FDZ_ID
Art der Erhebung
Teilnahme Messzeitpunkte
Welchem Geschlecht fuehlen Sie sich zugehoerig? Bitte markieren Sie das auf Sie Zutreffende
Welchem Geschlecht fuehlen Sie sich zugehoerig? Bitte markieren Sie das auf Sie Zutreffende.
Nachtraeglich klassiertes Alter zu MZP1
Sonstiges
Sprache deutsch vs. kein deutsch
Abiturnote
Welchen Lehramtsabschluss haben Sie erworben? Bitte waehlen Sie die Antwortmoeglichkeit, die der offiziellen Bezeichnung in Ihrem Bundesland bzw. an Ihrer Universitaet/Hochschule am ehesten entspricht. Bitte markieren Sie genau eine Antwort.
Abschlussnote
Score Bildungstheorie Kurztest
Score Diagnostik Kurztest
Gesamtscore Kurztest
Score Lehrerberuf Kurztest
Score Lernen und Entwicklung Kurztest
Score Schule als Bildungsinstitution Kurztest
Score Unterrichten Kurztest
Schueler_innen lernen im Unterricht am besten, indem sie selbst Wege zur Beantwortung von Aufgaben finden.
Es ist wichtig fuer Schueler_innen, selbst zu entdecken, wie Aufgaben zu bearbeiten sind.
Man sollte Schueler_innen erlauben, sich eigene Wege zur Bearbeitung von Aufgaben auszudenken, bevor die Lehrkraft vorfuehrt, wie diese zu beantworten sind.
Im Unterricht werden die Lehrziele am besten erreicht, wenn Schueler_innen ihre eigenen Methoden finden, um Aufgaben zu bearbeiten.
Es hilft Schueler_innen, Unterrichtsinhalte zu begreifen, wenn man sie ihre eigenen Ideen diskutieren laesst.
Lehrkraefte sollten Schueler_innen, die Schwierigkeiten mit dem Bearbeiten einer Aufgabe haben, erlauben, mit eigenen Bearbeitungsversuchen fortzufahren.
Lehrkraefte sollten Schueler_innen auffordern, eigene Wege zur Aufgabenbearbeitung zu entdecken.
Schueler_innen lernen am besten, indem sie den Erklaerungen der Lehrkraft folgen.
An einem vorgefuehrten Beispiel lernen die Schueler_innen am besten.
Den meisten Schueler_innen muss man an einer Reihe von Beispielen zeigen, wie Aufgaben zu bearbeiten sind.
Schueler_innen lernen durch die Demonstration von Beispielaufgaben am besten.
Am besten lernen Schueler_innen aus Darstellungen und Erklaerungen ihrer Lehrkraft.
Umfangreiche wissenschaftliche Kenntnisse sind wichtig fuer die Bewaeltigung des Schulalltags.
Lehrkraefte, die viel und solche, die wenig Fachliteratur lesen, unterscheiden sich im unterrichtlichen Handeln kaum voneinander - invers
Lehrkraefte sollten beim praktischen Handeln auch wissenschaftliche Kenntnisse beruecksichtigen.
Theoretische Vorstellungen ueber die Erziehung erleichtern den Umgang mit unerwarteten Situationen im Unterricht.
Die (meisten) Ergebnisse von wissenschaftlichen Studien sind fuer die Praxis von grossem Nutzen.
Theoretische Ueberlegungen sind wichtig fuer die Veraenderung der Praxis in Schule und Unterricht.
Ich bin bereit, Energie fuer den Vorbereitungsdienst einzusetzen.
Der Vorbereitungsdienst wird mir wahrscheinlich Spass machen.
Ich freue mich darauf, mich mit anspruchsvollen Inhalten auseinander zu setzen.
Der Vorbereitungsdienst wird mir gefallen, da er mich fordert.
Der Vorbereitungsdienst ist eine spannende Herausforderung fuer mich.
Ich bin gespannt darauf, was ich durch den Vorbereitungsdienst lernen werde.
