Student ID
Teacher ID
Teacher ID and Link
Country ID - Numeric Code
Booklet ID
School ID
Class ID
Teacher Link Number
Student Participation Status Indicator
Population ID
Standardized Grade ID
Grade ID
Subject ID
Subject Code
Mathematics Teacher Link
Science Teacher Link
Number of Math Teachers for Student
Number of Science Teachers for Student
Number of Teachers
EXPLICIT STRATUM CODE
IMPLICIT STRATUM CODE
JACKKNIFE REPLICATE CODE
JACKKNIFE ZONE
WEIGHT FOR MATHEMATICS TEACHER DATA
WEIGHT FOR SCIENCE TEACHER DATA
WEIGHT FOR MAT+SCI TEACHER DATA COMBIN
TOTAL STUDENT WEIGHT
1ST PLAUSIBLE VALUE MATHEMATICS
2ND PLAUSIBLE VALUE MATHEMATICS
3RD PLAUSIBLE VALUE MATHEMATICS
4TH PLAUSIBLE VALUE MATHEMATICS
5TH PLAUSIBLE VALUE MATHEMATICS
1ST PLAUSIBLE VALUE SCIENCE
2ND PLAUSIBLE VALUE SCIENCE
3RD PLAUSIBLE VALUE SCIENCE
4TH PLAUSIBLE VALUE SCIENCE
5TH PLAUSIBLE VALUE SCIENCE
1ST PV DATA DISPLAY
2ND PV DATA DISPLAY
3RD PV DATA DISPLAY
4TH PV DATA DISPLAY
5TH PV DATA DISPLAY
1ST PV GEOMETRY
2ND PV GEOMETRY
3RD PV GEOMETRY
4TH PV GEOMETRY
5TH PV GEOMETRY
1ST PV NUMBER
2ND PV NUMBER
3RD PV NUMBER
4TH PV NUMBER
5TH PV NUMBER
1ST PV EARTH SCIENCE
2ND PV EARTH SCIENCE
3RD PV EARTH SCIENCE
4TH PV EARTH SCIENCE
5TH PV EARTH SCIENCE
1ST PV LIFE SCIENCE
2ND PV LIFE SCIENCE
3RD PV LIFE SCIENCE
4TH PV LIFE SCIENCE
5TH PV LIFE SCIENCE
1ST PV PHYSICS
2ND PV PHYSICS
3RD PV PHYSICS
4TH PV PHYSICS
5TH PV PHYSICS
1ST PV MATH KNOWING
2ND PV MATH KNOWING
3RD PV MATH KNOWING
4TH PV MATH KNOWING
5TH PV MATH KNOWING
1ST PV MATH APPLYING
2ND PV MATH APPLYING
3RD PV MATH APPLYING
4TH PV MATH APPLYING
5TH PV MATH APPLYING
1ST PV MATH REASONING
2ND PV MATH REASONING
3RD PV MATH REASONING
4TH PV MATH REASONING
5TH PV MATH REASONING
1ST PV SCIENCE KNOWING
2ND PV SCIENCE KNOWING
3RD PV SCIENCE KNOWING
4TH PV SCIENCE KNOWING
5TH PV SCIENCE KNOWING
1ST PV SCIENCE APPLYING
2ND PV SCIENCE APPLYING
3RD PV SCIENCE APPLYING
4TH PV SCIENCE APPLYING
5TH PV SCIENCE APPLYING
1ST PV SCIENCE REASONING
2ND PV SCIENCE REASONING
3RD PV SCIENCE REASONING
4TH PV SCIENCE REASONING
5TH PV SCIENCE REASONING
INTERN. MATH BENCH REACHED WITH 1ST PV
INTERN. MATH BENCH REACHED WITH 2ND PV
INTERN. MATH BENCH REACHED WITH 3RD PV
INTERN. MATH BENCH REACHED WITH 4TH PV
INTERN. MATH BENCH REACHED WITH 5TH PV
INTERN. SCI BENCH REACHED WITH 1ST PV
INTERN. SCI BENCH REACHED WITH 2ND PV
INTERN. SCI BENCH REACHED WITH 3RD PV
INTERN. SCI BENCH REACHED WITH 4TH PV
INTERN. SCI BENCH REACHED WITH 5TH PV
Version
File Creation Date at DPC
GEN\YEARS BEEN TEACHING
GEN\SEX OF TEACHER
GEN\AGE OF TEACHER
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\EDUCATION PRIM
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\EDUCATION SECOND
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\MATHEMATICS
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\SCI
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\<LANGUAGE TEST>
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\OTHER
GEN\<SPECIALIZATION>\MATH
GEN\<SPECIALIZATION>\SCIENCE
GEN\<SPECIALIZATION>\LANGUAGE-READING
GEN\<SPECIALIZATION>\OTHER SUBJECT
GEN\CHARACTERIZE\TCHS UNDERSTANDING
GEN\CHARACTERIZE\TCHS DEGREE OF SUCCESS
GEN\CHARACTERIZE\TCHS EXPECTATIONS
GEN\CHARACTERIZE\TCHS WORKING TOGETHER
GEN\CHARACTERIZE\TCHS ABILITY TO INSPIRE
GEN\CHARACTERIZE\PARENTAL INVOLVEMENT
GEN\CHARACTERIZE\PARENTAL COMMITMENT
GEN\CHARACTERIZE\PARENTAL EXPECTATIONS
GEN\CHARACTERIZE\PARENTAL SUPPORT
GEN\CHARACTERIZE\PARENTAL PRESSURE
GEN\CHARACTERIZE\STUDENTS DESIRE
GEN\CHARACTERIZE\ABILITY TO REACH GOALS
GEN\CHARACTERIZE\RESPECT FOR CLASSMATES
GEN\CHARACTERIZE\CLARITY OF OBJECTIVES
GEN\CHARACTERIZE\COLLABORATION TO PLAN
GEN\CHARACTERIZE\INSTRUCTIONAL SUPPORT
GEN\CHARACTERIZE\LEADERSHIP SUPPORT
GEN\THINKING ABT CURR SCH\SAFE NEIGHBORH
GEN\THINKING ABT CURR SCH\FEEL SAFE
GEN\THINKING ABT CURR SCH\SECURITY POLIC
GEN\THINKING ABT CURR SCH\STUD BEHAVE
GEN\THINKING ABT CURR SCH\STUD RESPECT
GEN\THINKING ABT CURR SCH\RESPECT PROPERTY
GEN\THINKING ABT CURR SCH\SCH CLEAR RULES
GEN\THINKING ABT CURR SCH\RULES ENFORCED
GEN\SEVERITY PROBLEM\BUILDING REPAIR
GEN\SEVERITY PROBLEM\INADEQUATE WRKSPACE
GEN\SEVERITY PROBLEM\MATERIAL UNAVAILABLE
GEN\SEVERITY PROBLEM\CLASSRMS NOT CLEANED
GEN\SEVERITY PROBLEM\MAITENANCE WORK
GEN\SEVERITY PROBLEM\INADEQUATE TECH RESOURCES
GEN\SEVERITY PROBLEM\INADEQUATE SUPPORT FOR TECH
GEN\INTERACTIONS TEACHERS\DISCUSS TOPIC
GEN\INTERACTIONS TEACHERS\COLLABORATE
GEN\INTERACTIONS TEACHERS\SHARE LEARNING
GEN\INTERACTIONS TEACHERS\VISITS
GEN\INTERACTIONS TEACHERS\WORK TOGETHER
GEN\INTERACTIONS TEACHERS\GROUP CURRICULUM
GEN\INTERACTIONS TEACHERS\CONTINUITY IN LEARNING
GEN\BEING A TEACHER\CONTENT PROFESSION
GEN\BEING A TEACHER\SATISFIED TEACHER
GEN\BEING A TEACHER\MEANING AND PURPOSE
GEN\BEING A TEACHER\ENTHUSIASTIC
GEN\BEING A TEACHER\INSPIRES
GEN\BEING A TEACHER\PROUD
GEN\BEING A TEACHER\CONTINUE AS A TEACHER
GEN\AGREEMENT\TOO MANY STUDENTS
GEN\AGREEMENT\TOO MUCH MATERIAL
GEN\AGREEMENT\TOO MANY HOURS
GEN\AGREEMENT\NEED MORE TIME TO PREPARE
GEN\AGREEMENT\NEED MORE TIME TO ASSIST
GEN\AGREEMENT\TOO MUCH PRESSURE
GEN\AGREEMENT\CHANGES IN CURRICULUM
GEN\AGREEMENT\TOO MANY ADMINISTRATIVE TASKS
GEN\NUMBER OF STUDENTS IN THE CLASS
GEN\NUMBER OF STD IN <4TH GRADE>
GEN\LANGUAGE DIFFICULTIES
GEN\HOW OFTEN\DAILY LIVES
GEN\HOW OFTEN\EXPLAIN ANSWERS
GEN\HOW OFTEN\BRING INTERESTING MATERIAL
GEN\HOW OFTEN\BEYOND INSTRUCTION
GEN\HOW OFTEN\CLASSROOM DISCUSSION
GEN\HOW OFTEN\LINK KNOWLEDGE
GEN\HOW OFTEN\PROBLEM SOLVING PRCDS
GEN\HOW OFTEN\EXPRESS IDEAS
GEN\LIMIT TEACHING\LACKING KNOWLEDGE
GEN\LIMIT TEACHING\LACK OF NUTRITION
GEN\LIMIT TEACHING\LACK OF SLEEP
GEN\LIMIT TEACHING\DISRUPTIVE STUDENTS
GEN\LIMIT TEACHING\UNINTERESTED STUDENTS
GEN\LIMIT TEACHING\PHYSICAL DISABILITIES
GEN\LIMIT TEACHING\MENTAL DISABILITIES
MAT\TIME SPENT MATHEMATICS
MAT\CONFIDENT\INSPIRE STUDENTS
MAT\CONFIDENT\VARIETY PROBLEM SOLVING STRATEGIES
MAT\CONFIDENT\CHALLENGING TASKS
MAT\CONFIDENT\ENGAGE STUDENTS INTEREST
MAT\CONFIDENT\APPRECIATE MATH
MAT\CONFIDENT\ASSESS COMPREHENSION
MAT\CONFIDENT\IMPROVE UNDERSTANDING
MAT\CONFIDENT\MAKE MATH RELEVANT
MAT\CONFIDENT\DEVELOP HIGHER THINKING
MAT\ASK STUDENTS\EXPLAIN NEW CONCEPT
MAT\ASK STUDENTS\EXPLAIN HOW TO SOLVE
MAT\ASK STUDENTS\MEMORIZE RULES
MAT\ASK STUDENTS\WORK WITH GUIDANCE
MAT\ASK STUDENTS\WORK IN WHOLE CLASS
MAT\ASK STUDENTS\WORK WHILE OCCUPIED
MAT\ASK STUDENTS\WRITTEN TEST OR QUIZ
MAT\ASK STUDENTS\MIXED ABILITIES GROUPS
MAT\ASK STUDENTS\SAME ABILITIES GROUPS
MAT\PERMITTED TO USE CALCULATORS
MAT\COMPUTER TABLET AVAILABILITY DURING MATH
MAT\ACCESS TO COMPUTER\EACH STD HAS A COMPUTER
MAT\ACCESS TO COMPUTER\CLASS HAS COMPUTERS
MAT\ACCESS TO COMPUTER\SCHOOL HAS COMPUTERS
MAT\COMP TABLET ACTIVITIES\EXPLORE CONCEPT
MAT\COMP TABLET ACTIVITIES\PRACTICE SKILLS
MAT\COMP TABLET ACTIVITIES\LOOK UP IDEAS
MAT\TOPICS\NUMBER\WHOLE NUMBER ORDERING
