Schul-ID (FDZ)
Lehrer-ID (FDZ)
Instrument-ID
Bundesland
Alter (in Jahren)
Geschlecht
Geburtsland
Schulabschluss
Lehramtsstudium
Hochschultyp: Institut fuer Lehrerbildung
Hochschultyp: Paedagogische Hochschule
Hochschultyp: Universitaet, Technische Hochschule
Hochschultyp: anderer Hochschultyp
Lehrbefaehigung: Grundschule bzw. Primarstufe
Lehrbefaehigung: Primarstufe und alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I
Lehrbefaehigung: alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I
Lehrbefaehigung: Sekundarstufe II (allgemeinbildende Faecher) oder Gymnasium
Lehrbefaehigung: Sekundarstufe II (berufliche Faecher) oder berufliche Schulen
Lehrbefaehigung: Sonderpaedagogisches Lehramt
Lehrbefaehigung fuer Fach: Mathematik
Unterricht im Fach: Mathematik
Lehrbefaehigung fuer Fach: Biologie
Unterricht im Fach: Biologie
Lehrbefaehigung fuer Fach: Chemie
Unterricht im Fach: Chemie
Lehrbefaehigung fuer Fach: Physik
Unterricht im Fach: Physik
Lehrbefaehigung fuer Fach: Naturwissenschaften
Unterricht im Fach: Naturwissenschaften
Lehrbefaehigung fuer Fach: Deutsch
Unterricht im Fach: Deutsch
Lehrbefaehigung fuer Fach: Englisch
Unterricht im Fach: Englisch
Lehrbefaehigung fuer Fach: Franzoesisch
Unterricht im Fach: Franzoesisch
Lehrbefaehigung fuer Fach: Latein
Unterricht im Fach: Latein
Lehrbefaehigung fuer Fach: Musik
Unterricht im Fach: Musik
Lehrbefaehigung fuer Fach: Kunst
Unterricht im Fach: Kunst
Lehrbefaehigung fuer Fach: Geschichte
Unterricht im Fach: Geschichte
Lehrbefaehigung fuer Fach: Geographie
Unterricht im Fach: Geographie
Lehrbefaehigung fuer Fach: Politik
Unterricht im Fach: Politik
Lehrbefaehigung fuer Fach: Religion
Unterricht im Fach: Religion
Lehrbefaehigung fuer Fach: Sport
Unterricht im Fach: Sport
Lehrbefaehigung fuer Fach: Informatik
Unterricht im Fach: Informatik
Lehrbefaehigung fuer Fach: anderes Fach (Erste Angabe)
Unterricht im Fach: anderes Fach (Erste Angabe)
Lehrbefaehigung fuer Fach: anderes Fach (zweite Angabe)
Unterricht im Fach: anderes Fach (Zweite Angabe)
Jahre im Beruf
Jahre an dieser Schule
Beschaeftigungsumfang (in Stunden)
Beschaeftigungsverhaeltnis
Unterrichtetes Fach in LV-teilnehmenden Klassen
Fortbildung Schuljahr 2010 / 2011 und 2011 / 2012
Fortbildung Themenbereich: Eintrag 1
Fortbildung Stundenanzahl: Eintrag 1
Fortbildung schulintern: Eintrag 1
Fortbildung Initiative: Eintrag 1
Fortbildung Themenbereich: Eintrag 2
Fortbildung Stundenanzahl: Eintrag 2
Fortbildung schulintern: Eintrag 2
Fortbildung Initiative: Eintrag 2
Fortbildung Themenbereich: Eintrag 3
Fortbildung Stundenanzahl: Eintrag 3
Fortbildung schulintern: Eintrag 3
Fortbildung Initiative: Eintrag 3
Fortbildung Themenbereich: Eintrag 4
Fortbildung Stundenanzahl: Eintrag 4
Fortbildung schulintern: Eintrag 4
Fortbildung Initiative: Eintrag 4
Fortbildung Themenbereich: Eintrag 5
Fortbildung Stundenanzahl: Eintrag 5
Fortbildung schulintern: Eintrag 5
Fortbildung Initiative: Eintrag 5
Fortbildung Themenbereich: Eintrag 6
Fortbildung Stundenanzahl: Eintrag 6
Fortbildung schulintern: Eintrag 6
Fortbildung Initiative: Eintrag 6
Fortbildungen: Besuch im kommenden Schuljahr
Fortbildungen: Anzahl der Besuche im kommenden Schuljahr
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: Neugierde befriedigen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: Anforderungen der Schule erfuellen muessen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: gerne mit anderen Lehrkraeften lernen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: um der Langeweile des Schulalltags zu entkommen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: hilfreich, um Schulleiterin / Schulleiter zu werden
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: gerne mit neuen Themen beschaeftigen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: gerne Menschen mit aehnlichen Interessen kennenlernen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: mehr darueber lernen, Schuelerinnen und Schuelern schwierigen Stoff zu vermitteln