Ich glaube, es wird schwierig werden, die neuen Inhalte zu lernen.
Ich mache mir Sorgen, wie ich mit den neuen Inhalten zurechtkommen werde.
Die Anforderungen des Vorbereitungsdienstes beunruhigen mich.
Mir ist vor dem Vorbereitungsdienst ein bisschen mulmig zumute.
Ich mache mir Sorgen, ob ich auch alles verstehen werde.
Ich glaube, dass der Vorbereitungsdienst mir Schwierigkeiten bereiten wird.
Ich weiss, dass ich es schaffe, selbst den problematischsten Schueler_innen den pruefungsrelevanten Stoff zu vermitteln.
Ich kann innovative Veraenderungen auch gegenueber skeptischen Kolleg_innen durchsetzen.
Ich weiss, dass ich zu den Erziehungsberechtigten guten Kontakt halten kann, selbst in schwierigen Situationen.
Ich bin mir sicher, dass ich auch mit den problematischen Schueler_innen in guten Kontakt kommen kann, wenn ich mich darum bemuehe.
Ich bin mir sicher, dass ich mich in Zukunft auf individuelle Probleme der Schueler_innen noch besser einstellen kann.
Selbst wenn mein Unterricht gestoert wird, bin ich mir sicher, die notwendige Gelassenheit bewahren zu koennen.
Selbst wenn es mir mal nicht so gut geht, kann ich doch im Unterricht immer noch gut auf die Schueler_innen eingehen.
Auch wenn ich mich noch so sehr fuer die Entwicklung meiner Schueler_innen engagiere, weiss ich, dass ich nicht viel ausrichten kann - invers
Ich bin mir sicher, dass ich kreative Ideen entwickeln kann, mit denen ich unguenstige Unterrichtsstrukturen veraendere.
Ich traue mir zu die Schueler_innen fuer neue Projekte zu begeistern.
Ich traue mir zu, die Schueler_innen fuer neue Projekte zu begeistern.
Ich unterrichte mit Begeisterung.
Lehren gehoert zu meinen Lieblingstaetigkeiten.
Es macht mir immer wieder Spass, den Schueler_innen etwas beizubringen.
Es macht mir Freude zu unterrichten.
Wenn ich mich mit meinen Faechern beschaeftige, vergesse ich manchmal alles um mich herum.
Meine Faecher sind mir persoenlich wichtig.
Ich bin von meinen Faechern begeistert.
Ich finde meine Faecher spannend.
im Vorbereitungsdienst soviel wie moeglich zu lernen.
in dieser Ausbildungsphase viele neue Faehigkeiten zu erwerben.
dass ich in dieser Zeit meine Kompetenzen als Lehrkraft verbessere.
dass ich in dieser Ausbildungsphase die Ausbildungsinhalte gruendlich verstehe.
dass ich auch von den anderen Lehramtsanwaerter_innen und Kolleg_innen als faehige Lehrkraft wahrgenommen werde.
auch anderen zu zeigen, dass ich gut unterrichten kann.
dass ich im Vergleich mit den anderen Lehramtsanwaerter_innen gut da stehe.
dass ich im Seminar oder in Feedbackgespraechen nicht unfaehig wirke.
dass die Anderen nicht den Eindruck bekommen, dass ich nicht intelligent bin.
dass es nicht so aussieht, als haette ich mit den Aufgaben im Vorbereitungsdienst Schwierigkeiten.
auch anderen zu zeigen, dass mir die Arbeit leicht faellt.
dass ich bessere Noten als andere Lehramtsanwaerter_innen bekomme.
dass meine Ausbilder_innen nicht finden, ich wuesste weniger als die Anderen.
neue Ideen ueber das Unterrichten zu bekommen.
... neue Ideen ueber das Unterrichten zu bekommen.
etwas Interessantes ueber mich als Lehrkraft zu lernen.
... etwas Interessantes ueber mich als Lehrkraft zu lernen.
mit schwierigen Unterrichtssituationen (z.B. Schueler_innen verweigern die Mitarbeit) spaeter besser umgehen zu koennen.