MAT\TOPICS\NUMBER\SIMPLE MATH
MAT\TOPICS\NUMBER\MULTI FACTORS ODD EVEN
MAT\TOPICS\NUMBER\CONCEPT OF FRACTIONS
MAT\TOPICS\NUMBER\USING FRACTIONS
MAT\TOPICS\NUMBER\CONCEPTS OF DECIMALS
MAT\TOPICS\NUMBER\NUMBER SENTENCES
MAT\TOPICS\NUMBER\NUMBER PATTERNS
MAT\TOPICS\GEOMETRY\LINES
MAT\TOPICS\GEOMETRY\ANGLES
MAT\TOPICS\GEOMETRY\COORDINATE SYSTEMS
MAT\TOPICS\GEOMETRY\GEOMETRIC SHAPES
MAT\TOPICS\GEOMETRY\REFLECTION AND ROTATION
MAT\TOPICS\GEOMETRY\RELATIONSHIP SHAPES
MAT\TOPICS\GEOMETRY\ESTIMATING AREAS
MAT\TOPICS\DATA DISPLAY\READ AND DISPLAY DATA
MAT\TOPICS\DATA DISPLAY\DRAW CONCLUSIONS
MAT\HOW OFTEN MATH HOMEWORK ASSIGNED
MAT\TIME SPENT ON HOMEWORK
MAT\HOMEWORK\CORRECT ASSIGNMENTS
MAT\HOMEWORK\DISCUSS HOMEWORK
MAT\HOMEWORK\MONITOR COMPLETENESS
MAT\EMPHASIS\ASSESSMENT OF WORK
MAT\EMPHASIS\CLASSROOM TESTS
MAT\EMPHASIS\NATIONAL OR REGIONAL TESTS
MAT\PROF DEVELOPMENT\MATH CONTENT
MAT\PROF DEVELOPMENT\MATH PEDAGOGY
MAT\PROF DEVELOPMENT\MATH CURRICULUM
MAT\PROF DEVELOPMENT\INTEGRATING INFORMATION
MAT\PROF DEVELOPMENT\PROBLEM SOLVING SKILLS
MAT\PROF DEVELOPMENT\MATH ASSESSMENT
MAT\PROF DEVELOPMENT\STUDENT NEEDS
MAT\<PROF DEVELOPMENT> HOURS
MAT\PREPARED\NUMBER\WHOLE NUMBER ORDERING
MAT\PREPARED\NUMBER\SIMPLE MATH
MAT\PREPARED\MULTI FACTORS ODD EVEN
MAT\PREPARED\NUMBER\CONCEPT OF FRACTIONS
MAT\PREPARED\NUMBER\USING FRACTIONS
MAT\PREPARED\NUMBER\CONCEPTS OF DECIMALS
MAT\PREPARED\NUMBER\NUMBER SENTENCES
MAT\PREPARED\NUMBER\NUMBER PATTERNS
MAT\PREPARED\GEOMETRY\LINES
MAT\PREPARED\GEOMETRY\ANGLES
MAT\PREPARED\GEOMETRY\COORDINATE SYSTEMS
MAT\PREPARED\GEOMETRY\GEOMETRIC SHAPES
MAT\PREPARED\GEOMETRY\REFLECTION AND ROTATION
MAT\PREPARED\GEOMETRY\RELATIONSHIP SHAPES
MAT\PREPARED\GEOMETRY\ESTIMATING AREAS
MAT\PREPARED\DATA DISPLAY\READ AND DISPLAY DATA
MAT\PREPARED\DATA DISPLAY\DRAW CONCLUSIONS
SCI\SCIENCE TAUGHT AS SEPARATE SUBJECT
SCI\TIME SPENT SCIENCE
SCI\CONFIDENT\INSPIRE STUDENTS
SCI\CONFIDENT\EXPLAIN CONCEPTS
SCI\CONFIDENT\CHALLENGING TASKS
SCI\CONFIDENT\ENGAGE STUDENTS INTEREST
SCI\CONFIDENT\APPRECIATE SCIENCE
SCI\CONFIDENT\ASSESS COMPREHENSION
SCI\CONFIDENT\IMPROVE UNDERSTANDING
SCI\CONFIDENT\MAKE SCIENCE RELEVANT
SCI\CONFIDENT\DEVELOP HIGHER THINKING
SCI\CONFIDENT\TEACH USING INQUIRY
SCI\ASK STUDENTS\EXPLAIN NEW CONTENT
SCI\ASK STUDENTS\OBSERVE PHENOMENA
SCI\ASK STUDENTS\DEMONSTRATE EXPERIMENT
SCI\ASK STUDENTS\PLAN EXPERIMENTS
SCI\ASK STUDENTS\CONDUCT EXPERIMENTS
SCI\ASK STUDENTS\PRESENT DATA
SCI\ASK STUDENTS\INTERPRET DATA
SCI\ASK STUDENTS\USE EVIDENCE TO SUPPORT
SCI\ASK STUDENTS\READ TEXTBOOKS
SCI\ASK STUDENTS\MEMORIZE FACTS
SCI\ASK STUDENTS\DO FIELD WORK
SCI\ASK STUDENTS\WRITTEN TEST OR QUIZ
SCI\ASK STUDENTS\MIXED ABILITY GROUPS
SCI\ASK STUDENTS\SAME ABILITY GROUPS
SCI\COMPUTER TABLET AVAILABILITY DURING SCI
SCI\ACCESS TO COMPUTER\EACH STD HAS A COMPUTER
SCI\ACCESS TO COMPUTER\CLASS HAS COMPUTERS
SCI\ACCESS TO COMPUTER\SCHOOL HAS COMPUTERS
SCI\COMPUTER TABLET ACTIVITIES\PRACTICE SKILLS
SCI\COMPUTER TABLET ACTIVITIES\LOOK UP IDEAS
SCI\COMPUTER TABLET ACTIVITIES\DO PROCEDURES
SCI\COMPUTER TABLET ACTIVITIES\STUDY PHENOMENA
SCI\TOPICS\LIFE\LIVING THINGS
SCI\TOPICS\LIFE\MAJOR BODY STRUCTURES
SCI\TOPICS\LIFE\LIFE CYCLES
SCI\TOPICS\LIFE\CHARACTERISTICS
SCI\TOPICS\LIFE\PHYSICAL FEATURES
SCI\TOPICS\LIFE\RELATIONSHIPS IN COMM
SCI\TOPICS\LIFE\HUMAN HEALTH
SCI\TOPICS\PHYSICAL\STATES OF MATTER
SCI\TOPICS\PHYSICAL\CLASSIFICATION
SCI\TOPICS\PHYSICAL\FORMING MIXTURES
SCI\TOPICS\PHYSICAL\CHANGES IN MATERIALS
SCI\TOPICS\PHYSICAL\COMMON ENERGY SOURCE
SCI\TOPICS\PHYSICAL\LIGHT
SCI\TOPICS\PHYSICAL\ELECTRICAL CIRCUITS
SCI\TOPICS\PHYSICAL\MAGNETIC ATTRACTION
SCI\TOPICS\PHYSICAL\FORCES CAUSE OBJECTS
SCI\TOPICS\EARTH\FEATURES OF LANDSCAPE
SCI\TOPICS\EARTH\WATER ON EARTH
SCI\TOPICS\EARTH\WEATHER CONDITIONS
SCI\TOPICS\EARTH\FOSSILS OF ANIMALS
SCI\TOPICS\EARTH\EARTHS SOLAR SYSTEM
SCI\TOPICS\EARTH\EARTH ROTATION
SCI\TOPICS\EARTH\SEASONS RELATED TO ROTATION
SCI\HOW OFTEN SCIENCE HOMEWORK ASSIGNED
SCI\TIME SPENT ON HOMEWORK
SCI\HOMEWORK\CORRECT
SCI\HOMEWORK\DISCUSS HOMEWORK
SCI\HOMEWORK\MONITOR COMPLETENESS
SCI\EMPHASIS\EVALUATION OF WORK
SCI\EMPHASIS\CLASSROOM TESTS
SCI\EMPHASIS\NATIONAL OR REGIONAL TESTS
SCI\PROF DEVELOPMENT\SCIENCE CONTENT
SCI\PROF DEVELOPMENT\SCIENCE PEDAGOGY
SCI\PROF DEVELOPMENT\SCIENCE CURRICULUM
SCI\PROF DEVELOPMENT\INTEGRATING INFORMATION TECH
SCI\PROF DEVELOPMENT\STD CRITICAL THINKING
SCI\PROF DEVELOPMENT\SCIENCE ASSESSMENT
SCI\PROF DEVELOPMENT\STUDENT NEEDS
SCI\PROF DEVELOPMENT\INTEGRATE SCIENCE SUBJECTS
SCI\PROF DEVELOPMENT HOURS
SCI\PREPARED\LIFE\LIVING THINGS
SCI\PREPARED\LIFE\MAJOR BODY STRUCTURES
SCI\PREPARED\LIFE\LIFE CYCLES
SCI\PREPARED\LIFE\CHARACTERISTICS
SCI\PREPARED\LIFE\PHYSICAL FEATURES
SCI\PREPARED\LIFE\RELATIONSHIPS IN COMM
SCI\PREPARED\LIFE\HUMAN HEALTH
SCI\PREPARED\PHYSICAL\STATES OF MATTER
SCI\PREPARED\PHYSICAL\CLASSIFYING MATERIALS
SCI\PREPARED\PHYSICAL\MIXTURES
SCI\PREPARED\PHYSICAL\CHEMICAL CHANGES
SCI\PREPARED\PHYSICAL\COMMON ENERGY SOURCE
SCI\PREPARED\PHYSICAL\LIGHT
SCI\PREPARED\PHYSICAL\ELECTRICAL CIRCUITS
SCI\PREPARED\PHYSICAL\MAGNETIC ATTRACTION
SCI\PREPARED\PHYSICAL\FORCES CAUSE OBJECTS
SCI\PREPARED\EARTH\FEATURES OF LANDSCAPE
SCI\PREPARED\EARTH\WATER ON EARTH
SCI\PREPARED\EARTH\WEATHER CONDITIONS
SCI\PREPARED\EARTH\FOSSILS OF ANIMALS
SCI\PREPARED\EARTH\EARTHS SOLAR SYSTEM
SCI\PREPARED\EARTH\EARTH ROTATION
SCI\PREPARED\EARTH\SEASONS RELATED TO ROTATION
Data Availability Teacher in OSS
School Emph on Acad Success-Tchr/SCL
School Emph on Acad Success-Tchr/IDX
Safe and Orderly Schools-Tchr/SCL
Safe and Orderly Schools-Tchr/IDX
School Conditions and Resources-Tchr/SCL
School Conditions and Resources-Tchr/IDX
Teachers Job Satisfaction/SCL
Teachers Job Satisfaction/IDX
Challenges Facing Teachers/SCL
Challenges Facing Teachers/IDX
Teaching Limited by Student Needs/SCL
Teaching Limited by Student Needs/IDX
Teachers Emph Science Investigation/SCL
Teachers Emph Science Investigation/IDX
Teachers Majored in Ed and Math
Teachers Majored in Ed and Science
Pct Std Taught Number Topics
Pct Std Taught Geo and Meas Topics
Pct Std Taught Data Display Topics
Pct Std Taught Life Science Topics
Pct Std Taught Physical Science Topics
Pct Std Taught Earth Science Topics
Instrument
Einverständnis mit der Beantwortung der personenbezogenen Fragen
Benutzen Sie im Rahmen Ihrer Tätigkeit als Lehrerin/Lehrer Computer zu einem der folgenden Zwecke? zur Vorbereitung
Benutzen Sie im Rahmen Ihrer Tätigkeit als Lehrerin/Lehrer Computer zu einem der folgenden Zwecke? zu Verwaltungszwecken
Benutzen Sie im Rahmen Ihrer Tätigkeit als Lehrerin/Lehrer Computer zu einem der folgenden Zwecke? in Ihrem Unterricht
Falls „ja“: Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen über die Nutzung von Computern in Ihrem Unterricht zu? Ich fühle mich wohl damit, in meinem Unterricht Computer zu verwenden.