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: Qualifizierung fuer Funktionsstellen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: dem taeglichen Unterricht entgehen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: lernen, mit schwierigen Schuelerinnen und Schuelern in der Klasse umzugehen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: weil mich Kolleginnen / Kollegen dazu ermutigen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: weil ich grundsaetzlich Spass am Lernen habe
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: etwas zur Verbesserung der Unterrichtspraxis lernen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: weil ich gerne andere Lehrkraefte treffe
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: weil es in meiner Schule dazugehoert, an Fortbildungen teilzunehmen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: weil ich eine Pause von meiner Routine brauche
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: weil ich mehr ueber Lehr- und Lernmethoden erfahren moechte
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: weil in meinem Fach auch andere Lehrkraefte an Fortbildungen teilnehmen
Gruende fuer Fortbildungsbesuch: die Teilnahme mir beruflichen Aufstieg ermoeglicht
Fortbildungsteilnahmemotivation: Personal Interest (Skala)
Fortbildungsteilnahmemotivation: Occupational Promotion (Skala)
Fortbildungsteilnahmemotivation: External Expectations (2 Items) (Skala)
Fortbildungsteilnahmemotivation: External Expectations (4 Items) (Skala)
Fortbildungsteilnahmemotivation: Practical Enhancement (Skala)
Fortbildungsteilnahmemotivation: Social Contact (Skala)
Fortbildungsteilnahmemotivation: Social Stimulation (Skala)
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: generell seltener Besuch von (zusaetzlichen) Fortbildungen
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: schlechte Qualitaet der Fortbildungen
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil die Teilnahme an Fortbildungen die Zeit mit meiner Familie einschraenkt
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil die indirekten Kosten zu hoch sind
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil ich in bisherigen Fortbildungen wenig Neues gelernt habe
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil die Angebote zu unpassenden Zeiten stattfinden
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil ich mich schlecht fuehle, nicht bei meiner Familie zu sein
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil ich manchmal von Vortraegen und Lehrveranstalltungen genug habe
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil meine Erfahrungen mit Fortbildungen bislang eher enttaeuschend waren
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil die Teilnahme an Fortbildungen nicht zur Bewaeltigung meiner beruflichen Aufgaben beitraegt
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil es schwierig ist, ausfallenden Unterricht durch eine andere Lehrkraft abzudecken
internes Kennzeichen
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil das Anspruchsniveau der Fortbildungen unangemessen ist
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil es oft schwierig ist, eine Kinderbetreuung zu organisieren
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil ich manchmal einfach nicht die Energie zur Teilnahme habe
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil sich meine Schule nicht an den Kosten fuer Fortbildungen beteiligt
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil ich aus den Fortbildungen in der Regel wenig praktischen Nutzen ziehe
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil sich die verfuegbaren Angebote nicht mit meinen Arbeitszeiten vereinbaren lassen
