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@article{Bredtmann.2024,
 author = {Bredtmann, Julia and Otten, Sebastian and Vonnahme, Christina},
 year = {2024},
 title = {{Discrimination in Grading? Evidence on Teachers’ Evaluation Bias Towards Minority Students}},
 number = {1122},
 journal = {{Ruhr Ecomomic Papers}},
 doi = {10.4419/96973304}
}


@misc{HessischesStatistischesLandesamt.2016,
 author = {{Hessisches Statistisches Landesamt}},
 date = {2016},
 title = {{Nachhaltigkeitsstrategie Hessen. Ziele und Indikatoren: Fortschrittsbericht 2016}},
 address = {Wiesbaden},
 series = {{Nachhaltigkeitsstrategie Hessen}},
 editor = {{Hessisches Statistisches Landesamt}}
}


@article{Mok.2016,
 abstract = {Past research on ethnic composition effects on migrant and ethnic majority students' performance has reported inconclusive results: Some studies have found no relationship between the proportion of migrant students in school and students' performance, some revealed positive effects, whereas others showed negative effects of the proportion of migrant students. Most of the studies did not consider whether an increase in the proportion of migrant students in the classroom has different effects on migrant and ethnic majority students' performance. For this reason, the present study (N = 9215) extends previous research by investigating the cross-level interaction effect of the proportion of Turkish-origin students in classrooms on Turkish-origin and German students' reading performance with data based on the German National Assessment Study 2008/2009 in the school subject German. In addition, we examined the cross-level interaction effect of Turkish-origin students' proportion on sense of belonging to school for Turkish-origin and German students, as sense of belonging has been shown to be an important predictor of well-being and integration. No cross-level interaction effect on performance emerged. Only a small negative main effect of the Turkish-origin students' proportion on all students' performance was found. As predicted, we showed a cross-level interaction on sense of belonging. Only Turkish-origin students' sense of belonging was positively related to the proportion of Turkish-origin students: The more Turkish-origin students there were in a classroom, the higher Turkish-origin students' sense of belonging. German students' sense of belonging was not related to the ethnic classroom composition. Implications of the results in the educational context are discussed.},
 author = {Mok, Sog Yee and Martiny, Sarah E. and Gleibs, Ilka H. and Keller, Melanie M. and Froehlich, Laura},
 year = {2016},
 title = {{The Relationship between Ethnic Classroom Composition and Turkish-Origin and German Students' Reading Performance and Sense of Belonging}},
 url = {https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2016.01071/full},
 urldate = {11.08.2021},
 volume = {7},
 issn = {1664-1078},
 journal = {{Frontiers in Psychology}},
 doi = {10.3389/fpsyg.2016.01071},
 file = {fpsyg-07-01071:Attachments/fpsyg-07-01071.pdf:application/pdf}
}


@article{Lenski.2015,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Mit der Einführung der nationalen Bildungsstandards ging ein Perspektivwechsel von der Input- zur Outputorientierung im Unterricht einher und es wurde die Grundlage für die Entwicklung eines an Kompetenzen orientierten Unterrichts geschaffen. In dieser Studie werden kompetenzorientierte Aktivitäten im Deutschunterricht aus Lehrkraft- sowie Schülerinnen- und Schülerperspektive empirisch erfasst. Die Übereinstimmung beider Perspektiven und der Zusammenhang der Häufigkeit kompetenzorientierter Aktivitäten im Unterricht mit der Kompetenz der Schülerinnen und Schüler werden im Rahmen von Strukturgleichungsmodellen untersucht. Die Ergebnisse zeigen (a) eine moderate Übereinstimmung beider Perspektiven und (b) positive Zusammenhänge kompetenzorientierter Aktivitäten mit der Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler im Fach Deutsch. Die Ergebnisse werden mit Bezug auf die Erfassung von Kompetenzorientierung als Merkmal von Unterricht diskutiert. (DIPF/Orig.).;;{\#}englisch{\#}The introduction of National Educational Standards (Bildungsstandards) in Germany in 2004 has shifted the focus from input- towards output-oriented instruction and was accompanied by an advancement in competence-based instruction. This study provides an empirical investigation of activities that characterize competence-based instruction in German from both teacher and student perspectives. Agreement among these perspectives and the association of competence-based activities and student achievement were analyzed using structural equation modeling. We found a moderate agreement of teacher and student perspectives regarding competence-based activities and that student achievement correlates positively with competence-based activities. The paper also discusses the assessment of competence-based instruction as measured by frequency of competence-based activities. (DIPF/Orig.).},
 author = {Lenski, Anna Eva and Richter, Dirk and Pant, Hans Anand},
 year = {2015},
 title = {{Kompetenzorientierung im Unterricht aus der Perspektive von Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern}},
 url = {http://www.beltz.de/fachmedien/erziehungs_und_sozialwissenschaften/zeitschriften/zeitschrift_fuer_paedagogik/article/Journal.html?tx_beltz_journal[article]=31096&cHash=f4cde7263a618b38d151074c4210e445; https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-154239},
 pages = {712--737},
 volume = {61},
 number = {5},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogik}}
}