Falls „ja“: Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen über die Nutzung von Computern in Ihrem Unterricht zu? Bei technischen Problemen stehen mir an meiner Schule direkt Mitarbeiter zur Unterstützung zur Verfügung.
Falls „ja“: Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen über die Nutzung von Computern in Ihrem Unterricht zu? Ich werde angemessen dabei unterstützt, die Nutzung von Computern in meinen Unterricht zu integrieren.
Welche/s der folgenden Fächer unterrichten Sie in dieser Klasse? Ich unterrichte die Klasse in Mathematik.
Welche/s der folgenden Fächer unterrichten Sie in dieser Klasse? Ich unterrichte die Klasse in Sachunterricht.
Welche/s der folgenden Fächer unterrichten Sie in dieser Klasse? Ich unterrichte die Klasse in Deutsch/Lesen.
Wie oft tun Sie die folgenden Dinge in Bezug auf einen typischen Viertklässler dieser Klasse? ein persönliches Gespräch mit den Eltern führen, um über die Lernfortschritte des Kindes zu sprechen
Wie oft tun Sie die folgenden Dinge in Bezug auf einen typischen Viertklässler dieser Klasse? einen Bericht über die Lernfortschritte des Kindes zu ihm nach Hause schicken
Haben Sie eine Lehrberechtigung?
Falls ja, Über welche Art von Lehrberechtigung verfügen Sie?
Wo bereiten Sie Ihren Unterricht vor?
In welchen Unterrichtsbereichen sind Sie tätig? Deutsch
In welchen Unterrichtsbereichen sind Sie tätig? Mathematik
In welchen Unterrichtsbereichen sind Sie tätig? Sachunterricht
In welchen Unterrichtsbereichen sind Sie tätig? musisch-künstlerischer Bereich
In welchen Unterrichtsbereichen sind Sie tätig? technisch-hauswirtschaftlicher Bereich
In welchen Unterrichtsbereichen sind Sie tätig? sportlicher Bereich
In welchen Unterrichtsbereichen sind Sie tätig? religiös-ethischer Bereich
In welchen Unterrichtsbereichen sind Sie tätig? Fremdsprachen
Wie viel Prozent Ihrer Unterrichtszeit mit den Schülern verwenden Sie in einer normalen Schulwoche für die folgenden Tätigkeiten? die Schüler im Klassenverband unterrichten
Wie viel Prozent Ihrer Unterrichtszeit mit den Schülern verwenden Sie in einer normalen Schulwoche für die folgenden Tätigkeiten? mit einzelnen Schülern oder Kleingruppen arbeiten
Wie viel Prozent Ihrer Unterrichtszeit mit den Schülern verwenden Sie in einer normalen Schulwoche für die folgenden Tätigkeiten? administrative Aufgaben (z. B. die Anwesenheit kontrollieren)
Wie viel Prozent Ihrer Unterrichtszeit mit den Schülern verwenden Sie in einer normalen Schulwoche für die folgenden Tätigkeiten? für Disziplin sorgen
Wie viel Prozent Ihrer Unterrichtszeit mit den Schülern verwenden Sie in einer normalen Schulwoche für die folgenden Tätigkeiten? andere Aufgaben
Wie viele Jahre (einschließlich des laufenden Schuljahres) unterrichten Sie schon Viertklässler?
Wie alt sind Sie?
Wie alt sind Sie? (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Wenn Sie zu Hause sind, wie oft lesen Sie zum Vergnügen?
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Ich arbeite gerne mit meinen Schülern.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Manchmal bin ich am Ende des Schultages richtig deprimiert.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Ich merke öfter in der Schule, wie lustlos ich bin.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? In der Regel bin ich mit meinem Arbeitsalltag zufrieden.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Ich fühle mich in der Schule oft erschöpft.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Ich fühle mich insgesamt überlastet.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? Ich empfinde es als Problem, in so vielen Klassen unterrichten zu müssen.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen über Ihre Rolle als Lehrerin/Lehrer zu? Ich bin für die Lernergebnisse der Schüler verantwortlich.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen über Ihre Rolle als Lehrerin/Lehrer zu? Ich bin dafür verantwortlich, dass kein Schüler zurückbleibt.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen über Ihre Rolle als Lehrerin/Lehrer zu? Im Unterricht erwarte ich, dass sich die Schüler auf mich konzentrieren.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen über Ihre Rolle als Lehrerin/Lehrer zu? Meine Aufgabe ist es zu wissen, wo jeder Schüler in seinem Lernprozess gerade steht.
Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen über Ihre Rolle als Lehrerin/Lehrer zu? Ich lasse die Schüler selbstständig arbeiten und greife nur ein, wenn es Probleme gibt.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Ich gebe Schülern je nach Leistung unterschiedlich schwere Hausaufgaben.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Ich lasse schnellere Schüler schon zum Nächsten übergehen, während ich mit den langsameren noch übe oder wiederhole.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Wenn Schüler etwas nicht verstanden haben, vergebe ich gezielte Zusatzaufgaben.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? In meiner Unterrichtsgestaltung orientiere ich mich am Leistungsdurchschnitt.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Ich gebe schwachen Schülern zusätzliche Unterstützung im Unterricht.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Leistungsstarken Schülern gebe ich Extraaufgaben, durch die sie wirklich gefordert werden.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Bei der Stillarbeit variiere ich die Aufgabenstellungen, um Schülern unterschiedlicher Leistungsstärke gerecht zu werden.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Bei Gruppenarbeit unterscheide ich verschiedene Leistungsgruppen, die jeweils gesonderte Aufgaben erhalten.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Ich achte darauf, dass alle Schüler den Unterrichtsstoff verstanden haben, bevor ich ein neues Thema beginne.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Ich lasse die Schüler regelmäßig in Gruppen oder allein an unterschiedlich schwierigen Aufgaben arbeiten.
Wie häufig machen Sie die folgenden Dinge, um Schüler nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen zu fördern? Ich setze Computerprogramme zur Leistungsdifferenzierung ein.
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Note in Deutsch
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Note in Mathematik
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Note im Sachunterricht
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Arbeitstechnik
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Sozialverhalten
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Leistungsbereitschaft
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Motivation
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Konzentration/Ausdauer
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Instruktionsverständnis
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Notendurchschnitt
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? Selbstständigkeit
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? emotionale Stabilität
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? andere Faktoren, und zwar: (1)
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? andere Faktoren, und zwar: (2)
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? andere Faktoren, und zwar: (3)
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? andere Faktoren, und zwar: (4)
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Austausch von Unterrichtsmaterialien
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Austausch von Prüfungsaufgaben
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Vorbereitung einzelner Unterrichtsstunden
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? gemeinsame Planung ganzer Unterrichtseinheiten oder Projekte
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Planung fachübergreifenden Unterrichts
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? gemeinsame Durchführung von Unterrichtsstunden
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Erprobung neuer Unterrichtsideen und Methoden
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? gegenseitige Unterrichtsbeobachtung
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Abstimmung des Umgangs mit Hausaufgaben
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Fächerübergreifende Diskussion von Schülerleistungen
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Vorbereitung von Vertretungsstunden
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Begleitung und Beratung neuer Lehrkräfte
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? gemeinsame Förderung von leistungsschwachen Schülern
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Vorbereitung schriftlicher Prüfungen
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Beratung bei der Beurteilung von Schülerleistungen
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? gemeinsame Förderung von leistungsstarken Schülern
Wie oft nehmen Sie folgende Formen von Zusammenarbeit wahr (außerhalb der offiziellen Versammlungen der Fachgruppe)? Austausch computerbezogener Kenntnisse
Inwieweit stimmen Sie folgenden Aussagen zu? Gute schulische Leistungen werden an unserer Schule öffentlich hervorgehoben.
Inwieweit stimmen Sie folgenden Aussagen zu? In unserer Schule werden hohe Anforderungen an die Schüler gestellt.
Inwieweit stimmen Sie folgenden Aussagen zu? Misserfolge von Schülern werden an unserer Schule den Lehrkräften angelastet.
Inwieweit stimmen Sie folgenden Aussagen zu? Schulversagen wird bei uns als Problem der Schule und weniger als das des Schülers gesehen.
