Lehrer-ID
Schul-ID
Schulform
Geschlecht
Alter
Dienstjahre (allgemein)
Dienstjahre (an der Schule)
Abschluss - Grundschule bzw. Primarstufe
Abschluss - Übergreifende Lehrämter der Primarstufe u.a.
Abschluss - Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sek. I
Abschluss - Lehrämter für die Sekundarstufe II oder Gymnasium
Abschluss - Lehrämter für die Sek. II oder berufliche Schulen
Abschluss - Sonderpädagogische Lehrämter
Deutsch im Rahmen des Lehramtstudiengangs
Deutsch in einem anderen Studiengang
Deutsch als Leitfach oder Erweiterungsfach
Fortbildung - Inhaltliche F. zu Leseverständnis, Lesestrategien
Fortbildung - Fachdidaktische F. zu Leseverständnis, Lesestrategien
Fortbildung - Neue Lehr- und Lernformen/ effektiver Unterricht
Fortbildung - Leistungsheterogene Gruppen/ differenzierter Unterricht
Fortbildung - Klassenführung und Verhaltensprobleme
Fortbildung - Individuelle Förderpläne/ individuelle Fördermaßnahmen
Fortbildung - Beratung von Schülern und Eltern
Fortbildung - Zusammenarbeit mit Lehrernetzwerk
Fortbildung - Teilnahme an einem Mentorenprogramm
Fortbildung - Nach- und Zusatz-Qualifikationsprogramm
Fortbildung - Aktuelles Wissen über Kinder und Jugendliche
Fortbildung - Wissenschaftliche Kolloquien/ Konferenzen
Fortbildung - Besuche/ Besichtigung anderer Schulen
Schwerpunkte im Deutschunterricht - Hörverständnis
Schwerpunkte im Deutschunterricht - Leseverständnis
Schwerpunkte im Deutschunterricht - Lesestrategien
Schwerpunkte im Deutschunterricht - Aufsätze/ Schriftstücke
Schwerpunkte im Deutschunterricht - Rhetorische Fähigkeiten
Schwerpunkte im Deutschunterricht - Grammatik
Schwerpunkte im Deutschunterricht - Rechtschreibung/ Zeichensetzung
Schwerpunkte im Deutschunterricht - Wortschatz
Schwerpunkte im Deutschunterricht - Literatur
Differenzierte Instruktion - Erkläre im Voraus, was ich erwarte
Differenzierte Instruktion - Konzentriertes Durchführen der Leseaufgaben
Differenzierte Instruktion - Bespreche die Arbeit nach Abschluss der Leseaufgabe
Differenzierte Instruktion - Erkläre, wie ihre Arbeit beurteilt wird
Differenzierte Instruktion - Ich frage, ob die Aufgabe verstanden wurde
Differenzierte Instruktion - Benote die Arbeit der Schüler/innen
Differenzierte Instruktion - Gebe Möglichkeit, Fragen zu Leseaufgaben zu stellen
Differenzierte Instruktion - Stelle Fragen, um zur Teilnahme zu motivieren
Differenzierte Instruktion - Informiere die SuS, wie gut sie abgeschnitten haben
Differenzierung im D-Unterricht - Gebe Schülern mit schlechten Noten leichtere Texte
Differenzierung im D-Unterricht - Gebe Schülern mit schlechten Noten mehr Zeit
Differenzierung im D-Unterricht - Gebe Schülern mit guten Noten schwierigere Übungen
Differenzierung im D-Unterricht - Besondere Förderungen von Schülern mit schlechten Noten
Unterstützung im D-Unterricht - Interessiere mich für Lernfortschritt
Unterstützung im D-Unterricht - Gebe Gelegenheit, Meinung zu sagen
Unterstützung im D-Unterricht - Helfe bei der Arbeit
Unterstützung im D-Unterricht - Erkläre so lange, bis Schüler es verstehen
Unterstützung im D-Unterricht - Finde es nicht schlimm, wenn SuS etwas falsch machen
Unterstützung im D-Unterricht - Tue viel, um Schülern zu helfen
Unterstützung im D-Unterricht - Helfe Schülern beim Lernen
Unterstützung im D-Unterricht - Gebe hilfreiche Hinweise
Bezugsnormorientierung - Gute Leistung, wenn sich schwache SuS verbessern
Bezugsnormorientierung - Ich lobe, wenn sich SuS besonders angestrengt haben
Bezugsnormorientierung - Lobe auch schlechte SuS, wenn sie sich verbessern
Diagnostisches Vorgehen - Bei Leistungsschwäche überprüfe ich mögliche Ursachen
Diagnostisches Vorgehen - Bei Schwierigkeiten überlege ich, woran es liegen könnte
Diagnostisches Vorgehen - Bin bemüht, Lernschwierigkeiten zu erkennen
Diagnostisches Vorgehen - Ich weiß, worin sich Lernschwierigkeiten äußern
Diagnostisches Vorgehen - Erkenne, wenn Schüler Schwierigkeiten haben
Diagnostisches Vorgehen - Kenne mich im Bereich der Lernschwierigkeiten aus
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Absicht eines Textes erklären
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Tatsachen oder Meinung
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Herausfinden, an wen sich ein Text richtet