@article{Leucht.2015,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Im Kontext der zunehmenden Aufgabe des Kurssystems zugunsten neigungsbezogener Profile in den Oberstufen allgemeinbildender Gymnasien wird der Frage nachgegangen, ob die Wahl eines sprachlichen Profils zu günstigeren Leistungsentwicklungen im Fach Englisch führt als die Wahl eines nicht-sprachlichen Profils. Insbesondere aufgrund der profilbezogen unterschiedlichen Belegungen von zweiter, dritter und ggf. vierter Fremdsprache wäre eine günstigere Entwicklung des sprachlichen Profils durch positiven Transfer zwischen schulisch erlernten Fremdsprachen zu erklären. Für die Analyse wurden längsschnittliche Daten von 1.171 Schülerinnen und Schülern in 11. bzw. 13. Jahrgangsstufen aus Schleswig-Holstein herangezogen. Die Autoren beschreiben zunächst die an den fünf Profilen in der Qualifikationsphase belegten Fremdsprachen. Bezugnehmend auf den zurückliegenden Ländervergleich im Fach Englisch zeichnen sie Leistungsentwicklungen in zwei Teildomänen, dem Lese- und Hörverstehen, von der 9. über die 11. bis hin zur 13. Jahrgangsstufe nach. Schließlich werden Mehrebenenanalysen dargestellt, die für eine schwache Bestätigung profilbezogener Transfereffekte sprechen, die sich gegenüber Effekten der leistungsbezogenen Komposition auf Klassenebene abgrenzen lassen. (ZPID).},
 author = {Leucht, Michael and Retelsdorf, Jan and Pant, Hans Anand and Möller, Jens and Köller, Olaf},
 year = {2015},
 title = {{Effekte der Gymnasialprofilzugehörigkeit auf Leistungsentwicklungen im Fach Englisch}},
 pages = {77--88},
 volume = {29},
 number = {2},
 issn = {1010-0652 1664-2910},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}}
}


@incollection{Tressat.2015,
 author = {Tressat, Michael and Böker, Kathrin and King, Vera and Koller, Hans-Christoph},
 title = {{Vater-Sohn-Dynamiken im Kontext von Migration: Adoleszente Entwicklung und Bildungsverläufe am Beispiel von Söhnen aus italienischen Migrantenfamilien}},
 pages = {249--277},
 publisher = {LIT},
 isbn = {978-3-643-13059-4},
 series = {{Internationale Frauen- und Genderforschung in Niedersachsen}},
 editor = {Bueschges, Kerstin},
 booktitle = {{Bildung - Selbst(bild) - Geschlechterbilder}},
 year = {2015},
 address = {Berlin and Münster},
 file = {Tressat, Böker, King, Koller_2015:Attachments/Tressat, Böker, King, Koller_2015.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Hauschildt.2014,
 author = {Hauschildt, Julia},
 year = {2014},
 title = {{The Effects of Ability Grouping within Schools on Educational Outcomes - an Empirical Approach}},
 address = {Hamburg},
 school = {{Universität Hamburg}},
 type = {{Unveröffentlichte Masterarbeit}},
 file = {Hauschildt_2014:Attachments/Hauschildt_2014.pdf:application/pdf}
}


@misc{HessischesStatistischesLandesamt.2014,
 author = {{Hessisches Statistisches Landesamt}},
 date = {2014},
 title = {{Nachhaltigkeitsstrategie Hessen. Ziele und Indikatoren: Fortschrittsbericht 2014}},
 address = {Wiesbaden},
 series = {{Nachhaltigkeitsstrategie Hessen}},
 editor = {{Hessisches Statistisches Landesamt}}
}