... mit schwierigen Unterrichtssituationen (z.B. Schueler_innen verweigern die Mitarbeit) spaeter besser umgehen zu koennen.
komplizierte Unterrichtssituationen besser zu verstehen.
... komplizierte Unterrichtssituationen besser zu verstehen.
dass der Unterricht fuer mich Sinn ergibt.
... dass der Unterricht fuer mich Sinn ergibt.
zum Nachdenken angeregt zu werden.
... zum Nachdenken angeregt zu werden.
so viel wie moeglich ueber das Unterrichten zu lernen.
... so viel wie moeglich ueber das Unterrichten zu lernen.
den Prozess des Unterrichtens wirklich zu verstehen.
... den Prozess des Unterrichtens wirklich zu verstehen.
zu zeigen, dass ich gut unterrichten kann.
... zu zeigen, dass ich gut unterrichten kann.
die Anforderungen des Lehrberufs besser zu schaffen als andere Lehramtsanwaerter_innen /Kolleg_innen.
... die Anforderungen des Lehrberufs besser zu schaffen als andere Kolleg_innen.
besseres Feedback von Schueler_innen/Erziehungsberechtigten zu bekommen als andere.
... besseres Feedback von Schueler_innen/Erziehungsberechtigten zu bekommen als andere.
dass andere denken, dass ich „eine gute Lehrkraft“ bin.
... dass andere denken, dass ich „eine gute Lehrkraft“ bin.
zu zeigen, dass ich es beherrsche, zu unterrichten.
... zu zeigen, dass ich es beherrsche, zu unterrichten.
das, was ich paedagogisch kann und weiss, auch zu zeigen.
... das, was ich paedagogisch kann und weiss, auch zu zeigen.
dass die anderen merken, dass ich schwierige Unterrichtssituationen (z.B. Schueler_innen verweigern die Mitarbeit) gut meistere.
... dass die anderen merken, dass ich schwierige Unterrichtssituationen (z.B. Schueler_innen verweigern die Mitarbeit) gut meistere.
dass, die Schueler_innen/Kolleg_innen nicht denken, ich sei „keine gute Lehrkraft“.
... dass, die Schueler_innen/Kolleg_innen nicht denken, ich sei „keine gute Lehrkraft“.
mich nicht vor der Klasse zu blamieren (z.B. eine Problemklasse nicht in den Griff zu bekommen).
... mich nicht vor der Klasse zu blamieren (z.B. eine Problemklasse nicht in den Griff zu bekommen).
dass niemand merkt, wenn ich etwas nicht verstehe.
... dass niemand merkt, wenn ich etwas nicht verstehe.
nicht zu zeigen, falls ich weniger paedagogisch geschickt bin als andere.
... nicht zu zeigen, falls ich weniger paedagogisch geschickt bin als andere.
nicht zu zeigen, wenn ich etwas weniger gut kann als andere.
... nicht zu zeigen, wenn ich etwas weniger gut kann als andere.
... auf Problemverhalten von Schueler_innen nicht falsch zu reagieren.
Auf Problemverhalten von Schueler_innen falsch zu reagieren - invers
nicht durch ungeschicktes Verhalten gegenueber Schueler_innen aufzufallen.
... nicht durch ungeschicktes Verhalten gegenueber Schueler_innen aufzufallen.
nicht zu zeigen, wenn mir Anforderungen im Unterricht schwerer fallen als meinen Kommiliton_innen/Kolleg_innen.
... nicht zu zeigen, wenn mir Anforderungen im Unterricht schwerer fallen als meinen Kolleg_innen.
Ich verwende viel Energie auf die Aufgaben, die ich in Angriff nehme.
Ich sehe mich selber als hart arbeitende Person.
Waehrend der Erledigung meiner Arbeit strenge ich mich immer an.
Ich gebe wirklich mein Bestes, um die Ziele des Vorbereitungsdienstes zu erreichen.
Ich gebe mein Bestes, um das zu tun, was von mir erwartet wird.