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Anhaltspunkte finden, die Interpretation stützen
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Übereinstimmung mit Standpunkt des Autoren
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Informationen aus zwei Texten vergleichen
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Entscheiden, ob sie Informationen trauen können
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Bewerten, wie gut ein Text aufgebaut ist
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Informationen aus Tabelle, Grafik, Diagramm entnehmen
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Tabelle, Grafik, Diagramm interpretieren oder verstehen
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Bedeutung eines Symbols auf Landkarte, Diagramm
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Zusammenhang zwischen unterschiedlichen Teilen erklären
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Beschreiben, wie Informationen in Tabelle, Grafik aufgebaut
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Bewerten, wie Diagramm, Grafik dargestellt
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Informationen auf Webseite/Internetseite finden
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Aussagen Text erklären, konkretisieren
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Zu Text Stichwörter formulieren, Texte zusammenfassen
Aufgabenstellungen im D-Unterricht -zentralen Inhalte Text erschließen
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - wesentliche Elemente Textes erfassen
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Handlungen, Verhaltensweisen, Verhaltensmotive bewerten
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Information, Wertung in Texten unterscheiden
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Medienspezifische Formen kennen
Aufgabenstellungen im D-Unterricht - Informationsmöglichkeiten nutzen
Bearbeiten von Textsorten - Sachtexte
Bearbeiten von Textsorten - Texte, die Diagramme oder Landkarten enthalten
Bearbeiten von Textsorten - Texte, die Tabellen oder Grafiken enthalten
Bearbeiten von Textsorten - Anleitungen, Gebrauchsanweisungen
Bearbeiten von Textsorten - Webseiten/Internetseiten
Bearbeiten von Textsorten - Literarische Texte
Bearbeiten von Textsorten - Theaterstücke oder Drehbücher
Bearbeiten von Textsorten - Gedichte
Bearbeiten von Textsorten - Sachtexte über Schriftsteller/innen oder Bücher
Bearbeiten von Textsorten - Sachtexte über allgemeine Themen
Bearbeiten von Textsorten - Texte, die überzeugen wollen oder eine bestimmte Meinung vertreten
Bearbeiten von Textsorten - Werbetexte
Anzahl der gelesenen Bücher
Leseunterstützung - ermuntere Schüler/innen Bücher auszuleihen
Leseunterstützung - empfehle Buch, Autor
Leseunterstützung - erzähle interessanten Buchanfang
Leseunterstützung - fordere Schüler auf, Bücher zu empfehlen
Leseunterstützung - fordere Schüler auf, zu berichten was sie lesen
Leseunterstützung - ermuntere Schüler eigene Meinung zum Text zu äußern
Leseunterstützung - stelle anspruchsvolle Fragen, damit Text besser verstehen
Leseunterstützung - fordere auf, Bedeutung Textes zu erklären
Leseunterstützung - gebe genug Zeit, über Antworten nachzudenken
Leseunterstützung - Bezug zu ihrem Leben
Leseunterstützung - Inhalt baut auf Wissen auf
Disziplin - Schüler hören nicht auf was ich sage
Disziplin - Deutschunterricht ist laut, alles geht durcheinander
Disziplin - Muss lange warten, bis Ruhe
Disziplin - können nicht ungestört arbeiten
Disziplin - fangen lange nach Beginn Stunde an zu arbeiten
Disziplin - Deutschunterricht vergehen mehr als fünf Minuten
Prozessorientierter Umgang mit HA - gehe auf Fehler bei Hausaufgaben ein
Prozessorientierter Umgang mit HA - interessiere mich dafür, wie Hausaufgaben gelöst
Prozessorientierter Umgang mit HA - finde es toll, wenn neue Lösungswege gefunden
Prozessorientierter Umgang mit HA - stelle Hausaufgaben, für die Schüler Musterlösung kennen
Prozessorientierter Umgang mit HA - stelle Hausaufgaben, bei denen Schüler selbst nachdenken
Prozessorientierter Umgang mit HA - finde wichtig, dass Schüler sich angestrengt haben, auch wenn...
