Lehrer-ID (FDZ)
SchulID (FDZ)
School ID 7-digit (public data)
Klassen- oder Kursbezeichnung original (FDZ)
Klassen- oder Kursbezeichnung kurz (FDZ)
Stratum ID (Bundesland, Foerderschule, Berufsschule) (FDZ)
Geschlecht
Geburtsjahr
Schulabschluss
Hochschultyp
Abschlussnote erstes Staatsexamen - erstes studiertes Fach
Abschlussnote erstes Staatsexamen - zweites studiertes Fach
Abschlussnote erstes Staatsexamen - drittes studiertes Fach
Erstes Staatsexamen/Abschlusspruefung fuer ein Lehramt
Diplom fuer ein Lehramt
Diplom fuer Paedagogik
Einen anderen Abschluss
Fachnote - Fakultas - erstes Fach (alte Laender)
Fachnote - Fakultas - zweites Fach (alte Laender)
Fachnote - Fakultas - drittes Fach (alte Laender)
Gesamtnote in der zweiten Staatspruefung
Fachnote - Fakultas - erstes Fach (neue Laender)
Fachnote - Fakultas - zweites Fach (neue Laender)
Fachnote - Fakultas - drittes Fach (neue Laender)
Unterrichtete Schuljahre
Berufstaetigkeit des Partners
Kinder im Haushalt
Nominelles Unterrichtsdeputat
Wochenstunden - Fach 1
Wochenstunden - Fach 2
Wochenstunden - Fach 3
Wochenstunden - Fach 4
Anzahl der Klassen
Funktionsstelle
Ermaessigungsstunden
Unterrichtsvorbereitung - Individuelles Vorbereiten des Unterrichts
Unterrichtsvorbereitung - Vorbereiten und Korrigieren von Klassen-/Schularbeiten, Klausuren, Abiturklausuren
Unterrichtsvorbereitung - Korrigieren und Beurteilen von anderen Schuelerarbeiten (Hausarbeiten, Tests, Ordner)
Unterrichtsvorbereitung - Fuehren von Unterlagen ueber Schuelerinnen und Schueler inkl. Zensurenfestlegung und Zeugniserstellung
Unterrichtsvorbereitung - Zusammenkuenfte mit Schuelerinnen und Schuelern ausserhalb des Unterrichts (Beratung, Einzelfallhilfe, Gruppenhilfen inkl. Vorbereitung)
Unterrichtsvorbereitung - Leitung von Arbeitsgemeinschaften und Projekten
Unterrichtsvorbereitung - Aufsicht bei Schueler- oder Schulveranstaltungen
Unterrichtsvorbereitung - Wandertage, Klassenfahrten, Exkursionen inkl. Vorbereitung
Unterrichtsvorbereitung - Elterngespraeche, Hausbesuche
Unterrichtsvorbereitung - Lesen von Fachliteratur und individuelle Fortbildung
Unterrichtsvorbereitung - Administrative Aufgaben
Unterrichtsvorbereitung - Konferenzen
Unterrichtsvorbereitung - Lehrerarbeitsgemeinschaften, Planungsgruppen und schulinterne Fortbildung
Leistungsorientierung - Wir sind eine leistungsorientierte Schule.
Leistungsorientierung - Bei uns sollen alle das Gleiche lernen, egal welche Voraussetzungen sie mitbringen.
Leistungsorientierung - Wir sind vor allem fuer die leistungsschwachen und sozial benachteiligten Schuelerinnen und Schueler da.
Leistungsorientierung - An unserer Schule haben solide Grundkenntnisse hoechste Prioritaet.
Leistungsorientierung - Allgemeine Faehigkeiten der Schuelerinnen und Schueler werden bei uns vor allem ueber die Wissensvermittlung entwickelt.
Leistungsorientierung - Bei uns ist der Mindeststandard klar definiert.
Leistungsorientierung - Schlechte Arbeit der Schuelerinnen und Schueler wird bei uns immer sofort sanktioniert.
Leistungsorientierung - Gute schulische Leistungen werden an unserer Schule oeffentlich hervorgehoben.
Leistungsorientierung - In unserer Schule werden hohe Anforderungen an die Schuelerinnen und Schueler gestellt.
Leistungsorientierung - Misserfolge von Schuelerinnen und Schuelern werden an unserer Schule den Lehrerinnen und Lehrern angelastet.
Leistungsorientierung - Die Lehrerinnen und Lehrer unserer Schule loben gute Arbeit von Schuelerinnen und Schuelern.