@book{Bredtmann.2016,
 abstract = {Die vorliegende Studie untersucht den Zusammenhang zwischen linguistischer Diversität in Schulklassen und dem Schulerfolg von Viertklässlern. Während sich bisherige Studien überwiegend mit dem Zusammenhang zwischen dem Anteil an Schülern mit Migrationshintergrund und dem Lernerfolg von Schülern beschäftigt haben, steht hier die Bedeutung der sprachlichen Heterogenität dieser Gruppe im Vordergrund. Die sprachliche Diversität innerhalb der Schulklasse wird durch ein Maß für die linguistische Zersplitterung (Fraktionalisierung) abgebildet, in das sowohl der Anteil der verschiedenen Muttersprachen in einer Klasse als auch die linguistische Distanz zwischen diesen Sprachen einfließt. Die empirische Analyse beruht auf Daten des Ländervergleichs, die das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen 2011 für mehr als 27 000 Schüler in 1 249 Grundschulen erhoben hat. Der schulische Erfolg wird hierbei anhand der Ergebnisse standardisierter Tests in den Kompetenzbereichen Deutsch und Mathematik gemessen. Rein deskriptiv weisen unsere Ergebnisse auf einen negativen Zusammenhang zwischen linguistischer Diversität und dem Bildungserfolg der Schüler hin. Sowohl Schüler mit deutscher Muttersprache als auch Schüler mit nichtdeutscher Muttersprache schneiden in Klassen mit einer hohen linguistischen Diversität in den Kompetenzbereichen Deutsch und Mathematik im Durchschnitt schlechter ab als Schüler in Klassen mit einer geringen Diversität. Die Ergebnisse der empirischen Analysen zeigen jedoch auch, dass gegeben eines bestimmten Anteils an nichtdeutschen Muttersprachlern in der Klasse die linguistische Diversität keinen bzw. zum Teil sogar einen positiven Einfluss auf den Bildungserfolg der Schüler hat. Insbesondere Schüler mit deutscher Muttersprache scheinen hinsichtlich ihrer Deutschfähigkeiten tendenziell von einer höheren linguistischen Diversität in der Schulklasse zu profitieren, während dieser Zusammenhang für Schüler mit nichtdeutscher Muttersprache oder für die Leistungen im Fach Mathematik nicht gefunden werden kann.},
 author = {Bredtmann, Julia and Otten, Sebastian and Vonnahme, Christina},
 year = {2016},
 title = {{Der Einfluss linguistischer Diversität innerhalb von Schulklassen auf den Bildungerfolg von Schülern mit deutscher und nichtdeutscher Muttersprache}},
 url = {https://www.econstor.eu/handle/10419/145993},
 address = {Essen},
 urldate = {17.08.2021},
 edition = {1},
 volume = {106},
 publisher = {{Rheinisch-Westfälisches Institut für Wirtschaftsforschung}},
 isbn = {9783867887359},
 series = {{RWI Materialien}},
 institution = {{Rheinisch-Westfälisches Institut für Wirtschaftsforschung}},
 file = {M_106_ Linguistische Diversität und Bildungserfolg_mit_Zitation:Attachments/M_106_ Linguistische Diversität und Bildungserfolg_mit_Zitation.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Knull.2013,
 author = {Knüll, Bettina},
 year = {2013},
 title = {{Die Verteilung von Leseleistungen zwischen den Bundesländern: Kompositionseffekte und die Rolle der Gesamtschulen}},
 address = {Mannheim},
 publisher = {Fakultät für Sozialwissenschaften},
 school = {{Universität Mannheim}},
 type = {{Unveröffentlichte Seminararbeit}},
 file = {Seminararbeit_Bettina Knüll:Attachments/Seminararbeit_Bettina Knüll.pdf:application/pdf}
}


@article{Richter.2013,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Diese Arbeit untersucht, ob sich Lehrkräfte anhand der von ihnen besuchten Fortbildungsveranstaltungen zu Gruppen ordnen lassen, die distinkte inhaltliche Fortbildungsschwerpunkte abbilden. Darüber hinaus wird der Frage nachgegangen, ob sich Lehrkräfte dieser Gruppen systematisch unterscheiden. Grundlage dieser Untersuchung bildete eine Lehrerbefragung, die im Rahmen des IQB-Ländervergleichs Sprachen im Jahr 2009 stattfand und an der 2 076 Lehrkräfte der Fächer Deutsch und Englisch teilnahmen. Es konnten fünf Gruppen bestimmt werden, die sich in den inhaltlichen Schwerpunkten der Fortbildungen und der Teilnahmeaktivität unterscheiden. Besonders bedeutsam waren unter diesen Gruppen diejenigen mit der höchsten und geringsten Fortbildungsbeteiligung. Lehrkräfte mit Fortbildungen in allen Themenbereichen waren selbstwirksamer und kooperierten stärker in ihrem Fachkollegium. Im Gegensatz dazu zeigten Lehrkräfte ohne Fortbildungsbeteiligung ein entsprechend reziprokes Muster. (Orig.).;;{\#}englisch{\#}This study examines if teachers attending similar professional development activities can be classified in groups. It further analyzes if teacher characteristics differ between groups.[The authors] used data of a survey study, which was administered to 2,076 teachers within Germany's national student achievement test 'Ländervergleich Sprachen' in the year 2009. Latent class analysis identified five distinct groups of teachers, who differed in their engagement and the content of professional development activities they attended. The group that was strongly involved in professional development demonstrated a strong sense of teacher efficacy and cooperated more intensively with colleagues in school. In contrast, teachers not involved in professional development showed the opposite pattern. (Orig.).},
 author = {Richter, Dirk and Engelbert, Maria and Weirich, Sebastian and Pant, Hans Anand},
 year = {2013},
 title = {{Differentielle Teilnahme an Lehrerfortbildungen und deren Zusammenhang mit professionsbezogenen Merkmalen von Lehrkräften}},
 pages = {193--207},
 volume = {27},
 number = {3},
 issn = {1010-0652 1664-2910},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}},
 doi = {10.1024/1010-0652/a000104}
}


@misc{HessischesStatistischesLandesamt.2012,
 author = {{Hessisches Statistisches Landesamt}},
 date = {2012},
 title = {{Nachhaltigkeitsstrategie Hessen. Ziele und Indikatoren: Fortschrittsbericht 2012}},
 address = {Wiesbaden},
 series = {{Nachhaltigkeitsstrategie Hessen}},
 editor = {{Hessisches Statistisches Landesamt}}
}


