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@article{Hartl.2022,
 abstract = {Student teachers' well-being is particularly important in times of teacher shortage. To prevent student dropout and promote students' well-being, demands and resources within university teacher education need to be identified. Demands like workload or time pressure can lead to emotional exhaustion in the long term, while resources like emotional support may foster well-being. By conducting a quantitative, longitudinal study on 903 student teachers from German universities, we investigate the relationship between emotional support of peers (as a resource) and emotional exhaustion (an indicator of well-being). In addition, we conducted a qualitative study to analyze demands as possible reasons for dropout during teacher education. Latent change score models indicate that emotional exhaustion first increases and then slightly decreases over the course of three semesters. Emotional support by peers remains stable over time. The bivariate latent change model suggests that social support is not a predictor of emotional exhaustion. The qualitative study analyzed three main dropout intentions: performance problems, lack of study motivation, and study conditions. Especially study conditions at university can be adjusted and act as a resource to increase students' well-being.},
 author = {Hartl, Anna and Holzberger, Doris and Hugo, Julia and Wolf, Kristin and Kunter, Mareike},
 year = {2022},
 title = {{Promoting student teachers’ well-being: A multi-method approach investigating the longitudinal relationship between emotional exhaustion, emotional support, and the intentions of dropping out of university}},
 issn = {2190-8370},
 journal = {{Zeitschrift für Psychologie}},
 doi = {10.23668/psycharchives.5576}
}


@article{Dicke.2015,
 author = {Dicke, Theresa and Elling, Jill and Schmeck, Annett and Leutner, Detlev},
 year = {2015},
 title = {{Reducing reality shock: The effects of classroom management skills training on beginning teachers}},
 pages = {1--12},
 volume = {48},
 issn = {0742051X},
 journal = {{Teaching and Teacher Education}},
 doi = {10.1016/j.tate.2015.01.013}
}


@article{Dicke.2015b,
 author = {Dicke, Theresa and Parker, Philip D. and Holzberger, D. and Kunter, Mareike and Leutner, Detlev},
 year = {2015},
 title = {{Investigating longitudinal changes in beginning teachers' efficacy and emotional exhaustion: Can they be predicted by professional knowledge?}},
 pages = {62--72},
 volume = {41},
 issn = {0361476X},
 journal = {{Contemporary Educational Psychology}}
}


@article{Linninger.2015,
 author = {Linninger, Christina and Kunina-Habenicht, Olga and Emmenlauer, Simone and Dicke, Theresa and Schulze-Stocker, Franziska and Leutner, Detlev and Seidel, Tina and Terhart, Ewald and Kunter, Mareike},
 year = {2015},
 title = {{Assessing Teachers’ Educational Knowledge}},
 pages = {72--83},
 volume = {47},
 number = {2},
 issn = {0049-8637 2190-6262},
 journal = {{Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie}},
 doi = {10.1026/0049-8637/a000126}
}


@article{LohseBossenz.2015,
 author = {Lohse-Bossenz, Hendrik and Kunina-Habenicht, Olga and Dicke, Theresa and Leutner, Detlev and Kunter, Mareike},
 year = {2015},
 title = {{Teachers’ knowledge about psychology: Development and validation of a test measuring theoretical foundations for teaching and its relation to instructional behavior}},
 pages = {36--49},
 volume = {44},
 journal = {{Studies in Educational Evaluation}}
}


@incollection{SchulzeStocker.2015,
 author = {Schulze-Stocker, Franziska and Holzberger, D. and Kunina-Habenicht, Olga and Terhart, Ewald},
 title = {{Bildungswissenschaften in der Lehrerbildung: Ergebnisse des Studiums und Entwicklungen im Referendariat}},
 pages = {207--217},
 publisher = {Klinkhardt},
 editor = {Koch-Priewe, B. and Köker, A. and Seifried, Jürgen and Wuttke, Eveline},
 booktitle = {{Kompetenzen von Lehramtsstudierenden und angehenden ErzieherInnen}},
 year = {2015},
 address = {Bad Heilbrunn}
}


@article{Sturmer.2015,
 author = {Stürmer, Kathleen and Seidel, Tina},
 year = {2015},
 title = {{Assessing Professional Vision in Teacher Candidates: Approaches to validate the Observer Extended Research Tool}},
 pages = {54--63},
 volume = {223},
 number = {1},
 issn = {2190-8370},
 journal = {{Zeitschrift für Psychologie}},
 doi = {10.1027/2151-2604/a000200}
}


@article{Sturmer.2015b,
 author = {Stürmer, Kathleen and Seidel, Tina and Kunina-Habenicht, Olga},
 year = {2015},
 title = {{Unterricht wissensbasiert beobachten. Unterschiede und erklärende Faktoren bei Referendaren zum Berufseinstieg}},
 pages = {345--360},
 volume = {61},
 number = {3},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogik}}
}


@article{Voss.2015,
 author = {Voss, Thamar and Kunina-Habenicht, Olga and Hoehne, Verena and Kunter, Mareike},
 year = {2015},
 title = {{Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde}},
 pages = {187--223},
 volume = {18},
 number = {2},
 issn = {1434-663X},
 journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
 doi = {10.1007/s11618-015-0626-6}
}