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil mir die Teilnahmegebuehr zu hoch ist
Gruende gegen Fortbildungsbesuch: weil ich mich ohne Fortbildungen auf dem Laufenden halten kann
Fortbildungsteilnahmebarrieren: Disengagement (Skala)
Fortbildungsteilnahmebarrieren: Lack of Quality (Skala)
Fortbildungsteilnahmebarrieren: Family Constraints (Skala)
Fortbildungsteilnahmebarrieren: Costs (Skala)
Fortbildungsteilnahmebarrieren: Lack of Benefit (Skala)
Fortbildungsteilnahmebarrieren: Work Constraints (Skala)
Einschaetzung zum Beruf: In meinem Beruf ist es schwer, gluecklich zu werden (rekodiert)
Einschaetzung zum Beruf: fuer mich ueberwiegen in meinem Beruf eindeutig die Vorteile
Einschaetzung zum Beruf: Ich empfinde es als Problem, in mehreren Klassen unterrichten zu muessen (rekodiert)
Einschaetzung zum Beruf: wenn ich noch einmal waehlen koennte, wuerde ich sofort wieder Lehrerin / Lehrer werden
Einschaetzung zum Beruf: Ich habe mir schon einmal ueberlegt, ob es fuer mich nicht besser gewesen waere, einen anderen Beruf zu ergreifen (rekodiert)
Einschaetzung zum Beruf: fuer mich gibt es keinen besseren Beruf
Einschaetzung zum Beruf: Ich bereue manchmal, Lehrerin / Lehrer geworden zu sein (rekodiert)
Selbstwirksamkeit: Ich weiss, dass ich es schaffe, selbst den problematischsten Schuelerinnen und Schuelern den pruefungsrelevanten Stoff zu vermitteln
Selbstwirksamkeit: Ich weiss, dass ich zu den Eltern meiner Schuelerinnen und Schueler guten Kontakt halten kann, selbst in schwierigen Situationen
Selbstwirksamkeit: Ich bin mir sicher, dass ich auch mit den problematischsten Schuelerinnen und Schuelern in guten Kontakt kommen kann, wenn ich mich darum bemuehe
Selbstwirksamkeit: Ich bin mir sicher, dass ich mich in Zukunft auf individuelle Probleme der Schuelerinnen und Schueler noch besser einstellen kann
Selbstwirksamkeit: selbst wenn mein Unterricht gestoert wird, bin ich mir sicher, die notwendige Gelassenheit bewahren zu koennen
Selbstwirksamkeit: selbst wenn es mir mal nicht so gut geht, kann ich doch im Unterricht immer noch gut auf die Schuelerinnen und Schueler eingehen
Selbstwirksamkeit: auch wenn ich mich noch so sehr fuer die Entwicklung meiner Schuelerinnen und Schueler engagiere, weiss ich, dass ich nicht viel ausrichten kann (rekodiert)
Selbstwirksamkeit: Ich bin mir sicher, dass ich kreative Ideen entwickeln kann, mit denen ich unguenstige Unterrichtsstrukturen veraendere
Selbstwirksamkeit: Ich traue mir zu, die Schuelerinnen und Schueler fuer neue Projekte zu begeistern
Selbstwirksamkeit: Ich kann innovative Veraenderungen auch gegenueber skeptischen Kolleginnen und Kollegen durchsetzen
Einschaetzung zum Beruf: Berufszufriedenheit (Skala)
Einschaetzung zum Beruf: Selbstwirksamkeit (Skala)
Ziele des Mathematikunterrichts: Freude am mathematischen Denken
Ziele des Mathematikunterrichts: mathematisch argumentieren
Ziele des Mathematikunterrichts: selbst zu pruefen, ob Stoff verstanden wurde
Ziele des Mathematikunterrichts: Mathematisierungsfaehigkeit entwickeln
Ziele des Mathematikunterrichts: Mathematik zu etwas persoenlich Wichtigem machen
Ziele des Mathematikunterrichts: selbststaendig mathematisches Wissen aneignen
Ziele des Mathematikunterrichts: Spass an der Mathematik haben
Ziele des Mathematikunterrichts: Alltagssituationen in mathematische Modelle uebersetzen
Ziele des Mathematikunterrichts: Geduld und Ausdauer bei schwierigen Aufgaben entwickeln
Ziele des Mathematikunterrichts: Angemessenheit eines mathematischen Modells fuer die Loesung eines einfachen Problems erkennen
Ziele des Mathematikunterrichts: Interesse fuer die Anwendungen der Mathematik
Ziele des Mathematikunterrichts: Interesse (Skala)
Ziele des Mathematikunterrichts: Modellierungsfaehigkeit (Skala)
Ziele des Mathematikunterrichts: Selbstregulation (Skala)