@misc{Sachse.2012,
 abstract = {Das Skalenhandbuch dokumentiert die Erhebungsinstrumente, die im IQB-Ländervergleich 2008/09 in der Sekundarstufe I eingesetzt wurden. Dies umfasst die Testinstrumente zur Erfassung der sprachlichen Kompetenzen in den Fächern Deutsch, Englisch und Französich sowie die Fragebögen für Schülerinnen und Schüler und ihre Lehrkräfte. Der IQB-Ländervergleich dient auf Grundlager einer auf Länderebene repräsentativen Stichprobe einem systematischen Vergleich der Länder der Bundesrepublik Deutschland mit Blick auf die in den Bildungsstandards für die sprachlichen Fächer beschriebenen Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I.},
 author = {Sachse, Karoline A. and Kretschmann, Julia and Kocaj, Aleksander and Köller, Olaf and Knigge, Michel and Tesch, Bernd},
 date = {2012},
 title = {{IQB-Ländervergleich 2008/2009: Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente}},
 keywords = {370 Erziehung;Deutsch;Englisch;Französisch;IQB-Ländervergleich;Schul- und Bildungswesen;Schulleistungsstudie;Sekundarstufe I;sprachliche Kompetenzen},
 address = {Berlin},
 number = {5},
 series = {{Schriftenreihe des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen}},
 institution = {{Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen}},
 doi = {10.18452/3126}
}


@incollection{Emmrich.2010,
 author = {Emmrich, Rico and Kuhl, Poldi and Vogt, Annette},
 title = {{Vergleichsarbeiten}},
 pages = {225--236},
 publisher = {{Institut für Schulqualität der Länder Berlin und Brandenburg}},
 editor = {Bömermann, Hartmut and Butler, Jeffrey and Leerhoff, Holger and Nauenburg, Ricarda and Paffhausen, Jürgen and Pant, Hans Anand and Pullen, Markus and Vogt, Annette and Barnack, Heidi and Eltfeld, Erika and Hesselbarth, Monika and Hubrich, Ilona and Klasen, Ramona and Kusche, Annett and May-Wachowius, Andreas and Schüler, Reinhard and Seifert, Christel-Beate and Wachtendorf, Thomas},
 booktitle = {{Bildung in Berlin und Brandenburg 2010}},
 year = {2010},
 address = {Berlin}
}


@book{Harsch.2010,
 abstract = {{\#}englisch{\#}This report is the second in a multi-part technical report series describing the development, calibration and validation of standards-based tests for English as a first foreign language at the Institute for Educational Progress (Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, IQB) in Berlin, Germany. ... This second report describes the process of relating the standards-based proficiency tests to the CEF levels, delineating the purpose of the tests, the aims of the standard-setting procedures, the rationale of the chosen procedures, and the use of the Manual for Linking Language Examinations to the CEF. This is followed by a detailed description of the two standard-setting methods employed, the Bookmark method and the computer-assisted Criterion Mapping method-developed and implemented by the Berkeley Evaluation and Assessment Research (BEAR) Center, University of California. This volume provides information on how the standard-setting sessions were conducted in collaboration with BEAR Center, and describes procedures, data gathering, and issues and problems which arose during the course of the study. The report concludes with a synthesis of the standard-setting study's results, and discusses the implications of how these results are reported and presented to stakeholders and policy makers. (DIPF/Orig.).},
 year = {2010},
 title = {{Calibrating standards-based assessment tasks for English as a first foreign language. Standard-setting procedures in Germany}},
 address = {Berlin and Münster and New York, NY and München},
 volume = {2},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {3-8309-2299-X},
 editor = {Harsch, Claudia and Pant, Hans Anand and Köller, Olaf}
}


@misc{HessischesStatistischesLandesamt.2010,
 author = {{Hessisches Statistisches Landesamt}},
 date = {2010},
 title = {{Nachhaltigkeitsstrategie Hessen. Ziele und Indikatoren}},
 address = {Wiesbaden},
 series = {{Nachhaltigkeitsstrategie Hessen}}
}


@book{Koller.2010,
 abstract = {Im vorliegenden Band Sprachliche Kompetenzen im Ländervergleich wird über den ersten Ländervergleich des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) berichtet. Die Ländervergleiche des IQB treten an die Stelle der PISA-Ergänzungsstudien (PISA-E), in denen ebenfalls die Länder der Bundesrepublik Deutschland im Hinblick auf die Kompetenzstände ihrer Schülerinnen und Schüler verglichen wurden. Während in PISA die Fünfzehnjährigen die Zielpopulation darstellen, untersucht das IQB Schülerinnen und Schüler der neunten Jahrgangsstufe. Im vorliegenden Bericht werden neben der schwerpunktmäßigen Untersuchung der Kompetenzstände in den Fächern Deutsch und erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) auch soziale und kulturelle Bedingungen berücksichtigt. Im Fokus der Studie stehen die Kompetenzen Zuhören, Lesen und Orthografie im Fach Deutsch und Hörverstehen sowie Leseverstehen in der ersten Fremdsprache. Die Erhebungen zum Ländervergleich fanden 2008 (Französisch) und 2009 (Deutsch und Englisch) statt.   Das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) ist eine unabhängige wissenschaftliche Einrichtung der Länder und hat den Auftrag, die Bildungsstandards weiterzuentwickeln und ihr Erreichen zu überprüfen. Die Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss bilden die Referenzgröße des vorliegenden Ländervergleichs. Nach ihrer Normierung 2008 konnten Mindest-, Regel- und Maximalstandards definiert werden, die es erlauben, Leistungen von Schülerinnen und Schülern im Hinblick auf gesellschaftlich konsensfähige Zielerwartungen zu vergleichen. Die Befunde machen den Umfang der Anstrengungen deutlich, die die Länder seit der Veröffentlichung der Ergebnisse von PISA 2000 unternommen haben. Gleichzeitig weisen sie auf den weiteren Entwicklungsbedarf im allgemeinbildenden Schulsystem hin.