@article{Dicke.2014,
 abstract = {{\#}englisch{\#}Examined self-efficacy in classroom management, classroom disturbances, and emotional exhaustion in teachers via a moderated mediation analysis of teaching candidates. The present research integrated findings on teacher self-efficacy, occupational stressors, and emotional exhaustion. A moderated mediation model is hypothesized where self-efficacy in classroom management predicts emotional exhaustion via classroom disturbances, but the strength of this whole mediation process is moderated by teachers' level of self-efficacy in classroom management. A sample of 1,227 German teacher candidates (mean age 29 years) was used to test this hypothesis in two complementary studies. Measures included the German versions of the Maslach Burnout Inventory (MBI) and the Self-Efficacy in Classroom Management subscale of the Teachers' Sense of Efficacy Scale (TSES). Study 1, based on the whole sample, utilized latent modeling and latent interactions, while Study 2 was based on a random longitudinal subsample of Study 1. The results generally supported the assumptions; the proposed moderated mediation model proved to be statistically significant, even when introducing background covariates into the model to control for preexisting differences. Thus, self-efficacy in classroom management predicted emotional exhaustion via classroom disturbances only when self-efficacy in classroom management was low. Implications for teacher preservice training, based on the results, are discussed. (ZPID).},
 author = {Dicke, Theresa and Parker, Philip D. and Marsh, Herbert W. and Kunter, Mareike and Leutner, Detlev and Schmeck, Annett},
 year = {2014},
 title = {{Self-efficacy in classroom management, classroom disturbances, and emotional exhaustion: A moderated mediation analysis of teacher candidates}},
 pages = {569--583},
 volume = {106},
 number = {2},
 journal = {{The journal of educational psychology}}
}


@article{LohseBossenz.2014,
 author = {Lohse-Bossenz, Hendrik and Kunina-Habenicht, Olga and Kunter, Mareike},
 year = {2014},
 title = {{Estimating within-group agreement in small groups: A proposed adjustment for the average deviation index}},
 pages = {456--468},
 volume = {23},
 number = {3},
 issn = {1359-432X},
 journal = {{European Journal of Work and Organizational Psychology}},
 doi = {10.1080/1359432X.2012.748189}
}


@article{KuninaHabenicht.2013,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der Beitrag thematisiert das Wirkungsgefüge zwischen Eingangsvoraussetzungen, Lernangebot und individueller Nutzung des Lernangebots sowie dem Aufbau des bildungswissenschaftlichen Wissens im universitären Lehramtsstudium. Die Datengrundlage bildet eine Vollerhebung von 3.273 Referendar(inn)en in Nordrhein-Westfalen zu Beginn des Referendariats, bei der das bildungswissenschaftliche Wissen mit einem standardisierten Wissenstest erfasst wurde. Für die generelle Wirkung des Studiums auf den Aufbau des bildungswissenschaftlichen Wissens sprechen substanzielle Wissensunterschiede zwischen Lehramtsstudierenden und Quereinsteigern. Es zeigen sich jedoch nur geringe Effekte formeller universitärer Faktoren (Spezifität der Institution bzw. Art der Studienstrukturen) für den Wissensaufbau im Lehramtsstudium (DIPF/Orig.).;;{\#}englisch{\#}The article topicalizes the interdependencies between enrollment prerequisites, study programs offered, and the individual use of the courses, as well as the structure and development of educational-scientific knowledge in the field of university-based teacher training. The study is based on data collected through a census survey carried out in North Rhine-Westphalia among 3.273 trainee teachers at the beginning of their internship; in this survey, a standardized test of knowledge was used to capture the educational-scientific knowledge. Substantial differences in knowledge between student teachers and lateral entrants confirm the general effect of study courses on the development of educational-scientific knowledge. However, formal university-related factors (specificity of the institution or type of study-course structure) are of only moderate effect on the development of knowledge in the course of university-based teacher training. (DIPF/Orig.).},
 author = {Kunina-Habenicht, Olga and Schulze-Stocker, Franziska and Kunter, Mareike and Baumert, Jürgen and Leutner, Detlev and Förster, Doris and Lohse-Bossenz, Hendrik and Terhart, Ewald},
 year = {2013},
 title = {{Die Bedeutung der Lerngelegenheiten im Lehramtsstudium und deren individuelle Nutzung für den Aufbau des bildungswissenschaftlichen Wissens}},
 url = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-119245},
 pages = {1--23},
 volume = {59},
 number = {1},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogik}},
 doi = {10.3262/ZP1301001}
}


@article{LohseBossenz.2013,
 author = {Lohse-Bossenz, Hendrik and Kunina-Habenicht, Olga and Kunter, Mareike},
 year = {2013},
 title = {{The role of educational psychology in teacher education: expert opinions on what teachers should know about learning, development, and assessment}},
 pages = {1543--1565},
 volume = {28},
 number = {4},
 issn = {0256-2928},
 journal = {{European Journal of Psychology of Education}},
 doi = {10.1007/s10212-013-0181-6}
}