Inwieweit stimmen Sie folgenden Aussagen zu? Unsere Schule hat den Ehrgeiz, besser zu sein als andere Schulen.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen über das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrkräften? Im Allgemeinen herrscht hier ein freundlicher Umgangston zwischen Lehrkräften und Schülern.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen über das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrkräften? Die Meinung der Schüler kümmert die meisten Lehrkräfte wenig.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen über das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrkräften? Ich habe hier schon oft erlebt, dass Schüler lächerlich gemacht wurden.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen über das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrkräften? Die Lehrkräfte bemühen sich, alle Schüler gleich zu behandeln.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen über das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrkräften? Die meisten Lehrkräfte bemühen sich, dass auch die schwächeren Schüler mitkommen.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen über das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrkräften? An dieser Schule zählen nur die Schulleistungen der besten Schüler.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen über das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrkräften? Probleme von einzelnen Schülern werden an unserer Schule sehr ernst genommen.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen zu organisatorischen Aspekten an Ihrer Schule? Die Schulleitung sorgt für einen guten Informationsfluss in der Schule.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen zu organisatorischen Aspekten an Ihrer Schule? Die Schulleitung stellt sicher, dass relevante Informationen alle Betroffenen rechtzeitig erreichen.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen zu organisatorischen Aspekten an Ihrer Schule? Die Schulleitung informiert in ausreichendem Maße über wichtige Entscheidungen und Neuerungen.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen zu organisatorischen Aspekten an Ihrer Schule? Die Schulleitung ist über relevante Rechtsgrundlagen (Schulgesetze etc.) gut informiert.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen zu organisatorischen Aspekten an Ihrer Schule? Die Schulleitung hat die Planung und Durchführung von Lehrerkonferenzen im Griff.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen zu organisatorischen Aspekten an Ihrer Schule? Die Schulleitung versteht es gut, die Schule nach außen zu repräsentieren.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen zu organisatorischen Aspekten an Ihrer Schule? Die Schulleitung hat den Überblick über das Geschehen an der Schule.
Wie beurteilen Sie folgende Aussagen zu organisatorischen Aspekten an Ihrer Schule? Die Schulleitung bietet mir ausreichend Unterstützung für den Computereinsatz.
Wie weit sehen Sie die Schulleitung als Ansprechpartner in pädagogischen Fragen? Die Schulleitung unterstützt die Lehrkräfte, um im Unterricht auch neue Wege zu gehen.
Wie weit sehen Sie die Schulleitung als Ansprechpartner in pädagogischen Fragen? Die Schulleitung ist zu Fragen des Unterrichts ansprechbar und kompetent.
Wie weit sehen Sie die Schulleitung als Ansprechpartner in pädagogischen Fragen? Die Schulleitung spricht mit den Lehrkräften oft über die Unterrichtsarbeit.
Wie weit sehen Sie die Schulleitung als Ansprechpartner in pädagogischen Fragen? Die Schulleitung ist über den Unterricht in den einzelnen Klassen gut informiert.
Wie weit sehen Sie die Schulleitung als Ansprechpartner in pädagogischen Fragen? Die Schulleitung vertritt ein klares pädagogisches Konzept.
Geben Sie an, wie sehr Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen über Möglichkeiten zur beruflichen Fortbildung an Ihrer Schule zutreffen. Unsere Schule bietet mir ausreichend Zeit für meine berufliche Fortbildung.
Geben Sie an, wie sehr Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen über Möglichkeiten zur beruflichen Fortbildung an Ihrer Schule zutreffen. Unsere Schule bietet mir Anreize, meine Unterrichtsführung sowie meine Unterrichtsmethoden zu verbessern.
Geben Sie an, wie sehr Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen über Möglichkeiten zur beruflichen Fortbildung an Ihrer Schule zutreffen. Unsere Schule bietet mir ausreichende Möglichkeiten zum Erwerb von Medienkompetenz.
Treffen die folgenden Aussagen über die Ausstattung Ihrer Schule zu? Für die Teamarbeit stehen uns Arbeitsräume zur Verfügung.
Treffen die folgenden Aussagen über die Ausstattung Ihrer Schule zu? Hier hat jede Lehrkraft ihren eigenen Schreibtisch.
Treffen die folgenden Aussagen über die Ausstattung Ihrer Schule zu? Die Klassenzimmer können auch außerhalb der Unterrichtszeit von den Lehrkräften als Arbeitszimmer genutzt werden.
Treffen die folgenden Aussagen über die Ausstattung Ihrer Schule zu? Jede Lehrkraft hat hier einen eigenen Schrank.
Treffen die folgenden Aussagen über die Ausstattung Ihrer Schule zu? Unsere Schule verfügt über Computerarbeitsplätze mit Internetanschluss für Lehrkräfte.
Wenn Ihnen Computer zur Verfügung stehen, an denen Ihre Klasse arbeiten kann, wo stehen diese zur Verfügung? Im Klassenraum stehen ein oder mehrere Computer zur Verfügung.
Wenn Ihnen Computer zur Verfügung stehen, an denen Ihre Klasse arbeiten kann, wo stehen diese zur Verfügung? Computer stehen anderswo in der Schule oder in der näheren Umgebung zur Verfügung.
Inwiefern haben Sie sich bereits mit Klassenführung beschäftigt? Ich habe mich im Studium mit Klassenführung beschäftigt.
Inwiefern haben Sie sich bereits mit Klassenführung beschäftigt? Ich habe mich im Referendariat mit Klassenführung beschäftigt.
Inwiefern haben Sie sich bereits mit Klassenführung beschäftigt? Ich habe mich im Rahmen von Fortbildung(en) mit Klassenführung beschäftigt.
Inwiefern haben Sie sich bereits mit Klassenführung beschäftigt? Ich habe mich privat mit Klassenführung beschäftigt.
Wie würden Sie Ihre Kenntnisse von und Ihren Umgang mit Techniken der Klassenführung beschreiben?
Haben Sie schon von den folgenden Projekten gehört? SINUS-Transfer Grundschule/SINUS an Grundschulen
Haben Sie schon von den folgenden Projekten gehört? Projekt 'PIK AS' zur Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts
Haben Sie sich schon einmal näher über die folgenden Projekte informiert? SINUS-Transfer Grundschule/SINUS an Grundschulen
Haben Sie sich schon einmal näher über die folgenden Projekte informiert? Projekt 'PIK AS' zur Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts
Haben Sie bereits Materialien aus den folgenden Projekten im eigenen Unterricht eingesetzt? SINUS-Transfer Grundschule/SINUS an Grundschulen
Haben Sie bereits Materialien aus den folgenden Projekten im eigenen Unterricht eingesetzt? Projekt 'PIK AS' zur Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts
Haben Sie im Unterricht der TIMSS-Klasse bereits Materialien aus den folgenden Projekten eingesetzt? SINUS-Transfer Grundschule/SINUS an Grundschulen
Haben Sie im Unterricht der TIMSS-Klasse bereits Materialien aus den folgenden Projekten eingesetzt? Projekt 'PIK AS' zur Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. als Standardwerk/auszugsweise (1)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. als Standardwerk/auszugsweise (2)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. als Standardwerk/auszugsweise (3)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. als Standardwerk/auszugsweise (4)
Vervollständigen Sie folgende Aussage: Den Einsatz von Tablet-Computern (wie z. B. iPads) im Mathematikunterricht finde ich .
Nutzen Sie einen Tablet-Computer privat?
Steht/Stehen den Schülern in dieser Klasse in ihrem Mathematikunterricht (ein) Tablet-Computer zur Verfügung?
Wie oft lassen Sie die Schüler im Mathematikunterricht die folgenden Tätigkeiten am Tablet-Computer ausführen? sich mit mathematischen Grundsätzen und Konzepten befassen
Wie oft lassen Sie die Schüler im Mathematikunterricht die folgenden Tätigkeiten am Tablet-Computer ausführen? Fertigkeiten und Prozeduren üben
Wie oft lassen Sie die Schüler im Mathematikunterricht die folgenden Tätigkeiten am Tablet-Computer ausführen? nach Ideen und Informationen suchen
Wie verwenden Sie im Mathematikunterricht mit dieser Klasse die folgenden Materialien? Schulbücher
Wie verwenden Sie im Mathematikunterricht mit dieser Klasse die folgenden Materialien? Arbeitsblätter oder Arbeitsbücher
Wie verwenden Sie im Mathematikunterricht mit dieser Klasse die folgenden Materialien? konkrete Gegenstände oder Materialien, die den Schülern helfen, mathematische Sachverhalte zu verstehen
Wie verwenden Sie im Mathematikunterricht mit dieser Klasse die folgenden Materialien? Computerprogramme für den Mathematikunterricht
Wie viel Prozent der Mathematikunterrichtszeit werden für die mathematischen Inhaltsbereiche verwendet? Zahlen
Wie viel Prozent der Mathematikunterrichtszeit werden für die mathematischen Inhaltsbereiche verwendet? Formen und Maße
Wie viel Prozent der Mathematikunterrichtszeit werden für die mathematischen Inhaltsbereiche verwendet? Darstellung von Daten
Wie viel Prozent der Mathematikunterrichtszeit werden für die mathematischen Inhaltsbereiche verwendet? andere mathematische Inhaltsbereiche
Wie oft haben Sie in diesem Schuljahr folgende Dinge getan? mit einigen Kindern das schnelle Lösen von Grundrechenaufgaben im Bereich Addition geübt
Wie oft haben Sie in diesem Schuljahr folgende Dinge getan? im Klassenkontext das schnelle Lösen von Grundrechenaufgaben im Bereich Addition geübt
Wie oft haben Sie in diesem Schuljahr folgende Dinge getan? mit einigen Kindern das schnelle Lösen von Grundrechenaufgaben im Bereich Subtraktion geübt
Wie oft haben Sie in diesem Schuljahr folgende Dinge getan? im Klassenkontext das schnelle Lösen von Grundrechenaufgaben im Bereich Subtraktion geübt
Wie oft haben Sie in diesem Schuljahr folgende Dinge getan? mit einigen Kindern das schnelle Lösen von Grundrechenaufgaben im Bereich Multiplikation geübt
Wie oft haben Sie in diesem Schuljahr folgende Dinge getan? im Klassenkontext das schnelle Lösen von Grundrechenaufgaben im Bereich Multiplikation geübt
Wie oft haben Sie in diesem Schuljahr folgende Dinge getan? mit einigen Kindern das schnelle Lösen von Grundrechenaufgaben im Bereich Division geübt
Wie oft haben Sie in diesem Schuljahr folgende Dinge getan? im Klassenkontext das schnelle Lösen von Grundrechenaufgaben im Bereich Division geübt
Wie oft haben Sie in diesem Schuljahr folgende Dinge getan? Ihren Schülern spezifisch Rückmeldung zu ihren Fähigkeiten in den Grundrechenarten gegeben
Wenn Sie das schnelle Lösen von Aufgaben aus dem Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden die Übungen durchgeführt? schriftlicher Schnellrechentest, den jeder Schüler individuell bearbeitet
Wenn Sie das schnelle Lösen von Aufgaben aus dem Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden die Übungen durchgeführt? mündlicher Schnellrechentest im Klassenkontext
Wenn Sie das schnelle Lösen von Aufgaben aus dem Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden die Übungen durchgeführt? individuell durchgeführter mündlicher Schnellrechentest
Wenn Sie das schnelle Lösen von Aufgaben aus dem Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden die Übungen durchgeführt? Spiele, die schnelles Rechnen erfordern, im Klassenkontext
Wenn Sie das schnelle Lösen von Aufgaben aus dem Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden die Übungen durchgeführt? Spiele, die schnelles Rechnen erfordern, in Gruppen
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr im Klassenkontext das Folgende getan? das schnelle Lösen von Additionsaufgaben im Zahlenraum bis 20 geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr im Klassenkontext das Folgende getan? das schnelle Lösen von Additionsaufgaben im Zahlenraum über 20 geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr im Klassenkontext das Folgende getan? das schnelle Lösen von Subtraktionsaufgaben im Zahlenraum bis 20 geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr im Klassenkontext das Folgende getan? das schnelle Lösen von Subtraktionsaufgaben im Zahlenraum über 20 geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr im Klassenkontext das Folgende getan? das schnelle Lösen von Aufgaben des kleinen Einmaleins geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr im Klassenkontext das Folgende getan? das schnelle Lösen von Aufgaben des kleinen Einsdurcheins geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr im Klassenkontext das Folgende getan? Ihren Schülern individuelle Rückmeldung zu ihren Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten gegeben
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr individuell oder gesondert in Kleingruppen das Folgende getan? das schnelle Lösen von Additionsaufgaben im Zahlenraum bis 20 geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr individuell oder gesondert in Kleingruppen das Folgende getan? das schnelle Lösen von Additionsaufgaben im Zahlenraum über 20 geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr individuell oder gesondert in Kleingruppen das Folgende getan? das schnelle Lösen von Subtraktionsaufgaben im Zahlenraum bis 20 geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr individuell oder gesondert in Kleingruppen das Folgende getan? das schnelle Lösen von Subtraktionsaufgaben im Zahlenraum über 20 geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr individuell oder gesondert in Kleingruppen das Folgende getan? das schnelle Lösen von Aufgaben des kleinen Einmaleins geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr individuell oder gesondert in Kleingruppen das Folgende getan? das schnelle Lösen von Aufgaben des kleinen Einsdurcheins geübt
Wie häufig haben Sie in diesem Schuljahr individuell oder gesondert in Kleingruppen das Folgende getan? Ihren Schülern individuelle Rückmeldung zu ihren Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten gegeben
Wurden die Schnellrechentests hinsichtlich der Rechenoperationen isoliert oder vernetzt? isoliert.
