internes Kennzeichen
Lehrkraft-ID (rekodiert FDZ)
Schul-ID (rekodiert FDZ)
Zuordnungs-ID Lehrkraefte fuer Zuordnung zu den unterrichteten Schuelerinnen und Schuelern (rekodiert FDZ)
Zuordnungs-ID Nr. 2 Deutschlehrkraft fuer Match an Schuelerinnen und Schueler (wenn eine Lehrkraft in mehreren Klassen) (rekodiert FDZ)
Zuordnungs-ID Nr. 2 Mathelehrkraft fuer Match an Schuelerinnen und Schueler (wenn eine Lehrkraft in mehreren Klassen) (rekodiert FDZ)
Anzahl bearbeiteter LFB pro Schule
In teilnehmender Klasse unterrichtete Faecher - Zuordnung gemaeß ID-Variablen
Bundesland
Bundesland (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Schulart
Anzahl Kinder in Klasse
Unterrichtsjahre teilnehmende Klasse
Mathematik in teilnehmender Klasse unterrichtet
Deutsch in teilnehmender Klasse unterrichtet
Englisch in teilnehmender Klasse unterrichtet
Franzoesisch in teilnehmender Klasse unterrichtet
Naturwissenschaften/Sachkundeunterricht in teilnehmender Klasse unterrichtet
Musik in teilnehmender Klasse unterrichtet
Kunst in teilnehmender Klasse unterrichtet
Religion/Ethik in teilnehmender Klasse unterrichtet
Sport in teilnehmender Klasse unterrichtet
anderes Fach in teilnehmender Klasse unterrichtet (erstgenanntes Fach)
anderes Fach in teilnehmender Klasse unterrichtet (erstgenanntes Fach) (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
anderes Fach in teilnehmender Klasse unterrichtet (zweitgenanntes Fach)
anderes Fach in teilnehmender Klasse unterrichtet (zweitgenanntes Fach) (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
In teilnehmender Klasse unterrichtetes Fach Deutsch/Mathe (Angabe Lehrkraft)
Alter
Alter (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Geschlecht
Herkunftsland (rekodiert)
Herkunftsland (rekodiert) (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Beschaeftigungsumfang (Vollzeit oder Teilzeit)
Arbeitsjahre
Arbeitsjahre (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Arbeitszeit an aktueller Schule
Lehrerausbildung Lehramt ja/nein
Lehrerausbildung: Lehramt fuer Grundschule bzw. Primarstufe
Lehrerausbildung: uebergreifendes Lehramt der Primarstufe und aller oder einzelner Schularten der Sekundarstufe I
Lehrerausbildung: Lehramt fuer alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I
Lehrerausbildung: Lehramt fuer die Sekundarstufe II (allgemeinbildende Faecher) oder fuer das Gymnasium
Lehrerausbildung: Lehramt fuer die Sekundarstufe II (berufliche Faecher) oder fuer die beruflichen Schulen
Lehrerausbildung: Sonderpaedagogisches Lehramt
Mathematik im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
Deutsch im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
Englisch im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
Naturwissenschaften/Sachunterricht im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
Musik im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
Kunst im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
Religion/Ethik im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
Sport im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
Grundschuldidaktik im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
Inklusionspaedagogik/Sonderpaedagogik im Rahmen des Lehramts studiert (rekodiert)
andere Faecher im Rahmen des Lehramts studiert: erstgenanntes Fach
andere Faecher im Rahmen des Lehramts studiert: erstgenanntes Fach (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
andere Faecher im Rahmen des Lehramts studiert: zweitgenanntes Fach
andere Faecher im Rahmen des Lehramts studiert: zweitgenanntes Fach (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Kein Lehramtsstudium, Fach (anderer Abschluss)
Kein Lehramtsstudium, Fach (anderer Abschluss) (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Lehrerausbildung: andere Ausbildung (z.B. Lehrkraft fuer untere Klassen, Diplom-Lehrer etc.) aus Lqhsab01a/b
