch, Kurdisch, Albanisch, Farsi, Paschtu (Lehrkraftfragebogen)
Erstsprache SuS - Polnisch, Russisch, Ukrainisch (Lehrkraftfragebogen)
Erstsprache SuS - Kroatisch, Serbisch, Rumaenisch, Bulgarisch (Lehrkraftfragebogen)
Erstsprache SuS - andere Sprache (Lehrkraftfragebogen)
Sind Sie die Klassenleitung der von Ihnen ausgewaehlten Klasse?
An welcher Schulform unterrichten Sie?
Wie viele Jahr unterrichten Sie in dieser Klasse bereits?
Gibt es neben Ihnen eine weitere Klassenleitung, die fuer diese Klasse zustaendig ist (Co-Teaching)?
Werden die Leistungen der Schuelerinnen und Schueler dieser Klasse mit Noten bewertet?
Geben Sie an, in welchen Faechern Sie die Klasse unterrichten - Mathematik
Geben Sie an, in welchen Faechern Sie die Klasse unterrichten - Deutsch
Geben Sie an, in welchen Faechern Sie die Klasse unterrichten - Anderes Fach
In meinem Unterricht in der Klasse variiere ich, ob die Schuelerinnen und Schueler allein, paarweise oder in Kleingruppen arbeiten.
In meinem Unterricht in der Klasse halte ich die Schuelerinnen und Schueler dazu an, zuerst ihre Mitschuelerinnen und Mitschueler um Hilfe zu bitten, bevor sie zu mir kommen.
In meinem Unterricht in der Klasse lasse ich staerkere Schuelerinnen und Schueler schwaechere Mitschuelerinnen und Mitschueler bei Aufgaben im Unterricht unterstuetzen.
Wenn die Beziehung zwischen Lehrperson und Kind nicht von Beginn an gut ist, wird sie niemals richtig funktionieren.
Ob Lehrperson und Kind auf Dauer gut zueinander passen oder nicht, weiss man im Prinzip von Anfang an.
Ob die Beziehung zwischen Lehrperson und Kind auf Dauer gut funktionieren wird, steht von Anfang an fest.
Wenn die Beziehung zwischen Lehrperson und Kind bereits konfliktreich beginnt, bleibt sie auch auf lange Sicht problematisch.
Schwierigkeiten, die Lehrperson und Kind anfaenglich miteinander haben, sind ein sicheres Zeichen dafuer, dass die Beziehung auch auf laengere Sicht scheitern wird.
Man merkt sehr schnell, ob die Chemie zwischen einer Lehrperson und einem Kind grundsaetzlich stimmt.
Damit die Beziehung zwischen Lehrperson und Kind gelingt, muss sie fortwaehrend gepflegt werden.
In einer guten Beziehung zwischen Lehrperson und Kind koennen Konflikte immer wieder konstruktiv geloest werden.
Damit sich eine gute Beziehung zwischen Lehrperson und Kind entwickelt, sind stetige Anstrengung und konstruktive Konfliktloesungen gefragt.
Die Qualitaet der Beziehung zwischen Lehrperson und Kind kann sich im Laufe der Zeit verbessern, auch wenn hier und da Konflikte auftreten.
Es braucht manchmal viel Zeit und Anstrengung, damit sich eine wirklich gute Beziehung zwischen Lehrperson und Kind entwickeln kann.
Ich unterrichte mit Begeisterung.
Ich freue mich wirklich, wenn ich den Schuelerinnen und Schuelern etwas beigebracht habe.
Mir macht das Unterrichten grossen Spass.
Bei der Arbeit lerne ich oft etwas.
Bei der Arbeit lerne ich kontinuierlich etwas dazu.
Bei der Arbeit verbessere ich mich stets.
Bei der Arbeit fuehle ich mich lebendig und vital.
Bei der Arbeit habe ich Energie und Tatkraft.
Bei der Arbeit freue ich mich bereits auf morgen.
Ich habe mich durch meinen Beruf emotional erschoepft gefuehlt.
Am Ende eines Schultages habe ich mich verbraucht gefuehlt.