Wurden die Schnellrechentests hinsichtlich der Rechenoperationen isoliert oder vernetzt? vernetzt.
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Addition/Subtraktion
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Addition/Multiplikation
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Addition/Division
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Subtraktion/Multiplikation
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Subtraktion/Division
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Multiplikation/Division
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Addition/Subtraktion/Multiplikation
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Addition/Subtraktion/Division
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Addition/Multiplikation/Division
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Subtraktion/Multiplikation/Division
Falls bei 'vernetzt' mit ja geantwortet wurde, Welche Operationen werden vernetzt? Addition/Subtraktion/Multiplikation/Division
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? schriftlicher Schnellrechentest im Klassenkontext
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? schriftlicher Schnellrechentest im Klassenkontext, den jede/r Schüler/in individuell bearbeitet
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? mündlicher Schnellrechentest im Klassenkontext
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? individuell durchgeführter mündlicher Schnellrechentest
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? Übungsspiele, die schnelles Rechnen erfordern, im Klassenkontext
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? Übungsspiele, die schnelles Rechnen erfordern, in Gruppen
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? sonstige Übungen: (1)
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? sonstige Übungen: (2)
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? sonstige Übungen: (3)
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? sonstige Übungen: (4)
Wie verwenden Sie im naturwissenschaftlichen Sachunterricht mit der TIMSS-Klasse die folgenden Materialien? Schulbücher
Wie verwenden Sie im naturwissenschaftlichen Sachunterricht mit der TIMSS-Klasse die folgenden Materialien? Arbeitsblätter oder Arbeitsbücher
Wie verwenden Sie im naturwissenschaftlichen Sachunterricht mit der TIMSS-Klasse die folgenden Materialien? Ausstattung mit naturwissenschaftlichen Geräten und Materialien
Wie verwenden Sie im naturwissenschaftlichen Sachunterricht mit der TIMSS-Klasse die folgenden Materialien? Computerprogramme für Sachunterricht
Wie verwenden Sie im naturwissenschaftlichen Sachunterricht mit der TIMSS-Klasse die folgenden Materialien? Nachschlagewerke (z. B. Enzyklopädie, Lexikon)
Denken Sie bitte an den Sachunterricht, den Sie in dritten und vierten Jahrgangsstufen geben. Wie hoch ist der Anteil an Unterrichtsstunden für die folgenden Inhaltsbereiche? Sozialwissenschaftlicher Inhaltsbereich
Denken Sie bitte an den Sachunterricht, den Sie in dritten und vierten Jahrgangsstufen geben. Wie hoch ist der Anteil an Unterrichtsstunden für die folgenden Inhaltsbereiche? Naturwissenschaftlicher Inhaltsbereich
Denken Sie bitte an den Sachunterricht, den Sie in dritten und vierten Jahrgangsstufen geben. Wie hoch ist der Anteil an Unterrichtsstunden für die folgenden Inhaltsbereiche? Geographischer Inhaltsbereich
Denken Sie bitte an den Sachunterricht, den Sie in dritten und vierten Jahrgangsstufen geben. Wie hoch ist der Anteil an Unterrichtsstunden für die folgenden Inhaltsbereiche? Historischer Inhaltsbereich
Denken Sie bitte an den Sachunterricht, den Sie in dritten und vierten Jahrgangsstufen geben. Wie hoch ist der Anteil an Unterrichtsstunden für die folgenden Inhaltsbereiche? Technischer Inhaltsbereich
Was ist die richtige Erklärung dafür, dass es auf der Erde Tag und Nacht gibt? Die Sonne umkreist die Erde. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Was ist die richtige Erklärung dafür, dass es auf der Erde Tag und Nacht gibt? Die Sonne umkreist die Erde. (Ihre Klasse)
Was ist die richtige Erklärung dafür, dass es auf der Erde Tag und Nacht gibt? Die Erde umkreist die Sonne. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Was ist die richtige Erklärung dafür, dass es auf der Erde Tag und Nacht gibt? Die Erde umkreist die Sonne. (Ihre Klasse)
Was ist die richtige Erklärung dafür, dass es auf der Erde Tag und Nacht gibt? Die Erde dreht sich um die eigene Achse. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Was ist die richtige Erklärung dafür, dass es auf der Erde Tag und Nacht gibt? Die Erde dreht sich um die eigene Achse. (Ihre Klasse)
Was ist die richtige Erklärung dafür, dass es auf der Erde Tag und Nacht gibt? Die Sonne dreht sich um die eigene Achse. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Was ist die richtige Erklärung dafür, dass es auf der Erde Tag und Nacht gibt? Die Sonne dreht sich um die eigene Achse. (Ihre Klasse)
Wovon hängt es ab, in welche Richtung das Wasser eines Flusses fließt? von der Länge des Flusses (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Wovon hängt es ab, in welche Richtung das Wasser eines Flusses fließt? von der Länge des Flusses (Ihre Klasse)
Wovon hängt es ab, in welche Richtung das Wasser eines Flusses fließt? von der Neigung des Landes (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Wovon hängt es ab, in welche Richtung das Wasser eines Flusses fließt? von der Neigung des Landes (Ihre Klasse)
Wovon hängt es ab, in welche Richtung das Wasser eines Flusses fließt? von der Art des Gesteins, über das das Wasser fließt (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Wovon hängt es ab, in welche Richtung das Wasser eines Flusses fließt? von der Art des Gesteins, über das das Wasser fließt (Ihre Klasse)
Wovon hängt es ab, in welche Richtung das Wasser eines Flusses fließt? von der Lage des Nordpols (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Wovon hängt es ab, in welche Richtung das Wasser eines Flusses fließt? von der Lage des Nordpols (Ihre Klasse)
Welche dieser Veränderungen in der Erde ist nur auf natürliche Ursachen zurückzuführen? Verlust von Mineralien durch Landwirtschaft (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche dieser Veränderungen in der Erde ist nur auf natürliche Ursachen zurückzuführen? Verlust von Mineralien durch Landwirtschaft (Ihre Klasse)
Welche dieser Veränderungen in der Erde ist nur auf natürliche Ursachen zurückzuführen? Entstehen von Wüsten durch das Fällen von Bäumen (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche dieser Veränderungen in der Erde ist nur auf natürliche Ursachen zurückzuführen? Entstehen von Wüsten durch das Fällen von Bäumen (Ihre Klasse)
Welche dieser Veränderungen in der Erde ist nur auf natürliche Ursachen zurückzuführen? Überschwemmungen durch Dammbauten (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche dieser Veränderungen in der Erde ist nur auf natürliche Ursachen zurückzuführen? Überschwemmungen durch Dammbauten (Ihre Klasse)
Welche dieser Veränderungen in der Erde ist nur auf natürliche Ursachen zurückzuführen? Auswaschen von Mineralien durch starken Regen (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche dieser Veränderungen in der Erde ist nur auf natürliche Ursachen zurückzuführen? Auswaschen von Mineralien durch starken Regen (Ihre Klasse)
Warum sind viele Wüstentiere nachts aktiver? weil es nachts kühler ist (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Warum sind viele Wüstentiere nachts aktiver? weil es nachts kühler ist (Ihre Klasse)
Warum sind viele Wüstentiere nachts aktiver? weil es nachts weniger gefährlich ist (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Warum sind viele Wüstentiere nachts aktiver? weil es nachts weniger gefährlich ist (Ihre Klasse)
Warum sind viele Wüstentiere nachts aktiver? weil es nachts nicht so windig ist (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Warum sind viele Wüstentiere nachts aktiver? weil es nachts nicht so windig ist (Ihre Klasse)
Warum sind viele Wüstentiere nachts aktiver? weil es nachts trockener ist (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Warum sind viele Wüstentiere nachts aktiver? weil es nachts trockener ist (Ihre Klasse)
Manche Pflanzen haben Früchte, wie etwa Äpfel. Was ist Aufgabe einer Frucht? Sie stellt Nahrung für die Samen her. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Manche Pflanzen haben Früchte, wie etwa Äpfel. Was ist Aufgabe einer Frucht? Sie stellt Nahrung für die Samen her. (Ihre Klasse)
Manche Pflanzen haben Früchte, wie etwa Äpfel. Was ist Aufgabe einer Frucht? Sie hält die Samen von der Verbreitung ab. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Manche Pflanzen haben Früchte, wie etwa Äpfel. Was ist Aufgabe einer Frucht? Sie hält die Samen von der Verbreitung ab. (Ihre Klasse)