@incollection{Terhart.2013,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der Autor geht nach einer kurzen, sicherlich selektiven Rekapitulation der Entwicklungsphasen empirischer Lehrerbildungsforschung (2) ebenso kurz auf vier ausgewählte aktuelle Forschungsprojekte bzw. -programme ein (3). Vor diesem Hintergrund werden Gemeinsamkeiten aktueller Lehrerbildungsforschung benannt (5) und abschließend einige weiterführende Forschungsfragestellungen und Gestaltungsprobleme umrissen (6). (DIPF/Orig.).},
 author = {Terhart, Ewald},
 title = {{Anmerkungen zur Situation und Entwicklung der empirischen Forschung zur Lehrerbildung}},
 pages = {39--55},
 publisher = {{V {\&} R unipress}},
 isbn = {978-3-8471-0087-4},
 series = {{Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik}},
 editor = {Popp, Susanne and Sauer, M. and Alavi, B. and Demantowsky, M. and Kenkmann, A.},
 booktitle = {{Zur Professionalisierung von Geschichtslehrerinnen und Geschichtslehrern. Nationale und internationale Perspektiven}},
 year = {2013},
 address = {Göttingen}
}


@incollection{Terhart.2013b,
 author = {Terhart, Ewald and Schulze-Stocker, Franziska and Holzberger, D. and Kunina-Habenicht, Olga},
 title = {{Bildungswissenschaften in der universitären Lehrerbildung: Unterscheiden sich Absolventinnen und Absolventen mit Erstem Staatsexamen von Absolventinnen und Absolventen mit einem Master of Education-Abschluss?}},
 pages = {224--238},
 publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}},
 isbn = {978-3-7815-1929-9},
 editor = {Gehrmann, Axel and Kranz, Barbara and Pelzmann, Sascha and Reinartz, Andrea},
 booktitle = {{Formation und Transformation der Lehrerbildung}},
 year = {2013},
 address = {Bad Heilbrunn}
}


@article{KuninaHabenicht.2012,
 author = {Kunina-Habenicht, Olga and Lohse-Bossenz, Hendrik and Kunter, Mareike and Dicke, Theresa and Förster, Doris and Gößling, Jill and Schulze-Stocker, Franziska and Schmeck, Annett and Baumert, Jürgen and Leutner, Detlev and Terhart, Ewald},
 year = {2012},
 title = {{Welche bildungswissenschaftlichen Inhalte sind wichtig in der Lehrerbildung?}},
 pages = {649--682},
 volume = {15},
 number = {4},
 issn = {1434-663X},
 journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
 doi = {10.1007/s11618-012-0324-6}
}


@incollection{Lohmann.2012,
 author = {Lohmann, V. and Seidel, V. and Terhart, Ewald},
 title = {{Der Kompetenzbereich {\textquotedbl}Unterrichten{\textquotedbl} im intendierten Curriculum der universitären Lehrer/innenbildung: Struktur, Substanz, Varianz. Eine Analyse von Studienordnungen nordrhein-westfälischer Universitäten}},
 pages = {65--83},
 publisher = {LIT},
 isbn = {978-3-643-50400-5},
 series = {{Österreichische Beiträge zur Bildungsforschung}},
 editor = {Hascher, Tina and Neuweg, H.},
 booktitle = {{Forschung zur (Wirksamkeit der) Lehrer-innen-bildung}},
 year = {2012},
 address = {Wien}
}


@article{Terhart.2012,
 author = {Terhart, Ewald},
 year = {2012},
 title = {{Bildungswissenschaften: Verlegenheitslösung, Sammelkategorie, Kampfbegriff}},
 pages = {22--39},
 volume = {58},
 number = {1},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogik}}
}


@article{Terhart.2012b,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Zusammenfassung Neben dem Studium der Unterrichtsfächer und ihrer Fachdidaktik sowie den schulpraktischen Elementen beinhaltet universitäre Lehrerinnen- und Lehrerbildung immer auch pädagogische bzw. bildungswissenschaftliche Elemente. Diese nehmen zumindest in Deutschland einen eher schmalen Raum innerhalb des Studiums ein. Ursprünglich in der Gymnasiallehrpersonenbildung und in der Grund- und Hauptschullehrpersonenbildung von sehr unterschiedlicher Größe und Ausrichtung, ist in Bezug auf die Bildungswissenschaften heute eine größere Gemeinsamkeit festzustellen. Die Reformanstrengungen der letzten Jahrzehnte haben zu einer stärkeren Ausrichtung des Curriculums am späteren Berufsfeld der Lehrpersonen geführt, ebenso zu einer klareren Strukturierung und Sequenzierung. Gleichwohl ist über den Beitrag dieses Studienelementes zum Kompetenzaufbau von zukünftigen und praktizierenden Lehrkräften noch zu wenig bekannt. (DIPF/Orig.).;;{\#}englisch{\#}Teacher education programs include subject or content knowledge (school subjects like mathematics, geography etc.), pedagogical content knowledge (teaching and learning math, geography etc.), pedagogical knowledge (courses in educational foundations, educational psychology, multiculturalism etc.) and field -based experience of practical teaching. In German-speaking countries, pedagogical knowledge in teacher education is nowadays often called Bildungswissenschaften. The author sketches the historical development and the current situation of Bildungswissenschaften in teacher education. This element has changed in size and character: lts part has grown, especially in the education of teachers for secondary schools, and it has changed from a marginal philosophical addition aimed at liberal education to a knowledge field with a certain scientific dignity and a clear relation to the future work of teachers. Nevertheless, its effect or influence to foster teachers ' professional capacities is in constant doubt. Currently, there is a trend towards shaping Bildungswissenschaften in the direction of educational and instructional psychology. (DIPF/Orig.).},
 author = {Terhart, Ewald},
 year = {2012},
 title = {{Vom pädagogischen Begleitstudium zu den Bildungswissenschaften in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Themen und Trends}},
 url = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-138020},
 pages = {49--61},
 volume = {30},
 number = {1},
 journal = {{Beiträge zur Lehrerbildung}}
}