Leistungsorientierung - Unsere Schule hat den Ehrgeiz besser zu sein als andere Schulen.
Leistungsorientierung - Bei uns soll fuer alle Schuelerinnen und Schueler das Niveau der zu entwickelnden Kompetenzen erhoeht werden.
Computernutzung: Online-chatten in der Schule
Computernutzung: E-Mail in der Schule benutzen
Computernutzung: Fuer schulische Aufgaben im Internet surfen
Computernutzung: Von der Website/Internetseite der Schule etwas herunterladen bzw. hochladen oder die Website/Internetseite durchsuchen
Computernutzung: Arbeiten auf die Website/Internetseite der Schule stellen
Computernutzung: Computersimulationen in der Schule spielen
Computernutzung: ueben, z. B. fuer Fremdsprachen (z. B. Englisch, Franzoesisch) oder Mathematik
Computernutzung: Hausuebungen auf einem Schulcomputer machen
Computernutzung: Die Schulcomputer fuer Gruppenarbeiten und zur Kommunikation mit anderen Schuelerinnen und Schuelern verwenden
Integration von Kollegen: Um neue Lehrkraefte kuemmert man sich in unserer Schule intensiv.
Integration von Kollegen: Man hat in aller Regel gar keine Zeit, um neuen Lehrkraeften dabei behilflich zu sein, sich zurecht zu finden.
Integration von Kollegen: Neue Lehrkraefte muessen selbst sehen, wie sie zurecht kommen.
Integration von Kollegen: Als Ansprechpartner fuer neue Lehrkraefte steht hier immer jemand zur Verfuegung.
Integration von Kollegen: Man bemueht sich an unserer Schule sehr darum, dass sich neue Lehrkraefte schnell zurechtfinden.
Integration von Kollegen: Wir haben an der Schule eine Art „Einfuehrungsprogramm“ fuer neue Lehrkraefte.
Integration von Kollegen: Neue Lehrkraefte haben es hier schwer, akzeptiert zu werden.
Kooperation (Haeufigkeit): Mit Mathematiklehrkraeften
Kooperation (Haeufigkeit): Mit anderen Lehrkraeften
Kooperation (Haeufigkeit): Mit der Schulleitung
Kooperation (inhaltlich): Unterrichtsinhalte
Kooperation (inhaltlich): Unterrichtsmethoden
Kooperation (inhaltlich): Stundenplanungen
Kooperation (inhaltlich): Aktuelle Stundenthemen
Kooperation (inhaltlich): Vertretungsstunden
Kooperation (inhaltlich): Die Herstellung von Unterrichtsmaterialien
Kooperation (inhaltlich): Den Umgang mit Hausaufgaben
Kooperation (inhaltlich): Termine von Klassenarbeiten
Kooperation (inhaltlich): Inhalte von Klassenarbeiten
Kooperation (inhaltlich): Anforderungen von Klassenarbeiten
Kooperation (inhaltlich): Bewertungen von Klassenarbeiten
Kooperation (inhaltlich): aehnliche Anforderungen im Unterricht
Kooperation (inhaltlich): Probleme mit der Klasse
Kooperation (inhaltlich): Probleme mit einzelnen Schuelerinnen und Schuelern
Kooperation (inhaltlich): Unterrichtserfahrungen
Kooperation (inhaltlich): Die Moeglichkeit, Unterrichtsthemen faecheruebergreifend zu behandeln
Kooperation (inhaltlich): Projektunterricht
Kooperation (inhaltlich): Elternarbeit
Kooperation (inhaltlich): Durchfuehrbarkeit von Reformen
Kooperation (inhaltlich): Erfahrungen und neue Ideen aus Weiterbildungsveranstaltungen
Kooperation (inhaltlich): Das Ausprobieren neuer Unterrichtsformen
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Austausch von Unterrichtsmaterialien
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Austausch von Pruefungsaufgaben
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Vorbereitung einzelner Unterrichtsstunden
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Gemeinsame Planung ganzer Unterrichtseinheiten oder Projekte
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Planung fachuebergreifenden Unterrichts
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Gemeinsame Durchfuehrung von Unterrichtsstunden
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Erprobung neuer Unterrichtsideen und -methoden
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Gegenseitige Unterrichtsbeobachtung
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Abstimmung des Umgangs mit Hausaufgaben
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Faecheruebergreifende Diskussion von Schuelerleistungen
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Vorbereitung von Vertretungsstunden
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Nachbereitung von Unterrichtsstunden
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Begleitung und Beratung neuer Lehrkraefte
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Gemeinsame Foerderung von leistungsschwachen Schuelerinnen und Schuelern
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Vorbereitung schriftlicher Pruefungen
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Beratung bei der Beurteilung von Schuelerleistungen
Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe: Gemeinsame Foerderung von leistungsstarken Schuelerinnen und Schuelern
Zusammenarbeit Fachgruppe: ...wir alle an einem Strang ziehen.
