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@phdthesis{Waldhecker.08.10.2025,
 author = {Waldhecker, Patrick},
 year = {08.10.2025},
 title = {{Inwiefern lässt sich Underachievement im Physikunterricht anhand von historischen Datensätzen nachweisen?}},
 publisher = {Fakultät für Mathematik und Physik},
 school = {{Universität Freiburg}},
 type = {{Masterarbeit}}
}


@incollection{Piopiunik.2010,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}{\textquotedbl}Wie die PISA-Studien belegen, zählt in Deutschland etwa jeder fünfte Jugendliche zur Gruppe der 'Risikoschüler', die nur unzureichende Bildung erhält. In einer aktuellen Studie, die das ifo Institut im Auftrag der Bertelsmann Stiftung verfasst hat, haben wir die daraus erwachsenden volkswirtschaftlichen Folgekosten berechnet. Die Folgekosten unzureichender Bildung belaufen sich über den Lebenszeitraum eines heute geborenen Kindes auf rund 2,8 Billionen EUR (2 800 000 000 000 EUR) - mehr als das gesamte derzeitige deutsche Bruttoinlandsprodukt von 2,5 Billionen EUR. Das gewaltige Ausmaß dieser Projektionsergebnisse, die im vorliegenden Beitrag zusammengefasst werden, verdeutlicht die Dringlichkeit des Reformbedarfs im deutschen Bildungssystem. Die Kosten von bildungspolitischem Nichtstun oder wirkungslosem Aktionismus sind riesig, wenn man die langfristigen Wachstumseffekte von Bildungsinvestitionen berücksichtigt. Deshalb benötigt nachhaltige Bildungspolitik einen langfristigen Horizont, so wie er in der Klimapolitik mittlerweile selbstverständlich ist.{\textquotedbl} (Autorenreferat).},
 author = {Piopiunik, Marc and Wößmann, Ludger},
 title = {{Volkswirtschaftliche Folgekosten unzureichender Bildung: Eine makroökonomische Projektion}},
 url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-92576-9_21},
 urldate = {09.08.2021},
 pages = {463--473},
 publisher = {{Springer VS}},
 isbn = {978-3-531-17175-3},
 editor = {Quenzel, Gudrun and Hurrelmann, Klaus},
 booktitle = {{Bildungsverlierer}},
 year = {2010},
 address = {Wiesbaden},
 doi = {10.1007/978-3-531-92576-9{\textunderscore }21},
 file = {0903-31a__Beleg-02_Piopiunik Woessmann ifosd_2010_4_2:Attachments/0903-31a__Beleg-02_Piopiunik Woessmann ifosd_2010_4_2.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Kleeberger.2010,
 author = {Kleeberger, Fabian},
 year = {2010},
 title = {{Bildung im Elementarbereich: Institutionelle Rahmenbedingungen und Effekte vorschulischer Kinderbetreuung}},
 address = {München},
 school = {{Ludwig-Maximilians-Universität München}},
 type = {{Unveröffentlichte Diplomarbeit}},
 file = {Bildung im Elementarbereich_Kleeberger:Attachments/Bildung im Elementarbereich_Kleeberger.pdf:application/pdf}
}


@misc{Kiss.2010,
 abstract = {Die vorliegende Studie geht der Frage nach, ob Kinder mit Migrationshintergrund im Fach Mathematik schlechter als vergleichbare einheimische Kinder benotet werden. Im Mittelpunkt stehen hierbei die Primarstufe sowie die weiterführenden Schulformen Gymnasium, Realschule und Hauptschule. Die Auswertung von IGLU 2001 und PISA 2003 Daten ergibt, dass Migranten zweiter Generation in der Grundschule systematisch schlechter als einheimische Kinder benotet werden, selbst wenn Unterschiede in den Mathematikkompetenzen sowie Einflüsse auf Klassenebene heraus gerechnet werden. Hinsichtlich der weiterführenden Schulformen gibt es keine Evidenz, dass Migranten und einheimische Kinder unterschiedlich benotet werden.

Using PIRLS 2001 and PISA 2003 data for Germany, this paper examines whether immigrants attending primary and secondary school are graded worse in math than comparable natives. Controlling for differences in math skills, class fixed effects regressions and results of a matching approach suggest that immigrants have grade disadvantages in primary education. In Germany, track choice after primary education is mainly determined by the average of grades obtained in math and German. Hence, grade disadvantages could lead to lower level track choice. Immigrants who attend the most common secondary school tracks are not graded differently from natives. -- Grading ; educational system ; migration background ; matching},
 author = {Kiss, David},
 date = {2010},
 title = {{Are immigrants graded worse in primary and secondary education? Evidence for German schools}},
 url = {https://ssrn.com/abstract=1711873},
 address = {Essen},
 urldate = {10.08.2021},
 number = {223},
 series = {{Ruhr economic papers}},
 institution = {RWI},
 doi = {10.2139/ssrn.1711873},
 file = {1009-13a___REP-223:Attachments/1009-13a___REP-223.pdf:application/pdf}
}


@book{Bos.2010,
 year = {2010},
 title = {{Schulische Lerngelegenheiten und Kompetenzentwicklung}},
 price = {Pp. : EUR 39.90},
 address = {Münster and München and Berlin},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8309-2358-9},
 editor = {Bos, Wilfried and Klieme, Eckhard and Köller, Olaf}
}


@article{Walter.2011,
 author = {Walter, Oliver},
 year = {2011},
 title = {{Der Schulerfolg vietnamnesischer und philippinischer Jugendlicher in Deutschland: Eine Analyse auf der Grundlage der Erweiterungsstichprobe von PISA 2003}},
 pages = {397--419},
 volume = {14},
 issn = {1434-663X},
 journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}}
}


@book{SchlichtSchmalzle.2011,
 abstract = {Im Zentrum dieser Arbeit steht die Frage, ob bildungspolitische Institutionen das Ausmaß an sozialer Bildungsungleichheit in den deutschen Bundesländern determinieren. In einem ersten Analyseschritt zeigt sich, dass sich die Bundesländer sowohl im Ausmaß der sozialen Ungleichheit im Zugang zum Gymnasium als auch im Grad der sozialen Ungleichheit im Kompetenzerwerb unterscheiden. In einem zweiten Schritt kann tatsächlich ein Effekt der Bildungspolitik in den Bundesländern auf das Ausmaß der sozialen Ungleichheit nachgewiesen werden. Freilich unterscheiden sich die bildungspolitischen Effekte je nachdem, welche der beiden Arten sozialer Bildungsungleichheit betrachtet wird.},
 author = {Schlicht-Schmälzle, Raphaela},
 year = {2011},
 title = {{Determinanten der Bildungsungleichheit: Die Leistungsfähigkeit von Bildungssystemen im Vergleich der deutschen Bundesländer}},
 url = {https://link.springer.com/book/10.1007%2F978-3-531-92626-1},
 address = {Wiesbaden},
 urldate = {04.08.2021},
 edition = {1},
 publisher = {{Springer VS}},
 isbn = {9783531926261},
 institution = {SpringerLink},
 doi = {10.1007/978-3-531-92626-1},
 file = {2011_Book_DeterminantenDerBildungsunglei:Attachments/2011_Book_DeterminantenDerBildungsunglei.pdf:application/pdf}
}


@unpublished{ProkicBreuer.2011,
 author = {Prokic-Breuer, Tijana and Dronkers, Jaap},
 year = {2011},
 title = {{Why 15-year old pupils in the Netherlands and Flanders have such high scores in international comparisons of educational outcomes? A first analysis with one German educational system}},
 address = {Maastricht},
 file = {leunepenning:Attachments/leunepenning.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Ponomarenko.2011,
 author = {Ponomarenko, Valentina},
 year = {2011},
 title = {{Determinanten der Bildungsaspirationen von jugendlichen Migranten in Deutschland}},
 address = {Bamberg},
 publisher = {Sozial- und Wirtschaftswissenschaften},
 school = {{Otto-Friedrich-Universität Bamberg}},
 type = {{Unveröffentlichte Diplomarbeit}},
 file = {Diplomarbeit Valentina Ponomarenko:Attachments/Diplomarbeit Valentina Ponomarenko.pdf:application/pdf}
}


@article{Block.2011,
 abstract = {Bildungsökonomisch ausgerichtete Sekundäranalysen von PISA-Datensätzen kommen zu dem Schluss, dass mit dem Zentralabitur in der BRD ausgeprägte Leistungseffekte einhergehen. Sie sind Ausgangspunkt bildungspolitischer Empfehlungen zur Prüfungsorganisation. Die theoretischen und methodischen Grundlagen solcher Analysen erweisen sich gleichwohl als diskussionswürdig. Im Rahmen eigener Sekundäranalysen der PISA-E-2003-Daten konnten generelle und substanzielle Leistungseffekte des Zentralabiturs nicht repliziert werden. (DIPF/Orig.)},
 author = {Block, Rainer and Klein, Esther Dominique and {van Ackeren}, Isabell and Kühn, Svenja Mareike},
 year = {2011},
 title = {{Leistungseffekte des Zentralabiturs? Eine kritische Auseinandersetzung mit bildungsökonomischen Interpretationen zu den Effekten der Prüfungsorganisation auf der Basis von PISA-E-2003-Daten}},
 url = {https://www.pedocs.de/volltexte/2013/4700/pdf/bf_2011_1_Block_Klein_Van_Ackeren_Kuehn_Zentralabitur.pdf},
 urldate = {13.05.2022},
 pages = {215--238},
 volume = {8},
 number = {1},
 journal = {{Bildungsforschung}},
 doi = {10.25656/01:4700}
}