@article{Terhart.2012c,
 author = {Terhart, Ewald},
 year = {2012},
 title = {{Wie wirkt Lehrerbildung? Forschungsprobleme und Gestaltungsfragen}},
 pages = {3--21},
 volume = {2},
 number = {1},
 issn = {2190-6890},
 journal = {{Zeitschrift für Bildungsforschung}},
 doi = {10.1007/s35834-012-0027-3}
}


@article{Terhart.2012d,
 author = {Terhart, Ewald and Schulze-Stocker, Franziska and Kunina-Habenicht, Olga and Dicke, Theresa and Förster, Doris and Lohse-Bossenz, Hendrik and Gößling, Jill and Kunter, Mareike and Baumert, Jürgen and Leutner, Detlev},
 year = {2012},
 title = {{Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung - Eine Kurzdarstellung des BilWiss-Projekts}},
 pages = {96--106},
 volume = {5},
 number = {1},
 journal = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}}
}


@article{Lohmann.2011,
 author = {Lohmann, V. and Seidel, V. and Terhart, Ewald},
 year = {2011},
 title = {{Bildungswissenschaften in der universitären Lehrerbildung: Curriculare Strukturen und Verbindlichkeiten: Eine Analyse aktueller Studienordnungen an nordrhein-westfälischen Universitäten}},
 pages = {271--302},
 volume = {4},
 number = {2},
 journal = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}}
}


@article{SchulzeStocker.2016,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Lehramtsstudierende können während ihres Studiums insbesondere in den Bildungswissenschaften aufgrund der vergleichsweise schwachen curricularen Strukturierung ihre Studienerfahrungen und Lernprozesse weitgehend selbst bestimmen, etwa indem sie individuelle Studienschwerpunkte wählen. Im vorliegenden Beitrag steht der Zusammenhang zwischen den von Lehramtsabsolvent(inn)en gewählten Studienschwerpunkten in den Bildungswissenschaften, den selbst eingeschätzten Kompetenzen in diesem Studienelement sowie dem qua Test gemessenen bildungswissenschaftlichen Wissen im Mittelpunkt. Eine Befragung von Absolvent(inn)en der universitären Lehrerbildung in Nordrhein-Westfalen ergab, dass die angegebenen Studienschwerpunkte zwar breit streuen, aber eine Fokussierung auf die Dimensionen Unterrichtsgestaltung und Lernen {\&} Entwicklung sowie Schule als Bildungsinstitution erkennbar ist. Durchweg zeigt sich, dass sich Studierende im gewählten Studienschwerpunkt einen signifikant höheren Kenntnisstand attestieren. Es gibt nur kleine signifikante Zusammenhänge zwischen der Kompetenzattestierung und dem gemessenen bildungswissenschaftlichen Wissen. Die angegebenen Studienschwerpunkte führen aber bei allen Dimensionen des bildungswissenschaftlichen Wissens zu signifikant höheren Testwerten. Insofern scheinen die individuell gewählten Studienschwerpunkte eine Wirkung auf das spätere Wissen in diesen Schwerpunkten zu haben. (DIPF/Orig.).;;{\#}englisch{\#}Due to a comparatively weak curricular structure in education faculties, student teachers may determine their study experiences and learning processes largely by themselves, by selecting their own priorities within educational foundation studies. This paper focused on the relationship between individually-chosen educational specializations, self-perceived competence in these chosen fields, and the measured educational knowledge. The study among teacher education graduates in the German state North Rhine-Westphalia showed that the individually chosen priorities within educational courses varied greatly; however, a focus on topics like classroom teaching, learning and development, and creating school environments was discernable. Results revealed that graduates with certain courses of specializations showed a significant higher level of knowledge in self-report in according areas. However, there were only small significant correlations between the self-reported competencies and the educational knowledge measured by the test. The results of the standardized test of educational knowledge indicated that the graduates in fact achieved better test results in their prioritized fields of studies. This suggests that individual course selection in educational foundations does have an effect on subsequent educational knowledge. (DIPF/Orig.).},
 author = {Schulze-Stocker, Franziska and Holzberger, Doris and Kunina-Habenicht, Olga and Terhart, Ewald and Kunter, Mareike},
 year = {2016},
 title = {{Spielen Studienschwerpunkte wirklich eine Rolle? Zum Zusammenhang von bildungswissenschaftlichen Studienschwerpunkten, selbst eingeschätzten Kenntnissen und gemessenem Wissen am Ende eines Lehramtsstudiums}},
 pages = {599--623},
 volume = {19},
 number = {3},
 issn = {1434-663X},
 journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
 doi = {10.1007/s11618-016-0671-9}
}