Schwerpunkt der SPF-Ausbildung: Lernen
Schwerpunkt der SPF-Ausbildung: Emotionale und soziale Entwicklung
Schwerpunkt der SPF-Ausbildung: Sprache
Schwerpunkt der SPF-Ausbildung: Koerperliche und motorische Entwicklung
Schwerpunkt der SPF-Ausbildung: Geistige Entwicklung
Schwerpunkt der SPF-Ausbildung: Sehen
Schwerpunkt der SPF-Ausbildung: Hoeren
Schwerpunkt der SPF-Ausbildung: In einem anderen Foerderschwerpunkt
anderer Schwerpunkt der SPF-Ausbildung:
anderer Schwerpunkt der SPF-Ausbildung: (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Fortbildungsbedarf: Leistungsdiagnostik und Leistungsbeurteilung
Fortbildungsbedarf: Gewaltpraevention
Fortbildungsbedarf: Umgang mit Stoerungen im Unterricht
Fortbildungsbedarf: Foerderung von leistungsschwachen Schuelerinnen und Schuelern
Fortbildungsbedarf: Unterricht in heterogenen Gruppen
Fortbildungsbedarf: Foerderung leistungsstarker Schuelerinnen und Schueler
Fortbildungsbedarf: Integration/Inklusion von Schuelerinnen und Schuelern mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf
Fortbildungsbedarf: Individuelle Foerderung und Beratung
Herausforderung in teilnehmender Klasse
Selbstwirksamkeit: fuer Neues zu begeistern
Selbstwirksamkeit: gut auf die Schuelerinnen und Schueler eingehen
Selbstwirksamkeit: kreative Ideen entwickeln, um schwierige Unterrichtssituationen zu meistern
Selbstwirksamkeit: auch mit problematischen Schuelerinnen und Schuelern in guten Kontakt kommen
Selbstwirksamkeit: Unterricht so organisieren, dass alle Schuelerinnen und Schueler in ihrem eigenen Lerntempo zum Ziel kommen
Selbstwirksamkeit: Unterrichtsthema so vielfaeltig aufbereiten, dass alle Schuelerinnen und Schueler aktiv am Unterricht teilnehmen koennen
Selbstwirksamkeit: Unterrichtsarrangements so gestalten, dass ich mich um einzelne Kinder gezielt kuemmern kann
Selbstwirksamkeit: auch bei groeßten Leistungsunterschieden fuer jedes Kind ein angemessenes Lernangebot bereithalten
Selbstwirksamkeit: Unterricht methodisch so gestalten, dass alle Schuelerinnen und Schueler ein fuer sie angemessenes Arbeitsangebot und einen passenden Arbeitsrhythmus finden
Selbstwirksamkeit: so vielfaeltiges Lernmaterial anbieten, dass alle Schuelerinnen und Schueler im Unterricht folgen
Skala Selbstwirksamkeit der Lehrkraefte
Bewertungsgrundlage: bei Kindern mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf
Bewertungsgrundlage: bei Kindern mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben oder Rechnen
Bewertungsgrundlage: bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache
Bewertungsgrundlage: bei Kindern ohne besondere Herausforderungen
Binnendifferenzierung: Ich bilde Gruppen von Schuelerinnen und Schuelern mit aehnlichen Faehigkeiten.
Binnendifferenzierung: Von Schuelerinnen und Schuelern mit geringer Leistungsfaehigkeit verlange ich deutlich weniger.
Binnendifferenzierung: Bei der Stillarbeit variiere ich die Aufgabenstellung, um Schuelerinnen und Schuelern unterschiedlicher Leistungsstaerke gerecht zu werden.
Binnendifferenzierung: Von Schuelerinnen und Schuelern mit guten Leistungen verlange ich deutlich mehr.
Binnendifferenzierung: Leistungsstarken Schuelerinnen und Schuelern gebe ich Extraaufgaben, durch die sie wirklich gefordert werden.
Binnendifferenzierung: Wenn Schuelerinnen und Schueler etwas nicht verstanden haben, vergebe ich gezielt Zusatzaufgaben.
Binnendifferenzierung: Ich lasse schnellere Schuelerinnen und Schueler schon zum Naechsten uebergehen, wenn ich mit den langsameren noch uebe oder wiederhole.
Binnendifferenzierung: Ich gebe Schuelerinnen und Schuelern je nach Leistungsstaerke unterschiedlich schwierige Hausaufgaben.
Skala Leistungsdifferenzierter Unterricht aus Sicht der Lehrkraft
Binnendifferenzierung: Ich bilde Gruppen von Schuelerinnen und Schuelern mit unterschiedlichen Faehigkeiten.