@incollection{Schneider.2012,
 author = {Schneider, C. and Ludwig, Peter H.},
 title = {{Auswirkungen von Maßnahmen der inneren Leistungsdifferenzierung auf Schulleistung und Fähigkeitsselbstkonzept im Vergleich zur äußeren Differenzierung}},
 urldate = {13.04.2026},
 pages = {72--106},
 volume = {17},
 publisher = {Prolog-Verlag},
 isbn = {3-934575-59-5; 978-3-934575-59-2},
 series = {{Theorie und Praxis der Schulpädagogik}},
 editor = {Bohl, Thorsten and Bönsch and Manfred and Trautmann, Matthias and Wischer, Beate},
 booktitle = {{Binnendifferenzierung. 1. Didaktische Grundlagen und Forschungsergebnisse zur Binnendifferenzierung im Unterricht.}},
 year = {2012},
 address = {Immenhausen bei Kassel}
}


@article{SchlichtSchmalzle.2012,
 author = {Schlicht-Schmälzle, Raphaela},
 year = {2012},
 title = {{Efficiency and Equality of Education: The Effectiveness of Education Policy in the German Federal States}},
 urldate = {04.08.2021},
 pages = {265--290},
 volume = {53},
 number = {2},
 issn = {0032-3470},
 journal = {{Politische Vierteljahresschrift}},
 doi = {10.5771/0032-3470-2012-2-265},
 file = {Schlicht-Schmälzle 2012 - Efficiency and Equality of Education:Attachments/Schlicht-Schmälzle 2012 - Efficiency and Equality of Education.pdf:application/pdf}
}


@article{ProkicBreuer.2012,
 author = {Prokic-Breuer, Tijana and Dronkers, Jaap},
 year = {2012},
 title = {{The high performance of Dutch and Flemish 15-year-old native pupils: explaining country differences in math scores between highly stratified educational systems}},
 url = {https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/13803611.2012.727359?needAccess=true},
 urldate = {10.08.2021},
 pages = {749--777},
 volume = {18},
 number = {8},
 issn = {1380-3611 1744-4187},
 journal = {{Educational Research and Evaluation}},
 doi = {10.1080/13803611.2012.727359},
 file = {Educationalresearch2012:Attachments/Educationalresearch2012.pdf:application/pdf}
}


@article{Legewie.2012,
 author = {Legewie, Joscha and DiPrete, Thomas A.},
 year = {2012},
 title = {{School Context and the Gender Gap in Educational Achievement}},
 url = {https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0003122412440802},
 urldate = {19.08.2021},
 pages = {463--485},
 volume = {77},
 number = {3},
 issn = {0003-1224},
 journal = {{American Sociological Review}},
 doi = {10.1177/0003122412440802},
 file = {JL_TD_School_TD01122011:Attachments/JL_TD_School_TD01122011.pdf:application/pdf}
}


@article{Legewie.2012b,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}{\textquotedbl}Im Vordergrund eines Großteils quantitativer Sozialforschung steht die Schätzung von kausalen Effekten. Um ein besseres Verständnis des Problems der kausalen Inferenz zu entwickeln, wird in diesem Beitrag das Kausalitätsproblem anhand einer klassischen Frage der Bildungssoziologie veranschaulicht: Dem Effekt der sozialen Zusammensetzung der Mitschüler auf die Leistungen von Schülern. Dabei werden nach einer Einführung in die Frage von Peer-Effekten in der Schule der kontrafaktische Ansatz zur Kausalität sowie das fundamentale Problem der Kausalanalyse anhand dieses Beispiels verdeutlicht und anschließend sowohl Experimente als auch eine Reihe von statistischen Verfahren zur Lösung des Selektionsproblems diskutiert. Im Einzelnen behandelt der Beitrag neben der Kontrolle nach Kovariaten durch die heute gängigen Regressionsmodelle, Matchingverfahren (etwa Propensity Score Matching), Fixed-Effekt und Difference-in-Difference-Modelle sowie instrumentelle Variablen und das Regression Discontinuity Design. Das Augenmerk der Einführung liegt nicht auf dem mathematischen Hintergrund oder den Schätzverfahren sondern vielmehr auf der generellen Logik der Ansätze sowie den impliziten Annahmen. Abschließend wird der adäquate Umgang mit möglichen Selektionsprozessen anhand einer beispielhaften Analyse zu Kontexteffekten in der Schule veranschaulicht.{\textquotedbl} (Autorenreferat).;;{\#}englisch{\#}{\textquotedbl}This article discusses the problem of causal inference based on contextual peer effects in education. For this purpose, the author first introduces the counterfactual approach to causality and the fundamental problem of causal inference. Subsequently, experiments and a number of statistical methods are discussed as possible approaches to estimate causal effects. In particular, conditioning on observables using common linear regression models as well as matching procedures (such as propensity score matching), fixed-effects models, the difference-in-difference approach, instrumental variables, and the regression discontinuity design are discussed. The introduction of these methods is neither focused on the mathematical background nor on the estimation procedure but rather on the general logic and the assumptions connected with a causal interpretation of the estimated effects. The paper closes with an analysis of compositional peer effects in German elementary schools to illustrate the adequate treatment of selection processes.{\textquotedbl} (author's abstract).},
 author = {Legewie, Joscha},
 year = {2012},
 title = {{Die Schätzung von kausalen Effekten: Überlegungen zu Methoden der Kausalanalyse anhand von Kontexteffekten in der Schule}},
 url = {https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11577-012-0158-5},
 urldate = {19.08.2021},
 pages = {123--153},
 volume = {64},
 number = {1},
 issn = {0023-2653},
 journal = {{Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie}},
 doi = {10.1007/s11577-012-0158-5},
 file = {Legewie_Kausalanalysen(2012):Attachments/Legewie_Kausalanalysen(2012).pdf:application/pdf}
}


@misc{Homuth.2012,
 author = {Homuth, Christoph},
 date = {2012},
 title = {{Der Einfluss des achtjährigen Gymnasiums auf den Kompetenzerwerb}},
 institution = {{Bamberg Graduate School of Social Sciences Working Paper}},
 file = {Homuth_2012:Attachments/Homuth_2012.pdf:application/pdf}
}


@article{Helbig.2012,
 author = {Helbig, Marcel and Leuze, Kathrin},
 year = {2012},
 title = {{Ich will Feuerwehrmann werden! Wie Eltern, individuelle Leistungen und schulische Fördermaßnahmen geschlechts(un-)typische Berufsaspirationen prägen}},
 url = {https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s11577-012-0154-9.pdf},
 urldate = {09.08.2021},
 pages = {91--122},
 volume = {64},
 number = {1},
 issn = {0023-2653},
 journal = {{Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie}},
 doi = {10.1007/s11577-012-0154-9},
 file = {s11577-012-0154-9-1_Helbig-Leuze_Belegexemplar_2012-03-14a:Attachments/s11577-012-0154-9-1_Helbig-Leuze_Belegexemplar_2012-03-14a.pdf:application/pdf}
}


@incollection{Helbig.2012b,
 author = {Helbig, Marcel},
 title = {{Die Umkehrung – Geschlechterungleichgheiten beim Erwerb des Abiturs im Wandel}},
 pages = {374--392},
 volume = {52},
 publisher = {{Springer Fachmedien}},
 isbn = {978-3-658-00119-3},
 series = {{Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie Sonderhefte}},
 editor = {Becker, Rolf and Solga, Heike},
 booktitle = {{Soziologische Bildungsforschung}},
 year = {2012},
 address = {Wiesbaden},
 doi = {10.1007/978-3-658-00120-9{\textunderscore }16}
}


@article{Schubert.2010,
 author = {Schubert, Frank and Becker, Rolf},
 year = {2010},
 title = {{Social inequality of reading literacy}},
 url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0276562410000077?via%3Dihub},
 urldate = {04.08.2021},
 pages = {109--133},
 volume = {28},
 number = {1},
 issn = {02765624},
 journal = {{Research in Social Stratification and Mobility}},
 doi = {10.1016/j.rssm.2009.12.007}
}


@article{Fresow.2012,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Die Autoren stellen das Projekt KuBiS ({\textquotedbl}Kompetenzunterschiede und Bildungsgangwechsel bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund{\textquotedbl}) vor, welches individuelle Bedingungen untersucht, die bei Migrantenschülern Kompetenzunterschiede und Bildungsgangwechsel erklären können. Anhand einer Sekundäranalyse der PISA-E 2003 Daten sowie einer eigenen Längsschnittstudie an bayerischen Mittelschulen wird die Annahme überprüft, dass die Varianz innerhalb der Gruppe der Migrantenjugendlichen durch deren Bildungsaspirationen, akademisches Selbstkonzept und Lernmotivation erklärt werden kann. Dabei wird diesen drei Variablen eine vermittelnde Funktion zwischen den kontextuellen Merkmalen Migrationsstatus und Kapitalausstattung einerseits und den abhängigen Variablen Bildungsgang und Kompetenzniveau andererseits zugeschrieben. Aus den empirischen Ergebnissen des Projekts lassen sich auch pädagogische Schlussfolgerungen für die Praxis ableiten, die über eine Identifikation von Migranten als Risikogruppe hinausgehen. Gefördert wird das Projekt durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung in Ankopplung an Large-Scale-Assessments. Ziel dieses Programms ist die Förderung von Forschungsvorhaben, die internationalen und nationalen Large-Scale-Assessments im Schulbereich vorausgehen, diese begleiten oder ihnen folgen. (ICI2).},
 author = {Fresow, Martin and Rettich, Paulina and Gniewosz, Burkhard and Reinders, Heinz},
 year = {2012},
 title = {{Individuelle Bedingungen für erfolgreiche Bildungskarrieren bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund}},
 url = {http://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/10387/8957},
 pages = {473--480},
 volume = {7},
 number = {4},
 journal = {{Diskurs Kindheits- und Jugendforschung}},
 file = {Fresow et al_2012:Attachments/Fresow et al_2012.pdf:application/pdf}
}