@article{SchulzeStocker.2016b,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Die universitäre Phase der Lehrerbildung besteht aus vier Elementen: (1) Bildungswissenschaften, (2) zwei bis drei Fachwissenschaften, (3) den Fachwissenschaften zugeordnete Fachdidaktiken und (4) schulpraktische Studien, wovon besonders die Bildungswissenschaften für Bildungsadministration, Öffentlichkeit und Bildungsforschung von Interesse sind. Dieses Element ist einerseits sehr schmal, trägt aber große Hoffnungen bzgl. der Entwicklung der professionellen Lehrerkompetenzen. Die Standards der Kultusministerkonferenz (KMK) für die Bildungswissenschaften von 2004/2014, der Bologna-Prozess und das Lehrerausbildungsgesetz in NRW von 2009 gaben wichtige Impulse für den Aufbau und die Qualitätssicherung von Studium und Lehre an den nordrhein-westfälischen Universitäten. Der vorliegende Beitrag untersucht die Frage, ob diese Vorgaben Eingang in die Gestaltung der Studienprogramme für die Bildungswissenschaften in der Lehrerbildung gefunden haben. (zhb/Text übernommen).;;{\#}englisch{\#}Teacher training includes four aspects: (1) educational studies, (2) two or three specialized sciences, (3) associated didactics and (4) practical studies. The nationwide Standards for Educational Studies in Teacher Education (Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the German States in the Federal Republic of Germany, 2004/2014), the Bologna Process, and the North Rhine-Westphalian Teacher Training Act of 2009 have influenced the development and quality assurance of teaching and learning at the universities in North Rhine-Westphalia. This paper examines how these guidelines were implemented into the design of study programs in education. The relevant study programs of ten universities of North Rhine-Westphalia were analyzed by a content analysis. The presence of nationwide Standards for Educational Studies in the study programs proves that these specifications have been positively received. (zhb/text adopted).},
 author = {Schulze-Stocker, Franziska},
 year = {2016},
 title = {{Universitätsspezifische Rezeption von administrativen und curricularen Vorgaben zu den Bildungswissenschaften in der Lehrerbildung}},
 pages = {104--107},
 volume = {64},
 number = {3},
 journal = {{Das Hochschulwesen}}
}


@article{SchulzeStocker.2016c,
 author = {Schulze-Stocker, Franziska},
 year = {2016},
 title = {{Die Normierung der Bildungswissenschaften: Wie reagieren Universitäten in NRW auf neue administrative Vorgaben?}},
 pages = {18--21},
 volume = {68},
 number = {9},
 journal = {{Schule NRW}}
}


@incollection{Kunter.2016,
 author = {Kunter, Mareike and Leutner, Detlev and Seidel, Tina and Kunina-Habenicht, Olga and Dicke, Theresa and Linninger, Christina},
 title = {{BilWiss-UV –Returns and Development of Educational Knowledge: Validation of a Competence Test for Teacher Students}},
 pages = {24--27},
 volume = {11},
 series = {{KoKoHs Working Papers}},
 editor = {Pant, Hans Anand and Zlatkin-Troitschanskaia, Olga and Lautenbach, C. and Toepper, Miriam and Molerov, D. (eds.)},
 booktitle = {{Modeling and Measuring Competencies in Higher Education – Validation and Methodological Innovations (KoKoHs)}},
 year = {2016},
 address = {Berlin and Mainz}
}


@article{DorrenbacherUlrich.2021,
 author = {Dörrenbächer-Ulrich, Laura and Stark, Lisa and Perels, Franziska},
 year = {2021},
 title = {{Profiles of teachers’ concerns about heterogeneity in classrooms}},
 pages = {1--27},
 volume = {1},
 number = {1},
 issn = {1380-3611 1744-4187},
 journal = {{Educational Research and Evaluation}},
 doi = {10.1080/13803611.2021.1977153}
}


@article{Holzberger.2021,
 author = {Holzberger, Doris and Maurer, Christina and Kunina-Habenicht, Olga and Kunter, Mareike},
 year = {2021},
 title = {{Ready to teach? A profile analysis of cognitive and motivational-affective teacher characteristics at the end of pre-service teacher education and the long-term effects on occupational well-being}},
 pages = {103--285},
 volume = {100},
 issn = {0742051X},
 journal = {{Teaching and Teacher Education}},
 doi = {10.1016/j.tate.2021.103285}
}


@article{Tahirsylaj.2021,
 author = {Tahirsylaj, Armend and Werler, Tobias Christoph},
 year = {2021},
 title = {{In Search of Dimensions of Bildung: A Quantitative Approach}},
 pages = {1--23},
 volume = {41},
 number = {1},
 journal = {{Nordic Studies in Education}},
 doi = {10.23865/nse.v41.2130}
}


@article{Wolf.2021,
 author = {Wolf, Kristin and Maurer, Christina and Kunter, Mareike},
 year = {2021},
 title = {{“I Don’t Really Belong Here”: Examining sense of belonging in immigrant and nonimmigrant teacher students}},
 pages = {1--14},
 volume = {53},
 number = {1-2},
 issn = {0049-8637 2190-6262},
 journal = {{Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie}},
 doi = {10.1026/0049-8637/a000233}
}


@article{KuninaHabenicht.2020,
 author = {Kunina-Habenicht, Olga and Maurer, Christina and Wolf, Kristin and Holzberger, Doris and Schmidt, Maria and Dicke, Theresa and Teuber, Ziwen and Koc-Januchta, Marta and Lohse-Bossenz, Hendrik and Leutner, Detlev and Seidel, Tina and Kunter, Mareike},
 year = {2020},
 title = {{Der BilWiss-2.0-Test}},
 pages = {80--92},
 volume = {66},
 number = {2},
 issn = {0012-1924},
 journal = {{Diagnostica}},
 doi = {10.1026/0012-1924/a000238}
}