Kulturelle Vielfalt Schule: im Rahmen des Unterrichts ist es wichtig, auch auf Unterschiede von verschiedenen Kulturen einzugehen
Kulturelle Vielfalt Schule: ein Ziel der Schule sollte es sein, Gemeinsamkeiten von Kindern mit unterschiedlichem kulturellen Hintergrund zu foerdern
Kulturelle Vielfalt Schule: es ist wichtig fuer Kinder zu lernen, dass andere Kulturen auch andere Wertvorstellungen haben koennen
Kulturelle Vielfalt Schule: im Unterricht ist es wichtig, dass Schuelerinnen und Schueler unterschiedlicher kultureller Herkunft Gemeinsamkeiten erkennen
Kulturelle Vielfalt Schule: in Beratungsgespraechen mit Eltern, die einen anderen kulturellen Hintergrund haben als ich, versuche ich, auf kulturelle Besonderheiten Ruecksicht zu nehmen
Kulturelle Vielfalt Lehrkraft: Ich bin zuversichtlich, dass ich auf die verschiedenen Belange von Schuelerinnen und Schuelern nichtdeutscher Herkunft eingehen kann
Kulturelle Vielfalt Lehrkraft: Ich bin mir sicher, dass ich Schuelerinnen und Schueler nichtdeutscher Herkunft genuegend fordern und foerdern kann
Kulturelle Vielfalt Lehrkraft: Ich traue mir zu, meinen Unterricht auf die Beduerfnisse von Schuelerinnen und Schuelern mit Migrationshintergrund anpassen zu koennen
Kulturelle Vielfalt Lehrkraft: Ich traue mir zu, Schuelerinnen und Schueler fuer mein Fach zu begeistern, unabhaengig von ihrem kulturellen Hintergrund
Kulturelle Vielfalt Schule (Skala)
Kulturelle Vielfalt Lehrer (Skala)
Informationsstand Bildungsstandards der KMK
Umgang mit Bildungsstandards Mathematik: Fachkollegium ein zentrales Thema
Umgang mit Bildungsstandards Mathematik: abgesprochen, wie wir die KMK-Bildungsstandards bei der Leistungsbewertung nutzen
Umgang mit Bildungsstandards Mathematik: im Fachkollegium sprechen wir ab, wie wir die KMK-Bildungsstandards in Klassen- und Kursarbeiten bzw. Schulaufgaben umsetzen
Umgang mit Bildungsstandards Mathematik: wir arbeiten im Fachkollegium gemeinsam ein Buch / Material durch
Kooperation im Fachkollegium bezogen auf die Bildungsstandards Mathematik (Skala)
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich gebe mehr Hausaufgaben auf
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich gebe schwierigere Hausaufgaben auf
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich konzentriere mich staerker auf Bildungsstandards der KMK
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich konzentriere mich staerker auf Kompetenzen, die im Bildungskonzept des Laendervergleichs erhoben werden
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich verbringe mehr Zeit mit der Vermittlung allgemeiner Testbearbeitungsstrategien
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich konzentriere mich staerker auf leistungsschwaechere Schuelerinnen und Schueler
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich konzentriere mich staerker auf leistungsstaerkere Schuelerinnen und Schueler
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich biete mehr Hilfe ausserhalb des Unterrichts an
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: mehr Multiple- Choice- Tests
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: mehr Tests mit offenen Antworten
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich nehme weniger Stoff durch
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: weniger Freiheiten in inhaltlicher Gestaltung
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: inhaltliche Bereiche, die nicht getestet werden, lasse ich aus oder verbringe weniger Zeit damit
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich setze einen staerkeren Fokus auf uebergreifende Kompetenzen
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: mein Unterricht ist thematisch enger geworden
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: mein Unterricht ist weniger stoff-, sondern mehr kompetenzorientiert