@article{Soltau.2010,
 abstract = {Der vielfach beklagte Mangel an Lehrerkooperation in deutschen Schulen wird in der Forschungsliteratur u.a. mit der sog. Unsicherheit des Lehrerberufes erklärt. Dieser Artikel systematisiert die bisherigen Befunde der schulbezogenen Unsicherheitsforschung mittels des transaktionalen Stressmodells nach Lazarus (1991) und bietet so einen Einstieg in dieses, in der deutschsprachigen Forschung bislang unterrepräsentierte Themengebiet. Die Nützlichkeit dieses Unsicherheitsmodells für die Formulierung von komplexen Forschungshypothesen und die Interpretation von empirischen Daten wird an einer Reanalyse des PISA-2003 l PLUS Datensatzes exemplarisch aufgezeigt. (DIPF/Orig.)
In research literature, the often lamented lack of teacher cooperation at German schools is explained by the so-called uncertainty of the teaching profession. The authors develop a systematization of the present results of school-related research on uncertainty on the basis of the transactional model of stress according to Lazarus (1991), thus providing a gateway to this topic, which has so far been underrepresented in German-language research. The usefulness of this model of uncertainty for the formulation of complex research hypotheses and for the interpretation of empirical data is illustrated on the basis of a re-analysis of the record of PISA-2003 l Plus. (DIPF/Orig.)},
 author = {Soltau, Andreas and Mienert, Malte},
 year = {2010},
 title = {{Unsicherheit im Lehrerberuf als Ursache mangelnder Lehrerkooperation? Eine Systematisierung des aktuellen Forschungsstandes auf Basis des transaktionalen Stressmodells}},
 url = {https://www.pedocs.de/volltexte/2013/7169/pdf/ZfPaed_5_2010_Soltau_Mienert_Unsicherheit_im_Lehrerberuf.pdf},
 pages = {S. 761-778},
 volume = {56},
 number = {5},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogik}},
 doi = {10.25656/01:7169}
}


@book{OECD.2009,
 author = {OECD},
 year = {2009},
 title = {{PISA data analysis manual}},
 address = {Paris},
 publisher = {{OECD Publishing}},
 institution = {OECD}
}


@book{Prenzel.2005,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der zweite Vergleich der Länder der Bundesrepublik Deutschland differenziert die Ergebnisse von PISA 2003 für die einzelnen Länder. Das OECD-{\textquotedbl}Programme for International Student Assessment{\textquotedbl} untersucht, wie gut fünfzehnjährige Schülerinnen und Schüler auf Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. Die Ergebnisse zu den Schlüsselbereichen Lesekompetenz, mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung sowie Problemlösen lassen Rückschlüsse über Stärken und Schwächen der Bildungssysteme zu. Der vorliegende Band ordnet die Befunde über die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler aus den Ländern international ein und gibt die Möglichkeit, die Ergebnisse innerhalb der Bundesrepublik Deutschland zu vergleichen. Da PISA in Abständen von drei Jahren durchgeführt wird, erhalten die Länder wichtige Informationen über Veränderungen der Qualität ihrer Bildungsergebnisse. Es werden familiäre wie schulische Entwicklungsbedingungen beschrieben und die Chancen junger Menschen analysiert, ihre Potentiale auszuschöpfen und ihre Kompetenzen zu entwickeln. Der Bericht stellt dar, wie sich die Situation in den Ländern seit der ersten PISA-Erhebung im Jahr 2000 verändert hat. (DIPF/Orig.).},
 year = {2005},
 title = {{PISA 2003: Der zweite Vergleich der Länder in Deutschland - was wissen und können Jugendliche?}},
 address = {Münster},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {3-8309-1560-8},
 editor = {Prenzel, Manfred and Baumert, Jürgen and Blum, Werner and Lehmann, Rainer and Leutner, Detlev and Neubrand, Michael and Pekrun, Reinhard and Rost, Jürgen and Schiefele, Ulrich}
}


@article{Prenzel.2005b,
 author = {Prenzel, Manfred and Baumert, Jürgen},
 year = {2005},
 title = {{Editorial}},
 pages = {485--486},
 volume = {8},
 number = {4},
 issn = {1434-663X},
 journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
 doi = {10.1007/s11618-005-0154-x}
}


@incollection{Kunter.2005,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Diese Studie beabsichtigt, {\textquotedbl}individuelle kognitive und soziale Merkmale zu identifizieren, die relevant für erfolgreiche Gruppenarbeit sind.{\textquotedbl} Wenn dies gelänge, so böte sich nach Ansicht der Autoren {\textquotedbl}ein erster Ansatzpunkt für weitere Überlegungen zur Erfassung und eventuellen Förderung von Teamkompetenz im Schulkontext.{\textquotedbl} Der Aufsatz bietet eingangs einen Überblick über die Forschung zu relevanten Bedingungen für erfolgreiche Gruppenarbeit, und zwar in Hinblick auf Merkmale der Gruppen und Merkmale der Gruppenmitglieder. Dann wird die eigene Untersuchung dargestellt, die eine spezielle Aufgabe aus der deutschen Erweiterungsstudie von PISA 2000 herausgreift (die so genannte {\textquotedbl}Schulgartenaufgabe{\textquotedbl}, bei der den Schülern die Gruppenaufgabe gestellt wird, die Anlegung eines Schulgartens zu planen). Als Prädikatoren für die Qualität der Gruppenleistung wurden als individuelle kognitive Komponenten die individuelle Problemlösefähigkeit und allgemeine kognitive Grundfähigkeiten erfasst; Prädikatoren für individuelle soziale Komponenten waren: die Fähigkeit der Perspektivenübernahme, Empathie, Selbsteinschätzung der sozialen Kompetenzen und prosoziale Orientierungen. Als Ergebnis wird resümiert: {\textquotedbl}Während die Zusammensetzung der Gruppe in Bezug auf Homogenität oder Heterogenität der betreffenden Merkmale keinen Zusammenhang mit dem Gruppenergebnis aufweist, lässt sich ein deutlicher Einfluss der mittleren Problemlösekompetenz der Mitglieder auf die Lösungsgüte nachweisen.{\textquotedbl} (DIPF/Bi.).},
 author = {Kunter, Mareike and Stanat, Petra},
 title = {{Die Rolle von individuellen Eingangsvoraussetzungen und Gruppenmerkmalen beim kooperativen Lösen eines Problems}},
 pages = {99--115},
 publisher = {{Springer VS}},
 isbn = {3-531-14736-6},
 editor = {Klieme, Eckhard},
 booktitle = {{Problemlösekompetenz von Schülerinnen und Schülern. Diagnostische Ansätze, theoretische Grundlagen und empirische Befunde der deutschen PISA-2000-Studie}},
 year = {2005},
 address = {Wiesbaden}
}


@incollection{Krauss.2005,
 author = {Krauss, Stefan and Brunner, Martin},
 title = {{Der naturwissenschaftliche Unterricht an der Laborschule: Empirische Befunde zu den naturwissenschaftlichen Kompetenzen}},
 pages = {155--166},
 publisher = {Juventa},
 series = {{Materialien}},
 editor = {Watermann, Rainer and Thurn, Susanne and Tillmann, Klaus-Jürgen and Stanat, Petra},
 booktitle = {{Die Laborschule im Spiegel ihrer PISA-Ergebnisse: Pädagogisch-didaktische Konzepte und empirische Evaluation reformpädagogischer Praxis}},
 year = {2005},
 address = {Weinheim u.a.}
}


@article{FerriniMundy.2005,
 author = {Ferrini-Mundy, J. and Schmidt, W. H.},
 year = {2005},
 title = {{International Comparative Studies in Mathematics Education: Opportunities for Collaboration and Challenges for Researchers}},
 pages = {164--175},
 volume = {36},
 journal = {{Journal for Research in Mathematics Education}}
}


@article{Zimmer.2006,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Anhand der nationalen Erweiterung der PISA-Stichprobe für das Jahr 2003, die 44.580 Schülerinnen und Schüler im Alter von 15 Jahren umfasst, werden die geschlechtsspezifischen Kompetenzmuster in den deutschen Ländern miteinander verglichen. Im Ergebnis unterscheiden sich die Kompetenzen von Jungen und Mädchen - in Übereinstimmung mit den internationalen Befunden - vor allem im Bereich der Lesekompetenz. Mit Effektstärken bis zu d=0,46 ist der Kompetenznachteil der Jungen hier als mittelgroß zu bezeichnen. Weiterhin finden sich auf Mittelwertsebene keine Geschlechterunterschiede in den Bereichen Naturwissenschaften und Problemlösen. In der Mathematik liegen die Kompetenzen der Mädchen in acht deutschen Ländern unter denen der Jungen. Der Kompetenznachteil der Mädchen ist dabei vor allem auf die mathematischen Inhaltsbereiche Raum und Form sowie Unsicherheit konzentriert. Im Vergleich der Mathematik- und Problemlösekompetenz treten bei den Mädchen in neun Ländern stärkere Kompetenzunterschiede auf als bei den Jungen. Dies kann als Hinweis darauf verstanden werden, dass kognitive Potentiale bei den Mädchen in geringerem Grade in mathematische Kompetenz umgesetzt werden als bei den Jungen. (ZPID).},
 author = {Zimmer, Karin and Stick, Antje and Burba, Désirée and Prenzel, Manfred},
 year = {2006},
 title = {{PISA 2003 - Kompetenzmuster von Jungen und Mädchen in den deutschen Ländern}},
 url = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-55216; http://www.digizeitschriften.de/dms/img/?PPN=PPN513613439_0034&DMDID=DMDLOG_0026},
 pages = {310--329},
 volume = {34},
 number = {4},
 journal = {{Unterrichtswissenschaft}}
}