Binnendifferenzierung: Ich arbeite mit Aufgaben, die so offen angelegt sind, dass sich alle Schuelerinnen und Schueler entsprechend ihren individuellen Faehigkeiten einbringen koennen
Belastungserleben: Klassengroeße
Belastungserleben: Verhalten schwieriger Schuelerinnen und Schueler
Belastungserleben: Leistungsheterogenitaet der Schuelerschaft
Belastungserleben: Allein unterrichten
Belastungserleben: im Team unterrichten
Belastungserleben: Unterricht vor- und nachbereiten
Belastungserleben: Beurteilung der Leistungen von Schuelerinnen und Schuelern
Belastungserleben: Besondere Unterrichtsformen organisieren
Belastungserleben: an Konferenzen zur Festlegung individueller Foerderbedarfe teilnehmen
Belastungserleben: mit Kolleginnen und Kollegen paedagogische Fragen abstimmen
Belastungserleben: Vertretungsstunden
Kognitive Aktivierung Lesen: Bedeutung eines Textes erklaeren
Kognitive Aktivierung Lesen: Fragen, fuer deren Beantwortung man Zeit zum Nachdenken braucht
Kognitive Aktivierung Lesen: neues Ende fuer eine Geschichte ausdenken
Kognitive Aktivierung Lesen: eigene Meinung zu einem Text
Kognitive Aktivierung Lesen: fragen, was Geschichten mit ihrem Leben zu tun
Kognitive Aktivierung Lesen: fragen, was die Texte mit dem zu tun haben, was sie schon wissen
Skala Kognitive Akivierung Lesen aus Sicht der Lehrkraft
Kognitive Aktivierung Orthografie: erklaeren, warum ein Wort in einer bestimmten Weise geschrieben
Kognitive Aktivierung Orthografie: erklaeren, nach welcher Regel ein Wort geschrieben
Kognitive Aktivierung Orthografie: richtige Schreibweise von schwierigen Woertern selbst herausfinden
Kognitive Aktivierung Orthografie: zeige Strategien, wie man die richtige Schreibweise eines Wortes herausfinden kann
Kognitive Aktivierung Orthografie: lasse Woerter schreiben, die sehr schwierig sind
Kognitive Aktivierung Orthografie: lasse Woerter schreiben, bei denen ganz genau ueber die Schreibweise nachdenken muessen
Skala Kognitive Akivierung Orthografie aus Sicht der Lehrkraft
Klassenfuehrung (Deutsch): viel ermahnen, um fuer Ruhe zu sorgen
Klassenfuehrung (Deutsch): Unterricht oft sehr gestoert
Klassenfuehrung (Deutsch): schwer, den Unterricht puenktlich zu beginnen
Klassenfuehrung (Deutsch): dauert zu Beginn der Stunde sehr lange, bis die Schuelerinnen und Schuelern ruhig werden und zu arbeiten beginnen.
Klassenfuehrung (Deutsch): viel Zeit vertroedelt
Skala Klassenfuehrung im Deutschunterricht aus Sicht der Lehrkraft
Kognitive Aktivierung Mathe: neue Regeln bzw. Konzepte eigenstaendig entwickeln zu lassen
Kognitive Aktivierung Mathe: anzuregen, Gelerntes auf neue Gebiete zu uebertragen
Kognitive Aktivierung Mathe: leistungsstarken Schuelerinnen und Schuelern eine Herausforderung zu bieten
Kognitive Aktivierung Mathe: Schuelerinnen und Schuelern zu verdeutlichen, dass Problemstellungen in der Mathematik auf verschiedene Arten richtig geloest werden koennen
Kognitive Aktivierung Mathe: Interesse an mathematischen Problemstellungen zu wecken
Kognitive Aktivierung Mathe: moeglichst offene Unterrichtssituationen herzustellen
Skala Kognitive Aktivierung Mathematik aus Sicht der Lehrkraft
Prioritaeten im Deutschunterricht: Hoerverstehen/Zuhoeren
Prioritaeten im Deutschunterricht: Sprechen
Prioritaeten im Deutschunterricht: Leseverstehen
Prioritaeten im Deutschunterricht: Lesestrategien
Prioritaeten im Deutschunterricht: Umgang mit Literatur
Prioritaeten im Deutschunterricht: Umgang mit Medien
Prioritaeten im Deutschunterricht: Freies Schreiben/Texte verfassen
Prioritaeten im Deutschunterricht: Grammatik
Prioritaeten im Deutschunterricht: Rechtschreibung
Prioritaeten im Deutschunterricht: Zeichensetzung
Prioritaeten im Deutschunterricht: Wortschatz
Prioritaeten im Deutschunterricht: Nachdenken ueber Sprache
Skala Prioritaeten im Deutschunterricht aus Sicht der Lehrkraft