Review quote: Eine nicht ganz leichte, aber im Detail aufschlussreiche Lektüre. – Jörg Schlömerkemper in: Pädagogik, 1. 2011.},
 author = {Köller, Olaf},
 year = {2010},
 title = {{Sprachliche Kompetenzen im Ländervergleich}},
 url = {http://www.content-select.com/index.php?id=bib_view&ean=9783830973393},
 price = {26.90 €},
 keywords = {Deutsch;Deutschunterricht;Empirische Bildungsforschung;Englisch;Französisch;Fremdsprachenunterricht;Hörverstehen;Leistungsvergleich;Leseverstehen;Ortografie;Ortographie;Pädagogische Psychologie;PISA;Schuljahr 9;Schulleistungsstudie;Sprachtest},
 address = {Münster},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830923398}
}


@article{Leucht.2013,
 abstract = {This paper evaluates the effect of differing amounts of schooling on outcomes of lower secondary education. Two groups of German academic track students are compared who chose English as either their first (EFFL; {\textquotedbl}n{\textquotedbl} = 2,771) or second (ESFL; {\textquotedbl}n{\textquotedbl} = 345) foreign language throughout secondary school. While EFFL students receive an additional school year of EFL instruction, ESFL students are known to be positively selected in terms of cognitive aptitudes and socioeconomic background. This paper evaluates the impact of varying amounts of schooling on EFL achievement while accounting for student selectivity within a potential outcomes framework. Corresponding results illustrate no such impact. Alternative explanations are discussed and implications regarding the field of educational effectiveness research (EER) are highlighted.  (As Provided).},
 author = {Leucht, Michael and Prieß-Buchheit, Julia and Pant, Hans Anand and Köller, Olaf},
 year = {2013},
 title = {{Sometimes Less Is More: Educational Effectiveness of English as a Foreign Language Instruction in German Classrooms}},
 pages = {435-451 (17 Seiten)},
 volume = {24},
 number = {4},
 issn = {0924-3453},
 journal = {{School Effectiveness and School Improvement}},
 doi = {10.1080/09243453.2012.758640}
}


@article{Leucht.2010,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Die vorliegende Studie befasst sich mit der empirischen Dimensionalität von Aufgaben zur Erfassung von Lese- und Hörverstehensleistungen im Fach Englisch. Auf Basis linguistischer Vorstellungen wird einerseits untersucht, inwieweit sich die Verarbeitungsstrategien des selektiven und genauen Verstehens innerhalb der Kompetenzen Lese- und Hörverstehen empirisch voneinander abgrenzen lassen. Andererseits wird anknüpfend an jüngere kognitionspsychologische Vorstellungen zum Textverstehen sowie Diskussionen zur Struktur von Fremdsprachenfähigkeit geprüft, inwieweit eine Zusammenfassung der Lese- und Hörverstehensindikatoren zu einem übergreifenden Faktor englischsprachigen Textverstehens empirisch zulässig erscheint. Es werden die Daten von 1191 Schülerinnen und Schülern der 8. Jahrgangsstufe analysiert. Wie die Ergebnisse zeigen, sind die Verarbeitungsstrategien für eine Modellierung der englischsprachigen Lese- und Hörverstehensleistungen nahezu unerheblich. Die Dimensionen zum Lese- und Hörverstehen dagegen sind hoch korreliert, in Bezug auf Zusammenhänge zu Drittvariablen nahezu identisch und können faktoranalytisch nicht gegenüber einem übergreifenden Textverstehensfaktor abgesichert werden. Aus differenzialpsychologischer Perspektive sind die Daten damit hinreichend durch ein Generalfaktor-Modell beschrieben. Implikationen für eine zukünftige Erfassung von englischsprachigem Lese- und Hörverstehen werden verdeutlicht. (ZPID).},
 author = {Leucht, Michael and Retelsdorf, Jan and Möller, Jens and Köller, Olaf},
 year = {2010},
 title = {{Zur Dimensionalität rezeptiver englischsprachiger Kompetenzen}},
 pages = {123--138},
 volume = {24},
 number = {2},
 issn = {1010-0652 1664-2910},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}},
 doi = {10.1024/1010-0652/a000010}
}


@book{AutorengruppeBildungsberichterstattung.2016,
 abstract = {{\textquotedbl}In the long-term observation of the German education system, the authors proceeded to analyse the known indicators of the study. A key topic is the influence of migration experiences on educational biography. Every two years, the report delivers a survey of the German education system and examines framework conditions, such as costs and requirements, educational institutions like nurseries and schools, vocational training and university education, further education at an adult age and educational effects and returns.{\textquotedbl}},
 author = {{Autorengruppe Bildungsberichterstattung}},
 year = {2016},
 title = {{Bildung in Deutschland 2016: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration}},
 url = {http://www.oapen.org/search?identifier=640941},
 address = {Bielefeld},
 publisher = {Bertelsmann},
 isbn = {978-3-7639-5742-2},
 institution = {{Autorengruppe Bildungsberichterstattung}},
 doi = {10.3278/6001820ew}
}