Wichtigkeit - Absicht eines Textes erklären
Wichtigkeit - Entscheiden, Informationen Tatsache oder Meinung
Wichtigkeit - Herausfinden, an wen richtet Text
Wichtigkeit - Beispiele oder Anhaltspunkte in Text finden
Wichtigkeit - Erklären Standpunkt Autor übereinstimmen
Wichtigkeit - Informationen zwei Texten vergleichen
Wichtigkeit - Entscheiden, ob Informationen in Text trauen
Wichtigkeit - Bewerten, wie gut Text aufgebaut
Wichtigkeit - Informationen aus Tabelle, Grafik, Diagramm entnehmen
Wichtigkeit - Informationen aus Tabelle, Grafik, Diagramm interpretieren, verstehen
Wichtigkeit - Bedeutung eines Symbols Landkarte oder Diagramm herausfinden
Wichtigkeit - Zusammenhang zwischen Teilen eines Textes erklären
Wichtigkeit - Beschreiben, wie Informationen in Tabelle, Grafik aufgebaut
Wichtigkeit - Bewerten, wie Diagramm oder Grafik dargestellt
Wichtigkeit - Informationen auf Webseite/Internetseite finden
Wichtigkeit - Aussagen eines Textes erklären, konkretisieren
Wichtigkeit - Zu Text Stichwörter formulieren, Texte zusammenfassen
Wichtigkeit - Zentrale Inhalte Textes erschließen
Wichtigkeit - wesentliche Elemente eines Textes erfassen
Wichtigkeit - Handlungen, Verhaltensweisen, Verhaltensmotive in Texten bewerten
Wichtigkeit - Informationen, Wertungen in Texten unterscheiden
Wichtigkeit - Medienspezifische Formen kennen
Wichtigkeit - Informationsmöglichkeiten nutzen
Information der Eltern - Eltern über Lernfortschritte ihres Kindes informieren
Information der Eltern - um Schüler in leistungsdifferenzierte Gruppen einzuteilen
Information der Eltern - um individuelle Förderpläne aufzustellen
Information der Eltern - Unterricht besser aufeinander abstimmen
Anzahl der Elterngespräche: Elternsprechtag
Anzahl der Elterngespräche: zusätzlich zum Elternsprechtag
Einstellung zur Elternberatung - wichtiger Bestandteil des Lehrerberufs
Einstellung zur Elternberatung - Beratungskonzept
Einstellung zur Elternberatung - Intensive Elternberatung zahlt sich aus
Einstellung zur Elternberatung - Elternarbeit überwiegend am Elternsprechtag
Einstellung zur Elternberatung - zählt selbstverständlich zu den Aufgaben eines Lehrers
Einstellung zur Elternberatung - Elternberatung rechtfertigt Mehraufwand
Einstellung zur Elternberatung - hoher Stellenwert an unserer Schule
Einstellung zur Elternberatung - Austausch mit Kollegen
Einstellung zur Elternberatung - Aufwand steht in keinem Verhältnis
Einstellung zur Elternberatung - Elterngespräche erst wenn es "brennt"
Einstellung zur Elternberatung - gehört auch zu den Aufgaben
Einstellung zur Elternberatung - Eltern wünschen selten beraten zu werden
Wichtigkeit von Beratungsanlässen - Fragen zum Leistungsstand des Kindes und zur Schulwahl
Wichtigkeit von Beratungsanlässen - Fragen zur Versetzung des Kindes und zum Schulwechsel
Wichtigkeit von Beratungsanlässen - Fragen zu Verhaltensauffälligkeiten/ Erziehungsproblemen