Zusammenarbeit Fachgruppe: ...die Arbeitsteilung gut gelingt.
Zusammenarbeit Fachgruppe: ...wir mit einer klaren Zielvorstellung an die Arbeit gehen.
Zusammenarbeit Fachgruppe: ...in der Gruppe Einigkeit ueber die Zielvorstellung besteht.
Zusammenarbeit Fachgruppe: ...wir uns gegenseitig behindern.
Zusammenarbeit Fachgruppe: ...ich alleine wesentlich effektiver arbeite.
Zusammenarbeit Fachgruppe: ...die Arbeit in unserer Gruppe gerecht verteilt wird.
Zusammenarbeit Fachgruppe: ...in unseren Treffen auf konkrete Ergebnisse hingearbeitet wird.
Zusammenarbeit Fachgruppe: ...neuer Schwung in die taegliche Arbeit kommt.
Soziale Arbeit der Schulleitung: ...bemueht sich in Konflikten um Vermittlung und sozialen Ausgleich.
Soziale Arbeit der Schulleitung: ...besitzt die Faehigkeit, aufkommende Frustrationen und Konflikte unter den Lehrkraeften auszugleichen.
Soziale Arbeit der Schulleitung: ...besitzt viel Einfuehlungsvermoegen in die Probleme und Schwierigkeiten der Lehrerinnen und Lehrer.
Soziale Arbeit der Schulleitung: ...erkennt die Leistungen der Lehrkraefte nicht an.
Soziale Arbeit der Schulleitung: gibt Rueckhalt bei Auseinandersetzungen mit Schuelerinnen, Schuelern und Eltern.
Soziale Arbeit der Schulleitung: ...hat immer ein offenes Ohr fuer die Sorgen und Probleme der Lehrerinnen und Lehrer.
Soziale Arbeit der Schulleitung: ...ist nur schwer erreichbar.
Soziale Arbeit der Schulleitung: ...sieht die Probleme der Schule nur aus eigener Sicht.
Soziale Arbeit der Schulleitung: ...hat wenig Vertrauen in die Kompetenz der Lehrerinnen und Lehrer.
Inhalt von Fortbildung: Regelmaessig an Fort- und Weiterbildungen teilzunehmen, ist im Kollegium selbstverstaendlich.
Inhalt von Fortbildung: Von den Lehrkraeften geht kaum einer gern zu Fortbildungen.
Inhalt von Fortbildung: In unserer Schule wird viel Wert darauf gelegt, dass man sich weiterbildet.
Inhalt von Fortbildung: In unserer Schule ist man zu paedagogischen und didaktischen Fragen auf dem Laufenden.
Inhalt von Fortbildung: Die Lehrkraefte wissen ueber aktuelle Themen der Schulentwicklung gut Bescheid.
Inhalt von Fortbildung: Lehrerinnen und Lehrer stellen ihre Erfahrungen und neue Ideen aus Weiterbildungsveranstaltungen im Kollegium in der Regel vor.
Inhalt von Fortbildung: In der Schule werden Vortraege zu paedagogischen und didaktischen Fragen organisiert.
Inhalt von Fortbildung: Es werden auch Lehrkraefte anderer Schulen zum Erfahrungsaustausch eingeladen.
Inhalt von Fortbildung: Es werden andere Schulen besucht, um deren Arbeit kennenzulernen.
Inhalt von Fortbildung: Lehrkraefte anderer Schulen, die an Reformprojekten beteiligt sind, stellen deren Konzeption vor und berichten ueber ihre Erfahrungen.
Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen: Methodenkompetenzen
Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen: Sachkompetenzen
Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen: Selbstkompetenzen
internes Kennzeichen
Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen: Funktionsbezogene Kompetenzen
Zugang zu Fachinformationsquellen: Forschungsartikel in wissenschaftlichen Fachzeitschriften
Zugang zu Fachinformationsquellen: Artikel in anwendungsbezogenen, paedagogischen Fachzeitschriften
Zugang zu Fachinformationsquellen: Paedagogische/psychologische Datenbanken zur Recherche von Fachartikeln
Einstellungen zur Nutzung von Evidenz und evidenz-basierter Praxis: Ich finde eine staerkere Evidenzbasierung im Bildungsbereich wichtig.