Ich habe mich muede gefuehlt, als ich morgens aufgestanden bin und den naechsten Schultag vor mir hatte.
Ich habe mich durch meinen Beruf ausgebrannt gefuehlt.
Ich fuehle eine koerperliche Anspannung, wenn ich eine schwierige mathematische Aufgabe loesen muss.
Ich werde leicht panisch, wenn ich ein herausforderndes mathematisches Problem loesen muss.
Ich bekomme ein flaues Gefuehl, wenn ich daran denke, ein schwieriges mathematisches Problem loesen zu muessen.
Beim Loesen von mathematischen Problemen beeintraechtigen mich Angstgefuehle.
Wenn ich mit einer schwierigen Matheaufgabe beginne, herrscht in meinem Kopf oft zunaechst nur Leere.
Ich bin besorgt, wenn ich herausfordernde Matheaufgaben loesen soll.
Ich fuehle mich unsicher, wenn ich eine Matheaufgabe nicht auf Anhieb loesen kann.
Ich werde nervoes, wenn ich denke, dass meine mathematischen Faehigkeiten bewertet werden.
Ich wuerde nervoes werden, wenn ich vor anderen Erwachsenen eine Matheaufgabe loesen muesste.
Ich bin besorgt Fehler zu machen, wenn ich vor meiner Klasse schwierige Matheaufgaben loese.
Ich waere nervoes, wenn ich Mathe in einer hoeheren Klassenstufe unterrichten sollte als ich bisher gewohnt bin.
Ich wuerde mich unwohl fuehlen, wenn eine andere Lehrkraft in meinem Matheunterricht hospitiert.
Ich vermeide es im Unterricht, sehr tief auf mathematische Konzepte einzugehen, da ich mich dabei unsicher fuehlen wuerde.
Ich wuerde mich unwohl fuehlen, wenn ein:e Schueler:in mich darum bitten wuerde zu erklaeren, warum eine anspruchsvolle mathematische Loesungsstrategie funktioniert.
Es macht mich nervoes, eine Matheaufgabe vor meiner Klasse zu loesen, wenn ich die Loesung nicht bereits vorher kenne.
Mathematik ist ein wichtiger Teil meiner Identitaet.
Mathematik ist ein wichtiger Teil meines Lebens.
Mathematiklehrkraft zu sein, ist ein wichtiger Teil meiner Identitaet.
Mathematiklehrkraft zu sein hat viel damit zu tun, wie ich mich selbst sehe.
Ich finde Mathematik spannend und versuche, das den Schuelerinnen und Schuelern auch zu vermitteln.
Ich versuche im Unterricht, die Schuelerinnen und Schueler dieser Klasse vom Fach Mathematik zu begeistern.
Ich bin selbst immer noch vom Fach Mathematik begeistert.
Um in Mathematik zu den Besten zu gehoeren, brauchen Schuelerinnen und Schueler eine spezielle Begabung, die nicht unterrichtet werden kann.
Anstrengung und harte Arbeit allein reichen einfach nicht aus, um in Mathematik zu den Besten zu gehoeren. Kinder brauchen dafuer eine angeborene Begabung oder ein angeborenes Talent.
Mit dem richtigen Maβ an Anstrengung und Einsatz kann jedes Kind in Mathematik zu den Besten gehoeren.
Die wichtigsten Faktoren fuer Erfolg in Mathematik sind die Motivation und die kontinuierlichen Bemuehungen des Kindes – die reine Begabung ist zweitrangig.
Mit dem richtigen Maβ an Anstrengung und Einsatz kann jedes Kind in Mathematik zu den Besten gehoeren (recodiert)
Die wichtigsten Faktoren fuer Erfolg in Mathematik sind die Motivation und die kontinuierlichen Bemuehungen des Kindes – die reine Begabung ist zweitrangig (recodiert)
Geschlecht
[Deutsch] Bitte geben Sie Ihre Erstsprache an - Mehrfachauswahl
[Andere Sprache] Bitte geben Sie Ihre Erstsprache an - Mehrfachauswahl
Bitte geben Sie Ihr aktuelles Alter an
Bitte geben Sie Ihr aktuelles Alter an: (kategoriale Abfrage)
Befinden Sie sich derzeit noch im Ausbildungsverhaeltnis (Referendariat)?