Wichtigkeit von Beratungsanlässen - Fragen zu Sucht- und Drogenproblemen
Wichtigkeit von Beratungsanlässen - Fragen zum Umgang mit Lernschwierigkeiten
Wichtigkeit von Beratungsanlässen - Fragen zur Hilfestellung bei Hausaufgaben
Wichtigkeit von Beratungsanlässen - Fragen zur individuellen Förderung
Wichtigkeit von Beratungsanlässen - spezifische Fragen ausländischer Eltern
Ressourcen für Elternarbeit - Besprechungszimmer für Elterngespräche
Ressourcen für Elternarbeit - Konzept für Elternberatung Thema Lernförderung
Ressourcen für Elternarbeit - Netzwerk von Experten
Ressourcen für Elternarbeit - vielfältige Beratungsangebote
Ressourcen für Elternarbeit - hohe Unterstützung im Kollegium
Beratungskompetenz Kurzskala - a
Beratungskompetenz Kurzskala - b
Beratungskompetenz Kurzskala - c
Beratungskompetenz Kurzskala - d
Beratungskompetenz Kurzskala - e
Beratungskompetenz Kurzskala - f
Beratungskompetenz Kurzskala - g
Beratungskompetenz Kurzskala - h
Beratungskompetenz Kurzskala - i
Beratungskompetenz Kurzskala - j
Beratungskompetenz Kurzskala - k
Beratungskompetenz Kurzskala - l
Beratungskompetenz Kurzskala - m
Beratungskompetenz Kurzskala - n
Beratungskompetenz Kurzskala - o
Beratungskompetenz Kurzskala - p
Beratungskompetenz Kurzskala - q
Beratungskompetenz Kurzskala - r
Beratungskompetenz Kurzskala - s
Beratungskompetenz Kurzskala - t
Beratungskompetenz Kurzskala - u
Beratungskompetenz Kurzskala - v
Beratungskompetenz Kurzskala - w
Beratungskompetenz Kurzskala - x
Beratungskompetenz Kurzskala - y
Beratungskompetenz Kurzskala - z
Beratungskompetenz Kurzskala - aa
Beratungskompetenz Kurzskala - bb
Beratungskompetenz Kurzskala - cc
Beratungskompetenz Kurzskala - dd
Kooperation im Kollegium (DESI) - Förderung sprachlichen Kompetenz im Deutschen
Kooperation im Kollegium (DESI) - Wir gestalten Deutschunterricht nach pädagogischen Zielen
Kooperation im Kollegium (DESI) - Im Fachkollegium treffen Auswahl der Unterrichtsmaterialien
Kooperation im Kollegium (DESI) - Außerhalb Zeugniskonferenz verständigen selten über Leistungsan...
Kooperation im Kollegium (DESI) - Leistungsanforderungen sprechen wir auch außerhalb von Vergleic...
Kooperation im Kollegium (DESI) - Fachkollegium fördert Austausch Fachinhalte
Kooperation im Kollegium (DESI) - Haben gute fachspezifische Zusammenarbeit
Kooperation im Kollegium (DESI) - Nutzen Springstunden für gemeinsame Arbeit im Fachkollegium
Kooperation im Kollegium (DESI) - Im Fachkollegium tausche mit Kollegen Aufgabenstellungen
Kooperation im Kollegium (DESI) - Meine Bewertungsmaßstäbe für Klassen-, Kursarbeiten
Kooperation im Kollegium (DESI) - Im Fachkollegium Deutsch jahrgangsübergreifende Unterrichtsplanung
Kooperation im Kollegium (DESI) - Im Fachkollegium sprechen wir die Maßstäbe ab
Kooperation im Kollegium (DESI) - Im Fachkollegium sprechen wir uns ab, wie sprachliche Fähigkeit...