Manche Pflanzen haben Früchte, wie etwa Äpfel. Was ist Aufgabe einer Frucht? Sie speichert Wasser für die Keimung der Samen. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Manche Pflanzen haben Früchte, wie etwa Äpfel. Was ist Aufgabe einer Frucht? Sie speichert Wasser für die Keimung der Samen. (Ihre Klasse)
Manche Pflanzen haben Früchte, wie etwa Äpfel. Was ist Aufgabe einer Frucht? Sie schützt die Samen. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Manche Pflanzen haben Früchte, wie etwa Äpfel. Was ist Aufgabe einer Frucht? Sie schützt die Samen. (Ihre Klasse)
Welche Aussagen über Lebewesen und leblose Dinge sind richtig? Nur Lebewesen können größer werden; leblose Dinge können das nicht. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche Aussagen über Lebewesen und leblose Dinge sind richtig? Nur Lebewesen können größer werden; leblose Dinge können das nicht. (Ihre Klasse)
Welche Aussagen über Lebewesen und leblose Dinge sind richtig? Nur Lebewesen können ihren Standort wechseln; leblose Dinge können das nicht. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche Aussagen über Lebewesen und leblose Dinge sind richtig? Nur Lebewesen können ihren Standort wechseln; leblose Dinge können das nicht. (Ihre Klasse)
Welche Aussagen über Lebewesen und leblose Dinge sind richtig? Nur Lebewesen können sich fortpflanzen; leblose Dinge können das nicht. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche Aussagen über Lebewesen und leblose Dinge sind richtig? Nur Lebewesen können sich fortpflanzen; leblose Dinge können das nicht. (Ihre Klasse)
Welche Aussagen über Lebewesen und leblose Dinge sind richtig? Nur Lebewesen können ihre Form ändern; leblose Dinge können das nicht. (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche Aussagen über Lebewesen und leblose Dinge sind richtig? Nur Lebewesen können ihre Form ändern; leblose Dinge können das nicht. (Ihre Klasse)
Pflanzen verwenden die Energie direkt von der Sonne. Wofür benutzen sie die Energie der Sonne? um Samen zu verbreiten (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Pflanzen verwenden die Energie direkt von der Sonne. Wofür benutzen sie die Energie der Sonne? um Samen zu verbreiten (Ihre Klasse)
Pflanzen verwenden die Energie direkt von der Sonne. Wofür benutzen sie die Energie der Sonne? um die Erde fruchtbar zu machen (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Pflanzen verwenden die Energie direkt von der Sonne. Wofür benutzen sie die Energie der Sonne? um die Erde fruchtbar zu machen (Ihre Klasse)
Pflanzen verwenden die Energie direkt von der Sonne. Wofür benutzen sie die Energie der Sonne? um Schäden durch Insekten zu vermeiden (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Pflanzen verwenden die Energie direkt von der Sonne. Wofür benutzen sie die Energie der Sonne? um Schäden durch Insekten zu vermeiden (Ihre Klasse)
Pflanzen verwenden die Energie direkt von der Sonne. Wofür benutzen sie die Energie der Sonne? um Nahrung herzustellen (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Pflanzen verwenden die Energie direkt von der Sonne. Wofür benutzen sie die Energie der Sonne? um Nahrung herzustellen (Ihre Klasse)
Welche der zwei Gegenstände erzeugen ihr eigenes Licht? Kerze und Mond (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche der zwei Gegenstände erzeugen ihr eigenes Licht? Kerze und Mond (Ihre Klasse)
Welche der zwei Gegenstände erzeugen ihr eigenes Licht? Mond und Spiegel (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche der zwei Gegenstände erzeugen ihr eigenes Licht? Mond und Spiegel (Ihre Klasse)
Welche der zwei Gegenstände erzeugen ihr eigenes Licht? Sonne und Kerze (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche der zwei Gegenstände erzeugen ihr eigenes Licht? Sonne und Kerze (Ihre Klasse)
Welche der zwei Gegenstände erzeugen ihr eigenes Licht? Spiegel und Sonne (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Welche der zwei Gegenstände erzeugen ihr eigenes Licht? Spiegel und Sonne (Ihre Klasse)
Maria hat einen Versuch mit Salz und Wasser gemacht. Was hat Maria in ihrem Versuch untersucht? wie viel Salz sich bei unterschiedlicher Wassermenge auflöst (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Maria hat einen Versuch mit Salz und Wasser gemacht. Was hat Maria in ihrem Versuch untersucht? wie viel Salz sich bei unterschiedlicher Wassermenge auflöst (Ihre Klasse)
Maria hat einen Versuch mit Salz und Wasser gemacht. Was hat Maria in ihrem Versuch untersucht? wie viel Salz sich bei unterschiedlicher Temperatur auflöst (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Maria hat einen Versuch mit Salz und Wasser gemacht. Was hat Maria in ihrem Versuch untersucht? wie viel Salz sich bei unterschiedlicher Temperatur auflöst (Ihre Klasse)
Maria hat einen Versuch mit Salz und Wasser gemacht. Was hat Maria in ihrem Versuch untersucht? ob sich Salz schneller auflöst, wenn man umrührt (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Maria hat einen Versuch mit Salz und Wasser gemacht. Was hat Maria in ihrem Versuch untersucht? ob sich Salz schneller auflöst, wenn man umrührt (Ihre Klasse)
Maria hat einen Versuch mit Salz und Wasser gemacht. Was hat Maria in ihrem Versuch untersucht? ob sich Salz langsamer auflöst, wenn man umrührt (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Maria hat einen Versuch mit Salz und Wasser gemacht. Was hat Maria in ihrem Versuch untersucht? ob sich Salz langsamer auflöst, wenn man umrührt (Ihre Klasse)
Ein Stück Eis wird in ein Glas mit Wasser gegeben. Welches Bild zeigt am besten, wo sich das Eis im Wasser befindet? A (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Ein Stück Eis wird in ein Glas mit Wasser gegeben. Welches Bild zeigt am besten, wo sich das Eis im Wasser befindet? A (Ihre Klasse)
Ein Stück Eis wird in ein Glas mit Wasser gegeben. Welches Bild zeigt am besten, wo sich das Eis im Wasser befindet? B (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Ein Stück Eis wird in ein Glas mit Wasser gegeben. Welches Bild zeigt am besten, wo sich das Eis im Wasser befindet? B (Ihre Klasse)
Ein Stück Eis wird in ein Glas mit Wasser gegeben. Welches Bild zeigt am besten, wo sich das Eis im Wasser befindet? C (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Ein Stück Eis wird in ein Glas mit Wasser gegeben. Welches Bild zeigt am besten, wo sich das Eis im Wasser befindet? C (Ihre Klasse)
Ein Stück Eis wird in ein Glas mit Wasser gegeben. Welches Bild zeigt am besten, wo sich das Eis im Wasser befindet? D (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Ein Stück Eis wird in ein Glas mit Wasser gegeben. Welches Bild zeigt am besten, wo sich das Eis im Wasser befindet? D (Ihre Klasse)
Ein Scheinwerfer leuchtet auf ein Mädchen auf einer Bühne. Entlang welcher Linie wäre ein Schatten zu sehen? A (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Ein Scheinwerfer leuchtet auf ein Mädchen auf einer Bühne. Entlang welcher Linie wäre ein Schatten zu sehen? A (Ihre Klasse)
Ein Scheinwerfer leuchtet auf ein Mädchen auf einer Bühne. Entlang welcher Linie wäre ein Schatten zu sehen? B (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Ein Scheinwerfer leuchtet auf ein Mädchen auf einer Bühne. Entlang welcher Linie wäre ein Schatten zu sehen? B (Ihre Klasse)
Ein Scheinwerfer leuchtet auf ein Mädchen auf einer Bühne. Entlang welcher Linie wäre ein Schatten zu sehen? C (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Ein Scheinwerfer leuchtet auf ein Mädchen auf einer Bühne. Entlang welcher Linie wäre ein Schatten zu sehen? C (Ihre Klasse)
Ein Scheinwerfer leuchtet auf ein Mädchen auf einer Bühne. Entlang welcher Linie wäre ein Schatten zu sehen? D (durchschnittliche Klasse in Deutschland)
Ein Scheinwerfer leuchtet auf ein Mädchen auf einer Bühne. Entlang welcher Linie wäre ein Schatten zu sehen? D (Ihre Klasse)
Aufgabe 12: Metall ist immer heißer als Holz. (durchschnittliche Klasse)
Aufgabe 12: Metall ist immer heißer als Holz. (Ihre Klasse)
Aufgabe 12: Metall leitet Wärme besser als Holz. (durchschnittliche Klasse)
Aufgabe 12: Metall leitet Wärme besser als Holz. (Ihre Klasse)
Aufgabe 12: Metall leitet Elektrizität besser als Holz. (durchschnittliche Klasse)
Aufgabe 12: Metall leitet Elektrizität besser als Holz. (Ihre Klasse)
Aufgabe 12: Metall heizt das Wasser besser auf als das Holz. (durchschnittliche Klasse)
Aufgabe 12: Metall heizt das Wasser besser auf als das Holz. (Ihre Klasse)
Selection of Teacher Questionnaire Sections
Checksum ID
Puncher ID
CHECK VARIABLE - END OF THE ID-BLOCK
GEN\a) Fachhochschulreife
GEN\b) Abitur
GEN\c) Bachelor
GEN\d) Master
GEN\e) Promotion
GEN\a) Anlernausbildung
GEN\b) Lehrausbildung
GEN\c) Berufsfachschule
GEN\d) Meister
GEN\e) Fachschule der DDR
GEN\f) Verwaltungsfachschule
GEN\g) Bachelor
GEN\h) Master
GEN\i) Fachhochschule sonstige
GEN\j) Universität sonstige
GEN\k) Zweites Staatsexamen
GEN\l) Promotion
GEN\m) keinen der genannten
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\c) Sonderschullehramt
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\e) Biologie
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\f) Geografie