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich halte es fuer falsch, wegen Leistungsvergleichen Veraenderungen vorzunehmen
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: Ich erziele gute Ergebnisse, daher keine Aenderung
Unterrichtsauswirkungen Leistungstests: mein Unterricht hat sich in anderer Hinsicht veraendert
Einstellung Leistungstests: sollten regelmaessig durchgefuehrt werden
Einstellung Leistungstests: fuer Arbeit der Schulen wichtig
Einstellung Leistungstests: bringen Unruhe in die Schulen (rekodiert)
Einstellung Leistungstests: schaffen mehr Probleme (rekodiert)
Einstellung Leistungstests: Schulen bemuehen sich mehr
Einstellung Leistungstests: Grundlage, um objektiv zu sehen, wo eine Schule steht
Einstellung Leistungstests: Grundlage fuer Diskussion im Kollegium
Einstellung VERA: sollten regelmaessig durchgefuehrt werden
Einstellung VERA: fuer Arbeit der Schulen wichtig
Einstellung VERA: bringen Unruhe in die Schulen (rekodiert)
Einstellung VERA: schaffen mehr Probleme (rekodiert)
Einstellung VERA: Schulen bemuehen sich mehr
Einstellung VERA: Grundlage, um objektiv zu sehen, wo eine Schule steht
Einstellung VERA: Grundlage fuer Diskussion im Kollegium
Einstellungen gegenueber Leistungstests: PISA / IGLU (Skala)
Einstellungen gegenueber Leistungstests: VERA (Skala)
Einstellung Nutzen VERA: geben Hinweise, wie der Unterricht optimiert werden kann
Einstellung Nutzen VERA: informieren Schulaufsichtsbehoerden ueber Leistungen von Schulen
Einstellung Nutzen VERA: Kontrolle der Arbeit von Lehrkraeften
Einstellung Nutzen VERA: Grundlage fuer Planung individueller Foerdermassnahmen
Einstellung Nutzen VERA: Vergleichbarkeit der Leistungen von Schulen
Einstellung Nutzen VERA: geben Hinweise auf Schwierigkeitsgrad der Klassenarbeiten
Einstellung Nutzen VERA: informieren Eltern ueber Qualitaet der Schule
Einstellung Nutzen VERA: Anregung zum paedagogischen Austausch mit Kolleginnen und Kollegen
Einstellung Nutzen VERA: Anhaltspunkte, welche Kompetenzen staerker gefoerdert werden muessen
Einstellung Nutzen VERA: dienen Einschaetzung der Unterrichtsqualitaet einzelner Lehrkraefte
Einstellung Nutzen VERA: geben Ueberblick ueber Staerken und Schwaechen von Klassen
Einstellung Nutzen VERA: gut fuer Einschaetzung der Leistungen einzelner Schuelerinnen und Schueler
Nutzung von VERA-Daten: zur Entwicklung (Skala)
Nutzung von VERA-Daten: zur Kontrolle (3 Items) (Skala)
Nutzung von VERA-Daten: zur Kontrolle (5 Items) (Skala)
verwendetes Schulbuch Nutzung: Eintrag 1
verwendetes Schulbuch Nutzung: Eintrag 2
verwendetes Schulbuch Nutzung: Eintrag 3
verwendetes Schulbuch Nutzung: Eintrag 4
verwendetes Schulbuch Nutzung: Eintrag 5
verwendetes Schulbuch Nutzung: Eintrag 6
kompetenzorientierter Unterricht: nuetzlich fuer Fachkenntnisse
kompetenzorientierter Unterricht: mir ist nicht klar, wie kompetenzorientierter Unterricht Qualitaet verbessern soll (rekodiert)
kompetenzorientierter Unterricht: loest keine Probleme an unserer Schule (rekodiert)
kompetenzorientierter Unterricht: ist hilfreich fuer bessere Leistungen der Schuelerinnen und Schueler
kompetenzorientierter Unterricht: schleierhaft, warum Unterricht kompetenzorientiert gestaltet werden soll (rekodiert)
kompetenzorientierter Unterricht: mehr Gestaltungsspielraeume bei der Auswahl von Unterrichtsmethoden
kompetenzorientierter Unterricht: es gibt gute Gruende dafuer, kompetenzorientiert zu unterrichten
kompetenzorientierter Unterricht: erleichtert den Lehrkraeften die Durchfuehrung des Unterrichts
kompetenzorientierter Unterricht: ist fuer die Planung des Unterrichts hilfreich
kompetenzorientierter Unterricht: der Arbeitsaufwand von kompetenzorientiertem Unterrichten ist hoeher als dessen Nutzen (rekodiert)
kompetenzorientierter Unterricht: Kompetenzorientierung ist im Grunde nur eine inhaltslose Worthuelse