Kooperation im Kollegium (DESI) - Wir tauschen im Fachkollegium Aufgaben aus
Kooperation im Kollegium (DESI) - Im letzten Schuljahr haben Fachkollegen im Unterricht hospitiert
Kooperation im Kollegium (DESI) - Die Absprache von Hausaufgaben mit Fachkollegen
Kooperation im Kollegium (DESI) - Ich beteilige mich an fachübergreifenden Zusammenarbeit
Kooperation im Kollegium (DESI) - Ich bereite ausgewählte Unterrichtseinheiten mit Fachkollegen vor
Kooperation im Kollegium (DESI) - Im Fachkollegium beraten wir Möglichkeiten individueller Förderung
Kooperation im Kollegium (DESI) - Wir beraten uns mit den Kollegen die andere Fächer unterrichten
Kooperation im Kollegium (DESI) - Über Vermittlung methodischer Kompetenzen tausche mit Fachkolle...
Austausch im Kollegium (DESI) - Lernleistung Schüler zentrales Thema Fachkollegium
Austausch im Kollegium (DESI) - Fachkollegium beraten, wie spezifische Stärken/Schwächen besser e...
Austausch im Kollegium (DESI) - Gegenseitige Beurteilungen des Unterrichts unter Fachkollegen sel...
Austausch im Kollegium (DESI) - Von Kollegen, die andere Fächer unterrichten, erhalte ich Hinweise
Austausch im Kollegium (DESI) - Im Fachkollegium erarbeiten Strategien zur Bewältigung berufliche...
Austausch im Kollegium (DESI) - Arbeiten mit Fachkollegien anderer Schulen zusammen
Austausch im Kollegium (DESI) - Tausche mich außerhalb offizieller Sitzungen Konferenzen mit Fach...
Austausch im Kollegium (DESI) - Im Letzten Schuljahr habe ich bei Fachkollegen hospitiert
Austausch im Kollegium (DESI) - Mit Fachkollegen tausche ich Unterrichtsmaterial aus
Austausch im Kollegium (DESI) - Meine spezifischen Fähigkeiten/Interessen werden Fachkollegium ge...
Austausch im Kollegium (DESI) - Kollegen im Fachkollegium aufgeschlossen für methodische-didaktis...
Austausch im Kollegium (DESI) - Methodische-didaktische Neuerungen Deutschunterricht erproben meh...
Austausch im Kollegium (DESI) - Kommunikation Fachkollegium trägt zum offenen Erfahrungsaustausch...
Epistemologische Überzeugungen - Lesen ist wichtig, Informationsgesellschaft zurecht finden
Epistemologische Überzeugungen - Lesen hilft, Ziele zu verfolgen
Epistemologische Überzeugungen - Lesen notwendig, um gesellschaftlichen/kulturellen Leben teilneh...
Epistemologische Überzeugungen - Lesen wichtig, für berufliche Entwicklung
Epistemologische Überzeugungen - Lesen hilft, alltägliche Probleme zu lösen
Epistemologische Überzeugungen - Lesen ermöglicht Teilnahme an politischen Diskussionen
Epistemologische Überzeugungen - Lesen ermöglicht, andere Perspektiven kennen zu lernen
Epistemologische Überzeugungen - Lesen notwendig, um eigene Leben zu organisieren
Epistemologische Überzeugungen - Lesen hilft, eigene Wissen zu erweitern
Bewältigen von Leseaufgaben - Absicht eines Textes erklären
Bewältigen von Leseaufgaben - Entscheiden, ob Informationen Tatsachen oder Meinungen
Bewältigen von Leseaufgaben - Herausfinden, an wen sich ein Text richtet
Bewältigen von Leseaufgaben - Beispiele Anhaltspunkte in Text finden, die Interpretation stützen
Bewältigen von Leseaufgaben - Erklären, ob Standpunkt übereinstimmen
Bewältigen von Leseaufgaben - Informationen aus zwei Texten vergleichen
Bewältigen von Leseaufgaben - Entscheiden, ob Informationen trauen können
Bewältigen von Leseaufgaben - Bewerten, wie gut Text aufgebaut
Bewältigen von Leseaufgaben - Informationen aus Tabelle, Grafik, Diagramm entnehmen
Bewältigen von Leseaufgaben - Informationen aus Tabelle, Grafik, Diagramm interpretieren oder ver...