Ich gebe wirklich mein Bestes, um meine Arbeit zu erledigen, auch wenn Schwierigkeiten auftreten.
Selbstreflexion ist fuer mich die Basis fuer Veraenderungen in meinem Denken und Handeln.
Ich bin bereit, mein eigenes Denken und Handeln zu hinterfragen.
Ich finde es wichtig, mein eigenes Denken und Handeln zu analysieren.
Voraussetzung fuer Entwicklung ist die Bewusstmachung des eigenen Denkens und Handelns.
Indem ich mein unterrichtliches Handeln reflektiere, kann ich es verbessern.
Ich nehme mir bewusst Zeit fuer die Reflexion meiner Rolle als professionelle Lehrperson.
Nach problematischen Situationen suche ich nach dem Grund fuer die Situation.
Ich mache mir bewusst, warum ich so gehandelt habe.
Ich hinterfrage mein Verhalten nach der Situation kritisch.
Ich leite gezielt geeignetere Reaktionen ab.
Fuer die zukuenftige Bewaeltigung aehnlicher Situationen ueberlege ich mir mehrere Moeglichkeiten, anders zu handeln.
Fuer die zukuenftige Bewaeltigung aehnlicher Situationen, ueberlege ich mir mehrere Moeglichkeiten, anders zu handeln.
Ich verdeutliche mir bewusst angemessenere Handlungsalternativen.
Fuer die zukuenftige Verbesserung aehnlicher Situationen mache ich mir klar, welche Ziele ich erreichen moechte und plane so entsprechende Loesungsmoeglichkeiten.
Ich rege die Schueler_innen dazu an, selbststaendig die Richtigkeit ihrer Antwort zu ueberdenken.
In Diskussionen achte ich darauf, dass bewusst unterschiedliche Meinungen gegenueber gestellt werden.
Ich arbeite Widersprueche in den Themen heraus, die von den Schueler_innen geloest werden sollen.
Ich gehe von Vorstellungen der Schueler_innen aus und spiele mit ihnen die Konsequenzen durch, bis die Schueler_innen verblueffende Ungereimtheiten erkennen.
Ich fordere die Schueler_innen auf, ihre Loesungen oder Ansichten zu begruenden.
Ich stelle Fragen, die man nicht spontan beantworten kann, sondern die zum Nachdenken zwingen.
Ich gehe von den Ideen der Schueler_innen aus und spiele mit ihnen die Konsequenzen durch, bis die Schueler_innen erkennen, ob ihre Gedanken zum Ziel fuehren oder Ungereimtheiten offenkundig werden.
In Uebungen lasse ich das Gelernte oft auf andere Dinge anwenden.
In meinen Klassen ist es schwer, den Unterricht puenktlich zu beginnen - invers
Es dauert zu Beginn des Unterrichts sehr lange, bis die Schueler(innen) ruhig werden und zu arbeiten beginnen - invers
Ich habe oft den Eindruck, dass in meinem Unterricht viel Zeit vertroedelt wird - invers
Ich muss den Unterricht nur selten unterbrechen, um Schueler_innen zur Ruhe zu ermahnen.
Ich weiss immer genau, was in der Klasse vor sich geht.
Ich achte sehr darauf, dass die Schueler_innen aufpassen.
Ich merke sofort, wenn Schueler_innen beginnen, etwas anderes zu treiben.
Verschiedene Schueler_innen einer Klasse in Bezug auf ihre Gesamtleistung in eine Rangreihe zu bringen.
Den Leistungsfortschritt von Schueler_innen mit unterschiedlichen Methoden festzustellen.
Das durchschnittliche Leistungsniveau meiner Klasse im Vergleich zu anderen Klassen korrekt einzuschaetzen.
Die muendlichen Leistungen von Schueler_innen gerecht zu beurteilen.
Die Leistungsvariation in einer Klasse im Vergleich zu anderen Klassen korrekt einzuschaetzen.
Den Unterricht an das individuelle Leistungsniveau der Schueler_innen anzupassen.