@article{Walter.2006,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Es wird der Frage nachgegangen, ob Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in Deutschland über ungenutzte kognitive Potentiale verfügen, die bislang im Unterricht nur unvollständig genutzt worden sind. Von ungenutzten Potentialen wird gesprochen, wenn die Leistungen im Test zum Problemlösen deutlich über denen liegen, die im Lese-, Mathematik- oder Naturwissenschaftstest erzielt wurden. Denn die PISA-Studien haben gezeigt, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund in Deutschland im Mittel über niedrigere Kompetenzen in den Domänen verfügen als Jugendliche ohne Migrationshintergrund. Sie geben aber auch Anlass zu der Annahme, dass diese Schülerinnen und Schüler über fächerübergreifende Fähigkeiten verfügen, die im Unterricht bisher nicht vollständig zum Erwerb unterrichtsnäherer Kompetenzen genutzt werden. Diese Annahme wird durch Auswertungen von PISA-2003-Daten zu insgesamt 44.580 Jugendlichen, darunter über 13.000 Jugendliche mit Migrationshintergrund, belegt: Jugendliche weisen in Abhängigkeit vom Migrationsstatus, dem Geschlecht, dem Kompetenzniveau und der Domäne ein höheres Niveau in fächerübergreifenden Kompetenzen als in den Hauptdomänen von PISA auf. Eine Förderung, die an diesen bislang unzureichend genutzten Fähigkeiten ansetzt, scheint insbesondere für die Steigerung der Mathematikkompetenz der Mädchen, der Lesekompetenz der Jungen und der Naturwissenschaftskompetenz beider Geschlechter unter den Jugendlichen der Ersten Generation und der Zuwanderer empfehlenswert zu sein. (ZPID).},
 author = {Walter, Oliver and Ramm, Gesa and Zimmer, Karin and Heidemeier, Heike and Prenzel, Manfred},
 year = {2006},
 title = {{PISA 2003 - Kompetenzen von Jungen und Mädchen mit Migrationshintergrund in Deutschland. Ein Problem ungenutzter Potentiale?}},
 url = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-55134; http://www.digizeitschriften.de/dms/img/?PPN=PPN513613439_0034&DMDID=DMDLOG_0013},
 pages = {146--169},
 volume = {34},
 number = {2},
 issn = {0340-4099},
 journal = {{Unterrichtswissenschaft}}
}


@incollection{Rost.2006,
 author = {Rost, Jürgen and Walter, Oliver and Eid, Michael and Diener, E.},
 title = {{Multimethod Item Response Theory}},
 pages = {249--268},
 publisher = {{American Psychological Association}},
 isbn = {1-59147-318-7},
 editor = {Eid, Michael},
 booktitle = {{Handbook of multimethod measurement in psychology}},
 year = {2006},
 address = {Washington, DC}
}


@book{Ramm.2006,
 year = {2006},
 title = {{PISA 2003: Dokumentation der Erhebungsinstrumente}},
 address = {Münster and New York and München and Berlin},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8309-1606-2},
 editor = {Ramm, Gesa and Prenzel, Manfred and Baumert, Jürgen and Blum, Werner and Lehmann, Rainer and Leutner, Detlev and Neubrand, Michael and Pekrun, Reinhard and Rolff, Hans-Günter and Rost, Jürgen and Schiefele, Ulrich}
}


@book{Prenzel.2006,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der vorliegende dritte Bericht des PISA-Konsortiums Deutschland stellt die Ergebnisse der an PISA 2003 angekoppelten Messwiederholung vor. Er legt offen, was Jugendliche an deutschen Schulen in einem Schuljahr lernen und wie ihre Kompetenzentwicklung durch das häusliche und schulische Umfeld beeinflusst wird. PISA, das {\textquotedbl}Programm for International Student Assessment{\textquotedbl}, untersucht alle drei Jahre, wie gut fünfzehnjährige Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft vorbereitet sind. Der internationale Vergleich in den Schlüsselbereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften beschreibt Stärken und Schwächen in den Kompetenzen der Jugendlichen. Die Berichte haben in Deutschland große Aufmerksamkeit gefunden, aber auch Fragen nach den Gründen für die Ergebnisse aufgeworfen. Da das Design der internationalen Studie keine gesicherten Antworten auf diese Fragen zulässt, wurde die Untersuchung in Deutschland erweitert: Schülerinnen und Schüler der internationalen Stichprobe wurden in einer Längsschnittstudie sowohl in der neunten als auch in der zehnten Klassenstufe getestet. Diese Konzeption erfasst die Veränderung der mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenz im Verlauf eines Schuljahres und ermöglicht aussagekräftige Bedingungsanalysen. (DIPF/Orig.).},
 year = {2006},
 title = {{PISA 2003: Untersuchungen zur Kompetenzentwicklung im Verlauf eines Schuljahres}},
 keywords = {StEG-Tandem Skalendokumentation},
 address = {Münster and New York and München and Berlin},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {3-8309-1700-7},
 editor = {Prenzel, Manfred and Baumert, Jürgen and Blum, Werner and Lehmann, Rainer and Leutner, Detlev and Neubrand, Michael and Pekrun, Reinhard and Rost, Jürgen and Schiefele, Ulrich}
}


@article{Klusmann.2006,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der Beitrag untersucht, inwieweit sich die erlebte Belastung von Mathematiklehrkräften auch in dem von den Schülern berichteten Unterrichtsverhalten dieser Lehrkräfte widerspiegelt. Dabei wurde der {\textquotedbl}Fragebogen zu Arbeitsbezogenen Verhaltens- und Erlebensmustern{\textquotedbl} (AVEM) von Schaarschmidt und Fischer eingesetzt, der anhand von 11 Subskalen personale und soziale Ressourcen bei der Bewältigung berufsbezogener Anforderungen erfasst. In Clusteranalysen mit Lehrerinnen und Lehrern resultierten in den meisten vorliegenden Studien vier Typen (Gesundheitstyp, Schontyp, Risikotyp A, Risikotyp B). Bisherige Arbeiten zum Zusammenhang zwischen dieser Typologie und Unterrichtsverhalten verwendeten allerdings ausschließlich Selbstberichtsdaten von Lehrkräften. Datenbasis der vorliegenden Studie ist eine Stichprobe von 314 Klassen der 9. Jahrgangsstufe und ihrer Mathematiklehrkräfte, die im Rahmen der nationalen PISA-Erhebung 2003 befragt wurden. Die Ergebnisse zeigen zum einen die clusteranalytische Replizierbarkeit der Schaarschmidtschen Typologie. Zum zweiten fanden sich auf vier von sechs untersuchten Dimensionen der Unterrichtsqualität (Störung im Unterricht, Interaktionstempo, kognitive Selbstständigkeit, Sozialorientierung, Gerechtigkeitserleben, Kränkung) signifikante Unterschiede zwischen den Typen, die zeigen, dass Schüler den Unterricht des Gesundheitstypus am positivsten beurteilen. (ZPID).},
 author = {Klusmann, Uta and Kunter, Mareike and Trautwein, Ulrich and Baumert, Jürgen},
 year = {2006},
 title = {{Lehrerbelastung und Unterrichtsqualität aus der Perspektive von Lehrenden und Lernenden}},
 pages = {161--173},
 volume = {20},
 number = {3},
 issn = {1010-0652 1664-2910},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}}
}


@incollection{Ehmke.2006,
 author = {Ehmke, Timo and Siegle, Thilo},
 title = {{Mathematical Literacy bei Erwachsenen. Über welche Kompetenz verfügen die Eltern von PISA - Schülerinnen und Schülern?}},
 pages = {84--99},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8309-1743-4},
 editor = {Prenzel, Manfred and Allolio-Näcke, L.},
 booktitle = {{Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule}},
 year = {2006},
 address = {Münster and München}
}


@phdthesis{Burba.2006,
 author = {Burba, Désirée},
 year = {2006},
 title = {{Leistungen von Jungen und Mädchen bei PISA~2003 - bedeutsame Unterschiede?}},
 url = {http://e-diss.uni-kiel.de/diss_1855/},
 address = {Kiel},
 publisher = {Philosophische Fakultät},
 school = {{Christian-Albrechts-Universität zu Kiel}},
 type = {{Dissertation}}
}


@article{Gebhardt.2007,
 author = {Gebhardt, Eveline and Adams, Raymond J.},
 year = {2007},
 title = {{The influence of equating methodology on reported trends in PISA}},
 pages = {305--322},
 volume = {8},
 journal = {{Journal of Applied Measurement}}
}


@misc{Hinz.2008,
 author = {Hinz, Thomas and Groß, Jochen},
 date = {2008},
 title = {{Einfluss sozialer Herkunft und des Migrationshintergrundes auf Bildungskompetenzen von Schülerinnen und Schülern in Bayern}},
 url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:352-152373},
 file = {0804_03a_Ergebnisbericht_PISA2003_Bayern_final:Attachments/0804_03a_Ergebnisbericht_PISA2003_Bayern_final.pdf:application/pdf}
}