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\g) Chemie
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\h) Physik
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\k) Fremdsprachen
GEN\<SPECIALIZATION>\b) Biologie
GEN\<SPECIALIZATION>\c) Geografie
GEN\<SPECIALIZATION>\d) Chemie
GEN\<SPECIALIZATION>\e) Physik
GEN\weitere Fächer\a) Mathematik
GEN\weitere Fächer\b) Biologie
GEN\weitere Fächer\c) Geografie
GEN\weitere Fächer\d) Chemie
GEN\weitere Fächer\e) Physik
GEN\weitere Fächer\f) Sachunterricht
GEN\weitere Fächer\g) Deutsch
GEN\weitere Fächer\h) anderes Fach
BLANK, END OF PAGE
MAT\Computer im Matheunterricht
MAT\Computernutzung\a) jeder Schüler ein Computer
MAT\Computernutzung\b) mehrere Computer in der Klasse
MAT\Computernutzung\c) Computer in der Schule
MAT\Computernutzung Häufigkeit\a) mathematische Grundsätze
MAT\Computernutzung Häufigkeit\b) Fertigkeiten üben
MAT\Computernutzung Häufigkeit\c) Ideen suchen
MAT\Tablet im Matheunterricht
MAT\Tabletnutzung\a) jeder Schüler ein Tablet
MAT\Tabletnutzung\b) mehrere Tablets in der Klasse
MAT\Tabletnutzung\c) Tablets in der Schule
MAT\Tabletnutzung Häufigkeit\a) mathematische Grundsätze
MAT\Tabletnutzung Häufigkeit\b) Fertigkeiten üben
MAT\Tabletnutzung Häufigkeit\c) Ideen suchen
GEN\SEX OF STUDENT
GEN\DATE OF BIRTH\MONTH
GEN\DATE OF BIRTH\YEAR
GEN\DATE OF BIRTH\YEAR (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
GEN\OFTEN SPEAK <LANG OF TEST> AT HOME
GEN\AMOUNT OF BOOKS IN YOUR HOME
GEN\HOME POSSESS\COMPUTER TABLET OWN
GEN\HOME POSSESS\COMPUTER TABLET SHARED
GEN\HOME POSSESS\STUDY DESK
GEN\HOME POSSESS\OWN ROOM
GEN\HOME POSSESS\INTERNET CONNECTION
GEN\HOME POSSESS\MOBILE OWN
GEN\HOME POSSESS\GAMING SYSTEM
GEN\HOME POSSESS\<COUNTRY SPECIFIC>
GEN\WAS YOUR MOTHER BORN IN <COUNTRY>
GEN\WAS YOUR FATHER BORN IN <COUNTRY>
GEN\WERE YOU BORN IN <COUNTRY>
GEN\Geburtsland
GEN\Muttersprache
GEN\Deutsch
GEN\Türkisch
GEN\Russisch
GEN\Polnisch
GEN\Italienisch
GEN\Bosnisch
GEN\Serbisch
GEN\Griechisch
GEN\andere Sprache
GEN\ABOUT HOW OFTEN ABSENT FROM SCHOOL
GEN\HOW OFTEN BREAKFAST ON SCHOOL DAYS
GEN\USE COMPUTER TABLET FOR HOMEWORK\HOME
GEN\USE COMPUTER TABLET FOR HOMEWORK\SCHOOL
GEN\USE COMPUTER TABLET FOR HOMEWORK\OTHER
GEN\AGREE\BEING IN SCHOOL
GEN\AGREE\SAFE AT SCHOOL
GEN\AGREE\BELONG AT SCHOOL
GEN\AGREE\SEE CLASSMATES
GEN\AGREE\TEACHERS FAIR
GEN\AGREE\PROUD TO GO TO THIS SCHOOL
GEN\AGREE\LEARN A LOT IN SCHOOL
GEN\AGREE\bei Prüfungen immer Angst
GEN\AGREE\Angst vor Klassenarbeit
GEN\AGREE\Sorgen alles zu schaffen
GEN\HOW OFTEN\MADE FUN OF
GEN\HOW OFTEN\LEFT OUT OF GAMES
GEN\HOW OFTEN\SPREADING LIES ABOUT ME
GEN\HOW OFTEN\STEALING STH FROM ME
GEN\HOW OFTEN\HURT BY OTHERS
GEN\HOW OFTEN\FORCE TO DO STH
GEN\HOW OFTEN\EMBARRASS INFO
GEN\HOW OFTEN\THREATENED
MAT\AGREE\ENJOY LEARNING MATHEMATICS
MAT\AGREE\WISH HAVE NOT TO STUDY MATH
MAT\AGREE\MATH IS BORING
MAT\AGREE\LEARN INTERESTING THINGS
MAT\AGREE\LIKE MATHEMATICS
MAT\AGREE\SCHOOLWORK INVOLVES NUMBERS
MAT\AGREE\LIKE MATH PROBLEMS
MAT\AGREE\LOOK FORWARD TO MATH LESSONS
MAT\AGREE\MATH FAVORITE SUBJECT
MAT\AGREE\TEACHER EXPECTS TO DO
MAT\AGREE\TEACHER IS EASY TO UNDERSTAND
MAT\AGREE\INTERESTED IN WHAT TCHR SAYS
MAT\AGREE\INTERESTING THINGS TO DO
MAT\AGREE\CLEAR ANSWERS
MAT\AGREE\TEACHER EXPLAINS GOOD
MAT\AGREE\TEACHER SHOWS LEARNED
MAT\AGREE\TEACHER DOES A VARIETY
MAT\AGREE\HOW TO DO BETTER
MAT\AGREE\TEACHER LISTENS
MAT\AGREE\Angst vor schlechter Note
MAT\AGREE\Angst vor Test
MAT\AGREE\Sorgen alles zu schaffen
MAT\AGREE\USUALLY DO WELL IN MATH
MAT\AGREE\HARDER FOR ME THAN FOR OTHERS
MAT\AGREE\JUST NOT GOOD IN MATH
MAT\AGREE\LEARN QUICKLY IN MATHEMATICS
MAT\AGREE\MATH MAKES ME NERVOUS
MAT\AGREE\GOOD AT WORKING OUT PROBLEMS
MAT\AGREE\I AM GOOD AT MATHEMATICS
MAT\AGREE\MATHEMATICS HARDER FOR ME
MAT\AGREE\MATH MAKES ME CONFUSED
SCI\AGREE\ENJOY LEARNING SCIENCE
SCI\AGREE\WISH HAVE NOT TO STUDY SCIENCE
SCI\AGREE\SCIENCE IS BORING
SCI\AGREE\LEARN INTERESTING THINGS
SCI\AGREE\LIKE SCIENCE
SCI\AGREE\LOOK FORWARD TO LEARN
SCI\AGREE\SCIENCE TEACHES ME
SCI\AGREE\SCIENCE EXPERIMENTS
SCI\AGREE\FAVORITE SUBJECT
SCI\AGREE\TEACHER EXPECTS TO DO
SCI\AGREE\TEACHER EASY TO UNDERSTAND
SCI\AGREE\INTERESTED IN WHAT TCHR SAYS
SCI\AGREE\INTERESTING THINGS TO DO
SCI\AGREE\CLEAR ANSWERS
SCI\AGREE\TEACHER EXPLAINS GOOD
SCI\AGREE\TEACHER SHOWS LEARNED
SCI\AGREE\TEACHER DOES A VARIETY
SCI\AGREE\HOW TO DO BETTER
SCI\AGREE\TEACHER LISTENS
SCI\AGREE\Angst vor schlechter Note
SCI\AGREE\Angst vor Test
SCI\AGREE\Sorgen alles zu schaffen
SCI\AGREE\USUALLY DO WELL IN SCIENCE
SCI\AGREE\HARDER FOR ME THAN FOR OTHERS
SCI\AGREE\JUST NOT GOOD AT SCIENCE
SCI\AGREE\LEARN QUICKLY IN SCIENCE
SCI\AGREE\I AM GOOD AT SCIENCE
SCI\AGREE\SCIENCE IS HARDER FOR ME
SCI\AGREE\SCIENCE MAKES ME CONFUSED
SCI\AGREE\Schüler hören Lehrer nicht zu
SCI\AGREE\laut und unruhig
SCI\AGREE\warten, bis alle leise sind
SCI\AGREE\nicht gut arbeiten
SCI\AGREE\wenn der Unterricht schon lange begonnen hat
SCI\AGREE\nett bei Fehlern
SCI\AGREE\dem Lehrer wichtig
SCI\AGREE\wie besser machen
SCI\AGREE\Lehrer mag mich
SCI\AGREE\schwierige Aufgaben lösen
SCI\AGREE\gründlich nachdenken
SCI\AGREE\Verständnis
SCI\AGREE\sehr gründlich nachdenken
SCI\AGREE\auf den ersten Blick schwierig
SCI\AGREE\was wir schon wissen
SCI\AGREE\gerne nachdenken
SCI\AGREE\Antworten erklären
Eltern\Meine Eltern fragen mich, was ich gerade in der Schule lerne
Eltern\Ich spreche mit meinen Eltern über meine schulischen Aufgaben
Eltern\achten darauf, dass ich mir Zeit für Hausaufgaben nehme
Eltern\achten darauf, dass ich meine Hausaufgaben mache
Eltern\Meine Eltern wissen immer wo ich nach der Schule hingehe
Eltern\Ich rede mit meinen Eltern über Freunde und Aktivitäten
Eltern\Wenn ich aus dem Haus gehe fragen Eltern wohin
Eltern\Ich erzähle meinen Eltern immer mit welchen Freunden ich mich treffe
Eltern\Meine Eltern kennen die Eltern meiner Mitschüler
Eltern\Meine Eltern kennen die Eltern von Freunden aus Nachbarschaft
Eltern\Meine Eltern kennen die Eltern von Kindern aus Verein
Eltern\Meine Eltern kennen die Eltern von allen meinen anderen Freunden
Aktivitäten mit Eltern oder Familienmitgliedern\Theater
Aktivitäten mit Eltern oder Familienmitgliedern\Museum oder Kunstgalerie
Aktivitäten mit Eltern oder Familienmitgliedern\Oper/Ballett/Klassisches Konzert
Aktivitäten mit Eltern oder Familienmitgliedern\Kino
Aktivitäten mit Eltern oder Familienmitgliedern\Urlaubsreise
Matheunterricht/ Aufgaben schnelles Kopfrechnen allen Kindern
Matheunterricht/ Aufgaben schnelles Kopfrechnen nur dir
Matheunterricht/ Rückmeldungen schnelles Kopfrechnen dir
Matheunterricht/ Rückmeldungen Mathematik allgemein dir
Matheunterricht schnelles Lösen/ schriftlicher Test alle Schüler gleich viel Zeit
Matheunterricht schnelles Lösen/ schriftlicher Test unterschiedlich viel Zeit
Matheunterricht schnelles Lösen/ mündlicher Test vor der ganzen Klasse
Matheunterricht schnelles Lösen/ mündlicher Test nur miet einem Schüler
Matheunterricht schnelles Lösen/ Spiele mit der ganzen Klasse
Matheunterricht schnelles Lösen/ Spiele in Gruppen
Matheunterricht schnelles Lösen/ sonstige Übungen mit der ganzen Klasse
Matheunterricht schnelles Lösen/ sonstige Übungen in der Gruppe
Matheunterricht schnelles Lösen/ sonstige Übungen in Einzelarbeit
schnelles Kopfrechnen: Familie geübt mündlich
schnelles Kopfrechnen: Familie geübt mit Material
schnelles Kopfrechnen: Familie geübt Plusaufgaben
schnelles Kopfrechnen: Familie geübt Minusaufgaben
schnelles Kopfrechnen: Familie geübt Malaufgaben
schnelles Kopfrechnen: Familie geübt Geteiltaufgaben
schnelles Kopfrechnen: Familie geübt Rechenarten durcheinander
Kopfrechnen: löse gerne Aufgaben zum schnellen Kopfrechnen
Kopfrechnen: schnellen Kopfrechnen muss ich mich sehr anstrengen
Kopfrechnen: bin ich sehr gut im schnellen Kopfrechnen
Kopfrechnen: lieber den Taschenrechner
Kopfrechnen: Lehrer sagt gut im schnellen Kopfrechnen
Kopfrechnen: macht mir Spaß
lese gern etwas über naturwissenschaftliche Themen
freue mich im Fernsehen etwas über naturwissenschaftliche Themen kommt
mit naturwissenschaftklichen Themen beschäftige vergesse ich alles um mich
unbedingt mehr über naturwissenschaftliche Themen erfahren
mit naturwissenschaftlichen Themen zu beschäftigen macht mir viel Freude
mit wichtig viel über naturwissenschaftliche Themen zu wissen
Sachunterricht: Lehrer erklärt oft mit Fremdwörtern, die wir nicht verstehen
Sachunterricht: Lehrer erklärt viel zu viel selbst
Sachunterricht: Lehrer beantwortet Frage oft selbst
Sachunterricht: zu viele Fragen gleichzeitig
Sachunterricht: weiß ich oft nicht, worüber wir gerade sprechen
Sachunterricht: Lehrer fordert auf, unsere Vermutungen zu begründen
Sachunterricht: Lehrer möchte oft, dass wir sagen, warum wir etwas meinen
Sachunterricht: Lehrer interessiert sich für unsere Erklärungen
Sachunterricht: wir können immer selber versuchen, eine Erklärung zu finden
Sachunterricht: nach Beobachtung unsere eigenen Erklärungen sagen
Sachunterricht: Lehrer interessiert sich auch für unsere falschen Erklärungen