Wie viele Jahre sind Sie bereits als Lehrperson taetig?
Wie viele Jahre sind Sie bereits als Lehrperson taetig? (kategoriale Abfrage)
Haben Sie eine oder mehrere der folgenden Zusatzqualifikationen? - Sonderpaedagogik
Haben Sie eine oder mehrere der folgenden Zusatzqualifikationen? - Individualisiertes Lernen
Haben Sie eine oder mehrere der folgenden Zusatzqualifikationen? - Inklusion
Ich fuehle mich in der Lage, Lernmaterial zu gestalten, mit dem selbst unterschiedlichste Lernausgangslagen der Kinder beruecksichtigt werden.
Ich bin in der Lage, auch in einer sehr heterogenen Lerngruppe Kinder im Lernprozess individuell zu unterstuetzen.
Ich bin zuversichtlich, selbststaendiges Lernen auf unterschiedlichen Kompetenzniveaus zu ermoeglichen.
Ich traue mir zu, Aufgaben so zu stellen, dass sie Erfolgserlebnisse fuer alle Kinder ermoeglichen.
Ich traue mir zu, Kinder mit sehr unterschiedlichen Lernvoraussetzungen bei der Arbeit an einem gemeinsamen Thema individuell herauszufordern.
Ich habe mit Begeisterung unterrichtet. T2
Ich habe mich wirklich gefreut, wenn ich den Schuelerinnen und Schuelern etwas beigebracht habe. T2
Mir hat das Unterrichten grossen Spass gemacht. T2
Bei der Arbeit habe ich oft etwas gelernt. T2
Bei der Arbeit habe ich kontinuierlich etwas dazu gelernt. T2
Bei der Arbeit habe ich mich stets verbessert. T2
Bei der Arbeit habe ich mich lebendig und vital gefuehlt. T2
Bei der Arbeit hatte ich Energie und Tatkraft. T2
Bei der Arbeit habe ich mich bereits auf den naechsten Tag gefreut. T2
Ich habe mich durch meinen Beruf emotional erschoepft gefuehlt. T2
Am Ende eines Schultages habe ich mich verbraucht gefuehlt. T2
Ich habe mich muede gefuehlt, als ich morgens aufgestanden bin und den naechsten Schultag vor mir hatte. T2
Ich habe mich durch meinen Beruf ausgebrannt gefuehlt. T2
Einverstaendnis der Erziehungsberechtigten zur Teilnahme an der Schuelerbefragung fehlt
Kind ist bei der Schuelerbefragung abwesend
Tablet-Fehlfunktion, Uebertragungsfehler und Verlust der Daten
Alter SuS (Schuelerfragebogen)
Geschlecht SuS (Schuelerfragebogen)
[Deutsch] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? - Mehrfachauswahl
[Tuerkisch] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? - Mehrfachauswahl
[Arabisch, Kurdisch, Albanisch, Farsi, Paschtu] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? - Mehrfachauswahl
[Polnisch, Russisch, Ukrainisch] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? - Mehrfachauswahl
[Kroatisch, Serbisch, Rumaenisch, Bulgarisch] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? - Mehrfachauswahl
[eine andere Sprache] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? - Mehrfachauswahl
Wie alt warst du ungefaehr, als du angefangen hast Deutsch zu lernen?
[Einen Schreibtisch zum Lernen] Lernbezogene Besitztuemer - Mehrfachauswahl
[Einen ruhigen Platz zum Lernen] Lernbezogene Besitztuemer - Mehrfachauswahl
[Einen Computer, den du fuer Schularbeiten verwenden kannst] Lernbezogene Besitztuemer - Mehrfachauswahl
[Ebook-Reader (z.B. Kindle®, Kobo®, Sony®)] Lernbezogene Besitztuemer - Mehrfachauswahl
[Dinge, die dir bei den Hausaufgaben helfen (z.B. Lern-Apps, Buecher, technische Nachschlagewerke, ein Woerterbuch, Atlas)] Lernbezogene Besitztuemer - Mehrfachauswahl
Wie viele Buecher gibt es bei dir zuhause ungefaehr?