Einstellungen zur Nutzung von Evidenz und evidenz-basierter Praxis: Die meisten meiner Kolleginnen und Kollegen finden eine staerkere Evidenzbasierung im Bildungsbereich wichtig.
Einstellungen zur Nutzung von Evidenz und evidenz-basierter Praxis: Die Unterrichtsqualitaet koennte erheblich verbessert werden, wenn Lehrerinnen und Lehrer sich staerker an Unterrichtsmethoden orientieren wuerden, deren Wirksamkeit wissenschaftlich uebe
Wahrgenommene Barrieren zur Nutzung von Evidenz: Ich habe keinen/nur begrenzten Zugang zu Forschungsergebnissen.
Wahrgenommene Barrieren zur Nutzung von Evidenz: Ich weiss zu wenig darueber, wie ich fuer mich relevante Forschungsergebnisse finden kann.
Wahrgenommene Barrieren zur Nutzung von Evidenz: Zu vielen mich interessierenden Fragen gibt es kaum relevante Forschungsbefunde.
Wahrgenommene Barrieren zur Nutzung von Evidenz: Mir fehlt die Zeit, Forschungsbefunde zu suchen und zu lesen.
Wahrgenommene Barrieren zur Nutzung von Evidenz: Die meisten erziehungswissenschaftlichen Forschungsbefunde sind fuer meine Taetigkeit als Lehrer/-in nicht relevant.
Wahrgenommene Barrieren zur Nutzung von Evidenz: Ich interessiere mich nicht fuer erziehungswissenschaftliche Forschungsbefunde.
Wahrgenommene Barrieren zur Nutzung von Evidenz: Ich verlasse mich lieber auf meine eigene Erfahrung als auf Forschungsbefunde.
Selbsteinschaetzung zum Verstaendnis forschungsbezogener Fachbegriffe: Randomisiertes Kontrollgruppendesign
Selbsteinschaetzung zum Verstaendnis forschungsbezogener Fachbegriffe: Quasi-Experiment
Selbsteinschaetzung zum Verstaendnis forschungsbezogener Fachbegriffe: Meta-Analyse
Selbsteinschaetzung zum Verstaendnis forschungsbezogener Fachbegriffe: Statistische Signifikanz
Selbsteinschaetzung zum Verstaendnis forschungsbezogener Fachbegriffe: Effektstaerke
Selbsteinschaetzung zum Verstaendnis forschungsbezogener Fachbegriffe: Korrelation
Selbsteinschaetzung zum Verstaendnis forschungsbezogener Fachbegriffe: Regression
Einsatz neuer Medien im Mathematikunterricht: Computerbasierte Darstellungsformen
Einsatz neuer Medien im Mathematikunterricht: Grafikfaehiger Taschenrechner
Einsatz neuer Medien im Mathematikunterricht: Lernsoftware
Einsatz neuer Medien im Mathematikunterricht: Tabellenkalkulationen
Einsatz neuer Medien im Mathematikunterricht: Simulationen
Einsatz neuer Medien im Mathematikunterricht: Einfache Programmierungen
Einsatz neuer Medien im Mathematikunterricht: Internet zur Recherche
Einsatz neuer Medien im Mathematikunterricht: Lernplattformen
Einsatz neuer Medien im Mathematikunterricht: Austausch per E-Mail
Wertschaetzung neuer Medien im Mathematikunterricht: Der Einsatz computerbasierter Darstellungsformen im Mathematikunterricht (Computer-Algebra-Systeme, Dynamische Geometrie-Systeme) ist mir wichtig.
Wertschaetzung neuer Medien im Mathematikunterricht: Es liegt mir viel daran, den Schuelerinnen und Schuelern die Moeglichkeiten grafikfaehiger Taschenrechner transparent zu machen.
Wertschaetzung neuer Medien im Mathematikunterricht: Mir ist es wichtig, im Unterricht Lernsoftware einzusetzen.
Wertschaetzung neuer Medien im Mathematikunterricht: Ich halte es fuer angebracht, die Schuelerinnen und Schueler im Rahmen meines Unterrichts das Internet nutzen zu lassen.
Wertschaetzung neuer Medien im Mathematikunterricht: Ich finde es wichtig, dass auch Hausaufgaben aufgegeben werden, die am Computer bearbeitet werden.