Bewältigen von Leseaufgaben - Bedeutung eines Symbols auf Landkarte, Diagramm herausfinden
Bewältigen von Leseaufgaben - Zusammenhang zwischen unterschiedlichen Teilen erklären
Bewältigen von Leseaufgaben - Beschreiben, wie Informationen in Tabelle, Grafik aufgebaut
Bewältigen von Leseaufgaben - Bewerten, wie Diagramm, Grafik dargestellt
Bewältigen von Leseaufgaben - Informationen auf Webseite/Internetseite finden
Bewältigen von Leseaufgaben - Aussagen Text erklären, konkretisieren
Bewältigen von Leseaufgaben - Zu Text Stichwörter formulieren, Texte zusammenfassen
Bewältigen von Leseaufgaben -zentralen Inhalte Text erschließen
Bewältigen von Leseaufgaben - wesentliche Elemente Textes erfassen
Bewältigen von Leseaufgaben - Handlungen, Verhaltensweisen, Verhaltensmotive bewerten
Bewältigen von Leseaufgaben - Information, Wertung in Texten unterscheiden
Bewältigen von Leseaufgaben - Medienspezifische Formen kennen
Bewältigen von Leseaufgaben - Informationsmöglichkeiten nutzen
Selbstwirksamkeit - sich alles merken, was im Text vorkommt
Selbstwirksamkeit - zuerst überlegen, was gelernt werden muss
Selbstwirksamkeit - so viele Einzelheiten wie möglich merken
Selbstwirksamkeit - neue Informationen auf das beziehen, was in anderen Fächern gelernt
Selbstwirksamkeit - Text so oft lesen, bis auswendig können
Selbstwirksamkeit - Zu überprüfen, ob Gelesene verstanden
Selbstwirksamkeit - Text beim Lernen immer wieder lesen
Selbstwirksamkeit - Überlegen, inwieweit Informationen außerhalb Schule hilfreich
Selbstwirksamkeit - Herauszufinden, was nicht verstanden wurde
Selbstwirksamkeit - Inhalte auf eigene Erfahrungen beziehen
Selbstwirksamkeit - Darauf achten, dass wichtigsten Punkte im Text merken
Selbstwirksamkeit - Überlegen, inwieweit Informationen übereinstimmen was im wirklichen Leben ges...
Selbstwirksamkeit - Nach zusätzlichen Informationen suchen, wenn etwas nicht verstanden
Teaching to the Test Skalen I - sollten regelmäßig durchgeführt werden
Teaching to the Test Skalen I - für die Arbeit der Schulen wichtig
Teaching to the Test Skalen I - bringen nur Unruhe
Teaching to the Test Skalen I - schaffen mehr Probleme
Teaching to the Test Skalen I - tragen dazu bei, dass man sich mehr bemüht
Teaching to the Test Skalen I - Grundlage, um zu sehen, wo die Schule steht
Teaching to the Test Skalen I - nützen für meine Arbeit wenig
Teaching to the Test Skalen I - Grundlage für die Diskussion im Kollegium
Teaching to the Test Skalen I - für Individualbewertung kaum verwendbar
Teaching to the Test Skalen I - Auseinandersetzung mit Kompetenzkonzept
Teaching to the Test Skalen II - versuchen, die Fähigkeiten zu verbessern
Teaching to the Test Skalen II - bemühen sich, die Motivation zu verbessern
Teaching to the Test Skalen II - achten darauf, die Übereinstimmung zu erhöhen
Teaching to the Test Skalen II - üben Aufgabenformate
Teaching to the Test Skalen II - verwenden Aufgaben, die den PISA-Aufgaben ähnlich sind
Teaching to the Test Skalen II - lassen Bereiche aus
Teaching to the Test Skalen II - besprechen Testbearbeitungsstrategien
Teaching to the Test Skalen II - schließen leistungsschwache SuS aus
Teaching to the Test Skalen II - nutzen andere Möglichkeit
Teaching to the Test Skalen III - Druck - auf Bundeslandebene, die extern korrigiert werden
Teaching to the Test Skalen III - Druck - auf Bundeslandebene, die von Lehrkräften korrigiert werden
Teaching to the Test Skalen III - Druck - internationale Tests, Ergebnisse auf Landesebene
Teaching to the Test Skalen III - Druck - internationale Tests, Ergebnisse für Deutschland insgesamt
Teaching to the Test Skalen III - Druck - Bildungsstandards auf Landesebene
Teaching to the Test Skalen III - Druck - Zentrale Abschlussprüfungen
Teaching to the Test Skalen III - Druck - Schulübergreifende Vergleichsarbeiten
Teaching to the Test Skalen III - Druck - Schulinterne Vergleichsarbeiten
Teaching to the Test Skalen III - Druck - Klassenarbeiten
Teaching to the Test Skalen III - Teilnahme - auf Bundeslandebene, die extern korrigiert werden
Teaching to the Test Skalen III - Teilnahme - auf Bundeslandebene, die von Lehrkräften korrigiert...