@incollection{Kunter.2020,
 author = {Kunter, M. and Kunina-Habenicht, O. and Holzberger, D. and Leutner, D. and Maurer, Christina and Seidel, T. and Wolf, K.},
 title = {{Putting Educational Knowledge of Prospective Teachers to the Test}},
 pages = {9--28},
 publisher = {{Springer Fachmedien Wiesbaden}},
 editor = {Zlatkin-Troitschanskaia, Olga and Pant, Hans Anand and Toepper, Miriam and Lautenbach, Corinna},
 booktitle = {{Student Learning in German Higher Education}},
 year = {2020},
 address = {Wiesbaden},
 doi = {10.1007/978-3-658-27886-1{\textunderscore }2}
}


@incollection{Bellenberg.2019,
 author = {Bellenberg, Gabriele and Korte, Jörg},
 title = {{Lehrerbildung gestalten: Der Beitrag erziehungswissenschaftlicher Theorien und Forschungszugänge zur Professionalisierung angehender Lehrerinnen und Lehrer}},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {3-8309-3952-3},
 series = {{Dortmunder Symposium der Empirischen Bildungsforschung}},
 editor = {McElvany, Nele and Bos, Wilfried and Holtappels, Heinz Günter and Ohle-Peters, Annika},
 booktitle = {{Bedingungen und Effekte von Lehrerbildung, Lehrkraftkompetenzen und Lehrkrafthandeln}},
 year = {2019},
 address = {Münster}
}


@article{KuninaHabenicht.2019,
 abstract = {Im bildungswissenschaftlichen Studienteil der universitären Lehrerbildung in Deutschland sollen angehende Lehrkräfte fächerübergreifendes Grundlagenwissen aufbauen, das sie zur professionellen Ausübung ihres Berufs benötigen. Im Forschungsprogramm BilWiss wurde zunächst im Kontext des Landes Nordrhein-Westfalen ein Wissenstest entwickelt, der zentrale Inhalte des bildungswissenschaftlichen Studienteils erfasst. In zwei Studien untersucht der vorliegende Beitrag, ob die Testinhalte auch bundesweit dem intendierten bildungswissenschaftlichen Curriculum in der universitären bildungswissenschaftlichen Lehrerbildung entsprechen. Sowohl länderspezifische Experteneinschätzungen als auch ein Vergleich der Testinhalte mit bundesweiten bildungswissenschaftlichen Standards für die Lehrerbildung weisen darauf hin, dass der Test bundesländerübergreifend anwendbar ist. (DIPF/Orig.)
In their studies on educational foundations as a part of pre-service teacher training in Germany, pre-service teachers are supposed to develop the generic knowledge needed for professional behavior in their job as a teacher. The research program BilWiss developed a test on educational knowledge within the context of the federal state of North-Rhine Westphalia (NRW) covering relevant content of educational foundations in pre-service teacher training. In two studies, the present paper investigates whether the test content corresponds to the intended academic teacher training curriculum at federal level. Both state delegates' expert ratings and the comparison of the test content with federal standards on the subject unspecific, educational part of pre-service teacher training indicate that the test can be applied across federal states. (DIPF/Orig.)},
 author = {Kunina-Habenicht, Olga and Maurer, Christina and Schulze-Stocker, Franziska and Wolf, Kristin and Hein, Nora and Leutner, Detlev and Seidel, Tina and Kunter, Mareike},
 year = {2019},
 title = {{Zur curricularen Validität des BilWiss 2.0-Tests zur Erfassung des bildungswissenschaftlichen Wissens von (angehenden) Lehrkräften}},
 keywords = {370 Education;370 Erziehung;Content of study course;Correlation;Curriculum;Deutschland;Erhebungsinstrument;Erziehungswissenschaft;Evaluation;Germany;Knowledge;Korrelation;Lehramtsstudent;Mail surveys;Measurement procedure;Messverfahren;Nordrhein-Westfalen;North Rhine-Westphalia;North-Rhine Westphalia;Schul- und Bildungswesen;Sciences of education;Student teachers;Studieninhalt;Study content;Study contents;Test;Theorie;Theory;Validität;Wissen},
 pages = {542--556},
 volume = {65},
 number = {4},
 journal = {{Zeitschrift  für Pädagogik}},
 doi = {10.25656/01:23994},
 file = {ZfPaed_2019_4_KuninaHabenicht_et_al_Zur_curricularen_Validitaet:Attachments/ZfPaed_2019_4_KuninaHabenicht_et_al_Zur_curricularen_Validitaet.pdf:application/pdf}
}


@book{Kunter.2019,
 author = {Kunter, Mareike and Leutner, Detlev and Seidel, Tina and Dicke, Theresa and Holzberger, Doris and Hein, Nora and Kunina-Habenicht, Olga and Maurer, Christina and Schmidt, Maria and Wolf, Kristin and Hartl, Anna},
 year = {2019},
 title = {{Ertrag und Entwicklung des universitären bildungswissenschaftlichen Wissens - Validierung eines Kompetenztests für Lehramtsstudierende (BilWiss-UV) : Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Studierendenlängsschnitts (LSII) 3. Projektphase des BilWiss-Forschungsprogramms (2017-2018)}},
 url = {urn:nbn:de:hebis:30:3-502183},
 address = {Frankfurt am Main},
 publisher = {{Universitätsbibliothek Johann Christian Senckenberg}}
}