Lehrkraftrolle: alle Schuelerinnen und Schueler den groeßten Teil des Stoffes gelernt
Lehrkraftrolle: hohes Leistungsniveau in der Klasse
Lehrkraftrolle: fachliches Wissen weitergeben
Lehrkraftrolle: Anregungen zum selbststaendigen Denken
Lehrkraftrolle: intellektuelle Neugier wecken
Lehrkraftrolle: zu selbststaendigen Persoenlichkeiten erziehen
Lehrkraftrolle: zu sozial kompetenten Menschen erziehen
Lehrkraftrolle: Gefuehl zu vermitteln, dass sie sich auch mit persoenlichen Problemen an mich wenden koennen
Lehrkraftrolle: helfen, wenn Schuelerinnen und Schueler Schwierigkeiten im nicht-fachlichen Bereich haben
Enthusiasmus Deutsch: finde Deutsch spannend und versuche, das zu vermitteln
Enthusiasmus Deutsch: versuche Schuelerinnen und Schuelern vom Fach Deutsch zu begeistern
Enthusiasmus Deutsch: bin selbst vom Fach Deutsch begeistert
Enthusiasmus Mathematik: finde Mathematik spannend und versuche, das Schuelerinnen und Schuelern zu vermitteln
Enthusiasmus Mathematik: im Unterricht, die Schuelerinnen und Schueler vom Fach Mathematik zu begeistern
Enthusiasmus Mathematik: selbst vom Fach Mathematik begeistert
Foerderung Leistungsfaehiger: Schulen sollten spezielle Angebote fuer besonders leistungsfaehige Schuelerinnen und Schueler machen
Foerderung Leistungsfaehiger: Wenn besonders leistungsfaehige Schuelerinnen und Schueler zusaetzlich gefoerdert werden, fuehlen sich die anderen Kinder weniger wertgeschaetzt (rekodiert)
Foerderung Leistungsfaehiger: Besonders leistungsfaehige Schuelerinnen und Schueler brauchen besondere Foerderung, um ihre Talente voll entfalten zu koennen
Foerderung Leistungsfaehiger: Besonders leistungsfaehige Schuelerinnen und Schueler koennten ueberheblich und egoistisch werden, wenn sie besondere Aufmerksamkeit erhalten (rekodiert)
Foerderung Leistungsfaehiger: Nicht nur fuer leistungsschwache Schuelerinnen und Schueler sondern auch fuer besonders leistungsfaehige Schuelerinnen und Schueler sollten wir zusaetzliche Ressourcen aufwenden
Foerderung Leistungsfaehiger: Spezielle Angebote fuer besonders leistungsfaehige Schuelerinnen und Schueler haben den Nachteil, dass sie zur Elitenbildung beitragen (rekodiert)
Skala Einstellung gegenueber Foerderung Leistungsfaehiger aus Sicht der Lehrkraft
Foerderung Leistungsfaehiger: Die meisten Schuelerinnen und Schueler, die eine Jahrgangsstufe ueberspringen, haben Schwierigkeiten, in der Gruppe der aelteren Schuelerinnen und Schueler zurechtzukommen (rekodiert)
Foerderung Leistungsfaehiger: Wenn besonders leistungsfaehige Schuelerinnen und Schueler eine Jahrgangsstufe ueberspringen, verpassen sie wichtige Inhalte (rekodiert)
Foerderung Leistungsfaehiger: Eine groeßere Anzahl von besonders leistungsfaehigen Schuelerinnen und Schuelern sollte eine Jahrgangsstufe ueberspringen duerfen
Anzahl Kinder mit SPF in Klasse (Schulangabe)
in teilnehmender Klasse Schuelerinnen und Schueler mit SPF: nein
in teilnehmender Klasse Schuelerinnen und Schueler mit SPF: Schuelerinnen und Schueler mit diagnostiziertem sonderpaedagogischen Foerderbedarf in den Bereichen Lernen, Sprache oder soziale und emotionale Entwicklung
in teilnehmender Klasse Schuelerinnen und Schueler mit SPF: Schuelerinnen und Schueler mit einem anderen diagnostizierten sonderpaedagogischen Foerderbedarf
in teilnehmender Klasse Schuelerinnen und Schueler mit SPF: Schuelerinnen und Schueler, die sonderpaedagogisch gefoerdert werden, obwohl kein entsprechendes Gutachten vorliegt (Foerderung unabhaengig von einem formalen Feststellungsverfahren)
Erfahrung Unterrichten von SuS mit und ohne SPF
Jahre: Erfahrung Unterrichten von SuS mit und ohne SPF
Sonderpaedagogisches Personal: Sonderpaedagogin/Sonderpaedagoge - Ja/Nein
Sonderpaedagogisches Personal: Sonderpaedagogin/Sonderpaedagoge: Anzahl Personen in der Klasse