Teaching to the Test Skalen III - Teilnahme - internationale Tests, Ergebnisse auf Landesebene
Teaching to the Test Skalen III - Teilnahme - internationale Tests, Ergebnisse für Deutschland in...
Teaching to the Test Skalen III - Teilnahme - Bildungsstandards auf Landesebene
Teaching to the Test Skalen III - Teilnahme - Zentrale Abschlussprüfungen
Teaching to the Test Skalen III - Teilnahme - Schulübergreifende Vergleichsarbeiten
Teaching to the Test Skalen III - Teilnahme - Schulinterne Vergleichsarbeiten
Teaching to the Test Skalen III - Teilnahme - Klassenarbeiten
Teaching to the Test Skalen IV - Würden Sie üben?
Teaching to the Test Skalen IV - Wann würden Sie beginnen?
Teaching to the Test Skalen IV - Wieviel Zeit würden Sie aufwenden? Stunden
Teaching to the Test Skalen IV - Wieviel Zeit würden Sie aufwenden? Minuten
Teaching to the Test Skalen IV - mehr Hausaufgaben
Teaching to the Test Skalen IV - schwierigere Hausaufgaben
Teaching to the Test Skalen IV - effektivere Unterrichtsmethoden
Teaching to the Test Skalen IV - konzentriere mich auf Bildungsstandards
Teaching to the Test Skalen IV - konzentriere mich auf Kompetenzen
Teaching to the Test Skalen IV - Vermittlung von Testbearbeitungsstrategien
Teaching to the Test Skalen IV - SuS am unteren Ende des Leistungsspektrums
Teaching to the Test Skalen IV - SuS am oberen Ende des Leistungsspektrums
Teaching to the Test Skalen IV - Hilfe außerhalb des Unterrichts
Teaching to the Test Skalen IV - Multiple-Choice-Tests
Teaching to the Test Skalen IV - Tests mit offenen Antworten
Teaching to the Test Skalen IV - weniger Stoff
Teaching to the Test Skalen IV - weniger Freiheiten in der inhaltlichen Gestaltung
Teaching to the Test Skalen IV - Bereiche, die nicht getestet werden, lasse ich aus
Teaching to the Test Skalen IV - Fokus auf übergreifende Kompetenzen
Teaching to the Test Skalen IV - Unterricht thematisch enger
Teaching to the Test Skalen IV - mehr kompetenzorientiert
Teaching to the Test Skalen IV - halte es für falsch, Veränderungen vorzunehmen
Teaching to the Test Skalen IV - sehe keinen Grund, Unterricht zu verändern
Teaching to the Test Skalen IV - Unterricht in folgender Hinsicht verändert
Schulklima - komme mit meisten SuS gut aus
Schulklima - wichtig, dass Schüler sich wohl fühlen
Schulklima - interessiere mich für das, was SuS zu sagen haben
Schulklima - wenn SuS zusätzlich Hilfe brauchen, bekommen sie diese
Schulklima - behandle meine SuS fair
Unterricht in der Jgst 9
Deutsch Unterricht in der PISA Klasse
Kompetenzziele im Deutschunterricht
Strukturierung im Deutschunterricht
Strukturierung im Deutschunterricht: Unterstützung bei der Aufgabenbearbeitung
Strukturierung im Deutschunterricht:Transparente Leistungserwartungen
Strukturierung im Deutschunterricht: Rückmeldung der Leistungsergebnisse
Differenzierung im Deutschunterricht
Unterstützung der Schüler im Deutschunterricht
Individuelle Bezugsnormorientierung
Diagnostisches Vorgehen bei Lernschwierigkeiten
Häufigkeit von Leseaufgaben im Deutschunterricht: Reflektieren und Bewerten von Texten
Häufigkeit von Leseaufgaben im Deutschunterricht: Umgang mit diskontinuierlichen Texten
Häufigkeit von Leseaufgaben im Deutschunterricht: Verstehen und Interpretieren von Texten
Häufigkeit von Leseaufgaben im Deutschunterricht: Umgang mit Medien
Bearbeiten von Textsorten im Deutschunterricht: Sachtexte
Bearbeiten von Textsorten im Deutschunterricht: Diskontinuierliche Texte
Bearbeiten von Textsorten im Deutschunterricht: Literarische Texte
Unterrichtsstrategien zur Förderung des Leseverständnisses