Den Schwierigkeitsgrad einzelner Aufgaben abzuschaetzen.
Ich kann Eltern gut beraten.
Ich empfinde mich in Elterngespraechen als kompetent.
Ich kann Kritik, die Eltern in Elterngespraechen aeussern, gut annehmen und umsetzen.
Auch bei schwierigen Elterngespraechen kann ich sachlich bleiben.
In Elterngespraechen empfinde ich mich als fachkundig.
Es faellt mir schwer, Kritik, die Eltern aeussern, nicht persoenlich zu nehmen. - invers
Mir gelingt es, die Staerken meiner Schueler_innen gezielt zu foerdern.
Ich kann potentielle Gruende fuer Konflikte zwischen den Schueler_innen rechtzeitig erkennen und so groessere Auseinandersetzungen vermeiden.
Ich weiss, wie ich Schueler_innen unterstuetzen kann, wenn sie einen Misserfolg erlebt haben.
Ich weiss, wie ich soziales Verhalten im Klassenverband foerdern kann.
Ich kann mich bei Problemen in die Sichtweise von Schueler_innen hineinversetzen.
Ich kann selbstbestimmtes Handeln von Schueler_innen im Unterricht foerdern.
Ich habe mich fuer unsere Schule eingesetzt, indem ich neue Ideen fuer Projekte zur Verbesserung unserer Schule eingebracht habe.
Ich habe meine Meinung im Kollegium geaeussert, selbst wenn diese abwich und die Kolleg_innen mir nicht zugestimmt haben.
Ich habe mich dafuer ausgesprochen, dass sich die Arbeitsumstaende an unserer Schule verbessern.
Ich habe mich fuer Dinge eingesetzt, die fuer unsere Schule wichtig sind.
Ich habe meine Kolleg_innen ermutigt, sich fuer Dinge einzusetzen, die fuer unsere Schule wichtig sind.
Ich habe versucht, eine Verbesserung der Zusammenarbeit im Kollegium unserer Schule zu bewirken.
Ich habe versucht, an unserer Schule effizientere Arbeitsmethoden einzufuehren.
Ich habe versucht, kontraproduktive Regeln oder Grundsaetze an unserer Schule zu veraendern.
Ich habe versucht, Loesungen fuer organisatorische Probleme zu finden.
Ich bin neue Vorschlaege aktiv angegangen.
Wenn bei der Umsetzung der Vorschlaege etwas schief lief, habe ich umgehend nach einer Loesung gesucht.
Ich habe sofort die Initiative zur Umsetzung von Vorschlaegen ergriffen, selbst wenn andere dies nicht machten.
Ich habe bei der Umsetzung neuer Vorschlaege mehr gemacht, als von mir erwartet wurde.
Ich kenne die didaktischen und paedagogischen Potentiale digitaler Medien fuer das Unterrichten.
Ich weiss, wie man einen reibungslosen Unterrichtsablauf gestaltet, wenn man digitale Medien einsetzt.
Ich weiss, wie ich digitale Medien effektiv zum Lernen und Lehren im Unterricht einsetzen kann.
Ich weiss, wie man digitale Medien zur Anpassung des Unterrichts an unterschiedliche Schuelerbeduerfnisse einsetzen kann.
Ich weiss, wie man einen Unterricht mit digitalen Medien plant und durchfuehrt.
Ich traue mir zu zu lernen, Unterricht so zu organisieren, dass auch Schueler_innen mit geistiger Entwicklungsverzoegerung in ihrem eigenen Lerntempo zum Ziel kommen koennen.
Ich traue mir zu, zu lernen, Unterricht so zu organisieren, dass auch Schueler_innen mit geistiger Entwicklungsverzoegerung in ihrem eigenen Lerntempo zum Ziel kommen koennen.
Ich weiss, dass ein Unterrichtsthema so vielfaeltig aufbereiten werden kann, dass auch Schueler_innen mit koerperlichen Einschraenkungen aktiv am Unterricht teilnehmen koennen.