@misc{Womann.2009,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Die Autoren der Studie ermitteln die Folgekosten unzureichender Bildung, indem sie die Wachstumseffekte einer Reform berechnen, welche die unzureichende Bildung innerhalb der nächsten zehn Jahre schrittweise reduziert. Das Wirtschaftswachstum mit Bildungsreform wird dann über einen Betrachtungszeitraum von 80 Jahren - der durchschnittlichen Lebenserwartung eines heute geborenen Kindes - mit dem Wirtschaftswachstum ohne Bildungsreform verglichen. Die jährlichen Erträge der Reform werden abdiskontiert, um sie in heutigen Geldwerten ausdrücken zu können, und schließlich summiert. Die Studie zeigt, dass durch eine Bildungsreform Erträge in Höhe von 2.808 Milliarden Euro bis ins Jahr 2090 möglich sind - mehr als das gesamte heutige Bruttoinlandsprodukt Deutschlands. Diese Erträge entsprechen spiegelbildlich den Folgekosten unzureichender Bildung durch entgangenes Wirtschaftswachstum. In den einzelnen Bundesländern ist die Höhe der zu erwartenden Erträge je nach Ausgangslage durchaus unterschiedlich. Die Wachstumseffekte sind aber so groß, dass sie für alle Bundesländer ein deutlicher Ansporn für Bildungsreformen sein sollten. (DIPF/Orig.).},
 author = {Wößmann, Ludger and Piopiunik, Marc},
 date = {2009},
 title = {{Was unzureichende Bildung kostet: Eine Berechnung der Folgekosten durch entgangenes Wirtschaftswachstum}},
 url = {https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Presse/imported/downloads/xcms_bst_dms_30242_31113_2.pdf},
 address = {Gütersloh},
 urldate = {09.08.2021},
 edition = {1},
 series = {{Wirksame Bildungsinvestitionen}},
 editor = {{Bertelsmann Stiftung}},
 institution = {{Bertelsmann Stiftung}},
 file = {0903-31a__Beleg-01_Wößmann Piopiunik 2009_Folgekosten unzureichender Bildung:Attachments/0903-31a__Beleg-01_Wößmann Piopiunik 2009_Folgekosten unzureichender Bildung.pdf:application/pdf}
}


@book{Rauschenbach.2009,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}[Diese Expertise] ist als Beitrag zu einer landesspezifischen Sozialberichterstattung über Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene sowie über das Leistungsspektrum der Kinder- und Jugendhilfe zu verstehen. Damit ist sie nach Anspruch und Methode zwischen Wissenschaft, Forschung und Politik zu verorten. Sie basiert großteils auf einer empirisch-quantitativen Datengrundlage [und rückt] auf einer deskriptiven Basis relevante Aspekte der Bedingungen des Aufwachsens, der gegenwärtigen Lebensverhältnisse und der Teilhabechancen von Kindern und Jugendlichen in Nordrhein-Westfalen in den Mittelpunkt. Mit der Fokussierung auf prekäre Lebenslagen werden überwiegend die Lebensbedingungen und Teilhabechancen von Heranwachsenden aus schwierigen sozialen Verhältnissen betrachtet. ... In der Expertise werden überwiegend diejenigen Ausschnitte der Lebensbedingungen der nachwachsenden Generation beleuchtet, die sich auf das Aufwachsen in öffentlicher Verantwortung beziehen. Infolgedessen geht es sowohl um eine Ausrichtung an den Akteuren selbst, d.h. den Kindern und Jugendlichen, als auch um eine Berücksichtigung der Institutionen, insbesondere der Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe. (DIPF/Orig.).},
 author = {Rauschenbach, Thomas and Betz, Tanja and Borrmann, Stefan and Müller, Matthias and Pothmann, Jens and Prein, Gerald and Skrobanek, Jan and Züchner, Ivo},
 year = {2009},
 title = {{Prekäre Lebenslagen von Kindern und Jugendlichen - Herausforderungen für die Kinder- und Jugendhilfe: Expertise zum 9. Kinder- und Jugendbericht des Landes Nordrhein-Westfalen}},
 url = {http://www.aba-fachverband.org/fileadmin/user_upload/user_upload%202010/berichte/Expertise_Rauschenbach_9.KJB_NRW.pdf; https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-118365},
 address = {Dortmund and München},
 urldate = {04.08.2021},
 edition = {1},
 publisher = {{Forschungsverbund DJI {\&} TU Dortmund}},
 isbn = {978-3-9813472-3-4},
 doi = {10.25656/01:11836},
 file = {Rauschenbach_et_al_2009:Attachments/Rauschenbach_et_al_2009.pdf:application/pdf}
}


@article{Sprietsma.2010,
 author = {Sprietsma, Maresa},
 year = {2010},
 title = {{Effect of relative age in the first grade of primary school on long‐term scholastic results: international comparative evidence using PISA 2003}},
 url = {https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09645290802201961},
 pages = {1--32},
 volume = {18},
 number = {1},
 issn = {0964-5292},
 journal = {{Education Economics}},
 doi = {10.1080/09645290802201961}
}


@article{Senkbeil.2005,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}In der PISA-2000-Studie zeigten die deutschen Schüler bei den naturwissenschaftlichen Kompetenzen im internationalen Vergleich nur unterdurchschnittliche Leistungen. Anhand des nationalen Zusatztests, der für das naturwissenschaftliche Denken und Verstehen typische kognitive Anforderungen (z.B. schlussfolgerndes Denken) erfasste, konnten spezifische Schwächen ermittelt werden, z.B. beim Umgang mit mentalen Modellen. In Erweiterung des Konzeptes von PISA 2000 wurde für den nationalen Naturwissenschaftstest von PISA 2003 ein zweidimensionales Facettendesign entwickelt: Die kognitiven Anforderungen bilden eine Facette, während die nach Schulfächern differenzierten naturwissenschaftlichen Inhalte die andere Facette darstellen. Dieses Testdesign ermöglicht u.a. die Überprüfung, ob die kognitiven Anforderungen fachspezifisch oder fachübergreifend sind. Zur Klärung dieser Frage und zur Ermittlung der psychometrischen Qualität des Tests wurden die Daten von ca. 2000 Schülern der Feldteststudie zu PISA 2003 analysiert. Die Analyse belegt die Gültigkeit eines nach den kognitiven Anforderungen differenzierenden Testmodells, während eine zusätzliche Trennung nach Fachinhalten nicht notwendig erscheint. Ähnlich wie in PISA 2000 korrelieren die Fächerscores außerordentlich hoch miteinander. Berichtenswert sind zudem die für einen Leistungstest relativ geringen Reliabilitäten der Leistungsskalen, die jedoch vornehmlich auf das Testdesign zurückzuführen sind. (DIPF/Orig.).;;{\#}englisch{\#}The PISA 2000 assessment showed below average scientific proficiencies of German students compared with the international sample. In the additional national test which comprised items of typical cognitive competencies, e.g. reasoning, specific weaknesses were found, e.g. in dealing with mental models. Expanding the concept of PISA 2000 the national science test design of PISA 2003 represents a complete faceted-design: The cognitive competencies set up the first facet whereas the scientific contents subdivided by the subject of the German educational system set up the other one. This design makes it possible to evaluate, whether the cognitive competencies are subject-dependent or subject-independent. Therefore, and for the purpose of evaluating the quality of the test, data of about 2000 students participating in the field test of PISA 2003 were analysed. This analysis confirms the validity of a test model differentiating the cognitive competencies, but it does not confirm a model which additionally separates contents by subjects. Similar to PISA 2000 the subject scores correlate which each other at a considerably high level. In addition the relatively low reliabilities of the proficiency scales are reported and mainly attributed to the test design. (DIPF/Orig.).},
 author = {Senkbeil, Martin and Rost, Jürgen and Carstensen, Claus H.},
 year = {2005},
 title = {{Der nationale Naturwissenschaftstest PISA 2003: Entwicklung und empirische Überprüfung eines zweidimensionalen Facettendesigns}},
 pages = {166--189},
 volume = {19},
 number = {2},
 journal = {{Empirische Pädagogik}}
}


@phdthesis{Faber.2012,
 author = {Faber, Sebastian},
 year = {2012},
 title = {{Der Einfluss des Fernsehkonsums auf die Lesekompetenz von Jugendlichen in Deutschland: Eine Sekundäranalyse der PISA-Daten}},
 address = {Leipzig},
 publisher = {Institut für Soziologie},
 school = {{Universität Leipzig}},
 type = {{Unveröffentlichte Masterarbeit}},
 file = {Masterarbeit_Faber_2012:Attachments/Masterarbeit_Faber_2012.pdf:application/pdf}
}


@article{Segeritz.2013,
 abstract = {This article summarizes the key finding of a study that (a) tests the measurement invariance (MI) of the popular Students’ Approaches to Learning instrument (Programme for International Student Assessment [PISA]) across ethnic/cultural groups within a country and (b) discusses implications for research focusing on the role of affective measures in immigrant and minority education. The Students’ Approaches to Learning instrument captures some of the most prominent constructs in educational psychology. Results indicate significant variation in MI across various affective scales and across cultural groups. This study demonstrates that even if MI for specific scales is established across countries, it is still necessary to test MI across cultural groups within a country. We then discuss implications of MI across immigrant groups and highlight the relevance of MI testing for all research studying the affective conditions of educational achievement among immigrant students or the educational motivation of minority students.},
 author = {Segeritz, Micha and Pant, Hans Anand},
 year = {2013},
 title = {{Do They Feel the Same Way About Math?}},
 url = {https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0013164413481802},
 pages = {601--630},
 volume = {73},
 number = {4},
 issn = {0013-1644},
 journal = {{Educational and Psychological Measurement}},
 doi = {10.1177/0013164413481802}
}


@phdthesis{Jores.2018,
 author = {Jores, Dana and Leiss, Laura Marleen},
 year = {2018},
 title = {{Die Kontroversen um PISA und Co. sowie eine Untersuchung zur Einstellung von Lehrkräften und Schulleitern zu Large Scale Assessments}},
 address = {Mainz},
 school = {{Johannes-Gutenberg-Universität Mainz}},
 type = {{Unveröffentlichte Bachelorarbeit}},
 file = {Bachelorarbeit_Jores_Leiss:Attachments/Bachelorarbeit_Jores_Leiss.pdf:application/pdf}
}