@article{Dicke.2018,
 abstract = {The job demands-resources model (JD-R model; Bakker {\&} Demerouti, 2014) is well established in occupational research, and the proposed processes it posits have been replicated numerous times. Thus, the JD-R model provides an excellent framework for explaining the occupational well-being of beginning teachers-an occupation associated with particularly high levels of strain and consequently, high attrition rates. However, the model's assumptions have to date mostly been tested piecewise, and seldom on the basis of longitudinal models. With a series of longitudinal autoregressive SEM models (N = 1,700) we tested all assumptions of the JD-R model simultaneously in one model with an applied focus on beginning teachers. We assessed self-reports of beginning teachers at three time waves: at the beginning and end (one and a half to two years later) of their preservice period, and again, one year later. Results revealed significant direct effects of resources (self-efficacy) on engagement, of demands (classroom disturbances) on strain (emotional exhaustion), and a significant reverse path of engagement on self-efficacy. Additionally, the results showed two moderation effects: Self-efficacy buffered the demands-strain relationship, while self-efficacy also predicted engagement, especially when disturbances were high. Thus, self-efficacy in classroom management plays an important role in the teachers' stress development process, as it will, in case of high classroom disturbances, not only buffer the strain-enhancing effects, but also boost engagement. Commitment was predicted directly by emotional exhaustion and engagement, but indirectly only by self-efficacy (via engagement). Thus, we provide strong empirical support for the JD-R model. (PsycINFO Database Record},
 author = {Dicke, Theresa and Stebner, Ferdinand and Linninger, Christina and Kunter, Mareike and Leutner, Detlev},
 year = {2018},
 title = {{A longitudinal study of teachers' occupational well-being: Applying the job demands-resources model}},
 pages = {262--277},
 volume = {23},
 number = {2},
 journal = {{Journal of occupational health psychology}},
 doi = {10.1037/ocp0000070}
}


@phdthesis{NeuClausen.2010,
 author = {Neu-Clausen, M. and Demski, D. and {van Ackeren}, I.},
 year = {2010},
 title = {{Die bildungswissenschaftlichen Anteile der Studienseminarprogramme in Nordrhein-Westfalen: Eine vergleichende Bestandsaufnahme und Analyse}},
 address = {Essen},
 school = {{Universität Duisburg-Essen}},
 type = {{Abschlussbericht}}
}


@book{JeanetteBohme.2018,
 year = {2018},
 title = {{Erziehungswissenschaft und Lehrerbildung im Widerstreit!? Verhältnisbestimmungen, Herausforderungen und Perspektiven}},
 price = {Broschur : EUR 21.90 (DE), EUR 22.60 (AT)},
 address = {Bad Heilbrunn},
 publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}},
 isbn = {978-3-7815-2275-6},
 series = {{Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung}},
 editor = {{Jeanette Böhme} and {Colin Cramer} and {Christoph Bressler} and Böhme, Jeanette and Cramer, Colin and Bressler, Christoph}
}


@incollection{Terhart.2018,
 author = {Terhart, Ewald},
 title = {{Bildungswissenschaften in der Lehrerbildung: Kontext und einige Ergebnisse des BilWiss-Projekts}},
 pages = {119--130},
 publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}},
 isbn = {978-3-7815-2275-6},
 series = {{Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung}},
 editor = {{Jeanette Böhme} and {Colin Cramer} and {Christoph Bressler} and Böhme, Jeanette and Cramer, Colin and Bressler, Christoph},
 booktitle = {{Erziehungswissenschaft und Lehrerbildung im Widerstreit!?}},
 year = {2018},
 address = {Bad Heilbrunn},
 file = {TerhartBilWissZwischenergebnisse2018:Attachments/TerhartBilWissZwischenergebnisse2018.pdf:application/pdf}
}


@article{Wolf.2018,
 author = {Wolf, Kristin and Kunina-Habenicht, Olga and Maurer, Christina and Kunter, Mareike},
 year = {2018},
 title = {{Werden aus guten Schülerinnen und Schülern auch erfolgreiche Lehrkräfte?}},
 pages = {101--115},
 volume = {32},
 number = {1-2},
 issn = {1010-0652 1664-2910},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}},
 doi = {10.1024/1010-0652/a000215}
}


@book{Guerriero.2017,
 author = {Guerriero, Sonia and Stürmer, Kathleen and Seidel, Tina},
 year = {2017},
 title = {{Pedagogical Knowledge and the Changing Nature of the Teaching Profession}},
 publisher = {OECD},
 isbn = {9789264270688},
 doi = {10.1787/9789264270695-en}
}


@incollection{Kunter.2017,
 author = {Kunter, Mareike and Kunina-Habenicht, Olga and Baumert, Jürgen and Dicke, Theresa and Holzberger, Doris and Lohse-Bossenz, Hendrik and Leutner, Detlev and Schulze-Stocker, Franziska and Terhart, Ewald},
 title = {{Bildungswissenschaftliches Wissen und professionelle Kompetenz in der Lehramtsausbildung: Ergebnisse des Projekts BilWiss}},
 url = {https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-658-07274-2.pdf},
 urldate = {09.06.2021},
 pages = {37--54},
 publisher = {{Springer VS}},
 isbn = {978-3-658-07273-5},
 editor = {Gräsel, Cornelia and Trempler, Kati},
 booktitle = {{Entwicklung von Professionalität pädagogischen Personals}},
 year = {2017},
 address = {Wiesbaden},
 doi = {10.1007/978-3-658-07274-2{\textunderscore }3}
}