kompetenzorientierter Unterricht: machen doch die meisten Lehrkraefte ohnehin schon immer
kompetenzorientierter Unterricht: von niemandem darueber aufgeklaert, warum wir Lehrkraefte kompetenzorientiert unterrichten sollen (rekodiert)
kompetenzorientierter Unterricht: kompetenzorientierter Unterricht ist notwendig
kompetenzorientierter Unterricht: alles lernen, um Unterricht kompetenzorientiert zu gestalten
kompetenzorientierter Unterricht: kompetenzorientiertes Unterrichten faellt mir leicht
kompetenzorientierter Unterricht: Anforderungen nicht meistern koennen (rekodiert)
kompetenzorientierter Unterricht: ueberzeugt, kompetenzorientiert unterrichten zu koennen
Schulleiterunterstuetzung kompetenzorientierter Unterricht: ermutigt
Schulleiterunterstuetzung kompetenzorientierter Unterricht: Wichtigkeit betont
Schulleiterunterstuetzung kompetenzorientierter Unterricht: steht hinter dem Konzept
Schulleiterunterstuetzung kompetenzorientierter Unterricht: soll unterrichtet werden
Reformen an Schule: Reformen geraten in Vergessenheit (rekodiert)
Reformen an Schule: werden konsequent durchgesetzt
Reformen an Schule: lassen sich nicht langfristig integrieren (rekodiert)
Reformen an Schule: Reformvorschlaege werden positiv aufgenommen
Reformen an Schule: Reformen gegenueber aufgeschlossen
Reformen an Schule: eingefahrene Arbeitsablaeufe (rekodiert)
Reformen an Schule: positive Haltung gegenueber Reformen
kompetenzorientierter Unterricht: Wahrgenommene Nuetzlichkeit (Skala)
kompetenzorientierter Unterricht: Wahrgenommene Verhaltenskontrolle (Skala)
kompetenzorientierter Unterricht: Einstellung gegenueber kompetenzorientiertem Untericht (Skala)
kompetenzorientierter Unterricht: Unterstuetzung durch die Schulleitung (Skala)
Reformen an Schule: kollektive Erfahrungen (Skala)
kompetenzorientierte Aktivitaeten: Vermutungen begruendet aeussern
kompetenzorientierte Aktivitaeten: mehrere Wege zur Loesung einer Aufgabe diskutieren
kompetenzorientierte Aktivitaeten: selbst formulierte Fragestellungen bearbeiten
kompetenzorientierte Aktivitaeten: geeignete Hilfsmittel und Strategien zum Loesen von Aufgaben anwenden
kompetenzorientierte Aktivitaeten: reale Situationen mit mathematischen Begriffen beschreiben
kompetenzorientierte Aktivitaeten: die Gueltigkeit eines mathematischen Modells fuer eine reale Situation diskutieren
kompetenzorientierte Aktivitaeten: Beziehungen zwischen Tabellen, Graphen oder Diagrammen erkennen
kompetenzorientierte Aktivitaeten: Tabellen oder Diagramme interpretieren
kompetenzorientierte Aktivitaeten: mit Variablen, Gleichungen oder Funktionen arbeiten
kompetenzorientierte Aktivitaeten: den Taschenrechner sinnvoll als Hilfsmittel verwenden
kompetenzorientierte Aktivitaeten: Erlaeuterungen in adressatengerechter Fachsprache formulieren
kompetenzorientierte Aktivitaeten: eigene Loesungswege anderen Schuelerinnen und Schueler erlaeutern
Interne Evaluation: Teilnahme
Interne Evaluation: intensiv auseinandergesetzt
Interne Evaluation: mit Kolleginnen und Kollegen besprochen
Interne Evaluation: gut informiert
Interne Evaluation: Rueckmeldung war verstaendlich
Interne Evaluation: nuetzlich fuer Unterrichtsentwicklung
Interne Evaluation: kein Anlass, den Unterricht zu aendern
Interne Evaluation: ich habe neue Unterrichtsmethoden eingefuehrt
Interne Evaluation: Massnahmen zur Einzelfoerderung eingefuehrt
Interne Evaluation: an Fortbildungen teilgenommen
Interne Evaluation: wurde am schulinternen Curriculum gearbeitet
Interne Evaluation: Kommunikation verbessert
Zentrale Abschlusspruefung: Teilnahme
Zentrale Abschlusspruefung: intensiv auseinandergesetzt
Zentrale Abschlusspruefung: mit Kolleginnen und Kollegen besprochen
Zentrale Abschlusspruefung: gut informiert
Zentrale Abschlusspruefung: Rueckmeldung war verstaendlich
Zentrale Abschlusspruefung: nuetzlich fuer Unterrichtsentwicklung
Zentrale Abschlusspruefung: kein Anlass, den Unterricht zu aendern