Unterrichtsstrategien zur Förderung des Leseverständnisses - national
Disziplin im Deutschunterricht
Prozessorientierter Umgang mit Hausaufgaben
Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Reflektieren und Bewerten von Texten
Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Umgang mit diskontinuierlichen Texten
Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Verstehen und Interpretieren von Texten
Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Umgang mit Medien
Nutzung von Leistungsinformation
Einstellung zur Elternberatung: Schulische Rahmenbedingungen
Einstellung zur Elternberatung: Professionelles Rollenverständnis der Lehrperson
Einstellung zur Elternberatung: Kosten-Nutzen-Verhältnis zur Elternberatung
Beratungskompetenz der Lehrkräfte: Personale Ressourcen
Beratungskompetenz der Lehrkräfte: Kooperation und Perspektivenübernahme
Beratungskompetenz der Lehrkräfte: Berater-Skills, Pädagogisches Wissen & Diagnostik
Beratungskompetenz der Lehrkräfte: Ressourcen- und Lösungsorientierung
Beratungskompetenz der Lehrkräfte: Bewältigung
Zielkoordination
Fachinhaltliche Kooperation
Fachdidaktische Kooperation
Diagnostisch-methodischer Austausch
Austausch von Materialien
Austausch von Unterrichtserfahrungen
Gegenseitige Hospitationen
Einstellungen zum Lesen
Lesebezogene Kompetenzerwartungen: Reflektieren und Bewerten von Texten
Lesebezogene Kompetenzerwartungen: Umgang mit diskontinuierlichen Texten
Lesebezogene Kompetenzerwartungen: Verstehen und Interpretieren von Texten
Lesebezogene Kompetenzerwartungen: Umgang mit Medien
Selbstwirksamkeit bezogen auf die Vermittlung von Lesestrategien: Wiederholungsstrategien
Selbstwirksamkeit bezogen auf die Vermittlung von Lesestrategien: Elaborationsstrategien
Selbstwirksamkeit bezogen auf die Vermittlung von Lesestrategien: Kontrollstrategien
Schüler-Lehrer-Beziehung (Schulklima)
Lehrergewicht definiert als: Schulgewicht * AnzahlLehrerGesamt / AnzahlLehrer Teilgenommen
Schulgewicht adjustiert für Lehrergewichtung
Anzahl Lehrer gesamt
Anzahl Lehrer teilgenommen
RPL001
RPL002
RPL003
RPL004
RPL005
RPL006
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RPL008
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RPL019
RPL020
RPL021
RPL022
RPL023
RPL024
RPL025
RPL026
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RPL028
RPL029
RPL030
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RPL032
RPL033
RPL034
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RPL038
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RPL040
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RPL044
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RPL047
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RPL055
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RPL059
RPL060
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RPL063
RPL064
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RPL072
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RPL150
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RPL152
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RPL154
RPL155
RPL156
RPL157
RPL158
RPL159
RPL160
RPL161
RPL162
RPL163
RPL164
RPL165
RPL166
RPL167
RPL168
RPL169
RPL170
RPL171
RPL172
RPL173
RPL174
RPL175
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RPL179
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RPL181
RPL182
RPL183
RPL184
RPL185
RPL186
RPL187
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RPL189
RPL190
RPL191
RPL192
RPL193
RPL194
RPL195
RPL196
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RPL210
RPL211