@article{Huebener.2018,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}{\textquotedbl}Durch die G8-Schulreform haben sich die PISA-Leistungen von GymnasiastInnen in der neunten Klasse verbessert. Insbesondere leistungsstärkere SchülerInnen schneiden bei den PISA-Tests besser ab, während Leistungsschwächere kaum oder gar nicht profitieren - sie scheinen Probleme mit dem zeitlich nach vorne verlagerten Lernstoff zu haben. Der vorliegenden Studie zufolge, die auf PISA-Daten zu mehr als 33 000 SchülerInnen basiert, hat die G8-Reform jedoch nicht dazu geführt, dass sozioökonomische Merkmale wie der Bildungshintergrund der Eltern einen größeren Einfluss auf die Schülerleistungen haben. Der Kompetenzvorsprung in der neunten Klasse scheint allerdings nicht auszureichen, um das wegfallende 13. Schuljahr vollständig zu kompensieren, denn die Abiturnoten haben sich im Durchschnitt leicht verschlechtert. Anstelle der Länge der Gymnasialschulzeit sollten vielmehr die Unterrichtsinhalte und -qualität im Fokus der Debatte stehen. Der fortwährende Ausbau des Ganztagsschulangebots sollte genutzt werden, um Kinder individueller entsprechend ihrer Bedürfnisse zu fördern.{\textquotedbl} Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Forschungsmethode: Evaluation; anwendungsorientiert; empirisch-quantitativ; empirisch; Sekundäranalyse. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1991 bis 2013. (Autorenreferat, IAB-Doku).},
 author = {Huebener, Mathias and Kuger, Susanne and Marcus, Jan},
 year = {2018},
 title = {{G8-Schulreform verbessert PISA-Testergebnisse: Insbesondere leistungsstarke SchülerInnen profitieren}},
 url = {https://www.diw.de/sixcms/detail.php?id=diw_01.c.581484.de},
 urldate = {17.08.2021},
 pages = {265--275},
 volume = {85},
 number = {13/14},
 journal = {{DIW-Wochenbericht}},
 doi = {10.18723/diw{\textunderscore }wb:2018-13-1},
 file = {2018_WB_HuebenerMarcus_G8PISA:Attachments/2018_WB_HuebenerMarcus_G8PISA.pdf:application/pdf}
}


@incollection{Boker.2018,
 author = {Böker, Kathrin and King, Vera and Koller, Hans-Christoph and Tressat, Michael},
 title = {{Migrationsgeschichte, Familienbeziehungen und Adoleszenz: (Bildungs-)biographische Entwicklungen junger Männer aus italienischen Familien}},
 url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-658-15021-1_12},
 urldate = {10.08.2021},
 pages = {207--221},
 publisher = {{Springer Fachmedien}},
 isbn = {978-3-658-15020-4},
 editor = {Baader, Meike Sophia and Götte, Petra and Gippert, Wolfgang},
 booktitle = {{Migration und Familie}},
 year = {2018},
 address = {Wiesbaden},
 doi = {10.1007/978-3-658-15021-1{\textunderscore }12},
 file = {Böker2018_Chapter_Migrationsgeschichte:Attachments/Böker2018_Chapter_Migrationsgeschichte.pdf:application/pdf}
}


@book{AutorengruppeBildungsberichterstattung.2018,
 author = {{Autorengruppe Bildungsberichterstattung}},
 year = {2018},
 title = {{Bildung in Deutschland 2018: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration}},
 address = {Bielefeld},
 publisher = {wbv},
 isbn = {978-3-7639-5964-8},
 doi = {10.3278/6001820fw}
}


@article{Andrietti.2019,
 author = {Andrietti, Vincenzo and Su, Xuejuan},
 year = {2019},
 title = {{Education curriculum and student achievement: theory and evidence}},
 pages = {4--19},
 volume = {27},
 number = {1},
 issn = {0964-5292},
 journal = {{Education Economics}},
 doi = {10.1080/09645292.2018.1527894},
 file = {Andrietti&Su(2019):Attachments/Andrietti&Su(2019).pdf:application/pdf}
}


@article{Roller.2020,
 author = {Roller, Marcus and Steinberg, Daniel},
 year = {2020},
 title = {{The distributional effects of early school stratification - non-parametric evidence from Germany}},
 url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0014292120300544?via%3Dihub},
 urldate = {19.08.2021},
 volume = {125},
 issn = {00142921},
 journal = {{European Economic Review}},
 doi = {10.1016/j.euroecorev.2020.103422},
 file = {Roller&Steinberg(2020):Attachments/Roller&Steinberg(2020).pdf:application/pdf}
}


@misc{CamareroGarcia.2020,
 author = {{Camarero Garcia}, Sebastian},
 date = {2020},
 title = {{Inequality of Educational Opportunities and the Role of Learning Intensity}},
 url = {http://ftp.zew.de/pub/zew-docs/dp/dp18021.pdf},
 address = {Mannheim},
 urldate = {09.05.2022},
 number = {18-021},
 series = {{ZEW Discussion Paper}},
 institution = {{Zentrum für Europäische Wirtschaftsforschung}},
 file = {Camarero-Garcia_2020:Attachments/Camarero-Garcia_2020.pdf:application/pdf}
}


@article{Holzberger.2021,
 author = {Holzberger, Doris and Schiepe-Tiska, Anja},
 year = {2021},
 title = {{Is the school context associated with instructional quality? The effects of social composition, leadership, teacher collaboration, and school climate}},
 url = {https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09243453.2021.1913190},
 urldate = {17.08.2021},
 pages = {1--21},
 volume = {64},
 number = {8},
 issn = {0924-3453},
 journal = {{School Effectiveness and School Improvement}},
 doi = {10.1080/09243453.2021.1913190},
 file = {Holzberger & Schiepe-Tiska (2021) Is the school context associated with instructional quality:Attachments/Holzberger & Schiepe-Tiska (2021) Is the school context associated with instructional quality.pdf:application/pdf}
}


@article{Gutfleisch.2022,
 author = {Gutfleisch, Tamara and Kogan, Irena},
 year = {2022},
 title = {{Parental occupation and students’ STEM achievements by gender and ethnic origin: Evidence from Germany}},
 url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0276562422000622?via%3Dihub},
 volume = {82},
 number = {100735},
 issn = {02765624},
 journal = {{Research in Social Stratification and Mobility}},
 doi = {10.1016/j.rssm.2022.100735},
 file = {Gutfleisch_Kogan_2022:Attachments/Gutfleisch_Kogan_2022.pdf:application/pdf}
}


@article{CamareroGarcia.2022,
 author = {{Camarero Garcia}, Sebastian},
 year = {2022},
 title = {{Inequality of Educational Opportunities and the Role of Learning Intensity}},
 url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0927537121001196?via%3Dihub},
 urldate = {05.05.2022},
 pages = {102084},
 volume = {74},
 number = {4},
 issn = {09275371},
 journal = {{Labour Economics}},
 doi = {10.1016/j.labeco.2021.102084},
 file = {Camarero-Garcia_2022:Attachments/Camarero-Garcia_2022.pdf:application/pdf}
}


@misc{Brunner.31.03.2022,
 author = {Brunner, Martin and Stallasch, Sophie Elise and Lüdtke, Oliver},
 date = {31.03.2022},
 title = {{Empirical Benchmarks to Interpret Intervention Effects on Student Achievement in Elementary and Secondary School: Meta Analytic Results from Germany}},
 institution = {{Department of Educational Sciences, University of Potsdam, Germany} and {Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, Germany} and {Centre for International Student Assessment, Germany}},
 doi = {10.35542/osf.io/39gbq},
 file = {ES_BENCHMARKS:Attachments/ES_BENCHMARKS.pdf:application/pdf}
}


@article{Schoner.2024,
 author = {Schoner, Florian and Mergele, Lukas and Zierow, Larissa},
 year = {2024},
 title = {{Grading student behavior}},
 pages = {102570},
 issn = {09275371},
 journal = {{Labour Economics}},
 doi = {10.1016/j.labeco.2024.102570}
}


@article{Rindermann.2024,
 author = {Rindermann, Heiner},
 year = {2024},
 title = {{Why are there differences across German states in student achievement and cognitive ability?}},
 pages = {e25043},
 volume = {10},
 number = {3},
 issn = {24058440},
 journal = {{Heliyon}},
 doi = {10.1016/j.heliyon.2024.e25043}
}


@phdthesis{Gralla.2024,
 author = {Gralla, Alexander and Schütt, Johannes},
 year = {2024},
 title = {{Replication of {\textquotedbl}Math, Girls and Socialsm{\textquotedbl} by Lippmann und Senik (2018)}},
 address = {Berlin},
 publisher = {Fachbereich Wirtschaftswissenschaften},
 school = {{Freie Universität Berlin}},
 type = {{Modulprüfung}},
 file = {gralla_schuett_2024:Attachments/gralla_schuett_2024.pdf:application/pdf}
}


@article{Dodin.2024,
 author = {Dodin, Majed and Findeisen, Sebastian and Henkel, Lukas and Sachs, Dominik and Schüle, Paul},
 year = {2024},
 title = {{Social mobility in Germany}},
 url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0047272724000100?via%3Dihub},
 urldate = {18.05.2026},
 volume = {232},
 issn = {00472727},
 journal = {{Journal of Public Economics}},
 doi = {10.1016/j.jpubeco.2024.105074}
}