@article{SchulzeStocker.2017,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Die universitäre Phase der Lehrerbildung besteht in Deutschland aus vier Elementen: Bildungswissenschaften, zwei bis drei Fachwissenschaften, Fachdidaktiken und schulpraktische Studien. Das Forschungsprogramm BilWiss untersucht die Bildungswissenschaften in der Lehrerbildung in Nordrhein-Westfalen. Der Artikel beschreibt die Ergebnisse des Forschungsprogramms mit Blick auf vier Curriculumebenen: intendiertes, potentielles, implementiertes und erreichtes Curriculum. Hier zeigt sich ein Konsens der an den Bildungswissenschaften beteiligten Disziplinen auf zentrale bildungswissenschaftliche Themen und eine Vielfalt sowohl der potentiellen als auch der angebotenen bildungswissenschaftlichen Inhalte der Lehrveranstaltungen, die sich in heterogenen Wissensständen widerspiegeln. (HoF/Text übernommen).},
 author = {Schulze-Stocker, Franziska and Holzberger, Doris and Lohse-Bossenz, Hendrik},
 year = {2017},
 title = {{Das bildungswissenschaftliche Curriculum - Zentrale Ergebnisse des BilWiss-Programms}},
 pages = {134--138},
 volume = {65},
 number = {4/5},
 journal = {{Das Hochschulwesen}}
}


@book{Wolf.2017,
 author = {Wolf, Kristin},
 year = {2017},
 title = {{Prädiktoren für den multikriterialen Berufserfolg von Lehrkräften}},
 address = {Wiesbaden},
 publisher = {{Springer Fachmedien}},
 isbn = {978-3-658-16818-6},
 doi = {10.1007/978-3-658-16819-3}
}


@article{Dicke.2016,
 author = {Dicke, Theresa and Holzberger, Doris and Kunina-Habenicht, Olga and Linninger, Christina and Schulze-Stocker, Franziska},
 year = {2016},
 title = {{„Doppelter Praxisschock“ auf dem Weg ins Lehramt? Verlauf und potenzielle Einflussfaktoren emotionaler Erschöpfung während des Vorbereitungsdienstes und nach dem Berufseintritt}},
 pages = {244},
 volume = {63},
 number = {4},
 issn = {0342-183X},
 journal = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}},
 doi = {10.2378/peu2016.art20d}
}


@article{Holzberger.2016,
 author = {Holzberger, Doris and Philipp, Anja and Kunter, Mareike},
 year = {2016},
 title = {{Ein Blick in die Black-Box}},
 pages = {90--105},
 volume = {48},
 number = {2},
 issn = {0049-8637 2190-6262},
 journal = {{Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie}},
 doi = {10.1026/0049-8637/a000150}
}


@book{Kunter.2016b,
 author = {Kunter, Mareike and Baumert, Jürgen and Leutner, Detlev and Terhart, Ewald and Seidel, Tina and Dicke, Theresa and Holzberger, Doris and Kunina-Habenicht, Olga and Linninger, Christina and Lohse-Bossenz, Hendrik and Schulze-Stocker, Franziska and Stürmer, Kathleen},
 year = {2016},
 title = {{Dokumentation der Erhebungsinstrumente der Projektphasen des BilWiss-Forschungsprogramms von 2009 bis 2016: Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung (BilWiss). Die Bedeutung des bildungswissenschaftlichen Hochschulwissens für den Berufseinstieg von Lehrkräften (BilWiss-Beruf)}},
 url = {urn:nbn:de:hebis:30:3-428005},
 address = {Frankfurt am Main},
 publisher = {{Goethe-Universität Frankfurt}},
 isbn = {978-3-00-055380-6}
}


@incollection{Kunter.2016c,
 author = {Kunter, Mareike and Leutner, Detlev and Seidel, Tina and Kunina-Habenicht, Olga and Dicke, Theresa and Linninger, Christina},
 title = {{BilWiss-UV – Ertrag und Entwicklung des universitären bildungswissenschaftlichen Wissens: Validierung eines Kompetenztests für Lehramtsstudierende}},
 pages = {27--31},
 volume = {10},
 series = {{KoKoHs Working Papers}},
 editor = {Zlatkin-Troitschanskaia, Olga and Pant, Hans Anand and Lautenbach, Corinna and Toepper, Miriam},
 booktitle = {{Kompetenzmodelle und Instrumente der Kompetenzerfassung im Hochschulsektor – Validierungen und methodische Innovationen (KoKoHs)}},
 year = {2016},
 address = {Berlin {\&} Mainz}
}


@article{LohseBossenz.2018,
 author = {Lohse-Bossenz, Hendrik and Holzberger, Doris and Kunina-Habenicht, Olga and Seidel, Tina and Kunter, Mareike},
 year = {2018},
 title = {{Wie fach(un)abhängig ist bildungswissenschaftliches Wissen?}},
 pages = {991--1019},
 volume = {21},
 number = {5},
 issn = {1434-663X},
 journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
 doi = {10.1007/s11618-018-0817-z}
}


@misc{Terhart.2010,
 author = {Terhart, Ewald and Lohmann, V. and Seidel, V.},
 date = {2010},
 title = {{Die bildungswissenschaftlichen Studien in der universitären Lehrerbildung. Eine Analyse aktueller Studienordnungen und Modellhandbücher an Universitäten in Nordrhein-Westfalen: Abschlussbericht an das Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW}},
 address = {Münster},
 institution = {{Westfälische Wilhelms-Universität Münster}}
}