Wertschaetzung neuer Medien im Mathematikunterricht: Ich finde es zweckmaessig, mich mit den Schuelerinnen und Schuelern per E-Mail auszutauschen.
Ausstattung Klassenzimmer: Whiteboard/Smartboard
Ausstattung Klassenzimmer: Overhead-Geraet fuer grafikfaehige Taschenrechner
Ausstattung Klassenzimmer: Beamer
Ausstattung Klassenzimmer: Ein Computer
Ausstattung Klassenzimmer: Mehrere Computer
Ausstattung Klassenzimmer: Laptops
geforderter Einsatz der Schueler zur Nutzung neuer Medien: Grafikfaehiger Taschenrechner
geforderter Einsatz der Schueler zur Nutzung neuer Medien: Laptop
Ziele im Mathematikunterricht: Sicherheit bei der Bearbeitung von Standardaufgaben
Ziele im Mathematikunterricht: Vermittlung von mathematischem Grundwissen
Ziele im Mathematikunterricht: Sichere Beherrschung von mathematischen Routineoperationen
Ziele im Mathematikunterricht: Automatisierte Beherrschung der wichtigsten Algorithmen der Mittelstufe
Ziele im Mathematikunterricht: Schnelles Rechnen im Kopf bei Standardanwendungen
Ziele im Mathematikunterricht: Mathematisierungsfaehigkeit entwickeln
Ziele im Mathematikunterricht: Entwicklung der Faehigkeit, Alltagssituationen in mathematische Modelle zu uebersetzen
Ziele im Mathematikunterricht: Mathematisch argumentieren koennen
Ziele im Mathematikunterricht: Die Angemessenheit eines mathematischen Modells fuer die Loesung eines einfachen Problems erkennen zu koennen
Ziele im Mathematikunterricht: Interesse fuer die Anwendungen der Mathematik
Ziele im Mathematikunterricht: Mathematik im Alltag verstehen
Ziele im Mathematikunterricht: Mathematisches Wissen im Alltag anwenden koennen
Ziele im Mathematikunterricht: Freude am mathematischen Denken entwickeln
Ziele im Mathematikunterricht: Mathematik zu etwas persoenlich Wichtigem machen
Ziele im Mathematikunterricht: Erreichen, dass die Schuelerinnen und Schueler Spass an der Mathematik haben
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich lasse Aufgaben bearbeiten, fuer die es keinen sofort erkennbaren Loesungsweg gibt.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich stelle Fragen, die man nicht spontan beantworten kann, sondern die zum Nachdenken zwingen.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich lasse unterschiedliche Loesungswege von Aufgaben vergleichen und bewerten.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich stelle Aufgaben, bei denen es nicht allein auf das Rechnen, sondern vor allem auf den richtigen Ansatz ankommt.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich stelle Aufgaben, bei denen es nicht allein auf die richtige Loesung, sondern vor allem auf das Verstaendnis des mathematischen Gedankengangs ankommt.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich stelle Aufgaben, die keine eindeutige Loesung haben, und lasse dies erklaeren.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich stelle Aufgaben, fuer deren Loesung man Zeit zum Nachdenken braucht.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich stelle auch Aufgaben, bei denen man mehrere Loesungswege zeigen muss.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich halte Schueler/-innen dazu an, ihre Gedankengaenge genau zu erklaeren.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich verlange, dass Schueler/-innen ihre Arbeitsschritte ausfuehrlich begruenden.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Bei mir wissen die Schueler/-innen, dass sie ihre Aussage immer begruenden muessen, auch wenn ich es nicht extra dazusage.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: In jeder Klassenarbeit bringe ich mindestens eine Aufgabe, in der eine Begruendung gefordert ist.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich wechsle die Einkleidung von Aufgaben so, dass man erkennt, ob die mathematische Idee wirklich verstanden wurde.
Kognitiv herausfordernder Unterricht: Ich variiere Aufgaben so, dass man sieht, was die Schueler/-innen verstanden haben.
Kognitiv herausforderndes ueben: Ich uebe oft mit Aufgaben, die eine Anwendung des Gelernten auf neue Gebiete erfordern.
Kognitiv herausforderndes ueben: Beim ueben verwende ich Aufgaben, die eine Anwendung des Gelernten auf neue Gebiete erfordern.
Kognitiv herausforderndes ueben: Beim ueben verwende ich Aufgaben, bei denen die Grenzen der Gueltigkeit des Erarbeiteten sichtbar werden, auch wenn Schueler/-innen dadurch verunsichert werden koennen.