Wie haeufig nutzt du in deiner Freizeit ein Tablet oder Smartphone?
[Lernprogramme oder Apps zum Lernen] Nutzungsverhalten Tablet/Smartphone - Mehrfachauswahl
[Im Internet nach Informationen suchen] Nutzungsverhalten Tablet/Smartphone - Mehrfachauswahl
[Sich mit Freunden, Familie oder anderen austauschen (z.B. Messenger, Emails, SMS)] Nutzungsverhalten Tablet/Smartphone - Mehrfachauswahl
[Spiele spielen/Gaming, Zeichen- oder Malprogramme benutzen] Nutzungsverhalten Tablet/Smartphone - Mehrfachauswahl
[Musik hoeren oder Videos schauen (z.B. Youtube)] Nutzungsverhalten Tablet/Smartphone - Mehrfachauswahl
[Texte oder Geschichten schreiben und bearbeiten] Nutzungsverhalten Tablet/Smartphone - Mehrfachauswahl
[Videos oder Musik beabeiten] Nutzungsverhalten Tablet/Smartphone - Mehrfachauswahl
[zum Lesen] Nutzungsverhalten Tablet/Smartphone - Mehrfachauswahl
Ich wuensche mir, dass mein Lehrer/ meine Lehrerin mir genau sagt, was ich im Unterrichts tun soll.
Ich wuensche mir, dass mein Lehrer/ meine Lehrerin mich selbst entscheiden laesst, was ich waehrend des Unterrichts tue.
Ich wuensche mir, dass mein Lehrer/ meine Lehrerin mir hilft, wenn ich im Unterricht etwas nicht sofort verstehe.
Ich wuensche mir, dass mein Lehrer/ meine Lehrerin mich erstmal alleine versuchen laesst, wenn ich im Unterricht etwas nicht sofort verstehe.
Im Unterricht kann ich mir regelmaessig aussuchen, was ich machen moechte.
Im Unterricht mache ich haeufig genau das, was ich wirklich machen will.
Im Unterricht mache ich haeufig das, was mich wirklich interessiert.
Im Unterricht lerne ich Dinge, die wirklich gut zu mir passen.
Im Unterricht bin ich gut in den Dingen, die ich tue.
Im Unterricht kann ich auch schwierige Aufgaben meistern.
Im Unterricht kann ich zeigen, was ich kann.
Im Unterricht schaffe ich das, was ich mir vorgenommen habe.
Ich habe das Gefuehl, dass die Kinder in meiner Klasse mich moegen.
Ich mag die anderen Kinder in meiner Klasse.
Ich fuehle mich mit den anderen Kindern in meiner Klasse wohl.
Ich habe das Gefuehl, dass mein Lehrer/ meine Lehrerin mich mag.
Im Unterricht kuemmert sich mein Lehrer/ meine Lehrerin um mich.
Es ist meinem Lehrer/ meiner Lehrerin wichtig, dass ich viel lerne.
Mein Lehrer/ meine Lehrerin ist nett zu mir.
Ich fuehle mich im Unterricht bei vielen Dingen dazu gezwungen, sie zu machen.
Ich muss im Unterricht oft Dinge tun, die ich nicht tun will.
Im Unterricht mache ich Dinge nur, weil ich diese tun soll.
Im Unterricht bin ich traurig, weil ich gern mehr koennen wuerde.
Im Unterricht bin ich von meinen Leistungen enttaeuscht.
Im Unterricht fuehle ich mich als Versager, weil ich Fehler mache.
In meiner Klasse fuehle ich mich von den anderen Kindern ausgeschlossen.
Die anderen Kinder in meiner Klasse sind unfreundlich zu mir.
Mein Lehrer/ meine Lehrerin findet mich bloed.
Mein Lehrer/ meine Lehrerin ist unfreundlich zu mir.
Ich habe das Gefuehl, dass ich meinem Lehrer/ meiner Lehrerin egal bin.
Im Unterricht mache ich mit, weil ich es interessant finde.