@misc{Bartig.2017,
 author = {Bartig, Susanne and Bosswick, Wolfgang and Heckmann, Friedrich},
 date = {2017},
 title = {{Vielfaltsmonitor: Studie zum Umgang mit ethnischer und religiöser Vielfalt in Deutschland: Bericht an die Bertelsmann Stiftung}},
 address = {Bamberg},
 edition = {1},
 institution = {{Europäisches Forum für Migrationsstudien}},
 file = {Vielfaltsmonitor:Attachments/Vielfaltsmonitor.pdf:application/pdf}
}


@article{Rindermann.2024,
 author = {Rindermann, Heiner},
 year = {2024},
 title = {{Why are there differences across German states in student achievement and cognitive ability?}},
 pages = {e25043},
 volume = {10},
 number = {3},
 issn = {24058440},
 journal = {{Heliyon}},
 doi = {10.1016/j.heliyon.2024.e25043}
}


@article{Schoner.2024,
 author = {Schoner, Florian and Mergele, Lukas and Zierow, Larissa},
 year = {2024},
 title = {{Grading student behavior}},
 pages = {102570},
 issn = {09275371},
 journal = {{Labour Economics}},
 doi = {10.1016/j.labeco.2024.102570}
}


@article{Klusmann.2022,
 author = {Klusmann, Uta and Aldrup, Karen and Roloff, Janina and Lüdtke, Oliver and Hamre, Bridget K.},
 year = {2022},
 title = {{Does instructional quality mediate the link between teachers’ emotional exhaustion and student outcomes? A large-scale study using teacher and student reports}},
 url = {https://psycnet.apa.org/record/2022-07927-001?doi=1},
 urldate = {03.01.2022},
 pages = {1442--1460},
 volume = {114},
 number = {6},
 issn = {0022-0663 1939-2176},
 journal = {{Journal of Educational Psychology}},
 doi = {10.1037/edu0000703},
 file = {Klusmannetal_2021:Attachments/Klusmannetal_2021.pdf:application/pdf}
}


@article{Lenz.2022,
 author = {Lenz, Sarah and Stanat, Petra and Rjosk, Camilla},
 year = {2022},
 title = {{Schulische Segregation und ihre Veränderung im Zuge von Schulstrukturreformen in Berlin, Bremen und Hamburg}},
 pages = {54--72},
 volume = {42},
 number = {1},
 journal = {{ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation}},
 doi = {10.3262/ZSE2201054},
 file = {Schulische_Segregation_und_ihre_Vernderung_im_Zuge_von_Schulstrukturreformen_in_Berlin_Bremen_und_Hamburg:Attachments/Schulische_Segregation_und_ihre_Vernderung_im_Zuge_von_Schulstrukturreformen_in_Berlin_Bremen_und_Hamburg.pdf:application/pdf}
}


@article{Neugebauer.2022,
 abstract = {International Studies in Sociology of Education, 2022. doi:10.1080/09620214.2022.2132983},
 author = {Neugebauer, Martin and Klein, Oliver and Jacob, Marita},
 year = {2022},
 title = {{Migrant teachers in the classroom: a key to reduce ethnic disadvantages in school?}},
 keywords = {Education;Ethnic disadvantage;language competence scores;migrant teachers;teacher diversity},
 pages = {1--19},
 issn = {0962-0214},
 journal = {{International Studies in Sociology of Education}},
 doi = {10.1080/09620214.2022.2132983},
 file = {Neugebauer et al_2022_ISSE_Migrant teachers in the classroom:Attachments/Neugebauer et al_2022_ISSE_Migrant teachers in the classroom.pdf:application/pdf}
}


@article{Schneider.2022,
 author = {Schneider, Rebecca and Gentrup, Sarah and Jansen, Malte and Stanat, Petra},
 year = {2022},
 title = {{Kohortentrends in schulfachbezogenen Selbstkonzepten und Interessen bei Mädchen und Jungen}},
 pages = {279--293},
 volume = {38},
 number = {4},
 issn = {1010-0652 1664-2910},
 journal = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}},
 doi = {10.1024/1010-0652/a000346},
 file = {1010-0652_a000346:Attachments/1010-0652_a000346.pdf:application/pdf}
}


@article{Winkler.2022,
 author = {Winkler, Oliver and Jansen, Malte and Edele, Aileen},
 year = {2022},
 title = {{Warum gibt es in Ostdeutschland weniger einwanderungsbezogene Bildungsungleichheit? Bedingungen der Bildungsbeteiligung und Lesekompetenz von Heranwachsenden mit Einwanderungsgeschichte in Ost- und Westdeutschland}},
 url = {https://scholar.google.com/scholar_url?url=https://scholar.archive.org/work/iu6l72zsejavzknv5eodxmtmj4/access/wayback/https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/zfsoz-2022-0012/pdf&hl=en&sa=X&d=5225254535049720715&ei=608iY6G_EcmmywSl1LagAw&scisig=AAGBfm0FK5AA2cnuWpbHxGuPw9g3zQJGKA&oi=scholaralrt&hist=vBlYtlgAAAAJ:11377600958486909232:AAGBfm3pnzO2WVhSiwGPmXPm6Szx8ZpUlA&html=&pos=0&folt=kw},
 urldate = {06.10.2022},
 pages = {131--153},
 volume = {51},
 number = {2},
 issn = {0340-1804},
 journal = {{Zeitschrift für Soziologie}},
 doi = {10.1515/zfsoz-2022-0012},
 file = {10.1515_zfsoz-2022-0012:Attachments/10.1515_zfsoz-2022-0012.pdf:application/pdf}
}