Ich bin mir sicher, dass es moeglich ist, auch fuer Schueler_innen mit besonderen sprachlichen Schwierigkeiten ein angemessenes Lernangebot bereitzuhalten.
Ich habe Ideen dazu, Unterricht auch im bestehenden System so zu organisieren, dass sogar Schueler_innen mit Verhaltensproblemen in ihren Staerken gefoerdert werden koennen.
Der gemeinsame Unterricht mit Schueler_innen mit Behinderungen kann gewinnbringend fuer die Schueler_innen ohne Behinderung sein.
Schueler_innen mit Behinderungen koennen die Entwicklung ihrer Selbststaendigkeit in Regelklassen nicht verbessern - invers
Ein gemeinsamer Unterricht behinderter und nicht behinderter Schueler_innen kann durch entsprechende Methoden allen Schueler_innen gerecht werden.
Wenn Schueler_innen mit einer geistigen Entwicklungsverzoegerung eine Regelklasse besuchen, dann leidet die Qualitaet des Unterrichts fuer die Schueler_innen ohne Behinderungn - invers
Der Leistungsstand kann in Klassen mit behinderten Schueler_innen nicht so hoch gehalten werden wie in Klassen ohne Schueler_innen mit Behinderung - invers
Ich fuehle mich bei der Arbeit oft erschoepft.
Ich fuehle mich vom Vorbereitungsdienst insgesamt ueberlastet.
Ich merke oefter bei der Arbeit, wie lustlos ich bin.
Manchmal bin ich am Ende des Arbeitstages richtig deprimiert.
Wenn ich noch einmal waehlen koennte, wuerde ich sofort wieder Lehrkraft werden.
Ich habe mir nicht nur einmal ueberlegt, ob es fuer mich nicht besser gewesen waere, einen anderen Beruf zu ergreifen - invers
Fuer mich gibt es keinen besseren Beruf.
Ich bereue manchmal, Lehrkraft geworden zu sein - invers
Bei meiner Arbeit bin ich voll ueberschaeumender Energie.
Beim Arbeiten fuehle ich mich fit und tatkraeftig.
Ich bin von meiner Arbeit begeistert.
Meine Arbeit inspiriert mich.
Wenn ich morgens aufstehe, freue ich mich auf meine Arbeit.
Ich fuehle mich gluecklich, wenn ich intensiv arbeite.
Ich gehe voellig in meiner Arbeit auf.
Meine Arbeit reisst mich mit.
Ich denke darueber nach, den Lehrerberuf aufzugeben.
Ich habe vor, aus dem Lehrerberuf auszuscheiden.
Ich werde voraussichtlich den Beruf wechseln.
Das Kernseminar verlief nach einer klaren Gliederung.
Das Kernseminar gab einen guten Ueberblick ueber das Themengebiet.
Unser(e) Kernseminarausbilder_in gab zu wenig erklaerende und weiterfuehrende Informationen zu den behandelten Themen. - invers
Im Kernseminar diskutierten wir oft, wie man eine konkrete Unterrichtssituation, die jemand erlebt hat, noch haette besser gestalten koennen.
Wir diskutierten im Kernseminar auch ueber unsere unterschiedlichen Ansichten zum Unterricht.
Im Kernseminar stellten verschiedene Teilnehmer_innen oefters ihre unter¬schiedlichen Vorgehensweisen vor, die wir dann besprochen haben.
Im Kernseminar wurden Theorien herangezogen, um unvorhergesehene Geschehnisse im Unterricht zu erklaeren.
Im Kernseminar wurden reale Situationen aus dem Unterricht aufgegriffen und aus theoretischen Perspektiven analysiert.
Im Kernseminar wurde die Bedeutung theoretischer Modelle anhand von Beispielen aus der Schulpraxis verdeutlicht.
Im Kernseminar wurde klar gemacht, wie man theoretische Konzepte im schulischen Kontext anwenden kann.
Wir sprachen im Kernseminar regelmaessig darueber, was wir in der vergangenen Zeit in unserem eigenen Unterricht an der Schule erlebt haben.