Im Unterricht mache ich mit, weil ich es spannend finde.
Im Unterricht mache ich mit, weil es mir richtig Spass macht.
Im Unterricht mache ich mit, weil ich weiter lernen will, damit ich noch besser werde.
Im Unterricht mache ich mit, weil ich es toll finde, neue Dinge zu lernen.
Im Unterricht mache ich mit, weil ich mich gut fuehle, wenn ich mich anstrenge.
Im Unterricht mache ich mit, weil ich sonst ein schlechtes Gewissen habe.
Im Unterricht mache ich mit, weil ich mich sonst ein bisschen schuldig fuehle.
Im Unterricht mache ich mit, weil ich mich sonst ein bisschen schlecht fuehle.
Im Unterricht mache ich mit, weil meine Eltern das wollen.
Im Unterricht mache ich mit, weil das alle Kinder so machen.
Im Unterricht mache ich mit, weil mein Lehrer/ meine Lehrerin das will.
Im Unterricht mache ich mit, obwohl es sich wie Zeitverschwendung anfuehlt.
Im Unterricht mache ich mit, obwohl es mir nichts bringt.
Im Unterricht mache ich mit, obwohl ich es bloed finde.
Ich sage meinem Lehrer/ meiner Lehrerin, was ich mir beim Lernen wuensche.
Ich sage meinem Lehrer/ meiner Lehrerin was mich interessiert.
Im Unterricht sage ich, was ich denke und welche Ideen ich habe.
Im Unterricht stelle ich Fragen, damit ich etwas dazu lerne.
Wenn ich etwas im Unterricht brauche, dann bitte ich meinen Lehrer/ meine Lehrerin darum.
Ich arbeite viel mit, damit der Unterricht so interessant wie moeglich wird.
Mit wem aus deiner Klasse arbeitest du gern zusammen? - Rang 1
Mit wem aus deiner Klasse arbeitest du gern zusammen? - Rang 2
Mit wem aus deiner Klasse arbeitest du gern zusammen? - Rang 3
Mit wem aus deiner Klasse arbeitest du gern zusammen? - Rang 4
Mit wem aus deiner Klasse arbeitest du gern zusammen? - Rang 5
Mit wem aus deiner Klasse arbeitest du gern zusammen? - Rang 6
Mit wem aus deiner Klasse arbeitest du gern zusammen? - Rang 7
Mit wem aus deiner Klasse arbeitest du gern zusammen? - Rang 8
Klicke hier an, wenn nicht alle Kinder, mit denen du gerne zusammenarbeitest, bei dieser Befragung mitgemacht haben
Selbstregulationskompetenz - Ich kann schon gut ohne die Unterstuetzung des Klassenlehrers/ der Klassenlehrerin arbeiten.
Welches Kind kann schon gut ohne Unterstuetzung des Klassenlehrers arbeiten? - Rang 1
Welches Kind kann schon gut ohne Unterstuetzung des Klassenlehrers arbeiten? - Rang 2
Welches Kind kann schon gut ohne Unterstuetzung des Klassenlehrers arbeiten? - Rang 3
Welches Kind kann schon gut ohne Unterstuetzung des Klassenlehrers arbeiten? - Rang 4
Welches Kind kann schon gut ohne Unterstuetzung des Klassenlehrers arbeiten? - Rang 5
Klicke hier an, wenn nicht alle Kinder, die schon gut alleine arbeiten koennen, bei dieser Befragung mitgemacht haben
Ich helfe anderen Kindern in meiner Klasse immer, wenn sie meine Hilfe brauchen.
Ich weiss, wie es den anderen Kindern in meiner Klasse um mich herum geht.
Ich bin zu anderen Kindern in meiner Klasse nett und freundlich.
Andere Kinder aus meiner Klasse verabreden sich nach der Schule ohne mich, obwohl ich auch gerne dabei waere.
Die anderen Kinder aus meiner Klasse verstehen sich untereinander viel besser als mit mir.
Die anderen Kinder aus meiner Klasse bereden oft Dinge ohne mich, obwohl ich gern dabei waere.
Die anderen Kinder aus meiner Klasse spielen zusammen ohne mich, obwohl ich gern dabei waere.