Sonderpaedagogisches Personal: Sonderpaedagogin/Sonderpaedagoge: Gesamtstundenzahl pro Woche
Sonderpaedagogisches Personal: weitere Lehrkraft - Ja/Nein
Sonderpaedagogisches Personal: weitere Lehrkraft: Anzahl Personen in der Klasse
Sonderpaedagogisches Personal: weitere Lehrkraft: Gesamtstundenzahl pro Woche
Sonderpaedagogisches Personal: andere Paedagogin/anderer Paedagoge - Ja/Nein
Sonderpaedagogisches Personal: andere Paedagogin/anderer Paedagoge: Anzahl Personen in der Klasse
Sonderpaedagogisches Personal: andere Paedagogin/anderer Paedagoge: Gesamtstundenzahl pro Woche
Schul-, Unterrichts-, Einzelfall- oder Integrationshelferinnen/-helfer, Schulbegleiterinnen/Schulbegleiter - Ja/Nein
Schul-, Unterrichts-, Einzelfall- oder Integrationshelferinnen/-helfer, Schulbegleiterinnen/Schulbegleiter: Anzahl Personen in der Klasse
Schul-, Unterrichts-, Einzelfall- oder Integrationshelferinnen/-helfer, Schulbegleiterinnen/Schulbegleiter: Gesamtstundenzahl pro Woche
Sonderpaedagogisches Personal: andere Personen - Ja/Nein
Sonderpaedagogisches Personal: andere Personen: Anzahl Personen in der Klasse
Sonderpaedagogisches Personal: andere Personen: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Vorbereitung des Unterrichts - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Vorbereitung des Unterrichts: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Unterricht mit weiterer Lehrkraft - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Unterricht mit weiterer Lehrkraft: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Vertretungsunterricht - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Vertretungsunterricht: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Diagnostik - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Diagnostik: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Beratung von Lehrkraeften - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Beratung von Lehrkraeften: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Beratung von Schuelerinnen und Schuelern - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Beratung von Schuelerinnen und Schuelern: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Beratung von anderen - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Beratung von anderen: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Gezielte Foerderung einzelner Schuelerinnen und Schueler mit SPF - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Gezielte Foerderung einzelner Schuelerinnen und Schueler mit SPF: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Gezielte Foerderung von Schuelerinnen und Schuelern mit SPF in Kleingruppen - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: Gezielte Foerderung von Schuelerinnen und Schuelern mit SPF in Kleingruppen: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: andere Aufgabe - Ja/Nein
Taetigkeit sonderpaed. Personal: andere Aufgabe: Gesamtstundenzahl pro Woche
Taetigkeit sonderpaed. Personal: andere Aufgabe und zwar
Taetigkeit sonderpaed. Personal: andere Aufgabe und zwar (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Deutsch: im Klassenverband
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Deutsch: in separaten Kleingruppen
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Deutsch: Einzelfoerderung
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Englisch/Franzoesisch: im Klassenverband
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Englisch/Franzoesisch: in separaten Kleingruppen
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Englisch/Franzoesisch: Einzelfoerderung
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Mathematik: im Klassenverband
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Mathematik: in separaten Kleingruppen
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Mathematik: Einzelfoerderung