Unser(e) Kernseminarausbilder_in nahm sich viel Zeit, um unsere Eindruecke aus der Schule zu besprechen.
Wenn jemand im Kernseminar von einem Problem an der Schule berichtete, fragte die/der Kernseminarausbilder_in oft ohne eigene Stellungnahme die Gruppe nach ihrer Meinung.
...fuehlte ich mich wie ein(e) Aussenseiter(in). - invers
...fuehlte ich mich zugehoerig.
...fuehlte ich mich unwohl und fehl am Platz. - invers
...fuehlte ich mich einsam. - invers
Ich bin nicht gern in mein Kernseminar gegangen. - invers
...schienen mich die anderen Lehramtsanwaerter_innen zu moegen.
Das Fachseminar verlief nach einer klaren Gliederung.
Das Fachseminar gab einen guten Ueberblick ueber das Themengebiet.
Unser(e) Fachseminarausbilder_in gab zu wenig erklaerende und weiterfuehrende Informationen zu den behandelten Themen. - invers
Im Fachseminar diskutierten wir oft, wie man eine konkrete Unterrichtssituation, die jemand erlebt hat, noch haette besser gestalten koennen.
Wir diskutierten im Fachseminar auch ueber unsere unterschiedlichen Ansichten zum Unterricht.
Im Fachseminar stellten verschiedene Teilnehmer_innen oefters ihre unterschiedlichen Vorgehensweisen vor, die wir dann besprochen haben.
Im Fachseminar wurden Theorien herangezogen, um unvorhergesehene Geschehnisse im Unterricht zu erklaeren.
Wenn jemand im Fachseminar von einem Problem an der Schule berichtete, fragte die/der Fachseminarausbilder_in oft ohne eigene Stellungnahme die Gruppe nach ihrer Meinung.
Unser(e) Fachseminarausbilder_in nahm sich viel Zeit, um unsere Eindruecke aus der Schule zu besprechen.
Wir sprachen im Fachseminar regelmaessig darueber, was wir in der vergangenen Zeit in unserem eigenen Unterricht an der Schule erlebt haben.
Im Fachseminar wurde die Bedeutung theoretischer Modelle anhand von Beispielen aus der Schulpraxis verdeutlicht.
Im Fachseminar wurde klar gemacht, wie man theoretische Konzepte im schulischen Kontext anwenden kann.
...fuehlte ich mich einsam.- invers
Ich bin nicht gern in meine Fachseminare gegangen. - invers
Ich konnte meine Kernseminarleitung ansprechen, wenn ich inhaltlich mal nicht weiter wusste.
Meine Kernseminarleitung nahm sich Zeit, ausbildungsfachliche Probleme mit mir zu diskutieren.
Wenn ich eine inhaltliche Frage hatte, erwartete ich nur wenig Hilfe von meiner Kernseminarleitung. - invers
Wenn ich bei der Unterrichtsplanung nicht weiter kam, konnte ich meine Kernseminarleitung fragen.
Mit meiner Kernseminarleitung konnte ich auch ueber persoenliche Probleme sprechen.
Wenn mich die Arbeit ueberfordert hat, konnte ich mit meiner Kernseminarleitung darueber reden.
Meine Kernseminarleitung hatte immer ein offenes Ohr fuer mich.
Wenn es mir mal nicht so gut ging, hatte meine Kernseminarleitung Verstaendnis dafuer.
Vor meiner Kernseminarleitung konnte ich zugeben, wenn ich etwas nicht verstanden hatte.
Ich konnte mit den Fachseminarausbilder_innen ueber die taeglichen Probleme des Berufslebens reden.
Die Fachseminarausbilder_innen hatten Verstaendnis, wenn es mal beruflich nicht so gut lief.
Wenn ich eine schlechte Rueckmeldung erhalte habe, munterten mich die Fachseminarausbilder_innen auf.
Ich habe Probleme, die in meinem Unterricht aufgetreten sind, mit den Fachseminarausbilder_innen besprochen.