@article{Stallasch.2025,
 author = {Stallasch, Sophie E. and Artelt, Cordula and Lüdtke, Oliver and Brunner, Martin},
 year = {2025},
 title = {{Empowering Randomized Intervention Studies on Students’ Socio-Emotional Learning Outcomes: A Database of Design Parameters for Power Analysis}},
 journal = {{OSFPreprints}},
 doi = {10.31234/osf.io/2znbq{\textunderscore }v1}
}


@article{Lorz.2025,
 author = {Lörz, Markus and Becker, Birgit},
 year = {2025},
 title = {{Zunahme oder Abnahme digitaler Ungleichheit?}},
 pages = {416--435},
 volume = {54},
 number = {4},
 issn = {0340-1804},
 journal = {{Zeitschrift für Soziologie}},
 doi = {10.1515/zfsoz-2025-2026},
 file = {10.1515_zfsoz-2025-2026:Attachments/10.1515_zfsoz-2025-2026.pdf:application/pdf}
}


@article{Lippmann.2018,
 author = {Lippmann, Quentin and Senik, Claudia},
 year = {2018},
 title = {{Math, girls and socialism}},
 url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0147596718302476?via%3Dihub},
 urldate = {17.08.2021},
 pages = {874--888},
 volume = {46},
 number = {3},
 issn = {01475967},
 journal = {{Journal of Comparative Economics}},
 doi = {10.1016/j.jce.2018.07.013},
 file = {Lippmann_Senik_Journal of Comparative Economics:Attachments/Lippmann_Senik_Journal of Comparative Economics.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Wolff.2013,
 author = {Wolff, Claudia Anna},
 year = {2013},
 title = {{Education, Development and Labor Markets}},
 address = {Stockholm},
 school = {{Stockholm School of Economics Göteborg}},
 type = {{Dissertation}},
 file = {Thesis_Claudia Wolff:Attachments/Thesis_Claudia Wolff.pdf:application/pdf}
}


@misc{Lippmann.2018b,
 author = {Lippmann, Quentin and Senik, Claudia},
 date = {2018},
 title = {{Math, Girls and Socialism}},
 address = {Bonn},
 edition = {1},
 number = {11532},
 series = {{IZA Discussion Paper Series}},
 institution = {{Institut zur Zukunft der Arbeit}},
 file = {IZA Working Paper:Attachments/IZA Working Paper.pdf:application/pdf}
}


@article{Dustmann.2017,
 abstract = {{\#}englisch{\#}{\textquotedbl}We investigate the effcts of attending a more advanced track in middle school on long-term education and labor market outcomes for Germany, a country with a rigorous early-age tracking system, where the risk of misallocating students is particularly high. Our research design exploits quasi-random shifts between tracks induced by date of birth, and speaks to the long-term effects of early track attendance for a group of marginal students most at risk of misallocation. Remarkably, we find no evidence that attending a more advanced track leads to more favorable long-term outcomes. We attribute this result to the possibility of later track-reversal.{\textquotedbl} (Author's abstract, Published by arrangement with John Wiley {\&} Sons).},
 author = {Dustmann, Christian and Puhani, Patrick A. and Schönberg, Uta},
 year = {2017},
 title = {{The long-term effects of early track choice}},
 url = {https://academic.oup.com/ej/article/127/603/1348/5068867},
 urldate = {10.08.2021},
 pages = {1348--1380},
 volume = {127},
 number = {603},
 journal = {{The economic journal}},
 doi = {10.1111/ecoj.12419},
 file = {dustmann_puhani_schoenberg_2017:Attachments/dustmann_puhani_schoenberg_2017.pdf:application/pdf}
}


@incollection{Schwabe.2013,
 author = {Schwabe, F. and Gebauer, M. M.},
 title = {{(Test-)Fairness - eine Herausforderung an standardisierte Leistungsdiagnostik}},
 urldate = {13.04.2026},
 pages = {S. 217-236},
 volume = {17},
 publisher = {Juventa},
 isbn = {3-7799-0917-0; 978-3-7799-0917-0},
 series = {{IFS-Jahrbuch der Schulentwicklung}},
 editor = {McElvany, Nele and Gebauer, M. M. and Bos, Wielfried and Holtappels, H. G.},
 booktitle = {{Sprachliche, kulturelle und soziale Heterogenität in der Schule als Herausforderung und Chance der Schulentwicklung}},
 year = {2013},
 address = {Weinheim}
}


@article{Plieninger.2013,
 author = {Plieninger, Hansjörg and Dickhäuser, Oliver},
 year = {2013},
 title = {{The female fish is more responsive: gender moderates the BFLPE in the domain of science}},
 url = {https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/01443410.2013.814197},
 urldate = {19.08.2021},
 pages = {213--227},
 volume = {35},
 number = {2},
 issn = {0144-3410},
 journal = {{Educational Psychology}},
 doi = {10.1080/01443410.2013.814197},
 file = {Plieninger_Dickhäuser_2013_The female fish is more responsive - Gender moderates the BFLPE in the domain of:Attachments/Plieninger_Dickhäuser_2013_The female fish is more responsive - Gender moderates the BFLPE in the domain of.pdf:application/pdf}
}


@article{Kiss.2013,
 author = {Kiss, David},
 year = {2013},
 title = {{Are Immigrants and Girls Graded Worse? Results of a Matching Approach}},
 url = {https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/09645292.2011.585019?needAccess=true},
 urldate = {10.08.2021},
 pages = {447--463},
 volume = {21},
 number = {5},
 issn = {0964-5292},
 journal = {{Education Economics}},
 doi = {10.1080/09645292.2011.585019},
 file = {EdEc_final version:Attachments/EdEc_final version.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Tatsi.2014,
 author = {Tatsi, Eirini},
 year = {2014},
 title = {{Essays in Social and Spatial Interactions}},
 address = {Frankfurt, Main},
 publisher = {Fachbereich Wirtschaftswissenschaften},
 school = {{Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main}},
 type = {{Dissertation}},
 file = {Tatsi_Thesis:Attachments/Tatsi_Thesis.pdf:application/pdf}
}


@incollection{Tressat.2015,
 author = {Tressat, Michael and Böker, Kathrin and King, Vera and Koller, Hans-Christoph},
 title = {{Vater-Sohn-Dynamiken im Kontext von Migration: Adoleszente Entwicklung und Bildungsverläufe am Beispiel von Söhnen aus italienischen Migrantenfamilien}},
 pages = {249--277},
 publisher = {LIT},
 isbn = {978-3-643-13059-4},
 series = {{Internationale Frauen- und Genderforschung in Niedersachsen}},
 editor = {Bueschges, Kerstin},
 booktitle = {{Bildung - Selbst(bild) - Geschlechterbilder}},
 year = {2015},
 address = {Berlin and Münster},
 file = {Tressat, Böker, King, Koller_2015:Attachments/Tressat, Böker, King, Koller_2015.pdf:application/pdf}
}


@misc{Reinders.2015,
 author = {Reinders, Heinz and Fresow, Paulina and Wixler, Lea and May, Natascha and Endreß, Jasmin and Fresow, Martin},
 date = {2015},
 title = {{KuBiS - Kompetenzunterschiede und Bildungsgangwechsel bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund : Abschlussbericht}},
 keywords = {81.05 Bildungsforschung;81.52 Lernleistung;Bildungsinteresse;Educational Science;Migrationshintergrund;Schüler},
 publisher = {{[Julius-Maximilians-Universität Würzburg, Lehrstuhl Empirische Bildungsforschung]}},
 institution = {{TIB - Technische Informationsbibliothek Universitätsbibliothek Hannover}},
 doi = {10.2314/GBV:864354584},
 file = {Reinders_et_al_2015:Attachments/Reinders_et_al_2015.pdf:application/pdf}
}


@book{Vo.2016,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der Autor analysiert bildungspolitische Einflussfaktoren auf den Schulerfolg aus einem bildungsökonomischen Blickwinkel. Aufbauend auf den normativen Grundlagen der Humankapitaltheorie, des Marktversagens und der Bereitstellung allgemeiner Bildung als öffentliches Gut werden einschlägige bildungsökonomische Forschungsansätze dargestellt. Dazu zählen insbesondere die school effectiveness research, die Bildungsproduktionsfunktionen eher als Input-Prozess-Output Systeme darstellt, und die school indicator research, bei der vor allem die Komplexität des Bildungssystems und dessen Wechselwirkungen berücksichtigt werden. Hieraus werden Bildungsproduktionsfunktionen abgeleitet, die auf bildungspolitische Steuerungsmechanismen abzielen, dabei jedoch weitere (bildungspolitisch unbeeinflussbare) Variablen kontrollieren. Die empirischen Analysen erfolgen anhand eines aggregierten Längsschnittdatensatzes und eines Querschnitts- bzw. Individualdatensatzes. Erkenntnisse konnten sowohl in den bildungspolitisch relevanten Bereichen gewonnen werden, als auch in Bezug auf die bildungspolitisch nicht steuerbaren Gegebenheiten und Bedingungen. Als Schulerfolg wurden die Quote der Schulabbrecher (also quasi der Schulmisserfolg) und die PISA-Testergebnisse operationalisiert. Untersucht wurde der Einfluss bildungspolitischer Steuerungsgrößen in den Bereichen direkte Bildungsfinanzierung (Anteil der Bildungsausgaben, Ausgaben je Schüler, Personalausgaben, Investitionen und Sachausgaben), indirekte Bildungsfinanzierung (Klassengröße und Unterrichtsversorgung) und Bildungsregulierung (6-jährige Grundschule, Orientierungsstufe als eigenständige Schulform, Schulen mit mehreren Bildungsgängen, zentrale landesweite Schulabschlüsse). (Verlag).},
 author = {Voß, Hendrik},
 year = {2016},
 title = {{Zum Einfluss der Schulpolitik der Bundesländer auf den Schulerfolg: Eine bildungsökonomische Analyse}},
 address = {Hamburg},
 volume = {211},
 publisher = {{Verlag Dr. Kovac}},
 isbn = {3-8300-8988-0},
 series = {{Schriftenreihe Volkswirtschaftliche Forschungsergebnisse}},
 file = {2016-01-27 Text - Druckvorlage:Attachments/2016-01-27 Text - Druckvorlage.pdf:application/pdf}
}