Zentrale Abschlusspruefung: ich habe neue Unterrichtsmethoden eingefuehrt
Zentrale Abschlusspruefung: Massnahmen zur Einzelfoerderung eingefuehrt
Zentrale Abschlusspruefung: an Fortbildungen teilgenommen
Zentrale Abschlusspruefung: wurde am schulinternen Curriculum gearbeitet
Zentrale Abschlusspruefung: Kommunikation verbessert
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: Teilnahme
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: intensiv auseinandergesetzt
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: mit Kolleginnen und Kollegen besprochen
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: gut informiert
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: Rueckmeldung war verstaendlich
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: nuetzlich fuer Unterrichtsentwicklung
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: kein Anlass, den Unterricht zu aendern
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: ich habe neue Unterrichtsmethoden eingefuehrt
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: Massnahmen zur Einzelfoerderung eingefuehrt
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: an Fortbildungen teilgenommen
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: wurde am schulinternen Curriculum gearbeitet
VERA / Lernstandserhebungen / Kompetenztests: Kommunikation verbessert
Geburtsland: anderes Geburtsland (FDZ)
Lehrbefaehigung fuer bzw. Unterricht in anderen Faechern (Zweite Angabe) (FDZ)
Lehrbefaehigung fuer bzw. Unterricht in anderen Faechern (Erste Angabe) (FDZ)
Fortbildung Schuljahr: Eintrag 1 (FDZ)
Fortbildung Titel: Eintrag 1 (FDZ)
Fortbildung Schuljahr: Eintrag 2 (FDZ)
Fortbildung Titel: Eintrag 2 (FDZ)
Fortbildung Schuljahr: Eintrag 3 (FDZ)
Fortbildung Titel: Eintrag 3 (FDZ)
Fortbildung Schuljahr: Eintrag 4 (FDZ)
Fortbildung Titel: Eintrag 4 (FDZ)
Fortbildung Schuljahr: Eintrag 5 (FDZ)
Fortbildung Titel: Eintrag 5 (FDZ)
Fortbildung Schuljahr: Eintrag 6 (FDZ)
Fortbildung Titel: Eintrag 6 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Titel: Eintrag 1 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Verlag: Eintrag 1 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Auflage: Eintrag 1 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Fach: Eintrag 1 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Titel: Eintrag 2 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Verlag: Eintrag 2 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Auflage: Eintrag 2 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Fach: Eintrag 2 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Titel: Eintrag 3 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Verlag: Eintrag 3 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Auflage: Eintrag 3 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Fach: Eintrag 3 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Titel: Eintrag 4 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Verlag: Eintrag 4 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Auflage: Eintrag 4 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Fach: Eintrag 4 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Titel: Eintrag 5 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Verlag: Eintrag 5 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Auflage: Eintrag 5 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Fach: Eintrag 5 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Titel: Eintrag 6 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Verlag: Eintrag 6 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Auflage: Eintrag 6 (FDZ)
verwendetes Schulbuch Fach: Eintrag 6 (FDZ)
Unterrichtetes Fach in LV-teilnehmenden Klassen (FDZ)
Altersklassen
Indikator Mathematiklehrkraft
Indikator Biologielehrkraft
Indikator Chemielehrkraft