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Naturwissenschaften/Sachunterricht: im Klassenverband
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Naturwissenschaften/Sachunterricht: in separaten Kleingruppen
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Naturwissenschaften/Sachunterricht: Einzelfoerderung
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Kunst: im Klassenverband
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Kunst: in separaten Kleingruppen
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Kunst: Einzelfoerderung
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Musik: im Klassenverband
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Musik: in separaten Kleingruppen
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Musik: Einzelfoerderung
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Sport: im Klassenverband
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Sport: in separaten Kleingruppen
Unterrichtsorganisation SPF im Fach Sport: Einzelfoerderung
Methodenvielfalt: Kleingruppenarbeit
Methodenvielfalt: Einzelarbeit bzw. Stillarbeit
Methodenvielfalt: Klassenunterricht
Methodenvielfalt: Faecheruebergreifendes und faecherverbindendes Lernen
Methodenvielfalt: Freiarbeit
Methodenvielfalt: Schuelerinnen und Schueler als Tutoren
Methodenvielfalt: Wochenplan
Methodenvielfalt: Projektlernen
Methodenvielfalt und Haeufigkeit (Skala 0 - 32)
Anzahl von Unterrichtsmethoden, die verwendet wurden (0 - 8)
Foerdermaßnahmen SPF: Lernzieldifferenzierter Unterricht
Foerdermaßnahmen SPF: Klassenunterricht mit gleichzeitiger Differenzierung durch eine andere Lehrkraft
Foerdermaßnahmen SPF: Verzicht auf Notengebung
Foerdermaßnahmen SPF: Bemerkungen im Zeugnis zu Lernfortschritten
Foerdermaßnahmen SPF: Nachteilsausgleich bei der Leistungsbewertung
Foerdermaßnahmen SPF: Differenzierte Leistungsbewertung
Skala Foerdermaßnahmen SPF aus Sicht der Lehrkraft
Einstellung Gemeinsamer Unterricht: lernen die Schuelerinnen und Schueler mit SPF besser als an einer Foerderschule
Einstellung Gemeinsamer Unterricht: entwickeln sich Schuelerinnen und Schueler mit SPF besser als an einer Foerderschule
Einstellung Gemeinsamer Unterricht: erwerben Schuelerinnen und Schueler mit SPF mehr soziale Kompetenzen als an einer Foerderschule
Einstellung Gemeinsamer Unterricht: kommen Schuelerinnen und Schueler mit SPF zu kurz (rekodiert)
Einstellung Gemeinsamer Unterricht: profitieren auch Schuelerinnen und Schueler ohne SPF
Einstellung Gemeinsamer Unterricht: kommen Schuelerinnen und Schueler ohne SPF zu kurz (rekodiert)
Einstellung Gemeinsamer Unterricht: geht der Lernfortschritt der Schuelerinnen und Schueler ohne SPF langsamer voran als in Klassen ohne gemeinsamen Unterricht (rekodiert)
Einstellung Gemeinsamer Unterricht: entwickeln Schuelerinnen und Schueler ohne SPF mehr soziale Kompetenzen als in Klassen ohne gemeinsamen Unterricht
Skala Einstellung Gemeinsamer Unterricht
Einschaetzung allgemeine Qualifikation Gemeinsamer Unterricht
Einschaetzung Qualifikation Gemeinsamer Unterricht: mit einer weiteren Paedagogen/einem weiteren Paedagogen
Einschaetzung Qualifikation Gemeinsamer Unterricht: Umsetzung von lernzieldifferentem Unterricht
Einschaetzung Qualifikation Gemeinsamer Unterricht: Differenzierte Leistungsbewertung
Einschaetzung Qualifikation Gemeinsamer Unterricht: Innere Differenzierung bei Unterrichtsinhalten und -methoden
Einschaetzung Qualifikation Gemeinsamer Unterricht: Beratung von Eltern
Einschaetzung Qualifikation Gemeinsamer Unterricht: Einsatz von individuellen Foerdermaßnahmen
Einschaetzung Qualifikation Gemeinsamer Unterricht: Leistungsdiagnostik
Skala - Einschaetzung Qualifikation Gemeinsamer Unterricht
Instrument (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))