@incollection{Reinders.2016,
 author = {Reinders, Heinz and Fresow, Martin and Fresow, Paulina},
 title = {{Kompetenzunterschiede und Bildungsgangwechsel bei Schülern mit Migrationshintergrund - Ergebnisse zur Vorhersage der Mathematikleistungen durch individuelle Voraussetzungen}},
 pages = {4--22},
 publisher = {{Bundesministerium für Bildung und Forschung}},
 isbn = {978-3-88135-335-9},
 series = {{Bildungsforschung}},
 editor = {{Bundesministerium für Bildung und Forschung}},
 booktitle = {{Forschungsvorhaben in Ankopplung an Large-Scale-Assessments}},
 year = {2016},
 address = {Bielefeld}
}


@phdthesis{Nikolaus.2016,
 author = {Nikolaus, Jasmin},
 year = {2016},
 title = {{Soziale Ungleichheit im deutschen Bildungssystem: Welche herkunftsspezifischen Einflüsse auf die Lesekompetenz von 15-jährigen Schülerinnen und Schülern gibt es in Deutschland und haben sie sich im Zeitverlauf verringert? Eine Analyse der PISA-Daten im Zeitvergleich}},
 address = {Kassel},
 school = {{Universität Kassel}},
 type = {{Unveröffentlichte Masterarbeit}},
 file = {Masterarbeit Nikolaus, Jasmin:Attachments/Masterarbeit Nikolaus, Jasmin.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Lorenz.2016,
 author = {Lorenz, Clara-Vita},
 year = {2016},
 title = {{A tree must be bent while it is young? The effect of age at school entrance on school performance in Germany}},
 address = {Mannheim},
 school = {{Universität Mannheim}},
 type = {{Unveröffentlichte Bachelorarbeit}},
 file = {Bachelorarbeit_Antrag_1606-13a_Clara-Vita Lorenz:Attachments/Bachelorarbeit_Antrag_1606-13a_Clara-Vita Lorenz.pdf:application/pdf}
}


@book{AutorengruppeBildungsberichterstattung.2016,
 abstract = {{\textquotedbl}In the long-term observation of the German education system, the authors proceeded to analyse the known indicators of the study. A key topic is the influence of migration experiences on educational biography. Every two years, the report delivers a survey of the German education system and examines framework conditions, such as costs and requirements, educational institutions like nurseries and schools, vocational training and university education, further education at an adult age and educational effects and returns.{\textquotedbl}},
 author = {{Autorengruppe Bildungsberichterstattung}},
 year = {2016},
 title = {{Bildung in Deutschland 2016: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration}},
 url = {http://www.oapen.org/search?identifier=640941},
 address = {Bielefeld},
 publisher = {Bertelsmann},
 isbn = {978-3-7639-5742-2},
 institution = {{Autorengruppe Bildungsberichterstattung}},
 doi = {10.3278/6001820ew}
}


@misc{Andrietti.2016,
 author = {Andrietti, Vincenzo},
 date = {2016},
 title = {{The causal effects of an intensified curriculum on cognitive skills : Evidence from a natural experiment}},
 url = {http://hdl.handle.net/10016/22880},
 address = {Madrid},
 urldate = {11.08.2021},
 number = {16-06},
 series = {{UC3M WP Economic Series}},
 institution = {{Universidad Carlos III de Madrid}},
 file = {Andrietti (2016):Attachments/Andrietti (2016).pdf:application/pdf}
}


@misc{Roller.2017,
 abstract = {The effects of early school stratification on scholastic performance have been subject to controversial debates in educational policy and science. We exploit a unique variation in Lower Saxony, Germany, where performance based tracking was preponed from grade 7 to grade 5 in 2004. We measure the long-run effects of early school stratification on individual PISA test scores along the entire skill distriubution using the changes-in-changes estimator. Our results indicate that preponed school tracking increased test scores at the upper tail and lowered test scores at the lower tail of the skill distribution, compensating each other on average.},
 author = {Roller, Marcus and Steinberg, Daniel},
 date = {2017},
 title = {{The Distributional Effects of Early School Stratification - Non-Parametric Evidence from Germany}},
 url = {https://ideas.repec.org/p/bsl/wpaper/2017-20.html},
 address = {Basel},
 urldate = {19.08.2021},
 number = {2017/20},
 series = {{WWZ Working Paper}},
 institution = {{Center of Business and Economics - University of Basel}},
 file = {Roller_Steinberg_2017_SSRN-id2986192:Attachments/Roller_Steinberg_2017_SSRN-id2986192.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Lippmann.2017,
 author = {Lippmann, Ulrike},
 year = {2017},
 title = {{Muttersprache und die Wahrnehmung der Lehrkraft: Der Zusammenhang zwischen sprachlich-kulturellem Hintergrund von Schülerinnen und Schülern und ihrer Wahrnehmung der Unterstützung durch die Lehrkraft im Mathematikunterricht}},
 address = {Berlin},
 publisher = {Institut für Erziehungswissenschaften},
 school = {{Humboldt-Universität zu Berlin}},
 type = {{Unveröffentlichte Masterarbeit}},
 file = {000_Muttersprache und die Wahrnehmung der Lehrkraft 20170102_final:Attachments/000_Muttersprache und die Wahrnehmung der Lehrkraft 20170102_final.pdf:application/pdf}
}


@article{Huebener.2017,
 author = {Huebener, Mathias and Kuger, Susanne and Marcus, Jan},
 year = {2017},
 title = {{Increased instruction hours and the widening gap in student performance}},
 url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0927537116302755?via%3Dihub},
 urldate = {17.08.2021},
 pages = {15--34},
 volume = {47},
 issn = {09275371},
 journal = {{Labour Economics}},
 doi = {10.1016/j.labeco.2017.04.007},
 file = {HuebenerKugerMarcus_LabEcon2017:Attachments/HuebenerKugerMarcus_LabEcon2017.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Horlboge.2017,
 author = {Horlboge, Judith Christin},
 year = {2017},
 title = {{Elterliche Bildungsaspiration und soziokulturelle Herkunft in der PISA-Studie: Eine Sekundäranalyse des Zusammenhangs zweier Konstrukte im Kontext sozialer Herkunft}},
 address = {Göttingen},
 school = {{Universität Göttingen}},
 type = {{Unveröffentlichte Masterarbeit}},
 file = {Masterarbeit_Horlboge, Judith:Attachments/Masterarbeit_Horlboge, Judith.pdf:application/pdf}
}


@book{Homuth.2017,
 author = {Homuth, Christoph},
 year = {2017},
 title = {{Die G8-Reform in Deutschland: Auswirkungen auf Schülerleistungen und Bildungsungleichheit}},
 url = {https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-658-15378-6.pdf},
 address = {Wiesbaden},
 urldate = {10.08.2021},
 edition = {1},
 publisher = {{Springer Fachmedien}},
 isbn = {978-3-658-15377-9},
 doi = {10.1007/978-3-658-15378-6},
 file = {Homuth_2017_Diss:Attachments/Homuth_2017_Diss.pdf:application/pdf}
}


@misc{Bartig.2017,
 author = {Bartig, Susanne and Bosswick, Wolfgang and Heckmann, Friedrich},
 date = {2017},
 title = {{Vielfaltsmonitor: Studie zum Umgang mit ethnischer und religiöser Vielfalt in Deutschland: Bericht an die Bertelsmann Stiftung}},
 address = {Bamberg},
 edition = {1},
 institution = {{Europäisches Forum für Migrationsstudien}},
 file = {Vielfaltsmonitor:Attachments/Vielfaltsmonitor.pdf:application/pdf}
}


@book{Prenzel.2004,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Mit PISA hat die OECD neue Maßstäbe für internationale Bildungsvergleiche gesetzt. Das {\textquotedbl}Programme for International Student Assessment{\textquotedbl} untersucht, wie gut fünfzehnjährige Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. Die Ergebnisse in den Schlüsselbereichen Lesekompetenz, mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung sowie Problemlösen lassen Rückschlüsse über Stärken und Schwächen der Bildungssysteme in den teilnehmenden Ländern zu. Da PISA in Abständen von drei Jahren durchgeführt wird, erhalten die Länder wichtige Informationen über Veränderungen der Qualität der Bildungsergebnisse. Dieser Band berichtet, wie Deutschland in der zweiten Erhebungswelle - PISA 2003 - abgeschnitten hat. Er präsentiert und diskutiert die Befunde über Kompetenzen deutscher Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich. Es werden familiäre wie schulische Entwicklungsbedingungen beschrieben und die Chancen junger Menschen analysiert, ihre Potentiale auszuschöpfen und ihre Kompetenzen zu entwickeln. Der Bericht stellt dar, wie sich die Situation in Deutschland seit der ersten PISA-Erhebung im Jahr 2000 verändert hat. (DIPF/Orig.).},
 year = {2004},
 title = {{PISA 2003: Der Bildungsstand der Jugendlichen in Deutschland - Ergebnisse des zweiten internationalen Vergleichs}},
 address = {Münster},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {3-8309-1455-5},
 editor = {Prenzel, Manfred and Baumert, Jürgen and Blum, Werner and Lehmann, Rainer and Leutner, Detlev and Neubrand, Michael and Pekrun, Reinhard and Rolff, Hans-Günter and Rost, Jürgen and Schiefele, Ulrich}
}