Kognitiv herausforderndes ueben: Beim ueben lege ich Aufgaben in eingekleideter Form vor.
Kognitiv herausforderndes ueben: Zum ueben verwende ich Aufgaben, die das mathematische Verstaendnis pruefen.
Kognitiv herausforderndes ueben: Ich verwende Aufgaben, bei denen die Schueler/-innen auch beim ueben noch etwas Neues hinzulernen.
Lehrer-Schueler-Verhaeltnis: Unter den Lehrkraeften in unserem Kollegium herrscht Konsens ueber die Schulphilosophie.
Lehrer-Schueler-Verhaeltnis: Wir haben sehr offene, ehrliche, freundliche Beziehungen zu den Schuelerinnen und Schuelern.
Lehrer-Schueler-Verhaeltnis: Die sozialen Beziehungen zwischen den Schueler/-innen und Lehrer/-innen sind bei uns eher gestoert.
Lehrer-Schueler-Verhaeltnis: Wir versuchen, die Probleme der Schuelerinnen und Schueler zu verstehen.
Lehrer-Schueler-Verhaeltnis: Die Beduerfnisse der Schuelerinnen und Schueler sind uns egal.
Lehrer-Schueler-Verhaeltnis: Die Lehrerinnen und Lehrer behandeln die Schuelerinnen und Schueler fair.
Lehrer-Schueler-Verhaeltnis: Wir kontrollieren konsequent die Arbeit der Schuelerinnen und Schueler.
Lehrer-Schueler-Verhaeltnis: Es ist uns egal, was bei gemeinsamen Projekten der Schuelerinnen und Schueler herauskommt.
Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob: Wenn sich ein schwacher Schueler verbessert, ist das fuer mich eine gute Leistung, auch wenn der Schueler immer noch unter dem Klassendurchschnitt liegt.
Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob: Wenn ein Schueler sich besonders angestrengt hat, lobe ich ihn meistens, auch wenn andere Schueler noch besser sind als dieser Schueler.
Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob: Wenn ein Schueler seine Leistungen verbessert, wird er von mir gelobt, auch dann, wenn er im Vergleich zur Klasse unter dem Durchschnitt liegt.
Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob: Ich lobe auch die schlechten Schueler, wenn ich merke, dass sie sich verbessern.
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: versuchen, die Faehigkeiten der Schuelerinnen und Schueler in Bezug auf den Umgang mit PISA-Aufgaben zu verbessern
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: bemuehen sich, die Motivation der Schuelerinnen und Schueler, bei PISA gut abzuschneiden, zu verbessern
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: achten darauf, die uebereinstimmung zwischen den Inhalten des Unterrichts und den PISA-Aufgaben zu erhoehen.
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: ueben Aufgabenformate, die in PISA eingesetzt werden
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: verwenden im Unterricht haeufiger Aufgaben, die den PISA-Aufgaben aehnlich sind.
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: lassen im Unterricht inhaltliche Bereiche, die nicht getestet werden, aus oder betonen sie weniger.
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: besprechen mit den Schuelerinnen und Schuelern allgemeine Testbearbeitungsstrategien.
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: schliessen einzelne, besonders leistungsschwache Schuelerinnen und Schueler von der Testung aus.
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: nutzen folgende andere Moeglichkeit:
Ein anderer Hochschultyp, und zwar (FDZ)
Einen anderen Abschluss, und zwar (FDZ)
Funktionsstelle, wenn ja, welche (FDZ)
Gruende der Ermaessigung - Erste Zeile (FDZ)
Gruende der Ermaessigung - Zweite Zeile (FDZ)
Aussagen zur Testvorbereitung und Durchfuehrung: nutzen folgende andere Moeglichkeit: (FDZ)
Erstes studiertes Fach (FDZ)
Zweites studiertes Fach (FDZ)
Drittes studiertes Fach (FDZ)
Fakultas - erstes Fach (alte Laender) (FDZ)
Fakultas - zweites Fach (alte Laender) (FDZ)
Fakultas - drittes Fach (alte Laender) (FDZ)
Fakultas - erstes Fach (neue Laender) (FDZ)
Fakultas - zweites Fach (neue Laender) (FDZ)
Fakultas - drittes Fach (neue Laender) (FDZ)
Unterrichtete Faecher - Fach 1 (FDZ)
Unterrichtete Faecher - Fach 2 (FDZ)
Unterrichtete Faecher - Fach 3 (FDZ)