@misc{Roller.2017,
 abstract = {The effects of early school stratification on scholastic performance have been subject to controversial debates in educational policy and science. We exploit a unique variation in Lower Saxony, Germany, where performance based tracking was preponed from grade 7 to grade 5 in 2004. We measure the long-run effects of early school stratification on individual PISA test scores along the entire skill distriubution using the changes-in-changes estimator. Our results indicate that preponed school tracking increased test scores at the upper tail and lowered test scores at the lower tail of the skill distribution, compensating each other on average.},
 author = {Roller, Marcus and Steinberg, Daniel},
 date = {2017},
 title = {{The Distributional Effects of Early School Stratification - Non-Parametric Evidence from Germany}},
 url = {https://ideas.repec.org/p/bsl/wpaper/2017-20.html},
 address = {Basel},
 urldate = {19.08.2021},
 number = {2017/20},
 series = {{WWZ Working Paper}},
 institution = {{Center of Business and Economics - University of Basel}},
 file = {Roller_Steinberg_2017_SSRN-id2986192:Attachments/Roller_Steinberg_2017_SSRN-id2986192.pdf:application/pdf}
}


@misc{Grewenig.2021,
 author = {Grewenig, Elisabeth},
 date = {2021},
 title = {{School Track Decisions and Teacher Recommendations: Evidence from German State Reforms}},
 url = {https://www.ifo.de/DocDL/wp-2021-353-grewenig-teacher-recommendation.pdf},
 address = {München},
 urldate = {27.04.2026},
 number = {353},
 series = {{ifo Working Papers}},
 institution = {{ifo Institut - Leibniz-Institut für Wirtschaftsforschung an der Universität München}},
 file = {00_Grewenig_2021_recommendation_überarbeitet:Attachments/00_Grewenig_2021_recommendation_überarbeitet.pdf:application/pdf}
}


@article{Roller.2020,
 author = {Roller, Marcus and Steinberg, Daniel},
 year = {2020},
 title = {{The distributional effects of early school stratification - non-parametric evidence from Germany}},
 url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0014292120300544?via%3Dihub},
 urldate = {19.08.2021},
 volume = {125},
 issn = {00142921},
 journal = {{European Economic Review}},
 doi = {10.1016/j.euroecorev.2020.103422},
 file = {Roller&Steinberg(2020):Attachments/Roller&Steinberg(2020).pdf:application/pdf}
}


@misc{Klein.17.07.2019,
 abstract = {Educational disadvantages of migrant students are a persistent problem in many Western countries. Against this background, policymakers often call for more diversity in the teacher workforce, assuming that migrant students might benefit from being taught by a migrant teacher. Despite the popularity of this claim, there is almost no research-based rationale for increasing the diversity of teachers in Europe. This paper is a step to fill this research gap for Germany. We aim to assess whether migrant teachers reduce ethnic educational disadvantages. Our analyses are based on the ‘IQB National Assessment Study on Languages 2008/2009’, a nationally representative large-scale assessment study of ninth-graders that provides information on migration status of both students and teachers. Our dependent variables are objective German language competence scores and teacher-assigned grades. Results run contrary to the widely held expectations. We find virtually no evidence that migrant students benefit from being taught by a migrant teacher.},
 author = {Klein, Oliver and Neugebauer, Martin and Jacob, Marita},
 date = {17.07.2019},
 title = {{Migrant teachers in the classroom: A key to reduce ethnic disadvantages in school?}},
 doi = {10.31235/osf.io/2s8n6},
 file = {Klein_Neugebauer_Jacob_MigrantTeachers:Attachments/Klein_Neugebauer_Jacob_MigrantTeachers.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Junkuhn.2019,
 author = {Junkuhn, Brit},
 year = {2019},
 title = {{Risikofaktoren für erhöhtes Beanspruchungserleben im Lehrerberuf}},
 address = {Kiel},
 publisher = {Institut für Psychologie},
 school = {{Christian-Albrechts-Universität zu Kiel}},
 type = {{Diplomarbeit}},
 file = {DA_Junkuhn_Brit:Attachments/DA_Junkuhn_Brit.pdf:application/pdf}
}


@article{Lenz.2019,
 author = {Lenz, Sarah and Holtmann, Marlen and Rjosk, Camilla and Stanat, Petra},
 year = {2019},
 title = {{Soziokulturelle Segregation an weiterführenden Schulen – Analysen zur Rolle der Gliederung des deutschen Schulsystems und schulstruktureller Reformmaßnahmen}},
 url = {https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11618-019-00913-0},
 urldate = {17.08.2021},
 pages = {1333--1358},
 volume = {22},
 number = {6},
 issn = {1434-663X},
 journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
 doi = {10.1007/s11618-019-00913-0},
 file = {Paper ZfE_2019:Attachments/Paper ZfE_2019.pdf:application/pdf}
}


@book{AutorengruppeBildungsberichterstattung.2018,
 author = {{Autorengruppe Bildungsberichterstattung}},
 year = {2018},
 title = {{Bildung in Deutschland 2018: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration}},
 address = {Bielefeld},
 publisher = {wbv},
 isbn = {978-3-7639-5964-8},
 doi = {10.3278/6001820fw}
}