Die anderen Kinder bearbeiten Aufgaben oft zusammen ohne mich, obwohl ich gern dabei waere.
Mathe faellt mir leicht.
Ich freue mich auf Mathe.
Mathe interessiert mich.
In Mathe lerne ich schnell.
Ich mag Mathe.
In Mathe bin ich gut.
Ich bearbeite gerne Matheaufgaben.
Mein Mathelehrer/ meine Mathelehrerin traut mir in Mathe viel zu.
Mein Mathelehrer/ meine Mathelehrerin traut mir in Mathe zu, dass ich Aufgaben auch ohne Hilfe loesen kann.
Mein Mathelehrer/ meine Mathelehrerin denkt, dass ich in Mathe schnell lerne.
Mein Mathelehrer/ meine Mathelehrerin denkt, dass mir Mathe leichtfaellt.
Mein Mathelehrer/ meine Mathelehrerin denkt, ich kann auch sehr schwere Matheaufgaben loesen.
Ich mache mir Sorgen, dass ich meine Mathe-Hausaufgaben nicht loesen kann.
Ich mache mir Sorgen, dass die Aufgaben in meinem Mathebuch zu schwer fuer mich sind.
Ich mache mir Sorgen, dass mich der Lehrer/ die Lehrerin im Matheunterricht aufruft.
Ich mache mir Sorgen, dass mir in einem Mathetest die Zeit nicht reicht.
Ich bin nervoes, wenn ich in Mathe eine Hausaufgabe bekomme. Hinweis: Nervoes bedeutet, dass du dich angespannt oder unsicher fuehlst.
Ich bin nervoes, wenn ich weiss, dass ich in der naechsten Stunde Mathe haben werde. Hinweis: Nervoes bedeutet, dass du dich angespannt oder unsicher fuehlst.
Ich bin nervoes und aufgeregt, wenn mich mein Mathelehrer/ meine Mathelehrerin im Unterricht aufruft.
Ich bin nervoes, wenn ich am naechsten Tag einen Mathetest schreiben werde. Hinweis: Nervoes bedeutet, dass du dich angespannt oder unsicher fuehlst.
Mir wird es oft zu viel, was ich alles fuer die Schule machen muss.
Ich schlafe oft schlecht, weil ich so viel darueber nachdenke, was ich in der Schule alles schaffen muss.
Nach der Schule fuehle ich mich erschoepft und muede.
Morgens aufzustehen und in die Schule zu gehen ist sehr anstrengend fuer mich.
Ich habe keine Lust, Sachen fuer die Schule zu machen.
Ich denke oft, es macht keinen Sinn, weiter etwas fuer die Schule zu tun.
Das, was wir in der Schule machen, ist fuer mich nicht interessant.
Ich fuehle mich in der Schule richtig gut.
Es gibt mir richtig Energie, wenn ich Dinge fuer die Schule tue.
Ich freue mich schon in der Schule richtig doll auf den naechsten Schultag.
In der Schule lerne ich immer mehr Dinge dazu.
In der Schule lerne ich oft etwas Neues.
In der Schule werde ich in vielen Dingen immer besser.
Ich fuehle mich wohl in meiner Schule.
Ich gehe gern zur Schule.
In der Schule habe ich Spass.
Ich bin so schlau wie ich bin und daran kann ich auch mit viel Anstrengung nichts aendern.
Ich kann zwar neue Dinge lernen, aber ich kann nicht aendern, wie schlau ich wirklich bin.
Wenn ich mich anstrenge, kann ich auch schlauer werden als ich es gerade bin.
Ich kann neue Dinge lernen und damit auch schlauer werden.
Wenn ich im Unterricht Fehler mache, hilft mir das, es das naechste Mal besser zu machen.
Wenn ich einen Fehler entdecke, moechte ich wirklich verstehen, was falsch war.
Fehler, die ich im Unterricht gemacht habe, schaue ich mir zu Hause ganz genau an.
Ich bekomme Angst, wenn ich im Unterricht Fehler mache.
Ich habe Angst, wenn ich einen Test mit vielen Fehlern zurueckbekomme.