Sachunterricht: Erklärungen sagen, bei denen wir uns noch nicht sicher waren
Sachunterricht: Veruche im Unterricht gemacht habe, habe ich das Thema besser verstanden
Sachunterricht: Versuche geholfen, ganz neue Erklärung zu finden
Sachunterricht: Versuche haben mich zum Grübeln gebracht
Sachunterricht: Lehrer zeigt mit Versuche, dass unsere Erklärungen nicht ganz richtig
Sachunterricht: etwas beobachten, das uns überrascht
Sachunterricht: Vermutungen mit Versuchen prüfen
Nachhilfeunterricht in Deutsch
Nachhilfeunterricht in Mathematik
Computer im Unterricht: Mathematik
Computer im Unterricht: Sachunterricht
Anzahl Tage in der Woche Schulbesuch ganztags
Angebote an deiner Schule Teilnahme: Hausaufgabenhilfe
Angebote an deiner Schule Teilnahme: Fördergruppen
Angebote an deiner Schule Teilnahme: Freizeitangebote
Angebote an deiner Schule Teilnahme: warmes Mittagessen
Angebote an deiner Schule Teilnahme: Projekte bestimmtes Unterrichtsfach
Angebote an deiner Schule Teilnahme: Projekte nicht bestimmtes Unterrichtsfach
Angebote an deiner Schule Teilnahme: Angebote in einer anderen Sprache
Angebote an deiner Schule Teilnahme: Angebote im Computerbereich
Angebote an deiner Schule Teilnahme: vorübergehende und unregelmäßige Angebote
Angebote an deiner Schule Teilnahme: Dauerprojekte
eigene Leistungen: Spaß an Problemen zu arbeiten, die für mich ein bisschen schwierig sind
eigene Leistungen: Probleme, die schwierig sind, reizen mich
eigene Leistungen: ich möchte gerne voreine etwas schwierigere Aufgabe gestellt werden
eigene Leistungen: Sache etwas schwierig, hoffe ich, dass ich es nicht machen muss
eigene Leistungen: Problem nicht sofort verstehe, werde ich ängstlich
eigene Leistungen: Dinge, die schwierig sind, beunruhigen mich
Umgang mit anderen: nett zu anderen Menschen
Umgang mit anderen: teile oft mit anderen
Umgang mit anderen: hilfsbereit, wenn andere verletzt, krank oder traurig sind
Umgang mit anderen: helfe anderen oft freiwillig
Umgang mit anderen: kann mich gut mit anderen Personen unterhalten
Umgang mit anderen: im Umgang mit anderen Personen bin ich ziemlich schüchtern
Umgang mit anderen: schließe schnell Freundschaften mit anderen Personen
Umgang mit anderen: der herzliche Umgang mit anderen Personen fällt mir leicht
Gefühle anderer: kann ich gut erkennen
Gefühle anderer: hineinversetzen
Gefühle anderer: gut verstehen
Gefühle anderer: gut beschreiben
eigene Gefühle wenn es anderen schlecht geht: bedrückt mich - jemand ausgelacht
eigene Gefühle wenn es anderen schlecht geht: nimmt mich sehr mit - jemand weinen sehe
eigene Gefühle wenn es anderen schlecht geht: Mitgefühl - Leute schlechter geht als mir
eigene Gefühle wenn es anderen schlecht geht: tun mir leid - Kinder gehänselt
was machst du wenn es anderen schlecht geht: wieder fröhlich machen
was machst du wenn es anderen schlecht geht: traurig sind - gut trösten
was machst du wenn es anderen schlecht geht: eine Hilfe bin
was machst du wenn es anderen schlecht geht: andere beruhigen
Verhalten: tue und sage oft etwas, ohne darüber nachgedacht zu haben
Verhalten: gerate in Schwierigkeiten, tue ohne zu überlegen
Verhalten: ungeduldig - warten
Verhalten: gerate in Schwierigkeiten, nicht genügend beherrschen
sage nichts, obwohl ich recht habe
nicht so gut durchsetzen
Vorwürfe - lieber ruhig
vordrängelt - fällt schwer, ihm zu sagen, dass das nicht geht
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: reden
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: spielen
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: besuchen
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: sicher fühlen
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: einfach
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: freundlich
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: Spaß haben
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: für Schule zu lernen
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: gerne etwas zu tun haben
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: gut gemeinsam etwas zu machen
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: an deiner Schule sind
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: zu Hause gemeinsam machen
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: zu Hause Feste gefeiert werden
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: zu hause gern gegessen wird
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: zu Hause geredet wird
Aktivitäten Kinder aus andern Ländern: Regeln in der Familie wichtig sind
Date of Student Birth\Day
Date of Student Birth\Month
Date of Student Birth\Year
Date of Student Birth\Year (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Sex of Students
Test Administrator Position
Language of Testing
Student Participation Achievement Session
Student Participation Background Session
Special Accommodation\Achievement Session
Special Accommodation\Background Session
Student Exclusion Status
First Teacher ID
First Teacher Link Number
Second Teacher ID
Second Teacher Link Number
Third Teacher ID
Third Teacher Link Number
Fourth Teacher ID
Fourth Teacher Link Number
Fifth Teacher ID
Fifth Teacher Link Number
Sixth Teacher ID
Sixth Teacher Link Number
Seventh Teacher ID
Seventh Teacher Link Number
Eighth Teacher ID
Eighth Teacher Link Number
Ninth Teacher ID
Ninth Teacher Link Number
Tenth Teacher ID
Tenth Teacher Link Number
Conditioning Variable
Students Age
Students Age (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
HOUSE WEIGHT
SENATE WEIGHT
SCHOOL WEIGHT ADJUSTMENT
CLASS WEIGHT ADJUSTMENT
STUDENT WEIGHT ADJUSTMENT
SCHOOL WEIGHT FACTOR
CLASS WEIGHT FACTOR
STUDENT WEIGHT FACTOR
Students Sense of School Belonging/SCL
Students Sense of School Belonging/IDX
Student Bullying/SCL
Student Bullying/IDX
Students Like Learning Mathematics/SCL
Students Like Learning Mathematics/IDX
Engaging Teaching in Math Lessons/SCL
Engaging Teaching in Math Lessons/IDX
Students Confident in Mathematics/SCL
Students Confident in Mathematics/IDX
Students Like Learning Science/SCL
Students Like Learning Science/IDX
Engaging Teaching in Science Lessons/SCL
Engaging Teaching in Science Lessons/IDX
Students Confident in Science/SCL
Students Confident in Science/IDX
Home Resources for Learning/SCL
Home Resources for Learning/IDX
Number of Home Study Supports
Mathematics Ach Too Low for Estimation
Science Ach Too Low for Estimation
Zahlenaufgabe1_01
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Zahlenaufgabe2_Geteilt_39
Zahlenaufgabe2_Geteilt_40
KFT BILDERAUFGABEN 1
KFT BILDERAUFGABEN 2
KFT BILDERAUFGABEN 3
KFT BILDERAUFGABEN 4
KFT BILDERAUFGABEN 5
KFT BILDERAUFGABEN 6
KFT BILDERAUFGABEN 7
KFT BILDERAUFGABEN 8
KFT BILDERAUFGABEN 9
KFT BILDERAUFGABEN 10
KFT BILDERAUFGABEN 11
KFT BILDERAUFGABEN 12
KFT BILDERAUFGABEN 13
KFT BILDERAUFGABEN 14
KFT BILDERAUFGABEN 15
WORTAUFGABEN, VATER1
WORTAUFGABEN, VATER2
WORTAUFGABEN, FRÖHLICH
WORTAUFGABEN, LINEAL
WORTAUFGABEN, HUHN
WORTAUFGABEN, FERNSEHER
WORTAUFGABEN, SCHUH
WORTAUFGABEN, TROMMEL
WORTAUFGABEN, BODEN
WORTAUFGABEN, WENIG
WORTAUFGABEN, WALD
WORTAUFGABEN, SCHWIMMEN
WORTAUFGABEN, BUCH
WORTAUFGABEN, SCHRIFTSTELLER
WORTAUFGABEN, AUTO
WORTAUFGABEN, EINER
WORTAUFGABEN, STAAT
WORTAUFGABEN, GEWICHT
WORTAUFGABEN, ARZT
WORTAUFGABEN, KORBBALL.
internes Kennzeichen
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? andere Faktoren, und zwar: (Text 1) (FDZ)
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? andere Faktoren, und zwar: (Text 2) (FDZ)
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? andere Faktoren, und zwar: (Text 3) (FDZ)
Bezogen auf den einzelnen Schüler: Wie stark bestimmen folgende Faktoren Ihre Übergangsempfehlung? andere Faktoren, und zwar: (Text 4) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Verlag (1) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Titel (1) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Auflage (1) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Verlag (2) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Titel (2) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Auflage (2) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Verlag (3) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Titel (3) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Auflage (3) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Verlag (4) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Titel (4) (FDZ)
Bitte geben Sie für das Fach Mathematik an, welche Schulbücher Sie im Unterricht verwenden. Auflage (4) (FDZ)
Welche Tablet-Applikationen (Apps) nutzen Ihre Schüler häufig im Mathematikunterricht? (FDZ)
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? sonstige Übungen: (Text 1) (FDZ)
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? sonstige Übungen: (Text 2) (FDZ)
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? sonstige Übungen: (Text 3) (FDZ)
Wenn Sie die Rechenfertigkeiten im Bereich der Grundrechenarten üben, wie werden diese Übungen durchgeführt? sonstige Übungen: (Text 4) (FDZ)
Date of Testing (FDZ)
Language of Testing (FDZ)