@incollection{Boker.2018,
 author = {Böker, Kathrin and King, Vera and Koller, Hans-Christoph and Tressat, Michael},
 title = {{Migrationsgeschichte, Familienbeziehungen und Adoleszenz: (Bildungs-)biographische Entwicklungen junger Männer aus italienischen Familien}},
 url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-658-15021-1_12},
 urldate = {10.08.2021},
 pages = {207--221},
 publisher = {{Springer Fachmedien}},
 isbn = {978-3-658-15020-4},
 editor = {Baader, Meike Sophia and Götte, Petra and Gippert, Wolfgang},
 booktitle = {{Migration und Familie}},
 year = {2018},
 address = {Wiesbaden},
 doi = {10.1007/978-3-658-15021-1{\textunderscore }12},
 file = {Böker2018_Chapter_Migrationsgeschichte:Attachments/Böker2018_Chapter_Migrationsgeschichte.pdf:application/pdf}
}


@phdthesis{Jores.2018,
 author = {Jores, Dana and Leiss, Laura Marleen},
 year = {2018},
 title = {{Die Kontroversen um PISA und Co. sowie eine Untersuchung zur Einstellung von Lehrkräften und Schulleitern zu Large Scale Assessments}},
 address = {Mainz},
 school = {{Johannes-Gutenberg-Universität Mainz}},
 type = {{Unveröffentlichte Bachelorarbeit}},
 file = {Bachelorarbeit_Jores_Leiss:Attachments/Bachelorarbeit_Jores_Leiss.pdf:application/pdf}
}


@article{Lenz.2021,
 abstract = {In den drei deutschen Stadtstaaten wurden mit Beginn der Schuljahre 2009/10 (Bremen) und 2010/11 (Berlin und Hamburg) Zwei-Wege-Modelle eingeführt, die in der Sekundarstufe nur noch Gymnasien und Gesamtschulen umfassen. Anhand von Daten der vom Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) in den Jahren 2009 und 2015 durchgeführten Schulleistungsstudien werden Unterschiede im Schulartbesuch zwischen Schülern mit und Schülern ohne Migrationshintergrund jeweils vor und nach Kontrolle von Indikatoren für Leistung und Sozialstatus untersucht, um zu prüfen, wie sie sich im Zuge der Schulstrukturreformen verändert haben. Es zeigt sich, dass Schüler mit Migrationshintergrund in mehrgliedrigen Schulsystemen vor allem an Haupt- und Realschulen und in den Zwei-Wege-Modellen dann an Gesamtschulen überrepräsentiert sind. In Berlin und Bremen hat ethnische Segregation zwischen Schularten abgenommen; in Hamburg zeigte sich keine signifikante Veränderung. Bei ähnlicher Leistung und ähnlichem Sozialstatus besuchen Schüler mit Migrationshintergrund häufiger das Gymnasium als Schüler ohne Migrationshintergrund. Diese Tendenz wurde in Berlin und Bremen erst in den Zwei-Wege-Modellen festgestellt und könnte zur Abnahme der Segregation beigetragen haben.},
 author = {Lenz, Sarah and Rjosk, Camilla and Lorenz, Georg and Stanat, Petra},
 year = {2021},
 title = {{Ethnische Segregation zwischen Schularten in mehrgliedrigen Schulsystemen und im „Zwei-Wege-Modell“: Analysen im Kontext von schulstrukturellen Reformmaßnahmen in Berlin, Bremen und Hamburg}},
 url = {https://link.springer.com/article/10.1007/s11577-021-00739-x},
 keywords = {general;Methodology of the Social Sciences;Personality and Social Psychology;Social Sciences;Sociology},
 urldate = {18.08.2021},
 pages = {59--84},
 volume = {73},
 issn = {1861-891X},
 journal = {{KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie}},
 doi = {10.1007/s11577-021-00739-x},
 file = {Sarah Lenz, Camilla Rjosk et al. 2021 - Ethnische Segregation zwischen Schularten:Attachments/Sarah Lenz, Camilla Rjosk et al. 2021 - Ethnische Segregation zwischen Schularten.pdf:application/pdf}
}


@book{Porsch.2010,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}{\textquotedbl}Et côté francais?{\textquotedbl} - Wie steht's mit dem Französischen? Antworten auf diese Frage für Schülerinnen und Schüler mit Französisch als erste Fremdsprache in Deutschland gibt das vorliegende Buch. Als Grundlage für die Entwicklung von Testaufgaben zum Lese- und Hörverstehen, Schreiben und Sprechen dienen die Bildungsstandards der KMK für die erste Fremdsprache. Vorgestellt werden Ergebnisse des Französischprojekts am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) von 2004 bis 2009. Präsentiert werden die theoretischen und empirischen Arbeiten in drei Abschnitten: 1. Bildungspolitischer und fachdidaktischer Rahmen; 2.Messung der funktionalen kommunikativen Kompetenzen; 3. Erste empirische Befunde - Französischleistungen in der Sekundarstufe. (DIPF/Orig.).},
 year = {2010},
 title = {{Standardbasierte Testentwicklung und Leistungsmessung: Französisch in der Sekundarstufe I}},
 address = {Münster},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {3-8309-2274-4},
 editor = {Porsch, Raphaela and Tesch, Bernd and Köller, Olaf}
}