Schon bevor der Unterricht losgeht habe ich Angst, dass ich einen Fehler machen koennte.
Ich mag Lesen.
Im Lesen bin ich gut.
Lesen faellt mir leicht.
Rohdaten Weg zum Schwimmbad BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Eisenbahnstrasse BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Geschenk kaufen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Weg zur Schule BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Hochhaus bauen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Windkraftwerk BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Zahl ausdenken Junge BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Geld zusammenlegen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Ring und Summe BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Schiff und Blauwal BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Zug AB 120 BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Zahl ausdenken Maedchen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Holzhaus bauen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Zug AB 90 BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Schueleranzahl BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Maler und Zaun BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. und 4. Klasse)
Rohdaten Geschenk kaufen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Weg zum Schwimmbad BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Eisenbahnstrecke BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Zahl ausdenken Junge BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Ring und Summe BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Holzhaus bauen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Windkraftwerk BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Zug AB 120 BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Kugeln und Wahrscheinlichkeit BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Suessigkeiten kaufen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Pizza BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Schueleranzahl BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Gewinn aufteilen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Geschwister Alter BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Kinobesuch BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Rohdaten Tennisschlaeger BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. und 6. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Geschenk kaufen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Ankeritem fuer 3. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Weg zum Schwimmbad BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Ankeritem fuer 3. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Eisenbahnstrecke BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Ankeritem fuer 3. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Zahl ausdenken Junge BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Ankeritem fuer 3. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Ring und Summe BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Ankeritem fuer 3. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Holzhaus bauen BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Ankeritem fuer 3. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Windkraftwerk BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Ankeritem fuer 3. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Zug AB 120 BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Ankeritem fuer 3. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Kugeln und Wahrscheinlichkeit BEFKI 3-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Ankeritem fuer 3. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Suessigkeiten kaufen BEFKI 5-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Pizza BEFKI 5-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Schueleranzahl BEFKI 5-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Gewinn aufteilen BEFKI 5-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Geschwister Alter BEFKI 5-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Kinobesuch BEFKI 5-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Tennisschlaeger BEFKI 5-7 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 5. bis 7. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Weg zur Schule BEFKI 3-4 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. bis 4. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Hochhaus bauen BEFKI 3-4 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. bis 4. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Geld zusammenlegen BEFKI 3-4 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. bis 4. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Schiff und Blauwal BEFKI 3-4 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. bis 4. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Zahl ausdenken Maedchen BEFKI 3-4 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. bis 4. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Zug AB 90 BEFKI 3-4 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. bis 4. Klasse)
Kodierung richtig/ falsch Maler und Zaun BEFKI 3-4 Schlussfolgerndes Denken - rechnerischer Teil (Item 3. bis 4. Klasse)
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Alter der SuS numerisch- aus dem SPF-Fragebogen
Geschlecht des Kindes
[Deutsch] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? Mehrfachauswahl
[Tuerkisch] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? Mehrfachauswahl
[Arabisch, Kurdisch, Albanisch, Farsi, Paschtu] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt?
[Polnisch, Russisch, Ukrainisch] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? Mehrfachauswahl
[Kroatisch, Serbisch, Rumaenisch, Bulgarisch] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? Mehrfachauswahl
[eine andere Sprache] Welche Sprache hast du schon als kleines Kind gelernt? Mehrfachauswahl
Ich kann mitbestimmen, an welchen Aufgaben ich im Unterricht arbeite.
Mein Lehrer moechte, dass ich viel lerne.
Mein Lehrer ist nett zu mir.
Meine Eltern wollen das.
Mein Lehrer will das.
Der Unterricht macht mir richtig Spass.
Ich mache im Unterricht nicht mit. Ich finde den Unterricht bloed.
Jeden Morgen in die Schule gehen ist anstrengend.
Ich gehe gerne zur Schule.
Ich sage meinem Lehrer, was ich mir beim Lernen wuensche.
Ich kann nicht aendern, wie schlau ich bin.
Ich kann neue Dinge lernen und so schlauer werden.
Die anderen Kinder aus meiner Klasse spielen oft ohne mich.