Hatte ich Probleme mit anderen Lehrkraeften, konnte ich das mit den Fachseminarausbilder_innen besprechen.
Wenn ich Probleme mit Schueler_innen hatte, dann waren die Fachseminarausbilder_innen wichtige Ansprechpartner_innen fuer mich.
Durch die Fachseminarausbilder_innen habe ich schon gute Vorschlaege zum Unterrichtsvorgehen bekommen.
Die Fachseminarausbilder_innen waren mir eine grosse Hilfe, wenn es um Unterrichtsmethoden und Unterrichtsinhalte ging.
Ich konnte mit anderen Lehramtsanwaerter_innen ueber die taeglichen Probleme des Berufslebens reden.
Die anderen Lehramtsanwaerter_innen hatten Verstaendnis, wenn es mal beruflich nicht so gut lief.
Wenn ich eine schlechte Rueckmeldung erhalte habe, munterten mich die anderen auf.
Ich habe Probleme, die in meinem Unterricht aufgetreten sind, mit den anderen Lehramtsanwaerter_innen besprochen.
Hatte ich Probleme mit anderen Lehrkraeften, konnte ich das mit anderen Lehramtsanwaerter_innen besprechen.
Wenn ich Probleme mit Schueler_innen hatte, dann waren die anderen Lehramtsanwaerter_innen wichtige Ansprechpartner_innen fuer mich.
Die anderen Lehramtsanwaerter_innen gaben mir hilfreiche Tipps, wie ich mich in der Schule verhalten sollte.
Wenn im Unterricht eine schwierige Situation entstanden ist, fragte ich die anderen Lehramtsanwaerter_innen um Rat.
In der Gruppe der Lehramtsanwaerter_innen tauschten wir regelmaessig Materialien aus.
Durch die anderen Lehramtsanwaerter_innen habe ich schon gute Vorschlaege zum Unterrichtsvorgehen bekommen.
Die anderen Lehramtsanwaerter_innen waren mir eine grosse Hilfe, wenn es um Unterrichtsmethoden und Unterrichtsinhalte ging.
Wir gaben uns gegenseitig Empfehlungen fuer hilfreiche Literatur.
Ich holte mir von den anderen Lehramtsanwaerter_innen Feedback ueber meine Unterrichtsstunden.
Ich konnte mit meinen Ausbildungslehrkraeften ueber die taeglichen Probleme des Berufslebens reden.
Meine Ausbildungslehrkraefte hatten Verstaendnis, wenn es mal beruflich nicht so gut lief.
Wenn ich eine schlechte Rueckmeldung erhalte habe, munterten mich meine Ausbildungslehrkraefte auf.
Ich habe Probleme, die in meinem Unterricht aufgetreten sind, mit meinen Ausbildungslehrkraeften besprochen.
Hatte ich Probleme mit anderen Lehrkraeften, konnte ich das mit meinen Ausbildungslehrkraeften besprechen.
Wenn ich Probleme mit Schueler_innen hatte, dann waren die Ausbildungslehrkraefte wichtige Ansprechpartner_innen fuer mich.
Mit meinen Ausbildungslehrkraeften habe ich regelmaessig Materialien ausgetauscht.
Durch meine Ausbildungslehrkraefte habe ich schon gute Vorschlaege zum Unterrichtsvorgehen bekommen.
Meine Ausbildungslehrkraefte waren mir eine grosse Hilfe, wenn es um Unterrichtsmethoden und Unterrichtsinhalte ging.
Die Lehrkraefte meiner Schule hatten in der Regel gar keine Zeit, um neuen Lehramtsanwaerter_innen dabei behilflich zu sein, sich zurecht zu finden. - invers
Neue Lehramtsanwaerter_innen mussten in unserer Schule selbst sehen, wie sie zurechtkommen. - invers
Als Ansprechpartner fuer neue Lehramtsanwaerter_innen stand in unserer Schule immer jemand zur Verfuegung.
Man bemuehte sich an unserer Schule sehr darum, dass sich neue Lehramtsanwaerter_innen schnell zurecht finden.